2. 1. QUE ENTENDEMOS POR ENSEÑAR Y APRENDER MATEMÁTICAS:
Que los docentes entienden la matemática, y para que nuestros estudiantes
aprendan mejor, basamos en nuestra experiencia y formación previa, la forma de
enfrentar una situación problemática que exhibirán los estudiantes. Cada aula es
un escenario en el que interactúan diversos factores, los docentes que se
relacionan con los estudiantes y estos con sus pares, los propósitos, los métodos,
las actividades, los materiales, la evaluación y el contexto de la actividad
propuesta, influyen incluso en los procedimientos que se usarán o se evitaran, en
el tiempo y la intensidad que realizarán.
2. QUE APRENDEN LOS ALUMNOS EN RELACION A NÚMEROS Y
OPERACIONES Y CAMBIOS Y RELACIONES.
LAS COMPETENCIAS, CAPACIDAD, ESTANDARES E INDICADORES:
En el dominio de números y operaciones
Capacidades Indicadores Competencias
Matematiza
situaciones que
involucran cantidades
y magnitudes en
diversos contextos:
Construcción del significado y uso
de los números naturales en
situaciones problemáticas
referidas agrupar, ordenar, contar
y medir.
Resuelve
situaciones
problemáticas de
contexto real y
matemático que
implican la
construcción del
significado y uso
de los números y
Comunica
situaciones que
involucren cantidades
y magnitudes en
diversos contextos:
Dice con sus propias palabras los
criterios de agrupación de una a
mas colecciones de objetos
usando cuantificadores muchos,
pocos, algunos, ninguno
3. Argumentan el uso
de los números y sus
operaciones:
Dice los números ordinales para
expresar la posición de objetos o
personas, considerando un
referente hasta el quinto lugar,
explora situaciones cotidianas que
impliquen el uso de las números
ordinales en relación a las posición
de objetos o personas,
considerando un referente hasta el
decimo lugar.
sus operaciones,
empleando
diversas
estrategias de
solución,
justificando y
valorando sus
procedimientos y
resultados.Utiliza expresiones
simbólicas, técnicas y
formales de los
números y las
operaciones en la
resolución de
problemas:
Explora el uso de los números
naturales hasta 10 para contar, en
situaciones cotidianas, explica la
relación mayor que, menor que o
igual que, para expresar la
comparación de números
naturales hasta el 20 a partir de
situaciones cotidianas.
Elabora diversas
estrategias de
resolución haciendo
uso de los números
y sus operaciones
Construye usando material
concreto o grafico, una colección
ordenada de hasta 3 objetos
según su propio criterio. Una
colección ordenada con criterio
perceptual de hasta 10 objetos
según su propio criterio.
Representa
situaciones que
involucran cantidades
y magnitudes:
Describe una secuencia de
actividades cotidianas de hasta
tres sucesos utilizando referentes
temporales: antes, después y
durante, y usando los días de la
semana.
LAS COMPETENCIAS, CAPACIDAD, ESTANDARES E INDICADORES:
Dominio de cambios y relaciones
Capacidades Indicadores Competencias
Matematiza
situaciones de
regularidad,
equivalencia y cambio
en diversos contextos:
Construcción del significado y uso
de los patrones de repetición y
aditivos en situaciones
problemáticas que involucran
regularidades,
Resuelve
situaciones
problemáticas de
contexto real y
4. 3. COMÓ FACILITAMOS ESTOS APRENDIZAJES:
A través de escenarios que desarrollen la competencia matemática, donde el
docente debe crear, brindar, facilitar condiciones adecuadas, donde el
ambiente de aprendizaje sea enriquecedor y desafiante en la medida que se
presenten actividades de aprendizaje dinámico e integrador que permitan
asumir un rol activo del estudiante. Plantemos los siguientes escenarios:
Comunica las
condiciones de
regularidad,
equivalencia y cambio
de diversos contextos:
Continua y menciona secuencias
con patrón de repetición de hasta
3 elementos en diversos contextos
(movimientos corporales, sonidos
onomatopéyicos, ritmo en la
percusión, con objetos o gráficos)
matemático que
implica la
construcción del
significado y uso
de los patrones,
igualdades,
desigualdades,
relaciones y
funciones,
utilizando
diversas
estrategias de
soluciones y
justificando sus
procedimientos y
resultados.
Argumentan el uso de
patrones, relaciones y
funciones:
Continua y describe secuencias
numéricas ascendentes hasta de 2
en 2 y descendente de 1 en 1 con
números naturales hasta 20, a
partir de diversos contextos.
Utiliza expresiones
simbólicas, técnicas
formales para expresar
patrones, relaciones y
funciones en la
resolución de
problemas:
Secuencias de patrones de
repetición de hasta 4 elementos en
diversos contextos movimientos
corporales,
Elabora diversas
estrategias para resolver
problemas haciendo uso
de los patrones,
relaciones y funciones:
Experimenta y describe
situaciones cotidianas en las que
se agrega o quita objetos para
establecer la equivalencia.
Representa situaciones
de regularidad,
equivalencia y cambio:
Usa cuadrados de doble entrada
simples y diagrama de flechas
para señalar relaciones entre
conjuntos de objetos.
5. Laboratorio matemático: espacio donde el estudiante pueda vivenciar,
experimentar de manera lúdica.
Taller de matemática: espacio en el cual los estudiantes ponen en
acción habilidades y destrezas adquiridas durante el periodo
curricular.
Proyecto de matemática: espacios educativos que acerquen los
contenidos escolares a las situaciones del contexto social, cultural,
económico y ecológico de los estudiantes. Esto conlleva implementar
proyectos de aprendizaje donde los estudiantes realicen actividades
articuladas que los incite a movilizar sus conocimientos matemáticos.
Es fundamental ayudar a la resolución de problemas para el desarrollo de
capacidades, ello implica:
o Matematización
o Representación
o Comunicación
o Elaboración de estrategias
o Utilización del lenguaje matemático
o Argumentación
Se debe ayudar a los estudiantes a que resuelvan problemas, es necesario
ayudarlos a transitar por las fases que se requiere para llegar a la solución del
problema, generar un ambiente de confianza y participación en clase, y hacer
una evaluación sistemática de sus esfuerzos. Se distinguen fases de un
problema:
1. Comprensión del problema: El estudiante debe leer atentamente el
problema y ser capaz de expresarlo con sus propias palabras, de qué trata
el problema y qué se busca, qué se conoce, o que lo explique sin
mencionar números.
2. Diseño o adaptación de una estrategia: Durante esta fase los
estudiantes comienzan a explorar qué camino elegir para enfrentar el
problema.
Es aquí donde conocer variadas estrategias heurísticas es útil para la
resolución de problemas. Estas son:
a. Realizar una simulación
b. Hacer un diagrama
c. Usar analogías
6. d. Ensayo y error
e. Buscar patrones
f. Hacer una lista sistemática
g. Empezar por el final
3. Ejecución de la estrategia: Se debe promover en los estudiantes
actitudes positivas para resolver problemas, como despertar curiosidad,
tener confianza, tranquilidad, disposición para aprender, y gusto por los
retos. Además, se debe orientar que al ejecutar la estrategia de solución,
compruebe cada uno de los procedimientos usados.
4. Reflexión sobre el proceso de resolución del problema: En esta fase
el estudiante conoce los procesos mentales implicados en la resolución, sus
preferencias para aprender y las emociones experimentadas durante el
proceso de solución.
Para ello las situaciones problemáticas deben:
Las situaciones problemáticas deben surgir de un contexto real.
Las situaciones problemáticas deben ser desafiantes.
Las situaciones problemáticas deben ser motivadoras.
Las situaciones problemáticas deben ser interesantes.
Articular la progresión del conocimiento matemático a través de situaciones
problemáticas en contextos diversos. Articulación de conocimientos referidos
a:
A. NUMERO Y OPERACIONES
Para que el estudiante construya exitosamente las nociones de número y
operaciones y las use con propiedad en situaciones de la vida cotidiana es
indispensable que:
• Realice clasificaciones y seriaciones.
• Reconozca la posición de los objetos en un arreglo lineal.
• Cuente los objetos de una colección.
• Compare cantidades de objetos de dos colecciones.
• Junte o separe, agregue o quite cantidades en situaciones propias de su
contexto.
B. CAMBIO Y RELACIONES
7. Los cambios y las relaciones que se producen en el mundo real de manera
natural, necesitan analizar continuamente situaciones cotidianas en las que
puedan descubrir patrones, como en los tejidos o en las canastas de paja.
También descubrir equivalencias, por ejemplo, al jugar el sube y baja, o las
relaciones directas en juegos como el del baile de la silla, donde a cada niño le
corresponde una silla, entre otras.
Se debe promover las actividades o tareas matemáticas que requieran hacer
uso de diversas capacidades y competencias matemáticas. Denominamos
tareas, como demanda de desempeño, a cada una de las actividades que le
proponemos a los estudiantes en la clase.
Clasificación de tareas:
Baja demanda de razonamiento (grupo de reproducción): referidas a la
memorización, evocación de información y actividades rutinarias.
Mediana demanda de razonamiento (grupo de conexiones): Referidas a
situaciones en las que el estudiante debe hacer ligeras adaptaciones o
establecer algunas relaciones del contenido aprendido con otros
aprendizajes.
Alta demanda de razonamiento (grupo de reflexión): Referidas a
situaciones novedosas y/o complejas en las que se debe producir una
transformación o nuevas relaciones de lo aprendido.
4. COMÓ EVALUAMOS LO QUE APRENDEN NUESTROS ESTUDIANTES:
Observando el desempeño de los estudiantes en el proceso de aprendizaje. La
interacción en el aula, en los grupos, en las visitas y en otras actividades de
aprendizaje son espacios valiosos para recoger información respecto a los avances,
limitaciones y dificultades que demuestran los estudiantes en sus aprendizajes. A
partir de la información obtenida realizaremos acciones inmediatas de regulación
para que los estudiantes avancen en el logro de los aprendizajes.
Aplicando diversas actividades de evaluación. Por ejemplo, a través de
representaciones que se realizan con el material concreto, grafico o simbólico y la
verbalización de los procesos realizados, la participación e interacción durante el
proceso de aprendizaje, en la ejecución de juegos, la resolución de las actividades
8. propuestas en los cuadernos de trabajo, realizando preguntas que permitan al niño
reflexionar sobre los procesos en la construcción de nociones, comprensión de
texto,etc., pedirles que expliquen el proceso seguido para resolver una situación
(¿Cómo lo hiciste?¿por qué?); todo esto ayudara al niño a fortalecer sus
aprendizajes y al docente a hacer un real proceso de regulación en la enseñanza .
Analizando evidencias sobre sus avances y dificultades. Reflexionar sobre como
aprendió, que dificultad tuvo durante el aprendizaje, que o cual actividad fue más
fácil o difícil para resolver, permitirá identificar por ejemplo si las actividades
planteadas para el aprendizaje fueron las más adecuadas y pertinentes al ritmo.
Asimismo podremos saber si las indicaciones o instrucciones que formulamos son
claras y sencillas, y así evitar que preguntas confusas lleven a que los estudiantes
se equivoquen.
Registrando de manera sistemática los avances y progresos de los
estudiantes. Instrumentos como una lista de cotejo o unas fichas de observación
para recoger el progreso de acuerdo a los indicadores de las capacidades
programadas nos permitirán contar con información real y objetiva sobre la situación
de aprendizaje de los niños,
Aplicando estrategias para la autorregulación del proceso de enseñanza y de
aprendizaje. Es importante que el niño tenga la posibilidad de reflexionar sobre sus
avances, dificultades en su aprendizaje, así como en las estrategias que emplea.
Esta práctica se debe orientar de manera individual a través de la autoevaluación y
también a nivel de grupo o par, coevaluación, para que en colectivo los niños puedan
retroalimentarse, es decir, complementar mutuamente en su aprendizaje.
FUENTES CONSULTADAS:
MINEDU. (2014). Rutas de Aprendizaje. Recuperado de Internet:
http://www.todospodemosaprender.pe/
