2. Pendekatan tematik mulai
direkomendasikan penggunaannya
pada Kurikulum Berbasis Kompetensi
(KBK) tahun 2004.
Kilas Balik Pembelajaran Tematik
Pada kurikulum tersebut pendekatan
tematik direkomendasikan
penggunaannya untuk kelas 1 - 2.

3. KBK tidak jadi ditandangani,
tapi terbit kurikulum definitif melalui
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
No. 22 tahun 2006
Pada bagian struktur kurikulum SD/MI dinyatakan
“ Pembelajaran pada Kelas I s.d. III
dilaksanakan melalui pendekatan tematik”
Dalam Peraturan Menteri tersebut tidak diatur
tentang tema, durasi tema, maupun silabus
Kurikulum ini lebih populer dengan sebutan KTSP

4. Pada 3 tahun pertama sejak disosialisasikan Permen
no. 22 tahun 2006 sekolah gencar menyelenggarakan
pelatihan.
Materi utama pelatihan adalah merancang
pembelajaran tematik
Kegiatan paling dominan dalam pelatihan adalah
membuat Jaringan Tema.
Kesan umum dari peserta setelah mengikuti
pelatihan adalah “tematik rumit”.
Konsep tematik banyak dipengaruhi oleh pelaksanaan
tematik di TK, yang telah lebih 10 tahun bertematik.
Padahal dalam rangka KTSP juga menerbitkan pedoman
Merancang Pembekajaran Tematik.

5. Pada tiga tahun kedua, sekitar tahun 2010,
semangat guru melaksanakan pembelajaran
tematik semakin surut
“tidak tematik juga tidak apa-apa”.
“dulu juga tidak tematik”
“tidak ada sanksi sekolah yang tidak
menggunakan pendekatan tematik”

6. Pertengahan tahun 2013 terbit Peraturan
Menteri Pendidikan dan Kebudayaan
Pada kurikulum 2013 tersebut pelaksanaan pendekatan
tematik dipertegas dan diperluas, yaitu semua jenjang SD
kelas I sampai kelas VI.
PERATURAN MENTERI PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN
NOMOR 67 TAHUN 2013
TENTANG
KERANGKA DASAR DAN STRUKTUR KURIKULUM
SEKOLAH DASAR/MADRASAH IBTIDAIYAH

7. Matapelajaran Kelompok A adalah kelompok matapelajaran
yang kontennya dikembangkan oleh pusat. Matapelajaran
Kelompok B yang terdiri atas matapelajaran Seni Budaya dan
Prakarya serta Pendidikan Jasmani, Olahraga, dan Kesehatan
adalah kelompok matapelajaran yang kontennya dikembangkan
oleh pusat dan dilengkapi dengan konten lokal yang
dikembangkan oleh pemerintah daerah.
Silabus dan buku disiapkan oleh pemerintah

8. Kelas Jumlah
Tema
I 8 tema
II 8 tema
III 9 tema
IV 9 tema
V 5 tema
VI 6 tema
Pada pertengahan tahun 2014
saya bersama tim melakukan
bedah buku kelas I, II, IV dan V.
Tujuan utama bedah buku adalah
untuk mengetahui sebaran KD
sesuai permen 67 tahun 2013
Hasil bedah buku menjadi bahan
diskusi beberapakelompok. Hasil
bedah buku juga dikirim kepada
kementerian.
Pada tahun berikutnya (2014) Permen no. 67 tahun 2013
diganti.

9. Pasal 1
(1) Kurikulum pada Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah yang telah
dilaksanakan sejak tahun ajaran 2013/2014 disebut Kurikulum 2013
Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah.
(2) Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah sebagaimana
dimaksud pada ayat (1) terdiri atas:
a. Kerangka Dasar Kurikulum;
b. Struktur Kurikulum;
c. Silabus; dan
d. Pedoman Mata Pelajaran dan Pembelajaran Tematik Terpadu.

10. Dengan berlakunya Peraturan Menteri ini, Peraturan Menteri Pendidikan dan
Kebudayaan Nomor 67 tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum
Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah dicabut dan dinyatakan tidak berlaku.
• Silabus tematik terpadu sebagaimana dimaksud pada ayat (1) huruf b
dikembangkan oleh Pemerintah dan dapat diperkaya dengan muatan lokal
oleh pemerintah daerah.
• Silabus sebagaimana dimaksud pada ayat (1) digunakan oleh pendidik
sebagai acuan dalam penyusunan rencana pelaksanaan pembelajaran.
• Silabus Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah sebagaimana dimaksud pada ayat
(1) tercantum dalam Lampiran II yang merupakan bagian yang tidak
terpisahkan dari Peraturan Menteri ini.

11. Lampiran 1.
Kelas Jumlah
Tema
I 8 tema
II 8 tema
III 8 tema
IV 9 tema
V 9 tema
VI 9 tema
Jumlah tema berbeda antara kls 1-III dengan kls IV-VI
Pada umumnya tema dikembangkan ke dalam
subtema. Satu subtema biasanya untuk 1 minggu.
Bila ada 9 tema: Semester berapa yang 4 tema ?
Semester lainnya berarti 5 tema.
Berapa subtema pada setiap tema? Jika 3 sub
berarti ada 27 minggu ( kurang) jika 4 sub berarti ada
36 minggu (lebih)

12. BAB IV
DESAIN PEMBELAJARAN TEMATIK TERPADU
A. Perencanaan Pembelajaran
1. Mengkaji Silabus
Dalam rangka pelaksanaan pembelajaran tematik terpadu,
pendidik perlu melakukan pengkajian terhadap silabus yang
telah disiapkan sebelum mengembangkannya menjadi RPP
yang akan digunakan dalam kegiatan di sekolah.

13. Lampiran III Halaman 236
Pendidik perlu melakukan persebaran seluruh Kompetensi Dasar dari
setiap mata pelajaran pada tema yang tersedia, sehingga tidak ada
kompetensi dasar yang tertinggal. Jika dari hasil pemetaan terdapat
KD yang belum masuk dalam silabus, guru dapat menambahkannya.
a. Pengembangan Tema dan sub tema
b. Persebaran kompetensi dasar pada tema (pemetaan)

14. Format Pemetaan Kompetensi Dasar dalam Tema
Mata pelajaran Kompetensi Dasar
TEMA
1 2 3 4 5 6 7 8
Kami telah melakukan ketentuan yang diatur pada lampiran
Permendikbud no. 57 tahun 2014, yaitu mengkaji sebaran KD.
Namun, kami mengkaji sebaran KD pada buku, bukan silabus. Sebab,
guru mengajar bukan menggunakan silabus, melainkan buku.
Format yang digunakan sama, yaitu format Pemetaan Kompetensi
Dasar yang tercantum pada lampiran Permendikbud no. 57 tahun
2014

15. Kompetensi Inti (KI) 3 Kompetensi Inti (KI) 4
Nomor Kls I Kls II Kls IV Kls V Nomor Kls I Kls II Kls IV Kls V
3.1 12 4 1 4 4.1 11 8 8 3
3.2 17 3 1 3 4.2 2 3 2 2
3.3 5 1 5 10 4.3 9 1 3 2
3.4 7 4 1 4 4.4 9 3 1 0
3.5 5 6 3 2 4.5 1 15 1 1
3.6 1 6 0 1 4.6 2 4 1 1
3.7 3 1 4 1 4.7 7 1 1 1
3.8 3 2 1 2 4.8 5 0 4 2
3.9 3 2 2 2 4.9 11 1 4 3
3.10 3 8 5 4.10 8 2 2 1
3.11 5 2 4.11 0 5 0 3
3.12 8 1 4.12 3 1
3.13 1 2 4.13 1 5
3.14 2 4.14 0 2
3.15 1 4.15 2 2
3.16 2 4.16 1 2
4.17 3 0
Mata pelajaran: 3. Matematika

16. Kelebihan
Kelas Kompetensi Dasar Frekuensi
1 3.2 Mengenal bangun datar dan bangun ruang menggunakan
benda-benda yang ada di sekitar rumah, sekolah, atau
tempat bermain
17
2 4.5 Memecahkan masalah nyatasecara efektif yang berkaitan
dengan penjumlahan, pengurangan, perkalian, pembagian,
waktu, panjang, berat benda dan uang,selanjutnya
memeriksa kebenaran jawabnya
15
5 3.3 Memilih prosedur pemecahan masalah dengan
menganalisis hubungan antar simbol, informasi yang
relevan, dan mengamati pola.
10

17. Kurang
Kelas Kompetensi Dasar Frekuensi
I 4.11 Menggunakan benda konkrit untuk menelusuri pecahan dan
jumlah uang
0
2 4.8 Merepresentasikan, mengembangkan, dan membuat pola yang
berulang, serta menemukan pola dasar
0
4 3.6 Menentukan faktor persekutuan dua buah bilangan dan faktor
persekutuan terbesar (FPB)
4.11Mengurai dan menyusun kembali jaring-jaring bangun ruang
sederhana
0
5 4.4 Menentukan nilai simbol yang tidak diketahui dalam suatu
persamaan.
0

18. Kelebihan
Kelas Kompetensi Dasar Frekuensi
4 3.7 Mendeskrisikan hubungan antara sumber daya alam dengan
lingkungan, teknologi, dan masyarakat
4.6 Menyajikan laporan tentang sumberdaya alam dan
pemanfaatannya oleh masyarakat
15
5 3.4 Mengidentifikasi perubahan yang terjadi di alam, hubungannya
dengan penggunaan sumber daya alam, dan pengaruh kegiatan
manusia terhadap keseimbangan lingkungan sekitar
8
4.7 Menyajikan hasil laporan tentang permasalahan akibat
terganggunya keseimbangan alam akibat ulah manusia,
serta memprediksi apa yang akan terjadi jika permasalahan
tersebut tidak diatasi
8

19. Kurang
Kelas Kompetensi Dasar Frekuensi
4 3.1 Menjelaskan bentuk luar tubuh hewan dan tumbuhan dan fungsinya
3.2 Mendeskripsikan daur hidup beberapa jenis mahluk hidup
3.3 Memahami hubungan antara gaya, gerak, dan energi melalui pengamatan,
serta mendeskripsikan penerapanya dalam kehidupan sehari-hari
4.1 Menuliskan hasil pengamatan tentang bentuk luar (morfologi) tubuh hewan
dan tumbuhan serta fungsinya
4.2 Menyajikan secara tertulis hasil pengamatan daur hidup beberapa jenis
mahluk hidup.
1
5 4.4 Membuat kompas sederhana untuk mendeteksi medan magnet bumi 0
3.3 Mengenal organ tubuh manusia dan hewan serta mendeskripsikan
fungsinya
1

20. SBP kls 1. 3.1 Mengenal cara dan hasil gambar ekspresi (23 x)
SBP kls 4 tidak dilaksanakan: 4.6 – 4.8 – 4.9 – 4.11 – 4.12 – 4.13 –
4.15 – 4.16
Kls 4 KD 3.4 Mengetahui berbagai alur cara dan pengolahan
media karya kreatif (16 x)

21. 5A. Benda-benda di Sekitar.
Berdasarkan analisa indikator buku diketahui beberapa hal antara lain:
1. Buku kelas V tema Benda-benda di sekitar berisi 7 mata pelajaran, terdiri dari
50 kompetensi dasar, yang diuraikan ke dalam 149 indikator.
2. Dari 149 indikator ada 95 indikator tidak sesuai dengan kompetensi dasar.
3. Dari 149 indikator ada 62 indikator tidak operasional karena sebagian besar
menggunakan kata kerja “mengenal”.
4. Materi IPA pada buku tersebut adalah tentang jenis, sifat dan perubahan
benda. Padahal di kelas 5 tidak ada KD tentang jenis, sifat dan perubahan
benda. Materi tersebut adanya di kelas 3.

22. • Bukankah pembuatan silabus didahului dengan
pemetaan Kompetensi Dasar?
Pendidik perlu melakukan persebaran seluruh Kompetensi
Dasar dari setiap mata pelajaran pada tema yang tersedia,
sehingga tidak ada kompetensi dasar yang tertinggal
• Ataukah pembuatan silabus tidak didahului dengan
pemetaan Kompetensi Dasar?
Berdasarkan hasil kajian sebaran KD, kami justru mempertanyakan
ketentukan pada Permendikbud 57 tahun 2014.

23. • Keharusan bagi pendidik untuk mengkaji silabus, khususnya
tentang sebaran Kompetensi dasar, apalagi ditambah alasan
agar tidak ada Kompetensi Dasar yang tertinggal
Beberapa fakta:
• Berdasarkan kajian buku tematik ditemukan beberapa hal:
ada KD yang berlebihan, kurang, dan ada pula yang tidak
dilaksanakan
Kesimpulan:
Langkah pertama dalam merancang pembelajaran tematik
adalah membuat jaringan tema lalu menyusun silabus.

24. Langkah pertama: Membuat Jaringan Tema
Temanya: Indahnya Negeriku
Apa IPA-nya?
Apa IPS-nya?
Apa PKn-nya?
Apa Bahasanya?
Yang penting sesuai dengan
tema, lalu diberi kode.
Sudah selesai Jaringan Temanya!
Apakah semua KD sudah dilaksanakan?
Apakah ada KD yang berulang-ulang?
Saya juga tidak tahu!!!
Biar saja nanti guru sendiri yang
menemukan jawabannya!
Ya. . Inilah konsekuensi kalau langkah
pertamanya membuat Jaringan Tema.
Ada kemungkinan mengabaikan struktur
konsep dan mungkin juga kurang
proporsional. Ada yang berlebihan, tapi
ada juga yang kelewatan!

25. PERATURAN MENTERI PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN REPUBLIK INDONESIA
NOMOR 160 TAHUN 2014
TENTANG
PEMBERLAKUAN KURIKULUM TAHUN 2006 DAN KURIKULUM 2013
Inti dari permen tersebut yaitu menghentikan pelaksanaan
Kurikulum 2013 di sekolah-sekolah yang baru menerapkan satu
semester, yaitu sejak Tahun Pelajaran 2014/2015 dan tetap
menerapkan Kurikulum 2013 di sekolah-sekolah yang telah tiga
semester ini menerapkan, yaitu sejak Tahun Pelajaran 2013/2014.
Jakarta, 5 Desember 2014
Sejak Permen no. 160 tahun 2014 tersebut ada kevacuman.
Baru pada pertengahan Desember 2016 masyarakat dapat
mengakses Permendikbud no. 24 Tahun 2016, walaupun sudah
ditandangani pertengahan 2016.

26. PERATURAN MENTERI PENDIDIKAN DAN KEBUDAYAAN REPUBLIK INDONESIA
NOMOR 24 TAHUN 2016
TENTANG
KOMPETENSI INTI DAN KOMPETENSI DASAR PELAJARAN
PADA KURIKULUM 2013
PADA PENDIDIKAN DASAR DAN PENDIDIKAN MENENGAH
BAB V
KETENTUAN PENUTUP
Pasal 4
Pada saat Peraturan Menteri ini mulai berlaku, maka ketentuan yang
mengatur tentang Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, Muatan
Pembelajaran dalam Struktur Kurikulum, Silabus, Pedoman Mata
Pelajaran, dan Pembelajaran Tematik Terpadu sebagaimana diatur dalam
Peraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 57 Tahun 2014
tentang Kurikulum 2013 Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah, dicabut dan
dinyatakan tidak berlaku.

27. Perbandingan Kompetensi Dasar
Versi Permen no. 67 Tahun 2013
3.1 Menggali informasi dari teks laporan hasil pengamatan tentang gaya, gerak,
energi panas, bunyi, dan cahaya dengan bantuan guru dan teman dalam bahasa
Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah kosakata baku
3.2 Menguraikan teks instruksi tentang pemeliharaan panca indera serta
penggunaan alat teknologi modern dan tradisional dengan bantuan guru dan
teman dalam bahasa Indonesia lisan dan tulis dengan memilih dan memilah
kosakata baku
Versi Permen no. 24 Tahun 2016
3.1 Mencermati gagasan pokok dan gagasan pendukung yang diperoleh dari
teks lisan, tulis, atau visual
3.2 Mencermati keterhubungan antargagasan yang didapat dari teks lisan,
tulis, atau visual
Bahasa Indonesia kelas IV

28. Perbandingan Kompetensi Dasar
Versi Permen no. 67 Tahun 2013
3.1 Mengenal manusia, aspek keruangan, konektivitas antar ruang, perubahan dan
keberlanjutan dalam waktu, sosial, ekonomi, dan pendidikan
3.2 Memahami manusia, perubahan dan keberlanjutan dalam waktu pada masa
praaksara, Hindu Budha, Islam dalam aspek pemerintah, sosial, ekonomi, dan
pendidikan
Versi Permen no. 24 Tahun 2016
3.1 Mengidentifikasi karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber daya alam
untuk kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/kabupaten sampai
tingkat provinsi.
4.1 Menyajikan hasil identifikasi karakteristik ruang dan pemanfaatan sumber
daya alam untuk kesejahteraan masyarakat dari tingkat kota/kabupaten
IPS kelas IV

29. Dalam Permen no. 24 Tahun 2016 tidak diatur a.l tentang:
• Silabus tematik
• Tema
Persepsi tentang pembelajaran tematik yang paling sesuai adalah persepsi tematik
menurut permen no. 22 tahun 2006 yang tampak pada panduan merancang
pembelajaran tematik.
Tahapan pokok merancang pembelajaran tematik adalah:
1. Pemetaan Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar, Indikator dalam Tema
2. Penetapan Jaringan Tema
3. Penyusunan Silabus
4. Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

30. Rangkuman Kilas Balik
Implementasi Pembelajaran Tematik
Permen 22
Th. 2006
Permen 67
Th. 2013
Permen 57
Th. 2014
Permen 160
Th. 2014
Permen 24
Th. 2016
± 7 thn ± 1,5 thn
± 2 thn
±6bulan
Tema, silabus, dan
buku ditentukan
oleh pusat
Pendidik harus
mengkaji silabus
Sekolah yang baru satu
semester kembali ke KTSP,
yang sudah 1,5 tahun lanjut
ke K-13.
Model Permen mirip Permen
22 tahun 2006. Yang berubah
adalah KI dan KD.
Siklus10tahunan
gantikurikulum?

31. Dari kilas balik pembelajaran tematik dapat
disimpulkan
konsep pembelajaran tematik tidak jauh beda dengan
konsep tematik menurut
Permen Nomor 22 Tahun 2006.
Tahapan pokok merancang pembelajaran tematik menurut
Permen Nomor 22 Tahun 2006 adalah:
1. Pemetaan Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar,
Indikator dalam Tema
2. Penetapan Jaringan Tema
3. Penyusunan Silabus
4. Penyusunan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

32. Saya buat dulu
Pemetaan Kompetensi
Dasar, baru dibuatkan
jaringan temanya,
Langkah pertama: Membuat Pemetaan Kompetensi Dasar

33. Saya sudah mempunyai
Jaringan tema berdasarkan
Pemetaan KD. Sekarang
sudah ketahuan KD semua
mata pelajaran pada tema
KELUARGAKU
Saya akan mulai dulu
dengan KD Bahasa
Indonesia, karena bahasa
Indonesia menjadi
PENGHELA semua mata
pelajaran! Asyiik
Dengan langkah-langkah ini, maka struktur
konsep Kompetensi Dasar menjadi prioritas.
Saya juga tidak perlu ragu lagi ada KD yang
ketinggalan. Selain itu pelaksanaan KD juga
proporsional, sesuai dengan keluasan dan
kedalaman setiap KD. Saya senang, anak
gampang, orangtua tenang.

34. 1. Langkah pertama merancang pembelajaran tematik adalah memetakan
kompetensi dasar. Kegiatannya meliputi: merumuskan indikator, menen-
tukan tema, dan menyebarkan semua indikator ke dalam tema-tema.
2. Dalam penyebaran KD dan indikatornya hendaknya memperhatikan dua
hal, yaitu struktur konsep dan keluasan Kompetensi Dasar
3. Dengan pemetaan KD sebagai langkah awal maka dapat dihindari KD
tidak terlaksana dan pelaksanaan yang kurang proporsional
4. Kerumitan penilaian pembelajaran tematik Kurikulum 2013 tidak
disebabkan oleh perubahan kurikulum, melainkan disebabkan oleh
konsep tematik. Kurikulumnya sama-sama berbasis kompetensi.
5. Kelengkapan administrasi pembelajaran tematik, baik berupa Jaringan
Tema, Silabus, RPP, Lembar Kegiatan Siswa, atau Buku Teks patut
dipertanyakan kesesuainnya dengan Kurikulum 2013 jika tidak disertai
dengan PEMETAAN KOMPETENSI DASAR.

35. Lagu Naik ke puncak Gunung
1. Pemetaan - jaringan tema – Lalu Program Mingguan
Kini tinggal susun R-P-P - lengkap alat praganya. Reff
2. Coba-coba sampai kubisa – Tak pernah putus asa
Takkan bosan kuberusaha – supaya aku bisa. Reff
Reff. Ku mendengar nanti kulupa
Ku melihat nanti ku tahu
Ku mencoba nanti ku bisa
Kamu ku beri tahu