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Le transfert de connaissances - Favoriser des pratiques et des politiques fondées sur la recherche

Partie 1 - Présentation de Christian Dagenais, Valéry Ridde, Esther McSween-Cadieux, réalisée pour l'activité de formation préparée dans le cadre de l’Atelier de démarrage du programme FBR- Mali, Bamako, 27-28 janvier 2016.

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Le transfert de connaissances
Favoriser des pratiques et des politiques
fondées sur la recherche
Activité de formation préparée dans le cadre de l’Atelier de
démarrage du programme FBR- Mali, Bamako, 27-28 janvier
2016
Christian Dagenais, Valéry Ridde, Esther McSween-Cadieux
www.equiperenard.ca
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Le transfert de connaissances - Favoriser des pratiques et des politiques fondées sur la recherche

  • 1. Le transfert de connaissances Favoriser des pratiques et des politiques fondées sur la recherche Activité de formation préparée dans le cadre de l’Atelier de démarrage du programme FBR- Mali, Bamako, 27-28 janvier 2016 Christian Dagenais, Valéry Ridde, Esther McSween-Cadieux
  • 3. Équipe de recherche en partenariat sur le transfert des connaissances  Objet de recherche :  le transfert des connaissances, appliqué au champ des interventions sociales  dans un premier temps en éducation et en santé communautaire  Principaux axes de recherche:  les effets du TC, directs et indirects  les processus par lesquels ces effets sont produits  développements méthodologiques
  • 4. Plan du programme  Jour I:  Point de vue des participants sur le TC  Introduction au transfert de connaissances: concepts de base  Facteurs qui influencent l’utilisation de la recherche  Les notes de recherche (Policy Briefs)  Le courtage de connaissances (introduction si le temps le permet) 4
  • 5. Plan du programme (suite)  Jour II: Stratégies, outils et activités de TC  Courtage de connaissances (suite)  Préparer un diaporama (Power point)  Préparer une infographie  Animer des processus délibératifs  Produire une capsules vidéo  Élaborer un plan de transfert de connaissances 5
  • 6. Point de vue des intervenants et décideurs sur le TC Qu’est-ce qui ferait en sorte que les résultats de recherche produits dans le cadre du programme soient utilisés? 6
  • 7. 7 INTRODUCTION AU TRANSFERT DE CONNAISSANCES
  • 8. Historique du transfert de connaissances 1593 8
  • 9. Historique du transfert de connaissances (suite) 1826 9
  • 10. Historique du transfert de connaissances (suite)  Puis, trois grandes vagues …  1920-1960  Études de diffusion des innovations agricoles  1960-1990  Adoption d'innovations technologiques par des organisations  1990 …  Croissance impressionnante des efforts pour rendre les connaissances plus accessibles 10
  • 11. Définitions : connaissances  Des informations …  Tacites  Issues de la pratique.  Explicites  Issues de la recherche.  Analysées. 11 11
  • 13. Définition : transfert de connaissances 13
  • 14. Définition : transfert de connaissances «Ensemble des efforts consentis pour contribuer à faire connaître et reconnaître les activités et les résultats de recherche […] en vue de leur utilisation par les milieux de pratique, les décideurs et le grand public, que la démarche soit interactive ou non.» (FQRSC, 2011, p. 9) 14
  • 16. Les 3 principaux types d’utilisation des connaissances  Conceptuelle o Menant à une nouvelle compréhension d’une situation , de faits, etc.  Instrumentale o Menant à la prise de décision ou d'action de la part des décideurs ou des intervenants.  Persuasive o Utilisées comme arguments pour soutenir des lois, des décisions, etc. 16
  • 17. Modèles de transfert et d’utilisation des connaissances  Trois principaux modèles en transfert de connaissances  Modèle « expert »  Modèle « résolution de problème »  Modèle « interactif » 17
  • 18. Modèle « expert »  Orienté vers la production et la diffusion de connaissances  Utilisateurs non impliqués dans la définition du problème  Reconnu pour avoir peu d’influence sur les changements de pratiques 18 CHERCHEURS GROUPES CIBLES
  • 19. Modèle « résolution de problème »  Formulation d’une demande de recherche pour résoudre un problème  La recherche au service de l’utilisateur.  Apport de réponses concrètes aux questions des utilisateurs  Augmentation des chances d’utilisation 19 CHERCHEURS GROUPES CIBLES
  • 20. Modèle « interactif »  Échanges fréquents  Peut aussi impliquer des acteurs intermédiaires 20 CHERCHEURS GROUPES CIBLES
  • 21. Efficacité des modèles  Les approches passives sont inefficaces pour changer les comportements  Peuvent avoir un effet sur les attitudes  Les stratégies qui combinent plusieurs outils, activités afin de rejoindre, de la façon la plus appropriée, les différents publics cibles sont les plus efficaces
  • 22. Stratégies démontrées les plus efficaces  Tiennent compte des caractéristiques des groupes cibles et de leurs besoins  Basées sur une relation de confiance avec les utilisateurs  Présence de mécanismes d’échange  Langage commun  Activités de TC menées au moment opportun  Adaptation du format des connaissances  Accompagnement du changement et suivi régulier 22
  • 23. Les étapes du processus de transfert de connaissances 23 Lemire N., Souffez, K., & Laurendeau, M.-C 2009
  • 24. Deux étapes cruciales: l’adaptation et la diffusion 1. Adaptation  Rendre les connaissances compréhensibles  Adapter le format et le langage  Public cible  Ses caractéristiques  Ses préoccupations  Identifier des pistes pour l’action
  • 25. Deux étapes: l’adaptation et la diffusion (suite) 2. Diffusion  Processus par lequel le produit de transfert est communiqué  Vise à rendre les connaissances accessibles  Choisir entre une large diffusion ou une diffusion plus personnalisé  Stratégies de diffusion linéaires VS interactives
  • 26. FACTEURS LIÉS À L’UTILISATION DES CONNAISSANCES 26
  • 30. Stratégies de transfert et de soutien 30
  • 31. Caractéristiques du chercheur et de son milieu 31
  • 33. « Je ne pense pas qu'il soit nécessaire de trop embêter les collègues du transfert de connaissances à ce stade pour la rédaction des notes de recherche et des présentations Power Point. On a quand même de l'expérience dans ça. »
  • 34.  discordances de statut parasitologique;  indicateur composite;  analyse stratifiée,  mesures anti-vectorielles,  etc.
  • 35. Catégories de facteurs qui influencent l’utilisation de la recherche 1. Caractéristiques des utilisateurs Réceptivité et attitude positive face à la recherche Utilité perçue de la recherche Expertise par rapport aux connaissances issues de la recherche 2. Contexte organisationnel Culture organisationnelle valorisant la recherche Niveau implication de l’organisation dans le processus de transfert Leadership fort de la direction Consensus concernant la nature des besoins en matière de connaissances Vision commune et partagée des résultats à atteindre Ressources dédiées pour les activités de TC 3. Caractéristiques des connaissances Adéquation avec les valeurs et les besoins des utilisateurs Applicabilité Niveau de participation des utilisateurs à la production des connaissances Accessibilité des informations Délais de production appropriés
  • 36. Catégories de facteurs qui influencent l’utilisation de la recherche (suite) 4. Stratégies de transfert et de soutien Doivent tenir compte des caractéristiques des groupes cibles et de leurs besoins Doivent être basées sur une relation de confiance avec les utilisateurs Mécanismes d’échange (formels et informels) Langage commun Activités menées au moment opportun Adaptation du format des connaissances Accompagnement et suivi régulier (mesure systématique des progrès) 5. Caractéristiques des chercheurs et de leur milieu Attitude des chercheurs envers la collaboration Habiletés des chercheurs à adapter les connaissances (ou à s’entourer de gens pour le faire) Crédibilité des chercheurs aux yeux des utilisateurs Capacité du chercheur à entrer en relation Financement dédié aux activités de TC Reconnaissance de la valeur des activités de TC par l’institution universitaire
  • 37. ANALYSER UNE NOTE DE RECHERCHE (Policy Brief) 37
  • 38. Qu’est-ce qu’un “policy brief”?  Court document qui présente les résultats et recommendations d’un projet de recherche à une audience non-spécialiste (IDRC, 2011)
  • 39. Quelles sont les caractéristiques d’un PB convaincant?  Focalise sur l’essentiel (ce qu’ils savent, ne savent pas)  Évite le discours académique (métho, etc.)  Fondé sur des données probantes  Analyse des diverses solutions au problème  Succint (pas consensus sur la longueur)  Compréhensible  Accessible (accompagner le lecteur)  Format attrayant (couleur, photographies, citations, encadrés, etc.)  Applicable; donc, qui présente des recommandations pour l’action
  • 40. Exercice 1. Analyser une des notes de recherche distribués en séance :  Le langage est-il adapté?  L’information est-elle suffisante?  Y a-t-il des informations moins pertinentes  Que faudrait-il faire pour améliorer cette note? 2. Retour- présentation des analyses 40
  • 41. 41
  • 42. Remerciement Merci à Julie Lane et Paul-André Somé qui ont contribué au développement progressif du contenu de cette activité de formation 42