Este documento presenta el programa de un curso sobre la educación en valores. El curso se compone de cinco unidades que cubren temas como la dimensión cognitiva y estética de los valores, la educación en valores y la autoestima, la didáctica de los valores, y los valores en el perfil del egresado. El curso busca desarrollar la comprensión de los estudiantes sobre la educación en valores y fomentar actitudes y hábitos que promuevan los valores.

1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR
INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
SUBDIRECCIÓN DE DOCENCIA
PROGRAMA DE CURSO O FASE
1.- DATOS DE IDENTIFICACIÓN:
DENOMINACIÓN DEL CURSO O FASE: LA EDUCACIÓN EN VALORES
CÓDIGO: DGEN106 U. C.: 03
Nº HORAS: Presenciales: 16 A Distancia: 64 Total: 80
COMPONENTE: Formación Especializada
ESPECIALIDAD: Todas
PRELACIÓN: Ética y Docencia (DGEN004)
AREA/ NIVEL: Teórico – Educativo
TIPO DE CURSO: No Homologado – Optativo
ALTERNATIVA DE ADMINISTRACIÓN: Presencial( ) A Distancia( ) Mixto(X)
CARÁCTER O NATURALEZA DEL CURSO: Teórico
AUTORES: Lic. Norma del Valle López de Amatima
Dr. José Gregorio Amatima
Prof. Raquel Morales
ASESORÍA EN DISEÑO: Unidad de Tecnología Educativa
FECHA DE ELABORACIÓN: Octubre 2009
REVISADO POR: Unidad de Currículo
Coordinación de Educación Física
Aprobado según Resolución ______________ del Consejo Directivo de fecha ___________
SELLO

2. 2.- FUNDAMENTACIÓN:
Cuando vivimos la autenticidad exigida por la práctica de enseñar-aprender
participamos de una experiencia total, directiva, política, ideológica,
gnoseológica, pedagógica, estética y ética, en la cual la belleza debe
estar de acuerdo con la decencia y con la seriedad.
Paulo Freire
Pedagogía de la autonomía (México, D.F., Siglo XXI, 1999. 3ª edición
Educar no solo consiste en proporcionar instrucción e información, sino que como
sentenció nuestro Padre Libertador Simón Bolívar “la educación es la base de la libertad”; es por
ello que Educar consiste en despertar potencialidades, capacidades y habilidades del ser humano,
en ayudarle a desarrollar capacidades propias, forjar actitudes de tolerancia, respeto, sana
competencia, disciplina, constancia, participación cívica, libertad; entre otros valores, que le
permitan o contribuyan a desarrollar su auto concepto, auto aceptación y autoestima en relación y
con respeto a los demás. En este sentido nuestra Carta Magna, en su artículo 102, establece que
“La educación es un derecho humano y un deber social fundamental..”.
La educación en valores, entendido el valor como la “significación socialmente positiva”
(Fabelo 1989) tienen esta tarea un rol de verdadera significación y ha de hacerlo planteándose una
educación integral en la cual los valores de tolerancia, libertad, sana competencia, constancia,
disciplina, respeto, y participación cívica se sitúen en la esencia misma de aquella, conjugando la
excelencia con la equidad, para de esa forma trascienda los intereses particulares, para ubicar en
el centro al hombre/mujer, redimensionando sus relaciones como seres sociales y no como entes
particulares y aislados o grupos y clases particulares, ya que en el centro de la comprensión de los
valores están las relaciones entre lo objetivo y lo subjetivo, lo individual y lo social.
El propósito de este curso está orientado a promover en los estudiantes la adquisición de
los fundamentos teóricos normativos de la axiología y la realización, razonamientos valorativos,
motivación, formación de actitudes y praxis de hábitos de conductas que generen autoestima.

3. El desarrollo del Programa está diseñado para dar una formación basada en el perfil del
egresado, pertenece al Componente de Formación Especializada en el área Teórico Educativa y es
de carácter Teórico. Está estructurado en cinco (5) Unidades:
 UNIDAD I. DIMENSIÓN COGNITIVA DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.
 UNIDAD II. DIMENSIÓN ESTÉTICA DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.
 UNIDAD III. EDUCACIÓN EN VALORES Y AUTOESTIMA.
 UNIDAD IV. DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN EN VALORES.
 UNIDAD V. EDUCACIÓN Y VALORES EN EL PERFIL DEL EGRESADO.
3.- OBJETIVO GENERAL:
Comprender la educación en valores como un proceso sistémico, pluridimensional,
integrado e intencional que se concreta a través de lo curricular y extracurricular durante toda la
formación universitaria.
4.-OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
 Contribuir a la formación de educadores de alta estima con visión amplia y convicción
acerca de la validez de la axiología en el desarrollo integral del niño.
 Desarrollar en el futuro docente, una sensibilidad final acerca de los valores implicados en
la realidad personal social.
 Desarrollar hábitos de reflexión sobre las causas de conceptos, procedimientos, y
actitudes científico-didáctica, en la enseñanza y aprendizaje de los valores.
 Desarrollar en los futuros docentes, la proyección de una figura humana centrada en
hábitos de mayor rendimiento y conducta que eleve la autoestima de los alumnos.
UNIDAD I. DIMENSIÓN COGNITIVA DE LA EDUCACIÓN EN VALORES

4. Objetivo:
 Contribuir a la formación de educadores de alta estima con visión amplia y convicción
acerca de la validez de la axiología en el desarrollo integral del niño.
Contenidos:
 Ética, moral y axiología: conceptos, diferencias.
 Teorías axiológicas. Concepto de valor.
 El sistema de valores en la formación profesional.
 Incidencia de los valores en el desarrollo integral del educando.
UNIDAD II. DIMENSIÓN ESTÉTICA DE LA EDUCACIÓN EN VALORES
Objetivo:
 Desarrollar en el futuro docente, una sensibilidad final acerca de los valores implicados en
la realidad personal social.
Contenidos:
 La personalidad moral: Objetivos, finalidades, ámbitos, competencias morales y
dimensiones.
 Valor de la estética en el desarrollo personal social.
UNIDAD III: EDUCACIÓN EN VALORES Y AUTOESTIMA
Objetivo:
 Desarrollar en los futuros docentes, la proyección de una figura humana centrada en
hábitos de mayor rendimiento y conducta que eleve la autoestima de los alumnos.
Contenidos:

5.  Autoestima autoconcepto y autovaloración.
 Concepto, características e importancia.
 Valores que fortalecen la autoestima
 Autoestima, rendimiento y conducta: relaciones y vinculaciones.
UNIDAD IV: DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN EN VALORES
Objetivo:
 Desarrollar hábitos de reflexión sobre las causas de conceptos, procedimientos, y
actitudes científico-didáctica, en la enseñanza y aprendizaje de los valores.
Contenidos:
 Condiciones docentes para educar en valores: Contrato moral, características docentes,
 Actitudes docentes, neutralidad y/o beligerancia.
 Condiciones de los educandos para aprender valores: interese, actitudes, concepción del
mundo, motivación, proyecto de vida.
UNIDAD V: EDUCACIÓN Y VALORES EN EL PERFIL DEL EGRESADO
Objetivo:
 Formar al futuro docente como modelo creador de referencias éticas y valorativas, para el
discípulo.
Contenidos:
 La Ética y Moral en el docente.
 Los Valores en el ejercicio de la docencia.
 Dimensiones de los Valores en el ámbito personal y colectivo.
 El docente como formador de valores en la educación.
5.- ESTRATEGIAS:

6.  Actividades teóricas–prácticas que permitan la reflexión critica y la comprensión de la
importancia de la educación en valores en la formaron integral del profesional de la
enseñanza.
 Realización de lecturas críticas y analíticas del material sugerido.
 Elaboración de ensayos reflexivos y producciones escritas relacionadas con el contenido
de la asignatura.
 Uso de las TIC como medio para la interacción entre estudiantes y asesores de la
asignatura.
 Elaboración de un portafolio.
 Elaboración de proyectos personales, escolares y comunitarios.
6.- RECURSOS:
 Asesores y alumnos.
 Material bibliográfico sugerido
 Programa de la asignatura.
 Computadoras- Centros de Computación. Internet.
7.- PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN:
El Plan de Administración, conjuntamente con el Plan de Evaluación es producto de una
concertación estudiantes – facilitador realizada en el primer encuentro, los acuerdos deben quedar
por escrito y remitidos a la coordinación.
En la administración curricular del curso se debe tener presente lo siguiente:

7.  El número de horas presenciales y a distancia, tal como se refleja en la portada de este
programa.
 El plan de administración debe diseñarse de manera que los objetivos y contenidos,
puedan ser distribuidos con coherencia, es recomendable que se establezcan las semanas,
objetivos, contenidos, las actividades, los recursos, las asignaciones, para los eventos
presenciales y a distancia.
 Las actividades presenciales están demarcadas en los datos de identificación y se
utilizaran en actividades de tutoría, discusión confrontación de grupos y todas deben ser
de carácter evaluativo.
 Las actividades a distancia tendrán carácter individual o por grupo y se refiere al estudio
independiente que debe realizar el estudiante sobre los temas asignados, sobre los cuales
debe obtenerse una evidencia, la cual debe ser presentada.
 Se debe prever en el Plan las actividades de inicio (presentación de curso, discusión del
plan de administración y de evaluación), y las actividades de cierre (consolidación de
curso, discusión y entrega de calificaciones).
El Plan de Administración establece el número de horas presenciales y a distancia para
cada asignatura. Las presenciales están perfectamente demarcadas en los datos de identificación
de este programa y se utilizarán para las actividades de tutoría, discusión o confrontación de
grupos y de evaluación.
Las actividades a distancia se refieren al estudio independiente que debe realizar el estudiante
sobre temas asignados, tendrán carácter individual o por grupo. Es deseable, que sobre cada uno
de ellos se elabore un producto escrito que debe ser confrontado en las horas presenciales.
Este plan, conjuntamente con el plan de evaluación se realiza en el primer encuentro y
debe ser producto de una concertación estudiantes facilitador.

8. El Plan de Evaluación del Curso, el cual refleja las estrategias de evaluación con su
respectiva ponderación. El mismo debe ser objeto de discusión en la primera tutoría, la cual debe
estar caracterizada por un proceso de comunicación, transparente basado en la negociación, sin
desmedro del nivel de exigencia establecido.
Para cada curso se prevé la realización de una evaluación diagnóstica, de carácter obligatorio,
que tendrá como objeto orientar al tutor en relación con el nivel de conocimientos previos que el
grupo posee sobre la materia a desarrollar, la misma puede consistir en la aplicación de un pre-
test o en la realización de una entrevista participativa y debe realizarse en la primera tutoría
presencial o a distancia antes de iniciar la administración del curso.
Es oportuno resaltar la importancia que tiene el facilitador en la instauración y consolidación
de una cultura de evaluación, que incorpore la autoevaluación, coevaluación y la evaluación
multidireccional, pues de esta forma se aspira no sólo garantizar la mayor efectividad del proceso,
sino brindar a los estudiantes la oportunidad de modelar su desarrollo como evaluadores del
aprendizaje.
A continuación se le señala al estudiante y al facilitador una serie de lineamientos y
herramientas que van a facilitarles la elaboración del Plan de Administración y Evaluación del
Curso.
Lineamientos generales a considerar para el proceso evaluativo de Cursos, Fases y
Actividades de Extensión Acreditables
 Debe considerar la modalidad de estudios: mixta o a distancia.
 Todos los cursos, fases y actividades de extensión acreditables, deben regirse por el
Reglamento y la Normativa de Evaluación Estudiantil de la Universidad Pedagógica
Experimental Libertador.

9.  Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable se utilizará la
evaluación diagnóstica, formativa y sumativa.
 Para cada uno de los cursos, fases y actividades de extensión acreditable debe realizarse la
autoevaluación y coevaluación; las mismas no deben excederse del 5%, según lo
establecido en el artículo Nº 2 literal 2 de la Normativa del Reglamento de Evaluación
Estudiantil.
 El Tutor debe seleccionar las estrategias de evaluación de acuerdo a la naturaleza de cada
fase o actividad de Extensión.
 La ponderación (%) está basada en un cien por ciento, en tal sentido, ninguna estrategia
debe excederse del 30%, según el artículo 6 Parágrafo Segundo del Reglamento de
Evaluación Estudiantil de la UPEL. Igualmente , debe adaptarse a los niveles de
complejidad de cada actividad planificada.
 En las fases no esta permitido administrar evaluaciones remediales o de superación.
Artículo Nº 5 numeral 6 de la Normativa del Reglamento de Evaluación Estudiantil
 En ninguna de las fases el alumno podrá solicitar la Nota de Observación, ni Evaluaciones
Especiales de acuerdo al Artículo Nº 5, y numerales 7 y 8 de la Normativa del Reglamento
de Evaluación Estudiantil.
Para llevar a cabo, la evaluación de los diferentes cursos, fases y actividades de extensión
acreditables, la Unidad de Evaluación sugiere considerar los siguientes aspectos:
ACTIVIDAD: Se define como el conjunto de tareas propias de una persona, acciones,
movimientos. Se refiere a los trabajos, operaciones, gestiones, acciones, prácticas y otras, que
realizan los estudiantes en el proceso de aprendizaje y son objeto de valoración.

10. TÉCNICA: Significa “como hacer algo”, se refiere al conjunto de procedimientos usados por el
docente con la finalidad de obtener información acerca del comportamiento del estudiante en las
áreas cognoscitiva, afectiva y psicomotora.
INSTRUMENTO: Se refiere al “con qué”. Es la herramienta que contiene los criterios a
considerar en la acción evaluativa y registra la información aportada por el ente evaluado. Un
instrumento es valido cuando mide lo que se propone medir y confiable, cuando aplicado varias
veces da resultados similares. Igualmente, un instrumento permite recabar información relevante
para el docente y/o el estudiante.

11. CURSO TEORICO PRÁCTICO
ACTIVIDAD TECNICA INSTRUMENTOS
EVALUATIVA
§Pasantías §Observación: Es la técnica mas utilizada por §Guía de observación
excelencia, y consiste en percibir, reconocer y notar
§Taller §Escala de Estimación
hechos relacionados con la conducta y/o aspecto
§Estudio de casos personal, cognoscitivo, afectivo y psicomotor.. §Lista de cotejo
§Proyectos §Cuestionario
§Análisis Crítico: Es el estudio o examen detallado de
§Plan de clases §Prueba teórico práctica
algo en cada una de sus partes, para determinar su
§Discusión Socializada circunstancia.
§Foro
§Análisis de Contenido: Es un método que busca
§Seminario descubrir la significación de un mensaje ya sea esto un
discurso, una historia de vida, un artículo, un texto, un
§Panel
documento; a través de la descripción objetiva y
§Trabajo de Grado sistemática y cuali o cuantitativa.
§Ensayo
§Juicio de Expertos: Se le atribuye a una persona
poseedora de un nivel académico con basto
§Portafolio
conocimiento y experiencia en aquello que pretende
evaluar, con madurez, reflexión, tino, tacto y
moderación.

12. COMPONENTE PERSONAL Y SOCIAL
ESTRATEGIAS SUGERIDAS PARA LA COEVALUACION
ACTIVIDADES DE TECNICA INSTRUMENTOS
EVALUACION
§Sociograma: Permite determinar las relaciones
interpersonales, los vínculos de influencia y de
§Interacción Social §Registros
preferencia que existen en el grupo.
§Entrevista: Interrogatorio realizado grupal o §Escala de Estimación
individualmente por un experto, persona capacitada o
§Cuestionario de preguntas abiertas.
especialista en una actividad o tema específico.
§Registro de hechos significativos: Los estudiantes y/ §Guía de entrevista
o el docente registran luchas o incidentes que se
presentan en el estudio independiente o en el encuentro
presencial.
AUTOEVALUACIÓN
• Autoreportes: Fortalece el proceso reflexión
personal y permite recolectar información personal
PERSONAL y académica del estudiante. § Registros
• Proyecto de vida: Consiste en realizar relatos
§ Escala de Estimación
nuevos sobre experiencias de aprendizaje personal,
§ Reflexión
académica, profesional, Portafolio: consiste en § Guía para evaluar el portafolio
Personal registrar y valorar las evidencias que va desarrollar
§ Guía de estudiante
el estudiante.
• Entrevista. § Matriz DOFA

13. REPUBLICAOVNDZ
UNIVERSDAPGÓCXMTLBO
INSTUODEMJRAPFLG
PLAN DE ADMINISTRACIÓN Y EVALUACIÓN
Denominación del Curso: __________________________________________ Código: __________ U.C.: _______ Lapso
Académico: ______________ Grupo: ____
Carácter o Naturaleza del Curso: Teórico ( ) Práctico ( ) Teórico Práctico ( ) Horas Presenciales: ____ A Distancia _____
Total: ____ Fecha __________
Horas Objetivo o Tipo de Estrategias de Evaluación
Evaluació Momento
Sem. P AD Contenidos / Pondn
n de Admón Actividades Técnicas Instrumentos Producto
%
Unidad D F S
Nombre y Apellido del C.I. Nº Firma Nombre y Apellido del Resp. C.I. Nº Firma
Tutor: Evaluación

14. 8.- BIBLIOGRAFÍA:
• AMEI W (2008). Cuentos cortos para fomentar valores. Editorial Trillas S.A.
• BOBADILLA, M C (2002). Jóvenes en crisis. Guía para los valores para padres.
Editorial Norma.
• COL AULA PRÁCTICA (2001.) Recursos para fomentar valores. Editorial Ceac S.A
• DE VIANA & OTROS (2002). Ser persona, Cultura, Valores y Religión. Editorial
UCAB
• DIAZ C (2000) Educar en valores guía papa padres y valores. Editorial Trillas S.A .
• DUART, J (2003) La organización ética de la escuela y la transición de valores.
Editorial Paidos, Iberica S.A
• ESCOBEDO & DE LEÓN. (2002) Formación de valores. Editorial Trillas. S.A
• ESPER, M (2007). Como educar valores éticos. Editorial Trillas S.A
• FABELO C.(2001) Los valores y sus desafíos actuales. Universidad autónoma de
Puebla. México.
• FISCHER, R (2006). Valores para pensar. Editorial Pomaire de Venezuela S.A.
• GUTIÉRREZ M (2003) Manual sobre valores en la Educación física y deporte.
Editorial Paidos Iberica S.A
• HEMEL, U (2007) Valor y Valores. Ediciones Deustos, S.A.
• JUARES, J (2004) Segunda jornada de educación en valores. Editorial UCAB.
• JUARES, S. (2001) Una nueva propuesta para la educación en valores. Editorial
Tecniciencias libros.
• LABAJE, J (2003) Valores y limites en la educación. Editorial Bonoum.
• LLANES R (2001) Como enseñar y trasmitir Valores. Editorial Trillas S.A

15. • LÓPEZ & VIOLI (2006). Crecer con Valores. Editorial Norma
• LOPEZ &GARCIA (2008) Ética y Valores. Editorial Trillas, S.A.
• MENDEZ, J (2001) Como educar en Valores. Editorial Síntesis
• LOPEZ M, (2007) Mas allá de la Educación en Valores. Editorial Trillas, S.A
• ORTEGA & MINGUEZ(2001) Los Valores en la educación. Editorial Ariel S.A.
• O`SHEA, C (2001) El Valor de los Valores Editorial Planeta.
• PACHECO & SIERRA (2006) Ética y Valores. Editorial Limusa.
• PERERIA, M. (2004) Esquena didáctico de educación en Valores. Editorial Trillas.
• PINO, K & VARIOS (2004). Conciencia activa ética y Valores. Editorial Noray C,A.
• SIERRA, RIVAS & PACHECO (2005) Ética y Valores. Editorial Limusa.
• UCAB (2004) Tercera jornada en educación y Valores. Editorial UCAB.
• UCAB (2006). IV Jornada de educación y Valores. Editorial UCAB
• VILLAPALOS, G (2002) El libro de los Valores. Editorial Planeta.
Organizaciones que poseen cibersitios de interés
• ERIC (Education Resources Information Center)
• FLAPE (Foro Latinoamericano de Políticas Educativas)
• FRONESIS
• IESALC (Instituto para la Educación Superior de América Latina y el Caribe) –
UNESCO
• KIPUS Red Docente de América Latina y el Caribe – UNESCO

16. • OREALC (Oficina Regional de Educación para América Latina y el Caribe) –
UNESCO
• OLPED (Observatorio Latinoamericano de Políticas Educativas)
• OEA (Organización de Estados Americanos)
• OEI (Organización de Estados Iberoamericanos)
• UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura)
Algunas revistas electrónicas de acceso abierto
• Educere (ULA)
• Investigación y Postgrado (UPEL)
• Paradigma (Instituto Pedagógico de Maracay)
• Perspectivas (UNESCO)
• Profesorado (España)
• REICE (Iberoamérica)
• RELIEVE (España)
• Revista Educación (Ministerio de Educación, España)
• Revista de Pedagogía (Escuela de Educación, UCV)
• Revista Electrónica de Enseñanza de las Ciencias (España)
• Revista Iberoamericana de Educación (OEI)