Articulation des syllabus de cours avec les référentiels de compétencesSonia ConstantinFaculté des sciences de l’éducation...
Articulation des syllabus de cours avec les référentiels de compétences Sonia Constantin Faculté des sciences de l’éducati...
Articulation des syllabus de cours avec les référentiels de compétences Sonia Constantin Faculté des sciences de l’éducati...
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de votreattention
Bibliographie• Barbier, J.-M. (1996) (dir.) Savoirs théoriques et savoirs  d’action, Paris, PUF.• Carbonneau, M. et Hétu, ...
Bibliographie• Faingold, N. (1996) Du stagiaire à l’expert : construire les  compétences professionnelles, in Paquay, L., ...
Bibliographie• Le Boterf, G. (1997) De la compétence à la navigation  professionnelle, Paris, Les Éditions d’organisation....
Bibliographie• Schön, D. (1987) Educating the Reflective Practitioner, San  Francisco, Jossey-Bass.• Tardif, J. (1996) Le ...
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  • Suite à un débat et unesynthèse, nous avonsréussi à l’ Élaboration d’un prototype de syllabus par compétences mais il a fallu passer par une inversion de la logique didactique classique
  • Suite à un débat et unesynthèse, nous avonsréussi à l’ Élaboration d’un prototype de syllabus par compétences mais il a fallu passer par une inversion de la logique didactique classique
  • Doncc’estune inversion de la didactiqueclassique
  • Difficultés dans leur formulationselon des normesspécifiques en gardantun degré de généralitéadéquat:synthétique cible collective lisible et opérationnelleprécis cible signifiante et qui oriente l’action (situations emblématiques, indicateurs)
  • Difficultés dans leur formulationselon des normesspécifiques en gardantun degré de généralitéadéquat:synthétique cible collective lisible et opérationnelleprécis cible signifiante et qui oriente l’action (situations emblématiques, indicateurs)
  • les managers séniors issus des différents métiers de la formation identifier les compétences auxquelles un jeune diplômé fait appel dans ses premières expériences lors de son entrée dans le monde socioprofessionnel
  • les managers séniors issus des différents métiers de la formation identifier les compétences auxquelles un jeune diplômé fait appel dans ses premières expériences lors de son entrée dans le monde socioprofessionnel
  • CRUS et al., Cadre de qualifications pour le domaine des hautes écoles suisses, 2009
  • Presentation constantin-fsedu-original

    1. 1. Articulation des syllabus de cours avec les référentiels de compétencesSonia ConstantinFaculté des sciences de l’éducation Articulation des syllabus de coursavec les référentiels de compétences Sonia Constantin Faculté des sciences de l’éducation
    2. 2. Articulation des syllabus de cours avec les référentiels de compétences Sonia Constantin Faculté des sciences de l’éducation ContexteEnjeux stratégiques• S’inscrire dans les nouvelles orientations internationales (ECTS)  Étudiant au cœur du processus d’enseignement- apprentissage  “Résultats attendus de l’apprentissage” et développement de compétences  Changement de paradigme : de « système de livraison » à « organisation de situations d’apprentissage »
    3. 3. Articulation des syllabus de cours avec les référentiels de compétences Sonia Constantin Faculté des sciences de l’éducation• Répondre aux nouveaux défis de l’enseignement supérieur  Multiplication exponentielle des connaissances  Nouveau public: changements neuronaux  Complexité du marché du travail• Traduire ces orientations en nouvelles approches institutionnelles et pédagogiques. Recommandation des experts européens, septembre 2011
    4. 4. Articulation des syllabus de cours avec les référentiels de compétencesSonia ConstantinFaculté des sciences de l’éducation Objectifs• Passer à une culture basée sur “l’approche par compétences” et les “Résultats attendus de l’apprentissage”• S’en rapprocher au niveau des syllabus de cours (rentrée 2012- 2013)
    5. 5. Articulation des syllabus de cours avec les référentiels de compétencesSonia ConstantinFaculté des sciences de l’éducation Démarches et outils utilisésÉtapes et parcours - 2004• Explicitation de la vision des cursus : Référentiels de compétences• Croisement avec les programmes proposés, les objectifs des cours et les stages (incluant TPC)• Traduction par rédaction de syllabus de cours
    6. 6. Articulation des syllabus de cours avec les référentiels de compétencesSonia ConstantinFaculté des sciences de l’éducation Syllabus du cours (2004) Objectifs du cours Descriptif du contenu Plan du cours Méthodes d’enseignement Validation • Travail personnel contrôlé , TPC à … % de la note finale • Examen final ( …%) Bibliographie
    7. 7. Articulation des syllabus de cours avec les référentiels de compétencesSonia ConstantinFaculté des sciences de l’éducationÉtapes et parcours - 2012• Organisation d’une journée d’initiation à l’approche par compétences et d’une conférence publique, animée par Marc Romainville, à l’Université (mars 2012)• Organisation de deux journées à l’évaluation selon l’approche par compétences, dans le cadre du Diplôme Universitaire en pédagogie universitaire, à la Faculté (mars 2012)
    8. 8. Articulation des syllabus de cours avec les référentiels de compétencesSonia ConstantinFaculté des sciences de l’éducation• Organisation d’une rencontre d’initiation à la conception de syllabus selon l’approche par compétences pour les enseignants de la Faculté (mai 2012)  Homogénéisation des concepts et définition  Présentation de syllabus de cours en guise d’exemple Travail pratique, en ateliers, sur les syllabus de cours par module• Élaboration d’un prototype de syllabus par compétences Inversion de la logique didactique classique
    9. 9. Articulation des syllabus de cours avec les référentiels de compétencesSonia ConstantinFaculté des sciences de l’éducation Syllabus du cours (2012)Descriptif et objectifs généraux Compétence 1 : ……………………………………… Notions et concepts Méthodes d’enseignementRésultats attendus d’apprentissage/ learningoutcomes……………………….. (séance …)……………………….. (séance …)……………………….. (séance …) Validation • Travail personnel contrôlé , TPC à … % de la note finale • Examen final ( …%) Bibliographie
    10. 10. Articulation des syllabus de cours avec les référentiels de compétencesSonia ConstantinFaculté des sciences de l’éducation• Organisation d’une rencontre d’initiation à la conception de syllabus selon l’approche par compétences pour les enseignants de la Faculté (mai 2012)  Homogénéisation des concepts et définition  Présentation de syllabus de cours en guise d’exemple Travail pratique, en ateliers, sur les syllabus de cours par module• Élaboration d’un prototype de syllabus par compétences Inversion de la logique didactique classique
    11. 11. Articulation des syllabus de cours avec les référentiels de compétencesSonia ConstantinFaculté des sciences de l’éducation Approche par objectifs: Pratiques classiques … Objectifs Compétences Connaissances Habiletés Attitudes Dr. Simon Rassi – DU - 2008
    12. 12. Articulation des syllabus de cours avec les référentiels de compétencesSonia ConstantinFaculté des sciences de l’éducation Approches par compétences: Pratiques actuelles … Objectifs Compétences Connaissances Habiletés Attitudes Dr. Simon Rassi – DU - 2008
    13. 13. Articulation des syllabus de cours avec les référentiels de compétencesSonia ConstantinFaculté des sciences de l’éducation Juin – septembre 2012 Conception et élaboration de syllabus selon l’approche par compétences  80% des cours enseignés à la Faculté
    14. 14. Articulation des syllabus de cours avec les référentiels de compétencesSonia ConstantinFaculté des sciences de l’éducation Evaluation Points forts - Enseignants L’entrée des enseignants de la Faculté, dans la culture :  “Approche par compétences”  “Résultats attendus de l’apprentissage” Traduction par les démarches de transformation des plans de cours en syllabus par compétences
    15. 15. Articulation des syllabus de cours avec les référentiels de compétencesSonia ConstantinFaculté des sciences de l’éducationPoints forts - Étudiants Étudiant et mobilisation de ses savoirs au centre de la formation Explicitation du contrat didactique (autonomie, réussite et démocratisation) Meilleure motivation (sens et cohérence) Clarification du profil de sortie de tout diplômé de la Facultén
    16. 16. Articulation des syllabus de cours avec les référentiels de compétencesSonia ConstantinFaculté des sciences de l’éducationPoints faibles - EnseignantsAdhésion partielle à cette culture basée sur “l’approche parcompétences” et les “Résultats attendus de l’apprentissage ” Manque de disponibilité pour participer à des journées de formations
    17. 17. Articulation des syllabus de cours avec les référentiels de compétences Sonia Constantin Faculté des sciences de l’éducationDifficultés dans l’appropriation de cette culture  Identification des “compétences” et “des Résultats attendus de l’apprentissage ” relatifs au cours enseigné  Formulation selon des normes spécifiques  Articulation avec le référentiel de compétences
    18. 18. Articulation des syllabus de cours avec les référentiels de compétencesSonia ConstantinFaculté des sciences de l’éducation ÉvaluationPistes de solution• Organisation d’une journée pédagogique obligatoire pour tous les enseignants de la Faculté  Expliciter les compétences attendues du diplômé  Revisiter le référentiel de compétences  Réexaminer et réécrire les syllabus en termes de compétences, par un travail collaboratif
    19. 19. Articulation des syllabus de cours avec les référentiels de compétencesSonia ConstantinFaculté des sciences de l’éducation• Organisation d’une rencontre pédagogique avec les alumni récemment diplômés et les managers séniors identifier les compétences pour un jeune diplômé lors de son entrée dans le monde socioprofessionnel
    20. 20. Articulation des syllabus de cours avec les référentiels de compétences Sonia Constantin Faculté des sciences de l’éducationLiens entre cette pratique et la culture des Résultats d’apprentissage Compétence G. Le Boterf (2002), J.M. Barbier (1996), Résultats d’apprentissage M. Develay (2007) Crus et al. ( 2009), Morss and Murray, (2005) « Savoir-agir complexe, pour un étudiant, de mobiliser et de Traduite en combiner efficacement un «Énoncés de ce qu’un étudiant est ensemble de savoirs, de savoir- supposé savoir, comprendre et/ou faire, de savoir-être donc de être capable de faire à l’issue d’une ressources internes et externes, période d’apprentissage.» pour résoudre des situations complexes. »
    21. 21. Articulation des syllabus de cours avec les référentiels de compétencesSonia ConstantinFaculté des sciences de l’éducationPour plus d’informations… … Autour de l’approche par compétences Quatre étapes fondamentales :  Référentiel de compétences  Programme et syllabus de cours  Stratégies d’enseignement et d’apprentissage  Pratiques d’évaluation
    22. 22. Articulation des syllabus de cours avec les référentiels de compétencesSonia ConstantinFaculté des sciences de l’éducationPour plus d’informations … Autour de la compétence• La compétence ne tourne pas le dos au savoir, à la culture, voire à la pensée… Au contraire, elle cherche à développer des savoirs vivants, des outils pour penser et pour agir, dans la formation et en dehors• La compétence est évolutive• La compétence requiert la contribution de plusieurs disciplines; Une discipline contribue à l’acquisition de plusieurs compétences
    23. 23. Articulation des syllabus de cours avec les référentiels de compétencesSonia ConstantinFaculté des sciences de l’éducationPour plus d’informations … Autour des Résultats d’apprentissageEcrire des Résultats d’apprentissage• courts et précis• formulés avec des verbes d’action• de niveau aussi bien simple que complexe• évaluables• génériques pour décrire l’essentiel de l’apprentissage• spécifiques pour être mesurés• liés aux méthodes d’enseignement• alignés à l’évaluation
    24. 24. de votreattention
    25. 25. Bibliographie• Barbier, J.-M. (1996) (dir.) Savoirs théoriques et savoirs d’action, Paris, PUF.• Carbonneau, M. et Hétu, J.-C. (1996) Formation pratique des enseignants et naissance d’une intelligence professionnelle, in Paquay, L., Altet, M., Charlier, É. et Perrenoud, Ph. (dir.), Former des enseignants professionnels. Quelles stratégies ? Quelles compétences ?, Bruxelles, de Boeck, pp. 77-96.• Clot, Y (1995) Le travail sans l’homme. Pour une psychologie des milieux de travail et de vie, Paris, La Découverte.
    26. 26. Bibliographie• Faingold, N. (1996) Du stagiaire à l’expert : construire les compétences professionnelles, in Paquay, L., Altet, M., Charlier, E. et Perrenoud, Ph. (dir.), Former des enseignants profession-nels. Quelles stratégies ? Quelles com-pétences ?, Bruxelles, de Boeck, pp.137-152.• Jobert, G. (1998) La compétence à vivre. Contribution à une anthropologie de la reconnaissance au travail, Tours, Université François Rabelais, Mémoire pour l’habilitation à diriger des recherches.
    27. 27. Bibliographie• Le Boterf, G. (1997) De la compétence à la navigation professionnelle, Paris, Les Éditions d’organisation.• Leplat, J. (1997) Regards sur l’activité en situation de travail. Contribution à la psychologie ergonomique, Paris, PUF.• Meirieu, Ph., Develay, M., Durand, C. et Mariani, Y. (dir.) (1996) Le concept de transfert de connaissances en formation initiale et en formation continue, Lyon, CRDP.
    28. 28. Bibliographie• Schön, D. (1987) Educating the Reflective Practitioner, San Francisco, Jossey-Bass.• Tardif, J. (1996) Le transfert de compétences analysé à travers la formation de professionnels, in Meirieu, Ph., Develay, M., Durand, C. et Mariani, Y. (dir.) Le concept de transfert de connais-sances en formation initiale et en formation continue, Lyon, CRDP, pp. 31-46.• Terssac, G. de (1996) Savoirs, compétences et travail., in Barbier, J.- M. (dir.) Savoirs théoriques et savoirs d’action, Paris, PUF, pp. 223- 247.

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