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Interacción entre Alumnos y Aprendizaje Escolar Cesar Coll y Rosa Colomina

Relación entre profesor alumno ,[object Object],Introducción La psicología del constructivismo provocó un cambio en la relación profesor-alumno y en las relaciones entre los alumnos.

El postulado de que la enseñanza consiste en transmitir conocimientos y el aprendizaje en asimilarlos, entra en crisis. ,[object Object],El alumno construye su propio conocimiento, mediante 3 elementos: Alumno Contenido Profesor

Valor educativo de la relación entre alumnos ,[object Object],El proceso de socialización: Según Schmuck, los iguales conforman el medio que causa mayor impacto sobre el alumno, en comparación con el profesor . La adquisición de competencias sociales: La falta de competencias, el aislamiento así como la interacción constructiva, favorece las habilidades sociales de los niños.

[object Object],[object Object],La relativizacion de los puntos de vista: Capacidad de comprender como una situación es vista por otra persona y como reacciona cognitiva y emocionalmente a dicha situación. El incremento de aspiraciones y del rendimiento académico: La interacción entre iguales tiene gran influencia, es más probable que un estudiante curse la enseñanza superior si su mejor amigo planea hacer lo mismo.

Interacción alumno-alumno y la realización de tareas escolares ,[object Object],Organización de las actividades de aprendizaje en el aula (según la Teoría de Lewin) Un factor clave en la organización grupal es la interdependencia entre los alumnos respecto a la tarea a realizar.

Estructura cooperativa: los objetivos que persiguen los participantes están vinculados entre si, uno de ellos alcanza sus objetivos si, los otros alcanzan los suyos. ,[object Object],Existen tres tipos de estructuras de meta: Estructura Individualista: No existe relación alguna entre el logro de los objetivos que se proponen alcanzar los participantes. Cada uno persigue resultados individuales.

Las experiencias de aprendizaje cooperativas comparadas con las competitivas e individualistas, favorecen las relaciones entre los alumnos. 1) Situaciones cooperativas son superiores a las competitivas en cuanto a rendimiento y productividad. 2) Situaciones cooperativas son superiores a las individuales en cuanto a rendimiento y productividad.

5) No se constatan diferencias significativas entre competición interpersonal y esfuerzos individualistas en cuanto a rendimiento académico y productividad. ,[object Object],4) La cooperación sin competición intergrupos es superior a la cooperación con competición intergrupos.

[object Object],Relaciones Tutoriales : un alumno instruye a otros. La relación es asimétrica y sus roles son diferentes. El tutor transmite la información y la competencia al tutorado, y a su vez, este puede expresa sus ideas, sus dudas y solicita aclaraciones. Las relaciones tutoriales con igualdad baja y una mutualidad variable resultan apropiadas para el dominio de habilidades ya adquiridas pero todavía sin perfeccionar .

Aprendizaje Cooperativo : elevado grado de igualdad. La mutualidad depende de que exista o no una competencia entre los diferentes equipos. ,[object Object],La colaboración entre alumnos con nivel elevado de igualdad y de mutualidad es apropiada para el descubrimiento y aprendizaje de nuevas relaciones y habilidades.

Colaboración entre iguales : los participantes poseen el mismo nivel de habilidad y competencia, trabajan juntos durante todo el tiempo en lugar de hacerlo individualmente. ,[object Object],Con una igualdad elevada y una mutualidad variable resultan aprendizajes de uno u otro tipo dependiendo de cómo se organice en cada caso particular.

Factores determinantes del valor educativo de la interacción entre alumnos ,[object Object],[object Object],Tareas cooperativas complejas: Se producen en torno al proceso y da lugar a un mayor nivel de elaboración.

[object Object],1) La ejecución colectiva de la tarea da lugar a producciones más elaboradas y más correctas. Actuar conjuntamente, estructura mejor sus actividades. 2) En ocasiones el trabajo colectivo no da sus frutos inmediatamente, sino posteriormente en las producciones individuales. 3) La confrontación y discusión entre puntos de vista moderadamente divergentes da lugar a una mejora significativa en la producción.

4) La existencia de centraciones diferentes, en un conflicto sociocognitivo moviliza y fuerza las reestructuraciones cognitivas y provoca el progreso intelectual. ,[object Object],[object Object],2) Que la ayuda se corresponda con la necesidad. 3) Que la ayuda se formule en un nivel de elaboración ajustada al nivel de la dificultad

4) Que el receptor pueda entenderla ,[object Object],En resumen el nivel de elaboración de las aportaciones es uno de los factores determinantes de la interacción entre los miembros de un grupo que realiza una actividad colaborativa y uno de los factores determinantes del aprendizaje.

Interacción alumnos y procesos cognitivos, aportes de Vygotsky: ,[object Object],Zona de desarrollo próximo, que explica el desfase entre la resolución individual y social de problemas y tareas cognitivas. El lenguaje, el cual influye sobre la acción y el pensamiento de las personas con las que interactuamos y sobre nuestras propias acciones.

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