1. TRES MOMENTOS
DIDÁCTICOS DE LA LECTURA
Viviana Galdames
Universidad Alberto Hurtado

2. ¿QUÉ ES LEER?
Leer es una práctica cultural que consiste
en interrogar activamente un texto para
construir su significado, sobre la base
de las experiencias previas, de los
esquemas cognitivos y de
los propósitos del lector.

3. La lectura se desarrolla en tres
momentos didácticos:
ANTES DURANTE DESPUÉS
Cuadro de dos
 Interrogación  Lectura
columnas.
de texto: silenciosa.
predecir a partir  Lectura en voz Diagrama de
del título, de la alta comparación.
silueta, etc.  Tres tipos de
 Constelación
Secuencia de
preguntas. hechos.
de palabras.  Resumen.
 Pienso y Círculo causa -
 Paráfrasis.
comparto. efecto.
 D° vocabulario.
 Cuadro de
 Destrezas del
anticipación.
código.
 Jugar a leer.

4. Primer momento: ANTES DE LEER
Preparemos nuestra lectura
Se refiere a actividades que favorecen,
principalmente:
 la activación de los conocimientos y
experiencias previas de los alumnos(as),
 el desarrollo de la capacidad de predecir
y formular hipótesis sobre el contenido de
lo que van a leer.

5. Interrogación del texto
Observemos la ilustración y el título
del texto:
- ¿ De qué tratará un texto que tiene una
ilustración como esta?
- ¿ En qué lugar ocurrirán los hechos del
texto?
- ¿Quiénes serán sus personajes ?
- ¿Qué tipo de texto es? ¿Una carta? ¿Un
poema?

6. Constelación de
palabras:

7. “Piensa y comparte”
Esta actividad favorece la
activación de los conocimientos y
experiencias previas de los
alumnos y la predicción del
contenido de un texto que leerán
después.
Ejemplo:
 ¿Recuerdas alguna
oportunidad en la que tuviste
mucho miedo?


8. 1. PIENSA
Reflexiona sobre la pregunta.
2. COMPARTE
Cuenta a un compañero tu
respuesta. Escucha lo que él
o ella ha respondido.

9. Cuadro de anticipación
(Un concepto importante)
Lo que sabemos Lo que queremos
saber.......

10. Segundo momento:
DURANTE LA LECTURA
Leamos activamente
Se refiere a actividades que favorecen principalmente:

la capacidad de enfocarse en los aspectos
significativos del texto para poder
comprenderlo.
 el desarrollo de destrezas de lectura y de
escritura, tales como el desarrollo de la
decodificación, del vocabulario, de la sintaxis,
la ortografía, etc.

11. Durante este segundo momento, el
texto es leído en voz alta por el
profesor. Dependiendo del grado
de autonomía que los niños y
niñas van alcanzando, ellos
podrán leer en forma
independiente (en silencio o en
voz alta) el texto seleccionado.
 Verificación de hipótesis : después
de leer el texto, los alumnos
verifican si sus hipótesis previas a
la lectura se confirman o se
rechazan.

12. Tres tipos de
preguntas:
Después de leer el texto, los
alumnos responden (y
gradualmente aprenden a formular)
tres tipos de preguntas.
Es importante que los docentes
diversifiquen el tipo de preguntas
que formulan a sus alumnos, con
el fin de ayudarles a comprender
el significado de los textos leídos
con profundidad y sentido crítico.

13. Primer tipo de preguntas:
1. “ Ahí mismo” (la respuesta
aparece explícitamente en el
texto)
Este primer tipo de pregunta exige
una comprensión superficial, puesto
que solicita información sobre
elementos que aparecen
literalmente en el texto.

14. Segundo tipo de preguntas
2. “Pienso y busco” (La respuesta
está implícita en el texto).
Este tipo de preguntas resulta más
desafiante e interesante que el anterior, se
apela a la reflexión, a la vinculación entre
diferentes elementos proporcionados por el
texto, a la búsqueda de información
implícita, a inferencias de una complejidad
acorde a la escolaridad y edad en la que se
encuentran los niños. (Existen inferencias
de distinto grado de complejidad).

15. Tercer tipo de
preguntas
3. “En mí mismo”(La
respuesta se encuentra en el
propio conocimiento del lector).
Se trata de preguntas de
carácter personal y valorativo,
que apuntan a la reflexión para
la formación de un punto de
vista crítico.

16. DESARROLLO DE
DESTREZAS DE LECTURA
Durante el segundo momento de la
lectura se desarrollan destrezas de
lectura, tales como:
- Asociación fonema/grafema
- Identificación de sílabas
- Desarrollo del vocabulario visual
- Identificación de rimas y
aliteraciones,
- Etc.

17. Tercer momento:“Después
de la lectura
Profundicemos nuestra comprensión
Son actividades que apuntan a profundizar
lo que los alumnos han comprendido, a
desarrollar su capacidad de lectura crítica
y su creatividad.

18. Cuadro de dos columnas:
Los personajes Yo en su lugar
hicieron lo hubiese hecho:
siguiente:

19. Secuencia de
hechos

20. Secuencia de hechos
 Este organizador gráfico solicita a
los alumnos ordenar una historia en
determinado número de hechos o
episodios principales. Desarrolla la
capacidad de distinguir entre
información relevante y accesoria.

21. DIAGRAMA DE
COMPARACIÓN

22. DIAGRAMA DE
COMPARACIÓN
Este organizador gráfico permite comparar
dos personajes, dos situaciones, dos
lugares, etc. que aparecen en el texto. En
los espacios laterales los estudiantes
indican las características diferentes de lo
comparado. En la zona de intersección se
registran sus semejanzas.

23. Producción de textos
escritos
Los alumnos son invitados a producir
diverso tipo de textos vinculados con el
contenido del texto leído:
 Cartas
 Avisos y anuncios
 Noticias
 Poemas, canciones.
 Entrevistas, etc.