Memoria Autoevaluación 2010-11

MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN

Todos los centros deben cumplimentar
la Memoria de Autoevaluación
en Séneca con anterioridad al 31 de octubre

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MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN
Índice

Fundamentación normativa

Proceso de autoevaluación

Estructura de la Memoria

Datos disponibles

Contenido
- A. Valoración de logros y dificultades
- B. Propuestas de mejora

Centros que cumplimentaron la Autoevaluación en octubre 2010

Cumplimentación en Séneca

Documentos de apoyo
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FUNDAMENTACIÓN NORMATIVA

Evaluación de los centros •Art. 145.2 LOE

Autoevaluación de los •Art. 130.1 y 2 LEA
centros y serv. educativos

•Art. 26 Decreto 328/2010, ROC CEIPs
Autoevaluación
•Art. 28 Decreto 327/2010, ROC IES

•Art. 6 Orden 20-8-2010, org y func CEIPs
Proceso de autoevaluación •Art. 6 Orden 20-8-2010, org y func IES

Asesoramiento y supervisión •Art. 7 Orden 20-8-2010, org y func CEIPs
de la inspección educativa •Art. 7 Orden 20-8-2010, org y func IES

•Resolución de 1 de abril de 2011, de la Dirección General de
Indicadores la AGAEVE

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PROCESO DE AUTOEVALUACIÓN

Creación del Equipo de Evaluación:
al menos, equipo directivo + jefatura dpto de formación, evaluación e innovación
educativa (en IES) + representantes de los distintos sectores de la comunidad
educativa en el Consejo Escolar (elegidos según se determine en el ROF)

Elaboración de la Memoria de Autoevaluación:
corresponde al Equipo de Evaluación

El Claustro de Profesorado El ETCP (en CEIPs) o el Dpto de
realizará aportaciones Formación, Evaluación e Innovación
Educativa (en IES) realizarán la
medición de los indicadores

Aprobación de la Memoria de Autoevaluación:
corresponde al Consejo Escolar
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ESTRUCTURA DE LA MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN

A. Valoración de logros y dificultades a partir de la
información facilitada por los indicadores
- Se tendrán en consideración los datos disponibles para la
autoevaluación (indicadores AGAEVE y otros).
- Se valorarán los logros y dificultades en cada factor, referidos al
curso 2010-2011.

B. Propuestas de mejora para su inclusión en el
Plan de Centro del curso 2011-2012
- Se valorará la situación en cada factor (excelente-buena-
mejorable-inadecuada) de manera fundamentada.
- Se formularán propuestas de mejora para el curso 2011-2012,
fijando responsables, temporalización, indicadores, etc.

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DATOS DISPONIBLES PARA LA AUTOEVALUACIÓN

Orientarán la valoración de logros y dificultades del apartado A

Conforme a la Resolución de 1 de abril de 2011, e la
Indicadores AGAEVE Dirección General de la AGAEVE (BOJA 13/04/2011),
publicados anualmente en Séneca.

Obtenidos de indicadores establecidos por el centro,
Datos propios resultados de pruebas externas (PED, ESCALA), etc.

Para centros que han formado parte de la muestra
Informe final de la de la Actuación Prioritaria de la Inspección de
Inspección Educación en los cursos 2009-2010 y 2010-2011

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DATOS DISPONIBLES PARA LA AUTOEVALUACIÓN
Indicadores AGAEVE

Puede obtenerlos cada centro en Séneca en la ruta:
Documentos/Centro/Indicadores homologados/Datos de junio-septiembre

Presentan resultados del centro obtenidos a partir de los datos grabados en Séneca sobre:
- Evaluación, promoción, titulación y continuidad en los estudios.
- Alumnado con dominio alto y bajo en los resultados de pruebas externas.
- Evaluación del alumnado de n.e.a.e. y con medidas de atención a la diversidad.
- Idoneidad de curso y edad del alumnado.
- Absentismo y abandono escolar. Convivencia escolar.
- Horas de docencia.

Podrán ser consultados permanentemente en Séneca, y se actualizarán:
• En los centros de Ed. Infantil, Ed. Primaria o Ed. Especial el 20 de junio.
• En los I.E.S. el 25 de junio y el 20 de septiembre de cada curso escolar.
(En el curso 2010-11, los datos de junio se han habilitado con fecha 13-07-2011)
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CONTENIDO DE LA MEMORIA DE AUTOEVALUACIÓN

A. Valoración de logros y dificultades a partir de la
información facilitada por los indicadores

1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de los aprendizajes en el
aula.
2. La concreción del currículum que hay que desarrollar, adaptado al contexto, y la planificación
efectiva de la práctica docente.
3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora adaptadas a las
necesidades de aprendizaje del alumnado.
4. La inclusión escolar y la atención a las necesidades de aprendizaje como respuesta educativa a
todo el alumnado y la consecución del éxito escolar para todos.
5. Una dirección y coordinación del centro orientada a la eficacia de la organización en la consecución
y mejora de los logros escolares de todo el alumnado.

6. La relación interpersonal y los valores de la convivencia dentro de un apropiado clima escolar.

7. La organización y el funcionamiento del centro en el curso escolar 2010-2011.

8. Autoevaluación de otros aspectos e indicadores establecidos para la valoración del grado de
cumplimiento de los objetivos del centro en el curso 2010-2011.
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A. Valoración de logros y dificultades a partir de la información facilitada por los indicadores

1. La utilización del tiempo de planificación de la enseñanza y de desarrollo de aprendizajes en el aula.

1.1. Criterios pedagógicos de asignación de enseñanzas, grupos y horarios.

Valoraciones o evidencias en cuanto a:
a) la ejecución de los horarios de docencia del centro,
b) organización de grupos del alumnado,
c) asignación de enseñanzas al profesorado,
d) conocimiento por parte del Claustro y la comunidad educativa.
Logros:

Dificultades:

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aula.

1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del centro.

a) cumplimiento del calendario laboral y escolar tanto a comienzo como a fin de curso y trimestre,
b) comunicación a las familias de su horario de atención y apertura del centro,
c) control de horarios y permisos del personal del centro,
d) procedimientos de sustitución del profesorado.
Logros:

Dificultades:

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aula.

1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.

a) entradas y salidas del centro y cambios de clase puntuales, sin interrupciones en el aula,
b) con dedicación del tiempo de docencia a actividades de aprendizaje efectivas y motivadoras,
c) con planificación e integración en el currículum de forma equilibrada de act. complementarias,
d) con registros e iniciativas para la reducción del absentismo y abandono escolar.
Logros:

Dificultades:

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2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas o materias en cada curso y ciclo para toda
la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas,…), de
acuerdo con los objetivos y competencias básicas.
a) existencia de secuencias y/o agrupaciones de contenidos para cada curso y ciclo,
b) aprobados y debatidos por los órganos del centro,
c) conocidos por la comunidad educativa,
d) con revisión regular de resultados por los órganos de coordinación docente,
e) con adopción de medidas de mejora si es necesario y reorganización de activ., prog. refuerzos,…
Logros:

Dificultades:

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2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia.

a) Revisión y desarrollo por parte de los órganos de coordinación docente de estrategias
metodológicas para abordar los procesos de enseñanza y aprendizaje, con especial atención a:
b) leer, escribir, hablar y escuchar,
c) aprendizaje de las matemáticas ligado a situaciones de la vida cotidiana,
d) desarrollo del conocimiento científico, la expresión artística y la actividad física,
e) clima positivo de convivencia y promoción de valores de relación interpersonal,
f) utilización de nuevas tecnologías de la información y comunicación.
Logros:

Dificultades:

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3.1. Criterios de evaluación y promoción.

a) se aplican criterios de evaluación y promoción comunes,
b) aprobados y conocidos por la comunidad educativa,
c) con una evaluación continua y global, valorándose el progreso, CCBB y madurez del alumnado,
d) se analizan y revisan los resultados escolares de cada evaluación.
Logros:

Dificultades:

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3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de pruebas externas.

a) el centro realiza evaluación inicial, continua y final,
b) prepara y celebra sesiones de evaluación, valorando los resultados,
c) adopta medidas para el alumnado que presenta dificultades de aprendizaje y n.e.a.e.,
d) se consideran los resultados de las pruebas externas,
e) se aprueban y aplican medidas de mejora que comprometen a todo el centro.
Logros:

Dificultades:

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4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades específicas del alumnado.

a) el centro tiene establecida la forma de atención a la diversidad,
b) que contempla medidas organizativas y curriculares adaptadas al contexto y necesidades del
alumnado, revisadas y coordinadas,
c) con información precisa a als familias sobre la evolución del alumno/a.
Logros:

Dificultades:

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4.2. Programación adaptada.

a) el centro planifica, pone en práctica y revisa los programas de refuerzo de áreas o materias
instrumentales básicas,
b) los programas de aprendizajes no adquiridos,
c) los programas de adaptación curricular,
d) informando y estableciendo compromisos con las familias.
Logros:

Dificultades:

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4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.

a) la totalidad del equipo docente colabora en la tutorización del alumnado de acuerdo con el POAT,
b) favorece su adaptación e integración, con un seguimiento personalizado,
c) detecta dificultades y adopta medidas inmediatas,
d) favorece la equidad y socialización,
e) la transición entre etapas,
f) con comunicación y colaboración con las familias y adopción de compromisos si es necesario.
Logros:

Dificultades:

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a) el equipo directivo y otros cargos dirigen y coordinan la actividad educativa del centro y la de los
órganos colegiados de gobierno y de coordinación docente,
b) ejerciendo la dirección y coordinación pedagógica que garantiza la eficacia en los procesos de
aprendizaje del alumnado,
c) adoptando medidas de mejora cuando se considera necesario,
d) promoviendo la convivencia y un clima escolar centrado en el logro de aprendizajes y adquisición
de valores,
e) garantizando el funcionamiento apropiado del centro,
f) e impulsando la colaboración con las familias y el entorno.
Logros:

Dificultades:

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a) el centro dispone y aplica un Plan de Convivencia con medidas y actuaciones que favorecen la
mejora del ambiente socioeducativo, las prácticas educativas y la resolución pacífica de
conflictos,
b) con regulación del procedimiento sancionador, contando con la participación de la comunidad
educativa,
c) la colaboración de distintas Administraciones y recursos del entorno, e implicación de las
familias con compromisos de convivencia.
Logros:

Dificultades:

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7.1. Elaboración del Plan de Centro.

a) grado de cumplimiento en la elaboración del proyecto educativo, el reglamento de organización y
funcionamiento ,y el proyecto de gestión,
b) proceso seguido en su elaboración,
c) participación e implicación en su realización del equipo directivo, órganos colegiados de gobierno
y órganos de coordinación docente.
Logros:

Dificultades:

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7.2. Funcionamiento de los órganos colegiados y gobierno y los órganos de coordinación docente.

a) funcionamiento de acuerdo con las funciones establecidas para cada órgano,
b) periodicidad y eficacia de las reuniones,
c) participación e implicación de sus componentes y resultados de su funcionamiento, en relación
con los procesos de aprendizaje y mejora de los logros escolares.
Logros:

Dificultades:

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7.3. Funcionamiento de planes y programas estratégicos, y otro tipo de programas (competencias
básicas,…) que desarrolle el centro.
a) integración en el currículum, funcionamiento, y adaptación al contexto del centro,
b) eficacia de la coordinación y mejoras realizadas en el presente curso,
c) participación e implicación del profesorado y, en su caso, otro personal,
d) colaboración e implicación de las familias.
Logros:

Dificultades:

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7.4. Grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación y de las actuaciones de dichos
servicios en el centro.
a) grado de utilización de los distintos servicios de apoyo a la educación,
b) actuaciones de dichos servicios en el centro,
c) integración de las actuaciones en el funcionamiento del centro,
d) adecuación de dichas actuaciones al contexto y necesidades del centro,
e) eficacia en la coordinación de las actuaciones.
Logros:

Dificultades:

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8. Autoevaluación de otros aspectos e indicadores establecidos para la valoración del grado de
cumplimiento de los objetivos del centro en el curso 2010-2011.
a) …
b) …
c) …
d) …
e) …
Logros:

Dificultades:

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B. Propuestas de mejora para su inclusión en el
Plan de Centro del curso 2011-2012
aula.


7. Otras propuestas de mejora en relación con los objetivos para su inclusión en el Plan de Centro.

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B. Propuestas de mejora para su inclusión en el Plan de Centro del curso 2011-2012
Excelente Bueno Mejorable Inadecuado
El Centro aplica y dispone de El Centro aplica y dispone de El Centro dispone de criterios El Centro carece de criterios
criterios claros para organizar criterios para organizar y no suficientemente elaborados, para organizar y distribuir
y distribuir el tiempo escolar y distribuir el tiempo escolar y que generan conflictos, para el tiempo escolar y extraescolar
extraescolar y para establecer extraescolar y para establecer organizar y distribuir el tiempo para establecer los
los agrupamientos del alumna- los agrupamientos del alumna- escolar y extraescolar y para agrupamientos del alumnado o
do y la asignación de las tuto- do y la asignación de tutorías y establecer los agrupamientos la asignación de las tutorías y
rías y de enseñanzas, de enseñanzas, debatidos e del alumnado y la asignación de de enseñanzas, o disponiendo
aprobados e incluidos en su incluidos en su Proyecto las tutorías y de enseñanzas, o de ellos no se corresponden
Proyecto Educativo y suficiente- Educativo pero con algún no los aplica en su totalidad, y con los horarios realizados y
mente conocidos por la aspecto mejorable no previsto la excepcionalidad en su responden en su totalidad o en
comunidad educativa. o que todavía genera conflicto cumplimiento no se cuestiona, parte a otros intereses distintos
en su aplicación y/o con necesi- desconociéndolos la a los del aprendizaje del
dad de mayor difusión en la comunidad educativa. alumnado.
comunidad educativa.

Valoraciones o evidencias:

Propuestas de mejora
Temporalización: Personas responsables: Indicadores de calidad:
para el curso 2011-12:
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Una propuesta de mejora debe ser:
• Comprensible: clara, que no admita interpretaciones.

• Realista y factible.

• Concreta, para ser abarcable y conseguible a corto o medio plazo.

• Evaluable, que se pueda valorar su grado de consecución.

• Coherente con la situación del centro en ese aspecto.

• Consensuada, acordada a partir de procesos participativos.

Para cada propuesta de mejora se deben explicitar las personas responsables de
su realización, su temporalización, y los indicadores que permitirán valorar su
grado de consecución.
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1.2. Cumplimiento del calendario laboral y escolar, y control de ausencias del personal del centro.
El centro cumple el calendario El centro cumple el calendario Aunque se cumple el calendario En el centro se produce alguna
escolar tanto a comienzo como escolar tanto a comienzo como escolar, se produce alguna de o varias de estas situaciones:
a fin de curso y trimestre, a fin de curso y trimestre, estas situaciones: no se comu- Se ha incumplido en alguna
comunica a las familias su comunica a las familias su nica de forma adecuada a las ocasión el calendario escolar,
horario de atención y apertura, horario de atención y apertura, familias su horario de atención no se informa de su horario
dispone de control de horarios dispone de control de horarios y apertura, se dispone de un a las familias, no se dispone o
de permanencia en el centro y de permanencia en el centro y procedimiento de control de no se utiliza siempre el control
permisos del personal, con permisos del personal, con horarios de permanencia en el de horarios de permanencia en
bajos porcentajes de ausencias, porcentajes de ausencia centro no del todo ajustado a el centro, hay incumplimiento
y se establecen procedimientos mejorables, y se establecen norma, se interpreta la conce- en la concesión y registro de
de sustitución y atención al procedimientos de atención al sión de algún permiso sin ajus- permisos, y los procedimientos
alumnado con la orientación de alumnado, aunque hay todavía tarse a norma, los procedimien- de sustitución no atienden en la
reducir la incidencia en los situaciones que hacen tos de sustitución no se planifi- mayor medida de lo posible los
aprendizajes. necesaria su revisión y mejora. can con la orientación indicada. procesos de aprendizaje.


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1.3. Utilización efectiva del tiempo de aprendizaje en el aula.
Se cumplen todas estas situa- Se produce algún desajuste en Hay quejas e incumplimientos Se produce alguna o varias de
ciones: las entradas y salidas, y los siguientes aspectos, adop- en las entradas y salidas en estas situaciones: se dedica
cambios de clase se efectúan tándose con inmediatez medi- determinados momentos del mucho tiempo a las entradas
puntualmente, no se interrum- das correctoras: entradas, sali- curso, se demoran en algunas y salidas, hay demoras diversas
pe la actividad del aula, el das y cambios de clase, la no ocasiones los cambios de clase, sin que se corrijan en los
tiempo se dedica a actividades interrupción de la actividad del se interrumpe a veces la activi- cambios de clase, se justifica
de aprendizaje efectivas y aula, la dedicación del tiempo dad del aula, se dedica tiempo la interrupción de la actividad
motivadoras, las actividades de aprendizaje a actividades a actividades de aprendizaje del aula, las actividades de
extraesc. y complementarias efectivas y motivadoras, las rutinarias, no están equilibra- aprendizaje son rutinarias, se
están planificadas de forma activ. extraesc. y complementa- das o planificadas las activ. improvisan, las activ. extraesc. y
equilibrada y relacionadas e rias están planificadas de forma extraesc. y complementarias en complementarias alteran los
integradas en el currículum, y equilibrada e integradas en el relación con el currículum, se aprendizajes, no siempre se
se registra y trata el absentismo currículum, se registra y trata el registra y se trata el absentismo registra y se trata el absentismo
y el abandono escolar. absentismo y abandono escolar y abandono de manera desigual y el abandono escolar.


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2. La concreción del currículum adaptado al contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente.
2.1. Establecimiento de secuencias de contenidos por áreas o materias.
Existen secuencias y/o agrupa- Existen secuencias y/o agrupa- Aunque existen las secuencias Se produce alguna o varias de
ciones de contenidos en las ciones de contenido en las de contenidos y se definen los estas situaciones: No existen
programaciones y establecen programaciones, se conocen logros escolares a alcanzar, no secuencias de contenidos en las
los logros que debe alcanzar el los logros que debe alcanzar el hay un documento que lo reco- programaciones o faltan en
alumnado al finalizar los distin- alumnado al finalizar los distin- ja con claridad, falta coordina- algún caso, no se coordina su
tos cursos y ciclos, debatidos y tos cursos y ciclos, debatidos y ción, y aunque se revisen los elaboración con similares crite-
aprobados por los órg. de aprobados por los órg. de go- resultados, se adopten pro- rios, o son una copia de las
gobierno y de coord. docente, bierno y de coord. docente, co- puestas de mejora, y se reorga- ofrecidas por las editoriales sin
conocidos por la comunidad nocidos por la comunidad edu- nicen medidas de atención a la que se hayan contextualizado
educativa, con revisión regular cativa, aunque no se revisan diversidad, no siempre se ni debatido en los órg. de
de resultados, con adopción de suficientemente los resultados consigue la continuidad de los coord. docente, con un papel
medidas de mejora si es nece- para adoptar medidas de mejo- aprendizajes en los diferentes exclusivo el libro de texto como
sario y reorganización de activ., ra y reorganizar la atención a la cursos y el cumplimiento de la guía didáctica, sin referencias
programas de refuerzo, etc. diversidad tras cada evaluación. programación. claras de los logros a alcanzar.


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2. La concreción del currículum adaptado al contexto, y la planificación efectiva de la práctica docente.
2.2. Desarrollo de estrategias metodológicas propias del área o materia.
El centro contempla en su Se contemplan en la planifica- Aunque hay prácticas docentes Se produce alguna o varias de
planificación y en las ción y programaciones, y se destacadas e iniciativas estas situaciones: no se
programaciones, y se llevan a llevan a la práctica del aula por comunes consolidadas, y se incluyen o se contemplan solo
la práctica del aula, criterios y parte de todos los docentes, incluyen en las programacio- formalmente estos aspectos en
actividades comunes que aunque hay diferencias en su nes, no hay una coordinación la programación, su desarrollo
permiten el desarrollo de desarrollo porque los órganos suficiente que permita avanzar se atiene al seguimiento del
estos aspectos esenciales de coordinación docente no lo en prácticas comunes para libro de texto, no se promueven
en los procesos de aprendi- tratan suficientemente, con la alcanzar logros similares por planteamientos comunes de
zaje, realizándose revisiones regularidad necesaria y/o no todo el alumnado al finalizar la centro, no se abordan estas
regulares sobre su eficacia y siempre se cumplen las etapa, quedando los acuerdos cuestiones en los órganos de
cumplimiento, acordándose acciones acordadas por todo condicionados por la acepta- gobierno y/o coordinación
nuevas acciones en el caso de el profesorado. ción y/o interpretación docente.
que sea necesario. personal.



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3.1. Criterios de evaluación, promoción y titulación.
Se aplican criterios de evalua- Se aplican criterios claros de Se aplican criterios de evalua- Se produce alguna o varias de
ción, promoción y titulación evaluación, promoción y titula- ción, promoción y titulación estas situaciones: No existen
comunes, con los que se valora ción comunes de manera comunes a todo el centro, pero criterios claros y suficientemen-
el progreso en las áreas, com- homogénea por los equipos se interpretan de manera desi- te debatidos, por lo que se
petencias básicas y grado de docentes, con procedimientos gual en los diferentes ciclos, generan situaciones de
madurez del alumnado, se han comunes de evaluación según cursos o etapas, situación que conflicto; no se aplican con
abordado su interpretación y la metodología propia de cada genera diferencias, al no regularidad ni son conocidos
aplicación así como los procedi- ámbito, área o materia, pero no coordinarse suficientemente la por la comunidad educativa; y
mientos más apropiados de siempre conocidos y clarifica- aplicación e interpretación de se desarrolla la evaluación de
evaluación en cada ámbito, dos en la comunidad educativa, los criterios y procedimientos manera individual, sólo
área o materia según su meto- produciéndose quejas y dife- de evaluación por parte de los centrada en contenidos del
dología, siendo bien conocidos rencias de interpretación en la órganos de gobierno y de libro de texto no siempre
por la comunidad educativa. evaluación con las familias. coordinación docente. relevantes.


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3. La evaluación de los resultados escolares y la adopción de medidas de mejora.
3.2. Evaluación del alumnado que realiza el centro y resultados de las pruebas externas.
Tiene buenos resultados esco- Aunque el centro realiza la eva- Se produce alguna de estas si- Se produce alguna o varias de
lares en su contexto social, rea- luación inicial, continua y final, tuaciones: los resultados son al- estas situaciones: los resulta-
liza la evaluación inicial, conti- celebrando las sesiones de eva- go inferiores otros centros con dos del alumnado son inferio-
nua y final, celebra sesiones de luación, adoptando medidas similar ISC, coordina la evalua- res a otros centros con similar
evaluación en profundidad, para alumnado con dificultades, ción inicial, continua y final con ISC; no se coordinan las eva-
adopta medidas para alumnado se consideran los resultados de diferencias entre los cursos, es- luaciones inicial, continua y
con dificultades, se consideran pruebas externas, se adoptan y tudia resultados y adopta medi- final; las sesiones de evaluación
los resultados de las pruebas se realiza un seguimiento de das aunque atiende al alumna- son formales, sin analizar resul-
externas y se aplican medidas las medidas de mejora y sus do con dificultades con criterios tados y necesidades del alum-
de mejora que comprometen a efectos, existen disfunciones no siempre homogéneos, trata nado o medidas de mejora; se
todo el centro, y se realiza el e incumplimientos en determi- los resultados de las pruebas analizan superficialmente y se
seguimiento de los efectos por nados momentos y situaciones externas, adopta medidas, rea- hacen propuestas formales
los órg.de gobierno y coord. a revisar por los órg. de liza el seguimiento pero no va- sobre resultados de las pruebas
docente. gobierno y coord. docente. lora en profundidad los efectos. externas, sin seguimiento.


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4.1. Medidas de atención a la diversidad adaptadas a las necesidades específicas del alumnado.
El centro tiene establecida la El centro tiene establecida la Se produce alguna o varias de Se produce alguna o varias de
forma de atención a la forma de atención a la estas situaciones: aunque está estas situaciones: el centro
diversidad en su proyecto diversidad en su proyecto establecida la atención a la no ha establecido la forma de
educativo y la organización de educativo, y la organización y diversidad en el proyecto atención a la diversidad en su
las actividades de refuerzo y de las actividades de refuerzo y educativo, se realizan desigua- proyecto educativo, improvisa
recuperación, con medidas recuperación, con medidas les prácticas, no siempre coor- actividades de refuerzo y
curriculares y organizativas curriculares y organizativas, dinadas o con un seguimiento recuperación, con prácticas
adaptadas al contexto y aunque no suficientemente estructurado, no bien adapta- desiguales no coordinadas sin
necesidades del alumnado, adaptadas al contexto y das en todos los casos al adaptación al contexto y al
revisables y coordinadas, y con necesidades del alumnado en contexto o a las necesidades alumnado, y no considera la
información precisa a las determinados casos, con del alumnado, y con limitada o necesidad de dar información
familias sobre la evolución del información a las familias. poca información para las al respecto a las familias.
alumno/a. familias en ocasiones.


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4.2. Programación adaptada.
El centro planifica, pone en El centro planifica, pone en Aunque el centro planifica y Se produce alguna o varias de
práctica y revisa los programas práctica y revisa los programas pone en práctica los programas estas situaciones: no siempre
de refuerzo de instrumentales de atención a la diversidad de atención a la diversidad es- se llevan a cabo programas de
básicas, aprendizajes no adqui- establecidos, haciendo un tablecidos por norma y los revi- atención a la diversidad cuando
ridos, para alumnado que no seguimiento de las programa- sa en las sesiones de evalua- es obligado aplicarlos, no se
promociona, adaptación curri- ciones, aunque algunos progra- ción, no siempre están coordi- establece seguimiento ni con-
cular, y demás programas de mas de no están lo suficiente- nadas las acciones y la continui- trol de programaciones al
atención a la diversidad, ha- mente desarrollados o revisa- dad en su aplicación, con desi- respecto, ni se revisan los
ciendo seguimiento y revisión dos, o hay diferencias de crite- guales prácticas de información resultados de aprendizaje y la
de las programaciones, valoran- rio en su desarrollo, informán- a las familias y sin establecer, o evolución de los logros del
do los logros del alumnado, e dose y estableciéndose com- hacerlo en pocos casos de los alumnado, y se da poca o no se
informando y estableciendo promisos educativos con las necesarios, compromisos considera la información y
compromisos con las familias. familias cuando es necesario. educativos con las familias. compromisos con las familias.


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4.3. Tutorización del alumnado, relación con las familias y el entorno.
La totalidad de los equipos do- La totalidad de los equipos do- El tutor asume individualmente Se produce alguna o varias de
centes colaboran en la tutoriza- centes colaboran en la tutoriza- la tutorización y realiza las acti- estas situaciones: el POAT no se
ción y se cumple el POAT, hay ción y se cumple el POAT, hay vidades del POAT con poca ejecuta o solo en parte, no hay
reuniones regulares de coordi- reuniones regulares de coordi- coordinación con el resto de reuniones de coordinación del
nación, coordinación con el nación, aunque en algún grupo profesorado, asume el segui- equipo docente, poca coordina-
orientador/a y profesorado es- no todo el profesorado asume miento de la atención a la di- ción con el orientador/a y pro-
pecialista, detectando dificulta- la tutorización, hay coordina- versidad, se coordina con el fesorado especialista, no se
des y adoptando medidas, ción con el orientador/a y orientador/a y profesorado definen o aplican programas de
promoviendo la equidad y la profesorado especialista, se especialista, y mantiene la tránsito y de acogida, no se
socialización, la transición entre realizan programas de tránsito relación con las familias sin implica el resto de profesorado
etapas, con la colaboración de y de acogida, hay colaboración colaboración, o poca, del resto del grupo, poca o nula relación
las familias, y la adopción de con las familias, con adopción del profesorado, no siempre con las familias, y no se
compromisos educativos. de compromisos. adoptando compromisos. establecen compromisos.


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El equipo directivo y otros car- El equipo directivo y otros car- Al Equipo Directivo y otros car- Se produce alguna o varias de
gos dirigen y coordinan y la ac- gos dirigen y coordinan y la ac- gos les ocupa mucho tiempo la estas situaciones: el equipo
tividad educativa del centro, tividad educativa del centro, gestión del día a día, en detri- directivo y otros cargos están
analizando conjuntamente los analizando conjuntamente los mento de una dirección y coor- centrados en la gestión del día
resultados del alumnado, adop- resultados del alumnado, adop- dinación eficaz, reúnen a los a día, reúnen poco y sin conte-
tando medidas de mejora, pro- tando medidas de mejora, pro- órganos del centro con cierta nido relevante a los órg. de
moviendo un apropiado clima moviendo un apropiado clima regularidad, no consiguen pro- gobierno y coord. docente, no
escolar, garantizando el adecua- escolar, garantizando el adecua- mover el análisis de resultados ejercen una dirección y coor-
do funcionamiento del centro, do funcionamiento del centro, y la toma de decisiones para la dinación eficaz de la actividad
e impulsando la colaboración e impulsando la colaboración mejora de la eficacia de los pro- educativa, prima la iniciativa
con familias y entorno, convo- con familias y entorno, convo- cesos de aprendizaje y convi- pedagógica individual o de
cando los órg. de gobierno y de cando los órganos del centro, vencia, sin concretar suficientes determinados órganos, no se
coord. docente con regularidad aunque no siempre con regula- objetivos y actuaciones, aun- promueven acuerdos comunes,
y un orden del día relevante ridad y un orden del día rele- que se promueva la colabora- y hay poca colaboración con las
para la eficacia educativa. vante para la eficacia educativa. ción con familias y entorno. familias y con el entorno.


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El Centro dispone y aplica un El centro dispone y aplica un El Centro dispone y aplica un Se produce alguna o varias de
plan de convivencia para preve- plan de convivencia para preve- plan de convivencia para preve- estas situaciones: el Centro
nir la aparición de conductas nir la aparición de conductas nir la aparición de conductas dispone de un plan de convi-
contrarias a la convivencia y fa- contrarias a la convivencia y fa- contrarias a la convivencia y fa- vencia formal, con actividades
cilitar un adecuado clima esco- cilitar un adecuado clima esco- cilitar un adecuado clima esco- que no siempre se aplican, un
lar, con medidas y actuaciones lar, con medidas y actuaciones lar, con medidas y actuaciones procedimiento sancionador que
que favorecen las prácticas que favorecen las prácticas que favorecen las prácticas se aplica de forma desigual, hay
educativas inclusivas y la inclusivas y la resolución inclusivas y la resolución diferencias significativas de
resolución pacífica de los pacífica de conflictos, con pacífica de conflictos, con criterios y procedimiento entre
conflictos, con regulación del regulación del procedimiento regulación del procedimiento el profesorado, con constantes
procedimiento sancionador, sancionador, con participación sancionador, pero se necesita contradicciones, no hay impli-
contando con la participación de la comunidad educativa y mayor implicación, criterios cación de la comunidad educa-
de la comunidad educativa, la colaboración externa, pero no comunes para regular la tiva, poca tutorización, incomu-
colaboración externa, e se consiguen solucionar convivencia y mejorar la nicación o enfrentamiento con
implicación de las familias con determinadas situaciones por colaboración externa, con las familias, e ineficaz
compromisos de convivencia. no implicarse la familia. implicación de las familias. colaboración externa.


40

7. Otras propuestas de mejora en relación con los objetivos para su inclusión en el Plan de Centro.


41

CENTROS QUE CUMPLIMENTARON LA AUTOEVALUACIÓN 0CT-2010

Los centros que realizaron el proceso de autoevaluación y
grabaron en Séneca el documento de “Autoevaluación para
la mejora de los logros escolares” a principios del curso
2010-2011, establecieron para ese curso medidas de mejora,
fijando responsables, temporalización e indicadores.

Cuando cumplimenten ahora la Memoria de Autoevaluación:
- En el apartado A aparecerán unas ventanas para valorar las
medidas que se establecieron.
- En el apartado B no habrá ninguna diferencia.

42

CENTROS QUE CUMPLIMENTARON LA AUTOEVALUACIÓN 0CT-2010



a) la ejecución de los horarios de docencia del centro,
b) organización de grupos del alumnado,
c) asignación de enseñanzas al profesorado,
d) conocimiento por parte del Claustro y la comunidad educativa.
Logros:

Dificultades:

Medidas de mejora que se han Temporalización y personas Resultados obtenidos y grado de
aplicado en el curso 2010-11: responsables: cumplimiento de indicadores:

43

CUMPLIMENTACIÓN EN SÉNECA

Acceso al módulo de la Memoria de Autoevaluación

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DOCUMENTOS DE APOYO

Puede obtenerlos cada centro en Séneca en la ruta:
Documentos/Centro/Autoevaluación de centros

Memoria de Autoevaluación del curso 2010-2011

Orientaciones para la autoevaluación de los centros educativos

Tutorial del módulo de Séneca para la realización de la Memoria de Autoevaluación
por parte de los centros educativos que no realizaron la Autoevaluación a
comienzos del curso 2010-2011

Tutorial del módulo de Séneca para la realización de la Memoria de Autoevaluación
por parte de los centros educativos que realizaron la Autoevaluación a comienzos
del curso 2010-2011

50

ACTUALIZACIÓN DEL PLAN DE CENTRO

El Plan de Centro se podrá actualizar o modificar, en su caso,
tras los procesos de autoevaluación.
(Art. 20.4 del Decreto 328/2010)
(Art. 22.4 del Decreto 327/2010)

Tras lo cual, el Plan de Centro deberá ser aprobado por el Consejo
Escolar, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro de
Profesorado, que aprobará los aspectos educativos a que se refieren el
art. 20.3 del Decreto 328/2010 o el art. 22.3 del Decreto 327/2010, según
corresponda aplicar en función del tipo de centro.

51

ACTUACIÓN PRIORITARIA 2011-2012

 Se estructura en torno a una serie de factores clave,
ámbitos de especial relevancia en relación a la mejora de
los resultados escolares.
 Se llevará a cabo en una muestra de centros de cada zona
de referencia, aunque algunas acciones tendrán un
carácter censal.
 También se realizará el seguimiento de los centros
evaluados en cursos anteriores.

53


Informe final
Como resultado de la actuación, el “Informe de supervisión y
evaluación centrado en la mejora de los resultados escolares”,
se remitirá en el mes de junio a los centros de la muestra y será
archivado en el programa de gestión “Séneca”.

54

Acciones censales

Seguimiento del comienzo de curso

Supervisión de horarios

Supervisión del refuerzo educativo

Supervisión del absentismo del profesorado

Análisis y valoración de los resultados de las evaluaciones

Supervisión de la gratuidad de libros de texto y materiales didácticos

Supervisión de los cuadros de organización pedagógica en centros privados

Reuniones de coordinación con los servicios de apoyo a la educación
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ACTUACIONES QUE TIENEN QUE REALIZAR TODOS LOS CENTROS
RELACIONADAS CON LA SUPERVISIÓN DEL COMIENZO DE CURSO

Planificación de la recepción del alumnado en el primer día de clase (remisión a su
inspector/a de referencia por e-mail hasta el 9 de septiembre, CEIPs e IES).

ACTUACIONES QUE TIENEN QUE REALIZAR TODOS LOS CENTROS DURANTE
EL MES DE SEPTIEMBRE RELACIONADAS CON LA SUPERVISIÓN DE HORARIOS

Cumplimentación de la hoja excel “Distribución horaria en la Educación Primaria”
(remisión por e-mail a su inspector/a hasta el 30 de septiembre, CEIPs).

Plan de reuniones de los órganos de coordinación docente (remisión por e-mail a su
inspector/a hasta el 19 de sept. para CEIPs, y hasta el 26 de sept. para IES).

Grabación de horarios en Séneca (hasta el 19 de septiembre para CEIPs, y hasta el
26 de septiembre para IES).

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