Moodlen osallistavat tyokalut

1. Moodlen osallistavat työkalut • Omaa tiedon tuottamista, kysymistä ja tutkimista tukevia työkaluja • Materiaalipankista ja postilaatikosta yhteisöllisen oppimisen ja jaetun asiantuntijuuden alustaksi Sulautuva opetus Yhteisöllinen oppiminen Verkkokeskustelun ja ryhmätyöskentelyn tavoitteet ja arviointi Vertaisarvioinnin mahdollisuudet Opettajan rooli, näkyvyys ja läsnäolo Tuuli Kurkipää 24.2.2015

2. Siis kotiläksyjä! Moodle lähiopetuksessa Sulautuvassa opetuksessa integroidaan •Verkko- ja kasvokkainen opetus •Synkroninen ja asynkroninen opetus (samaan aikaan – eri aikaan) •Yhdessä oppiminen ja itseohjautuva opiskelu •Koulutus ja työssäoppiminen •Opetuksen menetelmiä •Tiedon ja toiminnan muotoja www.slideshare.net/MatleenaLaakso/yhteisllinen-ja-tutkiva-verkko-oppiminen Sulautuva opetus (blended learning) •Ainakin yhtä tehokasta kuin luokkaopetus •Antaa tietyt ajalliset puitteet •Tukee opiskelua ja sen hallintaa •Lisää opiskelijoiden kiinnostusta myös koulutyön ulkopuolella •Kehittää tietoteknisiä taitoja •Lisää vertaisvuorovaikutusta

3. www.slideshare.net/MatleenaLaakso/yhteisllinen-ja-tutkiva-verkko-oppiminen Yhteisöllisyyden kehitysportaat verkko-oppimisympäristössä

4. Yhteisöllinen oppiminen

5. Yhteisöllinen oppiminen OPETTAJA • antaa opiskelijoille resursseja oppijayhteisön luomiseen • järjestää aikaa, energiaa ja tahtoa me-hengen syntymiselle sekä toisiin opiskelijoihin kohdistuvan kiinnostuksen heräämiselle • tiedostaa, ettei yhteisöllinen oppiminen ole vain metodi, vaan pikemminkin eräänlainen opiskelijoiden ja opettajan välinen sosiaalinen sopimus OPISKELIJAT • ovat sitoutuneet niin yhteiseen oppimisprosessiinsa kuin toistensa tukemiseen • luovat yhdessä oppijayhteisön • rakentavat tietoa sosiaalisessa vuorovaikutuksessa • jakavat asiantuntijuuttaan toisilleen • ovat vuorovaikutuksessaan avoimia ja reflektiivisiä • pyrkivät vastavuoroiseen ymmärrykseen www.slideshare.net/MatleenaLaakso/yhteisllinen-ja-tutkiva-verkko-oppiminen

6. Yhteisöllinen oppiminen ja tiedon tuottaminen Moodlessa Taustapulina sallittu! • Ryhmien hallinta • Keskustelujen ohjaus • Yhteiskirjoittaminen • Yhteinen käsitteiden määrittely • Pilvipalveluiden hyödyntäminen • Vaiheistettu vertaisarviointi

7. Ryhmät • Tee kurssille ryhmät (14A, 13HCPAC3, atomit, mansikat tms. jne.) Ryhmiä voi tehdä lisää myöhemmin. • Määrittele ryhmille omat kurssiavaimet ryhmäasetuksissa. • Muista myös kurssin yleinen avain, muuten ryhmäavaimet eivät toimi! • Käyttäjähallinnassa (osallistujien lisäämistavat > itsereksiteröityminen) määritellään yleinen avain ja ruksataan että ryhmäavaimet ovat käytössä • Anna (wilmassa, tunnilla, s-postitse) kullekin ryhmälle oma avaimensa, niin opiskelijat tipahtavat Moodlessa nätisti omiin ryhmiinsä. Voit myös lisätä opiskelijoita ryhmiin itse.

8. Ryhmät • Hyödynnä ryhmiä eri aktiviteeteissa, esim. keskustelualueella tai wikissä • ei ryhmiä: kaikki opiskelijat osallistuvat samaan keskusteluun • näkyvät ryhmät: opiskelija osallistuu oman ryhmänsä keskusteluun, mutta voi myös nähdä muiden ryhmien jutut • erilliset ryhmät: opiskelija näkee ja osallistuu vain oman ryhmänsä keskusteluun • Materiaalit ovat kaikille samat, niitä ei määritellä ryhmäkohtaisesti. • Voit kuitenkin kaikissa aineistoissa ja aktiviteeteissa (viimeinen kohta asetuksissa) ottaa käyttöön Pääsyn rajoitukset, joissa voit määritellä että esim. tietty linkki tai tentti näkyy vain yhdelle ryhmälle (tai kaikille muille paitsi sille), vain tietylle henkilölle (nimen tai spostin mukaan), päivämäärän tai opintojaksolla edistymisen mukaan.

9. • Orientaatio Helppo esittelytehtävä omista oppimistavoitteista vaikka kuva, joka kertoo orientaatiosta • Kertaaminen Kukin kirjoittaa yhden kysymyksen > muut vastaavat siihen • Ryhmätyöt ja tutkielmat Kukin ryhmä kertoo suunnittelemansa työn teeman, muut ryhmät kommentoivat niitä ja esittävät kysymyksiä (sopii myös yksilötehtäviin, tutkielmiin jne.) • Lumipallotarina Kirjoitetaan tunnilla pätkiä eri tarinoihin, vaikka roolin tai mielenkiinnon mukaan. Kirjoittajaa vaihdetaan opettajan merkistä. Kirjoitusalustana wiki, keskustelualue, OneDrive tai Kirjoitusalusta. • Jatkokertomus Yhteinen alkuluku, johon kirjoitetaan jatkoa suljetuissa ryhmissä. Lopuksi avataan kaikkien luettavaksi.

10. DIALOGI • Yhdessä ajattelemista • Monisuuntaista • Lyhyitä puheenvuoroja • Keskeneräistä ajatuksenkulkua • Epäselvissä tilanteissa tiedustellaan • Asioita pidetään avoimina riittävän pitkään tarpeen mukaan MONOLOGI • Yksin ajattelemista • Yksisuuntaista • Pitkiä puheenvuoroja • Valmiita vastauksia • Epäselvissä tilanteissa ollaan hiljaa • Asioita yritetään paketoida valmiiksi mahdollisimman pian • Otsikko vastaa viestiä • Yhteen viestiin mahtuu yksi sanoma • Monenlaisia puheenvuoroja: kysy, kannusta, tiivistä, provosoi www.slideshare.net/MatleenaLaakso/yhteisllinen-ja-tutkiva-verkko-oppiminen Verkkokeskustelu

11. Opiskelijoiden hyvät kysymykset! • Kysyminen auttaa oppimaan, tutkimaan tuntematonta ja sopeutumaan muutokseen. • Liian usein arvostetaan oikeita vastauksia eikä kysymyksiä • Kannusta kysymään • Te se turvalliseksi • Tee siitä coolia • Tee siitä hauskaa • Tee siitä palkitsevaa • Tee siitä tapa http://www.slideshare.net/MatleenaLaakso/shkiset-kokeet-ja-arviointi

12. • Wiki-aktiviteetilla osallistujat voivat lisätä ja muokata yhteistä Moodlen sisäistä sivustoa • Yhtä sivua pääsee muokkaamaan vain yksi kerrallaan. • Wiki säilyttää kunkin sivun versiohistorian, visualisoiden näin osallistujien tekemät muokkaukset • ryhmämuistiinpanot • ryhmätyöt • aiheen yhteiskirjoittaminen • yhteisöllinen tarinankerronta • myös henkilökohtainen oppimispäiväkirja (kun asetuksena on yksityinen wiki – mieluummin kuitenkin oppis OneDriveen, jotta se jää opiskelijalle talteen kun opintojakso päättyy)

13. Rohkaise yhteiskirjoittamiseen • Lähdetään liikkeelle helpoilla tehtävillä: madalletaan kynnystä keskeneräisten ajatusten esittämiseen • Jokainen kirjoittaa kappaleen, ja toisen tehtävä on muokata sitä mahdollisimman paljon uusiksi rakenteeltaan ja sisällöltään. Aihe kuitenkin pysyy samana. Analysoidaan versiohistoriasta, miten teksti on kehittynyt. • Alkuvaiheessa esitetään toisten teksteihin liittyviä kysymyksiä • Kysymykset voivat auttaa kirjoittajaa työstämään ajatteluaan ja itse muokkaamaan tai täydentämään omaa tekstiään. • Kysymyksen tekeminen edellyttää kysyjältäkin asiaan perehtymistä ja esitettyjen näkemysten pohdintaa. Kysymällä edistetään siten sekä kirjoittajan että myös kysyjän oppimista. • Vapaa muokattavuus voi aiheuttaa sekavuutta: sovi säännöistä kuten uudet sivut, korostus, lähteet… www.slideshare.net/MatleenaLaakso/wikit-opetuksessa-ja-yhteisllisess-tuottamisessa

14. • Sanastot tarkoittavat Moodlessa yhteisesti luotuja tietokantoja, joiden tietueista voidaan käydä keskustelua ja jonka laatimista kurssin opettaja voi halutessaan arvioida. • Sanastoon voidaan koota keskeisiä opintojakson aiheeseen liittyviä käsitteitä tai vaikka linkkilista. • Moodle linkittää haluttaessa aineistoissa ja keskusteluissa mainitut käsitteet automaattisesti sanastoon. • Kurssin etusivulle voi lisätä lohkon ”satunnainen hakusana sanastosta”, johon Moodle arpoo näkyviin uuden käsitteen esim. päivittäin tai joka sivulatauksella (vaihtoväli = 0) • Sanastoa voi kartuttaa seuraavankin ryhmän kanssa, kun työtilaan tulevat uuden opiskelijat tai siirtämällä sisältö toiseen työtilaan. • HUOM. kun sanaston tuo toiselle kurssialueelle, kirjoittajien tiedot tai keskustelut eivät seuraa mukana.

15. • Office 365 on muistitikkusi pilvessä ja siinä on mukana myös online-versiot Office-työkaluista • Oppimispäiväkirja OneNotella • Yhtäaikainen kirjoittaminen Wordilla • Esitelmä tai projekti PowerPointilla tai Excelillä • Opintojakson tai kurssin kotipesä Moodlessa, linkitys OneDrivesta: • Opiskelijan työstä tai ryhmätyöstä linkki tehtävänpalautukseen tai keskusteluun 1. Jaa työ vieraslinkillä (luku tai muokkausoikeuksilla) 2. Opettaja tai vertaisarvioija kommentoi online 3. Seuranta ja arviointi Moodlessa • Opettajan aineisto, jonka voi upottaa Moodle-sivulle 1. jaa ppt vieraslinkillä (lukuoikeus) 2. avaa ko. linkki toisessa selaimessa, jossa et ole kirjautunut O365:teen 3. Tiedosto > Jaa > Upota > kopioi upotuslinkki Moodleen, <html> näkymään Työstä ja tallenna pilvessä

16. • Työpaja-aktiviteetti sopii vertais- ja itsearviointiin. Opiskelijat voivat arvioida ohjatusti omia ja/tai toistensa tehtäviä. Opettaja voi myös arpoa arviointivuorot. Opiskelija näkee vain ne työt, joiden arvioijaksi hänet on merkitty. Hän ei näe kuka arvioi hänen työtään. • Opiskelija saa kaksi arvosanaa, omasta työstään sekä vertaisarvioinnista. • > Katso hyvä videoesittely työpajan käytöstä ja mahdollisuuksista Kuka tekee työn

17. • Työpajan asetuksissa arviointimenetelmä määrittelee käytetyn vertaisarviointitavan ja töiden pisteytystavan. 1. Kertyvä arviointi - Palaute ja arvosana määriteltyjen kriteerien perusteella 2. Kommentit - Vain palaute määriteltyjen kriteerien perusteella 3. Virheiden määrä - Kyllä/ei arvio määritellyistä väitteistä sekä palaute 4. Arviointimatriisi - Laadullinen arvio määriteltyjen kriteerien perusteella • Muista hyvä vertaisarvioinnin ohjeistus! Mihin opiskelijan tulisi kiinnittää huomiota arvioidessaan toisen työtä? Arvioinnin ohjeistus

18. Mitä ja miksi arvioidaan • Arviointi tukee toiminnallista, itseohjautuvaa ja yhteisöllistä oppimista • Arvioidaan esim. • Yhteisöllinen käsittely, ongelmien esiintuominen, vastavuoroinen oppiminen, syvän ymmärryksen osoittaminen • Sosiaalinen media ja prosessityöskentely, erilaisten taitojen kehittyminen • Jakaminen, havainnot, tietolähteiden valinta, soveltaminen, oma- aloitteisuus, aktiivinen osallistuminen • Teknologian avulla oppimisen jäljet jäävät näkyviin • Palautteen kautta pitäisi oppia myös. Miten se varmistetaan? Miikka Salavuo http://www.slideshare.net/Tabletkoulu/arviointi-ja-shkinen-oppikirja

19. Miksi tutkiva työote verkko-oppimiseen • Tietomäärän saatavuus verkossa ei sinänsä tue mielekästä oppimista, vaan voi johtaa pinnalliseen tietojen selailuun ja kopiointiin tai tiedonkäsittelyn ylikuormittumiseen • Rajattujen suppeiden tehtävien suorittaminen ei tue haastavan tiedonhallinnan tai ongelmanratkaisun taitojen kehittymistä • Opiskelijoiden vapaa keskinäinen ”keskustelu” verkossa ei välttämättä johda syvempään ymmärrykseen ja oppimiseen > yhteisöllisyyden utopia • Verkkotyöskentelyssä muodostuu monenlaisia rooleja vapaamatkustajista tiedonrakentajiin • Kehittyneiden tietokäytäntöjen oppiminen edellyttää osallistumista asiantuntijoille tyypillisiin aitoihin ja systemaattisiin työskentelytapoihin www.slideshare.net/MatleenaLaakso/yhteisllinen-ja-tutkiva-verkko-oppiminen

20. Tutkivan oppimisen periaatteita • Ymmärtäminen ja ilmiöiden selittäminen • Ongelmalähtöinen ihmettelystä lähtevä tiedonhankinta • Ennakkokäsitysten esiin nostaminen • Ideoiden työstäminen ja huomion kohdistaminen keskeisiin käsitteisiin ja suuriin ideoihin • Yhteisöllinen tiedonrakentelu ja jaettu asiantuntijuus www.slideshare.net/MatleenaLaakso/yhteisllinen-ja-tutkiva-verkko-oppiminen

21. Ongelmaperustainen tehtävä 1. Katsotaan esim. video kurssin keskeisestä teemasta 2. Pienryhmätyöskentely Mitä aiheesta valmiiksi tiedetään? > Sovitaan ryhmän yhteinen oppimistehtävä sekä tiedonhankintasuunnitelma 3. Kukin etsii vastausta oppimistehtävään • Hyvät lähteet ja hakusanat jaetaan verkossa • Yksilöt/parit tuottavat itsenäisen vastauksen ja lukevat toistensa tehtävät ennen uutta tapaamista 1. Pienryhmä • Opitun jakaminen • Visuaalinen synteesi • Arviointi www.slideshare.net/MatleenaLaakso/yhteisllinen-ja-tutkiva-verkko-oppiminen

22. Opettajan rooli • Opettajajohtoisuus on lisääntynyt verkkotyöskentelyn myötä. • Ilman selkeitä kehyksiä opiskelija eksyy avoimeen verkkoon. • Opettajien yhteistyö materiaalien valmistelussa ja kurssien suunnittelussa. • Opettajan läsnäolo ja näkyvyys verkossa on laadukkaan yhteisöllisen oppimisen edellytys! Silti… www.slideshare.net/MatleenaLaakso/yhteisllinen-ja-tutkiva-verkko-oppiminen

23. Tärkeää ei ole mitä opettaja tekee vaan mitä opiskelija tekee!