SlideShare une entreprise Scribd logo
1  sur  11
Télécharger pour lire hors ligne
Cuestionario de impacto: resultados y conclusiones 
CEIP Mediterráneo 
Producto 03 
Gráficas y conclusiones de los resultados 
de los cuestionarios de impacto.
Cuestionario de impacto: resultados y conclusiones 
CEIP Mediterráneo 
ÍNDICE: 
1. Introducción. 
2. Gráficas y análisis de los resultados de los 
cuestionarios. 
3. Conclusiones finales.
Cuestionario de impacto: resultados y conclusiones 
CEIP Mediterráneo 
1.- Introducción: 
Para la elaboración de este producto, cada participante ha contestado a uno de los cuestionarios de impacto. A partir de sus respuestas se ha elaborado 
una gráfica por pregunta, en función de la frecuencia con que aparecía cada una de las opciones de respuesta. Posteriormente se han analizado y 
comentado cada gráfica, incluyendo asimismo unas conclusiones finales. 
Una vez finalizado el producto, se ha compartido en google drive para que todo el profesorado pudiese añadir las observaciones que considerase 
oportunas.
Cuestionario de impacto: resultados y conclusiones 
CEIP Mediterráneo 
2.- Gráficas y análisis de los resultados de los cuestionarios: 
Según se puede observar en la gráfica, casi la mitad de los/as docentes implicados en esta formación, consideramos que las competencias no han 
producido cambios en nuestra forma de programar. Es evidente y, así o indica la normativa en los últimos cursos, que todos incluimos las competencias 
básicas en las programaciones didácticas. Dichas competencias están presentes en todas ellas, pero, muchas veces los docentes pensamos que no pasan 
de ahí, es decir, no se materializan en el día a día en las aulas. 
Por otro lado, otros/as profesores valoramos que, desde la aparición de las competencias básicas, se ha prestado mayor atención a los aspectos 
metodológicos y a al planteamiento de los contenidos, en el que se ha hecho mayor hincapié en la funcionalidad de lo aprendido y en otorgar a los 
mismos de mayor coherencia.
Cuestionario de impacto: resultados y conclusiones 
CEIP Mediterráneo 
En cuanto a los cambios introducidos en la planificación del centro desde la aparición de las competencias básicas, por los resultados diversos obtenidos 
en el cuestionario, parece que la pregunta planteada ha sido interpretada de distinta forma. 
Si bien es cierto, que tal y como valoramos el 34% de los/as docentes, las competencias no han producido cambios relevantes en los diferentes planes y 
programas que se desarrollan en el centro, el 58% de os participantes tenemos una opinión más “moderada”. Podemos deducir que ello se deba a que, 
aunque a nivel formal no se hayan planteado cambios en dichos planes, el profesorado tenemos cada vez más interiorizada, la necesidad de dotar a 
nuestros alumnos de las competencias necesarias para desenvolverse eficazmente en la vida que les espera más allá de las aulas. Es posible, que por ello, 
haya una percepción de la presencia de las competencias que no se refleja aún formalmente, en los distintos programas del centro.
Cuestionario de impacto: resultados y conclusiones 
CEIP Mediterráneo 
En cuanto a los cambios producidos en la metodología y las actividades de enseñanza/aprendizaje, el 61% de los/as docentes nos situamos entre el 2 y 3. 
Es posible que a nivel metodológico, la formación recibida el curso pasado en relación con las competencias básicas y la que se está realizando este curso 
“El aprendizaje cooperativo como facilitador de las competencias básicas”, haya fomentado el que los/as maestros/as nos hayamos replanteado el cómo 
estábamos trabajando en nuestras aulas. Las formaciones referidas, nos han llevado a reunirnos para debatir sobre aspectos metodológicos, plantearnos 
dudas, compartir inquietudes… 
Algunos/as de los/as encuestados concretan, a través de este cuestionario, algunas acciones metodológicas concretas como son: 
● La utilización de una metodología inductiva, basada en el aprendizaje por descubrimiento. Ello implica un papel más activo por parte de los/as 
alumnos/as y el replanteamiento del papel del profesor, convirtiéndose éste en guía del proceso de aprendizaje de sus estudiantes. 
● La mayor relevancia otorgada al tratamiento de la información y a la competencia digital.
Cuestionario de impacto: resultados y conclusiones 
CEIP Mediterráneo 
● El planteamiento de tareas. 
Comentar también en este apartado, una incongruencia que encontramos en la situación actual. El nuevo marco legal nos habla del trabajo 
“integrado y global de las áreas” y mientras, por un lado, se nos dirige al tratamiento globalizado de las áreas (como debe ser), por otro, se 
fragmenta nuevamente el conocimiento, dividiendo un área en dos (de Conocimiento del Medio a Ciencias sociales y Naturales). Este hecho, a 
nuestro entender, carece de sentido.
Cuestionario de impacto: resultados y conclusiones 
CEIP Mediterráneo 
Como observamos en la gráfica, la mayoría de los docentes consideramos que son pocos o ninguno los cambios que el enfoque competencial ha 
producido en la organización del aula. Si consideramos que dicha organización hace referencia a la organización social del aula, a los espacios, tiempos, 
materiales… el profesorado encuestado, al menos en algunos casos, apunta hacia: 
● Una estructuración de la interdependencia social del aula de forma cooperativa. 
● Un mayor acceso de los/as estudiantes a los materiales y recursos del aula. 
● Un mayor dinamismo en el aula. 
Asimismo se apunta a una seria dificultad. Unas sesiones más cortas y, la imposibilidad de programar dos sesiones seguidas de la misma materia. Este 
hecho nos lleva a plantearnos algunas cuestiones: ¿Cómo trabajar un proyecto cambiando de materia cada cuarenta y cinco minutos? ¿Cómo acompañar 
y guiar a nuestros/as estudiantes en un proceso de construcción activa del conocimiento en sesiones cada vez más cortas?
Cuestionario de impacto: resultados y conclusiones 
CEIP Mediterráneo 
Más de la mitad de los participantes observamos pocos cambios en la forma de evaluar los aprendizajes. Como decíamos, dado que el curso pasado 
algunos/as docentes participamos en un curso de formación en CCBB, podemos observar que algunos/as profesores/as nos hablan de coevaluación y uso 
de rúbricas de evaluación, aunque este hecho es minoritario.
Cuestionario de impacto: resultados y conclusiones 
CEIP Mediterráneo 
Nuevamente de forma mayoritaria, el profesorado considera que no ha habido cambios significativos en la forma de utilizar los criterios de evaluación. Sí 
que apreciamos el uso de distintos procedimientos e instrumentos de evaluación y registro del aprendizaje. Algunos/as docentes utilizan la 
autoevaluación y la coevaluación, cediendo el protagonismo del profesor al docente, hasta ahora único agente encargado de la evaluación. Otros/as 
compañeros/as hablan: del uso de rúbricas, la valoración de productos (¿qué?) pero también de procesos (¿cómo?) y destacan la importancia de la 
observación y registro sistemático en el aula.
Cuestionario de impacto: resultados y conclusiones 
CEIP Mediterráneo 
3.- Conclusiones finales: 
A partir del análisis de las frecuencias en las respuestas de los/as docentes encuestados/as podemos concluir que las competencias clave han supuesto 
pocos cambios en nuestro centro. Si bien es verdad, que en los últimos cursos, hemos ido siendo conscientes de la necesidad de cambio, hay mucha 
incertidumbre entre el profesorado. 
Podemos concluir que: 
1.- Ha habido cambios en la forma de programar, pero más a nivel formal que de contenido. Las competencias han aparecido en las programaciones 
pero, sin integrarse en ellas y sin materializarse en el día a día. 
2.- Las competencias clave han incidido poco en la planificación del centro pero, sí que están presentes de forma implícita en el funcionamiento del 
mismo. 
3.- En cuanto a la metodología, tal vez por las formaciones realizadas por algunos/as docentes en la materia, parece que sí que está viéndose afectada 
por el enfoque competencial. Este cambio no se ha producido a nivel de centro, pero sí en la etapa infantil, en la que se trabaja por proyectos y en 
algunas aulas de primaria. 
4.- Donde menos cambios parecen haberse producido, según los /as profesores/as es en la organización del aula. 
5.- En lo referente al proceso de evaluación y al uso de los criterios de evaluación, aunque la valoración está en la línea de las cuestiones anteriores, 
parece que, al menos una parte del profesorado, si ha realizado algunos cambios.

Contenu connexe

Tendances

COORDINACIÓN Y SEGUIMIENTO EN EL PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO
COORDINACIÓN Y SEGUIMIENTO  EN EL PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTOCOORDINACIÓN Y SEGUIMIENTO  EN EL PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO
COORDINACIÓN Y SEGUIMIENTO EN EL PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO Carlos Marcelo
 
Columbus university
Columbus universityColumbus university
Columbus universitygamet37
 
Aprendizaje en nuestra Escuela
Aprendizaje en nuestra EscuelaAprendizaje en nuestra Escuela
Aprendizaje en nuestra EscuelaMSSI
 
Presentacion guias de aprendizaje
Presentacion guias de aprendizajePresentacion guias de aprendizaje
Presentacion guias de aprendizajeadriana margarita
 
Guia aprendizaje modelo pedagógico
Guia aprendizaje modelo pedagógicoGuia aprendizaje modelo pedagógico
Guia aprendizaje modelo pedagógicoEduardo Cuervo
 
La Motivacion Y Su Influencia En El Aprendizaje Significativo
La Motivacion Y Su Influencia En El Aprendizaje SignificativoLa Motivacion Y Su Influencia En El Aprendizaje Significativo
La Motivacion Y Su Influencia En El Aprendizaje Significativowilson carrera
 
Informe del proyecto finaaaaaaaaaal ceja
Informe del proyecto finaaaaaaaaaal cejaInforme del proyecto finaaaaaaaaaal ceja
Informe del proyecto finaaaaaaaaaal cejaItsel Picos Lamarque
 
Metodologías que todo profesor del siglo XXI debería conocer
Metodologías que todo profesor del siglo XXI debería conocerMetodologías que todo profesor del siglo XXI debería conocer
Metodologías que todo profesor del siglo XXI debería conocerAlvaro Trujano
 
1 .guia de aprendizaje
1 .guia de aprendizaje1 .guia de aprendizaje
1 .guia de aprendizajeVictor Alerman
 
I temario resuelto para evaluacion del minedu 2017 con claves
I temario resuelto para evaluacion del minedu 2017 con clavesI temario resuelto para evaluacion del minedu 2017 con claves
I temario resuelto para evaluacion del minedu 2017 con clavesColegio
 
Formacion continua tema 3
Formacion continua tema 3Formacion continua tema 3
Formacion continua tema 3Enrique Solar
 
2.unidades didacticas 2016
2.unidades didacticas 20162.unidades didacticas 2016
2.unidades didacticas 2016Eloy Reyes
 
Material puno y juliaca del 21 de febrero al 24 de febrero con aprobid
Material puno y juliaca del 21 de febrero al 24 de febrero con aprobidMaterial puno y juliaca del 21 de febrero al 24 de febrero con aprobid
Material puno y juliaca del 21 de febrero al 24 de febrero con aprobidIsela Guerrero Pacheco
 
Taller acompañamiento tutores
Taller acompañamiento  tutoresTaller acompañamiento  tutores
Taller acompañamiento tutoresCarlos Marcelo
 
Jornada de Reflexión y Plan de Mejora en instituciones educativas
Jornada de Reflexión y Plan de Mejora en instituciones educativasJornada de Reflexión y Plan de Mejora en instituciones educativas
Jornada de Reflexión y Plan de Mejora en instituciones educativasTeófilo Crisóstomo Rojas
 

Tendances (20)

COORDINACIÓN Y SEGUIMIENTO EN EL PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO
COORDINACIÓN Y SEGUIMIENTO  EN EL PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTOCOORDINACIÓN Y SEGUIMIENTO  EN EL PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO
COORDINACIÓN Y SEGUIMIENTO EN EL PROCESO DE ACOMPAÑAMIENTO
 
Columbus university
Columbus universityColumbus university
Columbus university
 
Teleformadores 03
Teleformadores 03Teleformadores 03
Teleformadores 03
 
Aprendizaje en nuestra Escuela
Aprendizaje en nuestra EscuelaAprendizaje en nuestra Escuela
Aprendizaje en nuestra Escuela
 
Presentacion guias de aprendizaje
Presentacion guias de aprendizajePresentacion guias de aprendizaje
Presentacion guias de aprendizaje
 
Guia aprendizaje modelo pedagógico
Guia aprendizaje modelo pedagógicoGuia aprendizaje modelo pedagógico
Guia aprendizaje modelo pedagógico
 
Fascículo fase 01 preparación
Fascículo fase 01 preparaciónFascículo fase 01 preparación
Fascículo fase 01 preparación
 
La Motivacion Y Su Influencia En El Aprendizaje Significativo
La Motivacion Y Su Influencia En El Aprendizaje SignificativoLa Motivacion Y Su Influencia En El Aprendizaje Significativo
La Motivacion Y Su Influencia En El Aprendizaje Significativo
 
TUTOR VIRTUAL
TUTOR VIRTUALTUTOR VIRTUAL
TUTOR VIRTUAL
 
Cómo hacer un proyecto de aprendizaje de aula
Cómo hacer un proyecto de aprendizaje de aulaCómo hacer un proyecto de aprendizaje de aula
Cómo hacer un proyecto de aprendizaje de aula
 
Guía betsabe
Guía betsabeGuía betsabe
Guía betsabe
 
Informe del proyecto finaaaaaaaaaal ceja
Informe del proyecto finaaaaaaaaaal cejaInforme del proyecto finaaaaaaaaaal ceja
Informe del proyecto finaaaaaaaaaal ceja
 
Metodologías que todo profesor del siglo XXI debería conocer
Metodologías que todo profesor del siglo XXI debería conocerMetodologías que todo profesor del siglo XXI debería conocer
Metodologías que todo profesor del siglo XXI debería conocer
 
1 .guia de aprendizaje
1 .guia de aprendizaje1 .guia de aprendizaje
1 .guia de aprendizaje
 
I temario resuelto para evaluacion del minedu 2017 con claves
I temario resuelto para evaluacion del minedu 2017 con clavesI temario resuelto para evaluacion del minedu 2017 con claves
I temario resuelto para evaluacion del minedu 2017 con claves
 
Formacion continua tema 3
Formacion continua tema 3Formacion continua tema 3
Formacion continua tema 3
 
2.unidades didacticas 2016
2.unidades didacticas 20162.unidades didacticas 2016
2.unidades didacticas 2016
 
Material puno y juliaca del 21 de febrero al 24 de febrero con aprobid
Material puno y juliaca del 21 de febrero al 24 de febrero con aprobidMaterial puno y juliaca del 21 de febrero al 24 de febrero con aprobid
Material puno y juliaca del 21 de febrero al 24 de febrero con aprobid
 
Taller acompañamiento tutores
Taller acompañamiento  tutoresTaller acompañamiento  tutores
Taller acompañamiento tutores
 
Jornada de Reflexión y Plan de Mejora en instituciones educativas
Jornada de Reflexión y Plan de Mejora en instituciones educativasJornada de Reflexión y Plan de Mejora en instituciones educativas
Jornada de Reflexión y Plan de Mejora en instituciones educativas
 

En vedette

Jorge Garrido - UX y su impacto en los negocios, Café Digital
Jorge Garrido - UX y su impacto en los negocios, Café DigitalJorge Garrido - UX y su impacto en los negocios, Café Digital
Jorge Garrido - UX y su impacto en los negocios, Café DigitalIAB_PERU
 
Silke Gester: Quo vadis, DaF?
Silke Gester: Quo vadis, DaF?Silke Gester: Quo vadis, DaF?
Silke Gester: Quo vadis, DaF?VeRBuMPublishing
 
Intervenciones comunitarias
Intervenciones comunitariasIntervenciones comunitarias
Intervenciones comunitariasLorena Alvarez
 
Dynamik im E-Mail Marketing Toolmarkt - so finden Sie das richtige Versandtool
Dynamik im E-Mail Marketing Toolmarkt - so finden Sie das richtige VersandtoolDynamik im E-Mail Marketing Toolmarkt - so finden Sie das richtige Versandtool
Dynamik im E-Mail Marketing Toolmarkt - so finden Sie das richtige Versandtoolnetnomics GmbH
 
Fem pac1 david_gómezmartínez
Fem pac1 david_gómezmartínezFem pac1 david_gómezmartínez
Fem pac1 david_gómezmartínezDGM86
 
7139 hib brochure v10 (1)
7139 hib brochure v10 (1)7139 hib brochure v10 (1)
7139 hib brochure v10 (1)Linda Madisone
 
Software en Odontología
Software en OdontologíaSoftware en Odontología
Software en OdontologíaDebora
 
Catalogo Verano Ferreteria F.H.L 2015
Catalogo Verano Ferreteria F.H.L 2015Catalogo Verano Ferreteria F.H.L 2015
Catalogo Verano Ferreteria F.H.L 2015Miguel Angel Linero
 
Incubadora De Empresas Campus Monterrey
Incubadora De  Empresas  Campus  MonterreyIncubadora De  Empresas  Campus  Monterrey
Incubadora De Empresas Campus MonterreyIncubadora de Empresas
 
thinkLA Mobile Breakfast 2014 - Henry Blodget Presentation
thinkLA Mobile Breakfast 2014 - Henry Blodget PresentationthinkLA Mobile Breakfast 2014 - Henry Blodget Presentation
thinkLA Mobile Breakfast 2014 - Henry Blodget PresentationthinkLA
 
Aula ingles
Aula ingles Aula ingles
Aula ingles Bia Rates
 
Meecanismos Y Maaquinas
Meecanismos Y MaaquinasMeecanismos Y Maaquinas
Meecanismos Y Maaquinasmjls
 
Plan de asig de ciencias sociales 5°
Plan de asig de ciencias sociales 5°Plan de asig de ciencias sociales 5°
Plan de asig de ciencias sociales 5°Oficial SEDCÓRDOBA
 
Buscar En Medline
Buscar En MedlineBuscar En Medline
Buscar En Medlinemirvido .
 
Ghana IGF 2016, How to implement the Multi-Stakeholder model in the internet ...
Ghana IGF 2016, How to implement the Multi-Stakeholder model in the internet ...Ghana IGF 2016, How to implement the Multi-Stakeholder model in the internet ...
Ghana IGF 2016, How to implement the Multi-Stakeholder model in the internet ...Francis Amaning
 
Un viaje peligroso
Un viaje peligrosoUn viaje peligroso
Un viaje peligrosoMaria Lojo
 

En vedette (20)

Jorge Garrido - UX y su impacto en los negocios, Café Digital
Jorge Garrido - UX y su impacto en los negocios, Café DigitalJorge Garrido - UX y su impacto en los negocios, Café Digital
Jorge Garrido - UX y su impacto en los negocios, Café Digital
 
Silke Gester: Quo vadis, DaF?
Silke Gester: Quo vadis, DaF?Silke Gester: Quo vadis, DaF?
Silke Gester: Quo vadis, DaF?
 
TELES AG: Geschäftsbericht 2013 01
TELES AG: Geschäftsbericht 2013 01TELES AG: Geschäftsbericht 2013 01
TELES AG: Geschäftsbericht 2013 01
 
Liz
LizLiz
Liz
 
Intervenciones comunitarias
Intervenciones comunitariasIntervenciones comunitarias
Intervenciones comunitarias
 
Dynamik im E-Mail Marketing Toolmarkt - so finden Sie das richtige Versandtool
Dynamik im E-Mail Marketing Toolmarkt - so finden Sie das richtige VersandtoolDynamik im E-Mail Marketing Toolmarkt - so finden Sie das richtige Versandtool
Dynamik im E-Mail Marketing Toolmarkt - so finden Sie das richtige Versandtool
 
La resiliència. Primer abordatge amb els professionals de mesures penals alte...
La resiliència. Primer abordatge amb els professionals de mesures penals alte...La resiliència. Primer abordatge amb els professionals de mesures penals alte...
La resiliència. Primer abordatge amb els professionals de mesures penals alte...
 
Fem pac1 david_gómezmartínez
Fem pac1 david_gómezmartínezFem pac1 david_gómezmartínez
Fem pac1 david_gómezmartínez
 
7139 hib brochure v10 (1)
7139 hib brochure v10 (1)7139 hib brochure v10 (1)
7139 hib brochure v10 (1)
 
Software en Odontología
Software en OdontologíaSoftware en Odontología
Software en Odontología
 
Catalogo Verano Ferreteria F.H.L 2015
Catalogo Verano Ferreteria F.H.L 2015Catalogo Verano Ferreteria F.H.L 2015
Catalogo Verano Ferreteria F.H.L 2015
 
Incubadora De Empresas Campus Monterrey
Incubadora De  Empresas  Campus  MonterreyIncubadora De  Empresas  Campus  Monterrey
Incubadora De Empresas Campus Monterrey
 
thinkLA Mobile Breakfast 2014 - Henry Blodget Presentation
thinkLA Mobile Breakfast 2014 - Henry Blodget PresentationthinkLA Mobile Breakfast 2014 - Henry Blodget Presentation
thinkLA Mobile Breakfast 2014 - Henry Blodget Presentation
 
Aula ingles
Aula ingles Aula ingles
Aula ingles
 
Meecanismos Y Maaquinas
Meecanismos Y MaaquinasMeecanismos Y Maaquinas
Meecanismos Y Maaquinas
 
Edelman Trust Barometer 2010
Edelman Trust Barometer 2010Edelman Trust Barometer 2010
Edelman Trust Barometer 2010
 
Plan de asig de ciencias sociales 5°
Plan de asig de ciencias sociales 5°Plan de asig de ciencias sociales 5°
Plan de asig de ciencias sociales 5°
 
Buscar En Medline
Buscar En MedlineBuscar En Medline
Buscar En Medline
 
Ghana IGF 2016, How to implement the Multi-Stakeholder model in the internet ...
Ghana IGF 2016, How to implement the Multi-Stakeholder model in the internet ...Ghana IGF 2016, How to implement the Multi-Stakeholder model in the internet ...
Ghana IGF 2016, How to implement the Multi-Stakeholder model in the internet ...
 
Un viaje peligroso
Un viaje peligrosoUn viaje peligroso
Un viaje peligroso
 

Similaire à Cuestionario impact. gráficas.docx

Cuestionario de impacto de las competencias básicas ceipsierramadroños
Cuestionario de impacto de las competencias básicas ceipsierramadroñosCuestionario de impacto de las competencias básicas ceipsierramadroños
Cuestionario de impacto de las competencias básicas ceipsierramadroñosrobertocancho
 
Tarea 6 grupo a2
Tarea 6 grupo a2Tarea 6 grupo a2
Tarea 6 grupo a2ErichDegner
 
Producto 3.1
Producto 3.1Producto 3.1
Producto 3.1vanderweb
 
Rieb diplomado mod3[1]
Rieb diplomado mod3[1]Rieb diplomado mod3[1]
Rieb diplomado mod3[1]Manuel Sanchez
 
CTE segunda sesión ordinaria 2016 2017
CTE  segunda sesión ordinaria 2016 2017CTE  segunda sesión ordinaria 2016 2017
CTE segunda sesión ordinaria 2016 2017Lucy Galán
 
Carlos cedeño a. del ap.
Carlos cedeño a. del ap.Carlos cedeño a. del ap.
Carlos cedeño a. del ap.Karloscedeno
 
2014 11 26 presentación ecad evin
2014 11 26 presentación ecad evin2014 11 26 presentación ecad evin
2014 11 26 presentación ecad evinUMDUPUCV
 
Evaluacion docente grupo
Evaluacion docente grupoEvaluacion docente grupo
Evaluacion docente grupogisela gonzalez
 
Evaluacion docente grupo
Evaluacion docente grupoEvaluacion docente grupo
Evaluacion docente grupogisela gonzalez
 
451. Aplicación del ciclo de Deming en la educación: comunidad académica en l...
451. Aplicación del ciclo de Deming en la educación: comunidad académica en l...451. Aplicación del ciclo de Deming en la educación: comunidad académica en l...
451. Aplicación del ciclo de Deming en la educación: comunidad académica en l...AFOE Formación
 
LA INNOVACIÓN DOCENTE VISTA POR EL PROFESORADO NOVEL
LA INNOVACIÓN DOCENTE VISTA POR EL PROFESORADO NOVELLA INNOVACIÓN DOCENTE VISTA POR EL PROFESORADO NOVEL
LA INNOVACIÓN DOCENTE VISTA POR EL PROFESORADO NOVELProfessorPrincipiante
 
LA INNOVACIÓN DOCENTE VISTA POR EL PROFESORADO NOVEL
LA INNOVACIÓN DOCENTE VISTA POR EL PROFESORADO NOVELLA INNOVACIÓN DOCENTE VISTA POR EL PROFESORADO NOVEL
LA INNOVACIÓN DOCENTE VISTA POR EL PROFESORADO NOVELProfessorPrincipiante
 
TALLER EVALUACIÓN.pptx
TALLER EVALUACIÓN.pptxTALLER EVALUACIÓN.pptx
TALLER EVALUACIÓN.pptxGERMANROSADO1
 
24 Junio Recomendaciones Para Ii EvaluacióN Trimestral De Resultados AcadéMicos
24 Junio Recomendaciones Para Ii EvaluacióN Trimestral De Resultados AcadéMicos24 Junio Recomendaciones Para Ii EvaluacióN Trimestral De Resultados AcadéMicos
24 Junio Recomendaciones Para Ii EvaluacióN Trimestral De Resultados AcadéMicosjoseadalberto
 

Similaire à Cuestionario impact. gráficas.docx (20)

Cuestionario de impacto de las competencias básicas ceipsierramadroños
Cuestionario de impacto de las competencias básicas ceipsierramadroñosCuestionario de impacto de las competencias básicas ceipsierramadroños
Cuestionario de impacto de las competencias básicas ceipsierramadroños
 
Sede IX
Sede IXSede IX
Sede IX
 
Evaluación
EvaluaciónEvaluación
Evaluación
 
Tarea 6 grupo a2
Tarea 6 grupo a2Tarea 6 grupo a2
Tarea 6 grupo a2
 
Actividad 6
Actividad 6Actividad 6
Actividad 6
 
Producto 3.1
Producto 3.1Producto 3.1
Producto 3.1
 
Rieb diplomado mod3[1]
Rieb diplomado mod3[1]Rieb diplomado mod3[1]
Rieb diplomado mod3[1]
 
CTE segunda sesión ordinaria 2016 2017
CTE  segunda sesión ordinaria 2016 2017CTE  segunda sesión ordinaria 2016 2017
CTE segunda sesión ordinaria 2016 2017
 
Carlos cedeño a. del ap.
Carlos cedeño a. del ap.Carlos cedeño a. del ap.
Carlos cedeño a. del ap.
 
2014 11 26 presentación ecad evin
2014 11 26 presentación ecad evin2014 11 26 presentación ecad evin
2014 11 26 presentación ecad evin
 
Evaluacion docente grupo
Evaluacion docente grupoEvaluacion docente grupo
Evaluacion docente grupo
 
Evaluacion docente grupo
Evaluacion docente grupoEvaluacion docente grupo
Evaluacion docente grupo
 
451. Aplicación del ciclo de Deming en la educación: comunidad académica en l...
451. Aplicación del ciclo de Deming en la educación: comunidad académica en l...451. Aplicación del ciclo de Deming en la educación: comunidad académica en l...
451. Aplicación del ciclo de Deming en la educación: comunidad académica en l...
 
LA INNOVACIÓN DOCENTE VISTA POR EL PROFESORADO NOVEL
LA INNOVACIÓN DOCENTE VISTA POR EL PROFESORADO NOVELLA INNOVACIÓN DOCENTE VISTA POR EL PROFESORADO NOVEL
LA INNOVACIÓN DOCENTE VISTA POR EL PROFESORADO NOVEL
 
LA INNOVACIÓN DOCENTE VISTA POR EL PROFESORADO NOVEL
LA INNOVACIÓN DOCENTE VISTA POR EL PROFESORADO NOVELLA INNOVACIÓN DOCENTE VISTA POR EL PROFESORADO NOVEL
LA INNOVACIÓN DOCENTE VISTA POR EL PROFESORADO NOVEL
 
Memoria 2012 13
Memoria 2012 13Memoria 2012 13
Memoria 2012 13
 
Memoria 2010 2011
Memoria 2010 2011Memoria 2010 2011
Memoria 2010 2011
 
TALLER EVALUACIÓN version final 15 junio .pdf
TALLER EVALUACIÓN version final 15 junio .pdfTALLER EVALUACIÓN version final 15 junio .pdf
TALLER EVALUACIÓN version final 15 junio .pdf
 
TALLER EVALUACIÓN.pptx
TALLER EVALUACIÓN.pptxTALLER EVALUACIÓN.pptx
TALLER EVALUACIÓN.pptx
 
24 Junio Recomendaciones Para Ii EvaluacióN Trimestral De Resultados AcadéMicos
24 Junio Recomendaciones Para Ii EvaluacióN Trimestral De Resultados AcadéMicos24 Junio Recomendaciones Para Ii EvaluacióN Trimestral De Resultados AcadéMicos
24 Junio Recomendaciones Para Ii EvaluacióN Trimestral De Resultados AcadéMicos
 

Plus de vanderweb

LISTADO DE LIBROS CURSO 2022-23 (1).pdf
LISTADO DE LIBROS CURSO 2022-23 (1).pdfLISTADO DE LIBROS CURSO 2022-23 (1).pdf
LISTADO DE LIBROS CURSO 2022-23 (1).pdfvanderweb
 
Pcc ceip mediterráneo
Pcc ceip mediterráneo Pcc ceip mediterráneo
Pcc ceip mediterráneo vanderweb
 
Pcc ceip mediterráneo
Pcc ceip mediterráneo Pcc ceip mediterráneo
Pcc ceip mediterráneo vanderweb
 
PCC CEIP Mediterráneo
PCC CEIP MediterráneoPCC CEIP Mediterráneo
PCC CEIP Mediterráneovanderweb
 
Listado de libros curso 2021
Listado de libros curso 2021Listado de libros curso 2021
Listado de libros curso 2021vanderweb
 
Admisión 21-22
Admisión 21-22Admisión 21-22
Admisión 21-22vanderweb
 
PCC CEIP Mediterráneo
PCC CEIP MediterráneoPCC CEIP Mediterráneo
PCC CEIP Mediterráneovanderweb
 
Guia asistente cas_inf_pri
Guia asistente cas_inf_priGuia asistente cas_inf_pri
Guia asistente cas_inf_privanderweb
 
Corrección errores admisión 20-21
Corrección errores admisión 20-21Corrección errores admisión 20-21
Corrección errores admisión 20-21vanderweb
 
Procedimiento admisión
Procedimiento admisiónProcedimiento admisión
Procedimiento admisiónvanderweb
 
Rri 2018 19 version 4 (1)
Rri 2018 19 version 4 (1)Rri 2018 19 version 4 (1)
Rri 2018 19 version 4 (1)vanderweb
 
Rri 2018 19
Rri 2018 19 Rri 2018 19
Rri 2018 19 vanderweb
 
Actividades comedor CEIP Mediterráneo
Actividades comedor CEIP MediterráneoActividades comedor CEIP Mediterráneo
Actividades comedor CEIP Mediterráneovanderweb
 
Actividades comedor CEIP Mediterráneo
Actividades comedor  CEIP MediterráneoActividades comedor  CEIP Mediterráneo
Actividades comedor CEIP Mediterráneovanderweb
 
Presentación binding
Presentación bindingPresentación binding
Presentación bindingvanderweb
 
Actas completas
Actas completasActas completas
Actas completasvanderweb
 
Producto 6.1
Producto 6.1Producto 6.1
Producto 6.1vanderweb
 
Erasmus plus articolo michele
Erasmus plus articolo micheleErasmus plus articolo michele
Erasmus plus articolo michelevanderweb
 
Udi 5º acogida, 1ºtrimestre
Udi  5º acogida, 1ºtrimestreUdi  5º acogida, 1ºtrimestre
Udi 5º acogida, 1ºtrimestrevanderweb
 

Plus de vanderweb (20)

LISTADO DE LIBROS CURSO 2022-23 (1).pdf
LISTADO DE LIBROS CURSO 2022-23 (1).pdfLISTADO DE LIBROS CURSO 2022-23 (1).pdf
LISTADO DE LIBROS CURSO 2022-23 (1).pdf
 
Pcc ceip mediterráneo
Pcc ceip mediterráneo Pcc ceip mediterráneo
Pcc ceip mediterráneo
 
Pcc ceip mediterráneo
Pcc ceip mediterráneo Pcc ceip mediterráneo
Pcc ceip mediterráneo
 
PCC CEIP Mediterráneo
PCC CEIP MediterráneoPCC CEIP Mediterráneo
PCC CEIP Mediterráneo
 
Listado de libros curso 2021
Listado de libros curso 2021Listado de libros curso 2021
Listado de libros curso 2021
 
Admisión 21-22
Admisión 21-22Admisión 21-22
Admisión 21-22
 
PCC CEIP Mediterráneo
PCC CEIP MediterráneoPCC CEIP Mediterráneo
PCC CEIP Mediterráneo
 
Guia asistente cas_inf_pri
Guia asistente cas_inf_priGuia asistente cas_inf_pri
Guia asistente cas_inf_pri
 
Corrección errores admisión 20-21
Corrección errores admisión 20-21Corrección errores admisión 20-21
Corrección errores admisión 20-21
 
Procedimiento admisión
Procedimiento admisiónProcedimiento admisión
Procedimiento admisión
 
Rri 2018 19 version 4 (1)
Rri 2018 19 version 4 (1)Rri 2018 19 version 4 (1)
Rri 2018 19 version 4 (1)
 
Rri 2018 19
Rri 2018 19 Rri 2018 19
Rri 2018 19
 
Actividades comedor CEIP Mediterráneo
Actividades comedor CEIP MediterráneoActividades comedor CEIP Mediterráneo
Actividades comedor CEIP Mediterráneo
 
Actividades comedor CEIP Mediterráneo
Actividades comedor  CEIP MediterráneoActividades comedor  CEIP Mediterráneo
Actividades comedor CEIP Mediterráneo
 
Rri 2017 18
Rri 2017 18Rri 2017 18
Rri 2017 18
 
Presentación binding
Presentación bindingPresentación binding
Presentación binding
 
Actas completas
Actas completasActas completas
Actas completas
 
Producto 6.1
Producto 6.1Producto 6.1
Producto 6.1
 
Erasmus plus articolo michele
Erasmus plus articolo micheleErasmus plus articolo michele
Erasmus plus articolo michele
 
Udi 5º acogida, 1ºtrimestre
Udi  5º acogida, 1ºtrimestreUdi  5º acogida, 1ºtrimestre
Udi 5º acogida, 1ºtrimestre
 

Dernier

Evaluacion Diagnostica Matematica 5to C1 Secundaria Ccesa007.pdf
Evaluacion Diagnostica Matematica 5to  C1 Secundaria Ccesa007.pdfEvaluacion Diagnostica Matematica 5to  C1 Secundaria Ccesa007.pdf
Evaluacion Diagnostica Matematica 5to C1 Secundaria Ccesa007.pdfDemetrio Ccesa Rayme
 
Tecnología educativa en la era actual .pptx
Tecnología educativa en la era actual .pptxTecnología educativa en la era actual .pptx
Tecnología educativa en la era actual .pptxJulioSantin2
 
GALATAS Y ROMANOS EXAMEN PARA LOS ALUMNO
GALATAS Y ROMANOS EXAMEN PARA LOS ALUMNOGALATAS Y ROMANOS EXAMEN PARA LOS ALUMNO
GALATAS Y ROMANOS EXAMEN PARA LOS ALUMNOJoseAmaya49
 
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAEL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
 
SIANET - GUÍA SOBRE COMO CREAR EVALUACIONES.pdf
SIANET  - GUÍA SOBRE COMO CREAR EVALUACIONES.pdfSIANET  - GUÍA SOBRE COMO CREAR EVALUACIONES.pdf
SIANET - GUÍA SOBRE COMO CREAR EVALUACIONES.pdfNELLYKATTY
 
La Congregación de Jesús y María, conocida también como los Eudistas, fue fun...
La Congregación de Jesús y María, conocida también como los Eudistas, fue fun...La Congregación de Jesús y María, conocida también como los Eudistas, fue fun...
La Congregación de Jesús y María, conocida también como los Eudistas, fue fun...Unidad de Espiritualidad Eudista
 
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacion
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacionUNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacion
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacionCarolVigo1
 
EL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAEL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAJAVIER SOLIS NOYOLA
 
Programación Anual 2024 - CIENCIAS SOCIALES.docx
Programación Anual 2024  - CIENCIAS SOCIALES.docxProgramación Anual 2024  - CIENCIAS SOCIALES.docx
Programación Anual 2024 - CIENCIAS SOCIALES.docxJhordanBenitesSanche1
 
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023Ivie
 
Organizaciones Sociales formales y no formales
Organizaciones Sociales formales y no formalesOrganizaciones Sociales formales y no formales
Organizaciones Sociales formales y no formalesUniversidad del Istmo
 
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdf
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdfGUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdf
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdfNELLYKATTY
 
Concurso de Innovación Pedagógica T2 FONDEP 2024 Ccesa007.pdf
Concurso de Innovación Pedagógica  T2  FONDEP 2024 Ccesa007.pdfConcurso de Innovación Pedagógica  T2  FONDEP 2024 Ccesa007.pdf
Concurso de Innovación Pedagógica T2 FONDEP 2024 Ccesa007.pdfDemetrio Ccesa Rayme
 
Herbert James Drape. Erotismo y sensualidad.pptx
Herbert James Drape. Erotismo y sensualidad.pptxHerbert James Drape. Erotismo y sensualidad.pptx
Herbert James Drape. Erotismo y sensualidad.pptxArs Erótica
 
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE TERCERO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE TERCEROCIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE TERCERO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE TERCEROCEIP TIERRA DE PINARES
 

Dernier (20)

Evaluacion Diagnostica Matematica 5to C1 Secundaria Ccesa007.pdf
Evaluacion Diagnostica Matematica 5to  C1 Secundaria Ccesa007.pdfEvaluacion Diagnostica Matematica 5to  C1 Secundaria Ccesa007.pdf
Evaluacion Diagnostica Matematica 5to C1 Secundaria Ccesa007.pdf
 
VISITA DE ESTUDO À CRUZ VERMELHA _
VISITA DE ESTUDO À CRUZ VERMELHA                   _VISITA DE ESTUDO À CRUZ VERMELHA                   _
VISITA DE ESTUDO À CRUZ VERMELHA _
 
Tecnología educativa en la era actual .pptx
Tecnología educativa en la era actual .pptxTecnología educativa en la era actual .pptx
Tecnología educativa en la era actual .pptx
 
GALATAS Y ROMANOS EXAMEN PARA LOS ALUMNO
GALATAS Y ROMANOS EXAMEN PARA LOS ALUMNOGALATAS Y ROMANOS EXAMEN PARA LOS ALUMNO
GALATAS Y ROMANOS EXAMEN PARA LOS ALUMNO
 
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAEL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL ECLIPSE DE LA PAZ (cuento literario). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
 
SIANET - GUÍA SOBRE COMO CREAR EVALUACIONES.pdf
SIANET  - GUÍA SOBRE COMO CREAR EVALUACIONES.pdfSIANET  - GUÍA SOBRE COMO CREAR EVALUACIONES.pdf
SIANET - GUÍA SOBRE COMO CREAR EVALUACIONES.pdf
 
La Congregación de Jesús y María, conocida también como los Eudistas, fue fun...
La Congregación de Jesús y María, conocida también como los Eudistas, fue fun...La Congregación de Jesús y María, conocida también como los Eudistas, fue fun...
La Congregación de Jesús y María, conocida también como los Eudistas, fue fun...
 
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacion
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacionUNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacion
UNIDAD DE APRENDIZAJE MARZO 2024.docx para educacion
 
EL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLAEL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
EL BRILLO DEL ECLIPSE (CUENTO LITERARIO). Autor y diseñador JAVIER SOLIS NOYOLA
 
Programación Anual 2024 - CIENCIAS SOCIALES.docx
Programación Anual 2024  - CIENCIAS SOCIALES.docxProgramación Anual 2024  - CIENCIAS SOCIALES.docx
Programación Anual 2024 - CIENCIAS SOCIALES.docx
 
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023
Presentación contribuciones socioeconómicas del SUPV 2023
 
SITUACIÓN ACTUAL DE LA INVESTIGACIÓN. ENFERMERÍA
SITUACIÓN ACTUAL DE LA INVESTIGACIÓN. ENFERMERÍASITUACIÓN ACTUAL DE LA INVESTIGACIÓN. ENFERMERÍA
SITUACIÓN ACTUAL DE LA INVESTIGACIÓN. ENFERMERÍA
 
Organizaciones Sociales formales y no formales
Organizaciones Sociales formales y no formalesOrganizaciones Sociales formales y no formales
Organizaciones Sociales formales y no formales
 
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdf
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdfGUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdf
GUÍA SIANET - Agenda - Tareas - Archivos - Participaciones - Notas.pdf
 
Concurso de Innovación Pedagógica T2 FONDEP 2024 Ccesa007.pdf
Concurso de Innovación Pedagógica  T2  FONDEP 2024 Ccesa007.pdfConcurso de Innovación Pedagógica  T2  FONDEP 2024 Ccesa007.pdf
Concurso de Innovación Pedagógica T2 FONDEP 2024 Ccesa007.pdf
 
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA. ENFERMERÍA
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA. ENFERMERÍAEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA. ENFERMERÍA
EL PROCESO DE INVESTIGACIÓN CUALITATIVA. ENFERMERÍA
 
Herbert James Drape. Erotismo y sensualidad.pptx
Herbert James Drape. Erotismo y sensualidad.pptxHerbert James Drape. Erotismo y sensualidad.pptx
Herbert James Drape. Erotismo y sensualidad.pptx
 
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE TERCERO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE TERCEROCIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE TERCERO
CIENCIAS SOCIALES SEGUNDO TRIMESTRE TERCERO
 
Power Point E. Sab: Adoración sin fin...
Power Point E. Sab: Adoración sin fin...Power Point E. Sab: Adoración sin fin...
Power Point E. Sab: Adoración sin fin...
 
Tema 5.- BASES DE DATOS Y GESTIÓN DE LA INF. PARA EL MARKETING.pdf
Tema 5.- BASES DE DATOS Y GESTIÓN DE LA INF. PARA EL MARKETING.pdfTema 5.- BASES DE DATOS Y GESTIÓN DE LA INF. PARA EL MARKETING.pdf
Tema 5.- BASES DE DATOS Y GESTIÓN DE LA INF. PARA EL MARKETING.pdf
 

Cuestionario impact. gráficas.docx

  • 1. Cuestionario de impacto: resultados y conclusiones CEIP Mediterráneo Producto 03 Gráficas y conclusiones de los resultados de los cuestionarios de impacto.
  • 2. Cuestionario de impacto: resultados y conclusiones CEIP Mediterráneo ÍNDICE: 1. Introducción. 2. Gráficas y análisis de los resultados de los cuestionarios. 3. Conclusiones finales.
  • 3. Cuestionario de impacto: resultados y conclusiones CEIP Mediterráneo 1.- Introducción: Para la elaboración de este producto, cada participante ha contestado a uno de los cuestionarios de impacto. A partir de sus respuestas se ha elaborado una gráfica por pregunta, en función de la frecuencia con que aparecía cada una de las opciones de respuesta. Posteriormente se han analizado y comentado cada gráfica, incluyendo asimismo unas conclusiones finales. Una vez finalizado el producto, se ha compartido en google drive para que todo el profesorado pudiese añadir las observaciones que considerase oportunas.
  • 4. Cuestionario de impacto: resultados y conclusiones CEIP Mediterráneo 2.- Gráficas y análisis de los resultados de los cuestionarios: Según se puede observar en la gráfica, casi la mitad de los/as docentes implicados en esta formación, consideramos que las competencias no han producido cambios en nuestra forma de programar. Es evidente y, así o indica la normativa en los últimos cursos, que todos incluimos las competencias básicas en las programaciones didácticas. Dichas competencias están presentes en todas ellas, pero, muchas veces los docentes pensamos que no pasan de ahí, es decir, no se materializan en el día a día en las aulas. Por otro lado, otros/as profesores valoramos que, desde la aparición de las competencias básicas, se ha prestado mayor atención a los aspectos metodológicos y a al planteamiento de los contenidos, en el que se ha hecho mayor hincapié en la funcionalidad de lo aprendido y en otorgar a los mismos de mayor coherencia.
  • 5. Cuestionario de impacto: resultados y conclusiones CEIP Mediterráneo En cuanto a los cambios introducidos en la planificación del centro desde la aparición de las competencias básicas, por los resultados diversos obtenidos en el cuestionario, parece que la pregunta planteada ha sido interpretada de distinta forma. Si bien es cierto, que tal y como valoramos el 34% de los/as docentes, las competencias no han producido cambios relevantes en los diferentes planes y programas que se desarrollan en el centro, el 58% de os participantes tenemos una opinión más “moderada”. Podemos deducir que ello se deba a que, aunque a nivel formal no se hayan planteado cambios en dichos planes, el profesorado tenemos cada vez más interiorizada, la necesidad de dotar a nuestros alumnos de las competencias necesarias para desenvolverse eficazmente en la vida que les espera más allá de las aulas. Es posible, que por ello, haya una percepción de la presencia de las competencias que no se refleja aún formalmente, en los distintos programas del centro.
  • 6. Cuestionario de impacto: resultados y conclusiones CEIP Mediterráneo En cuanto a los cambios producidos en la metodología y las actividades de enseñanza/aprendizaje, el 61% de los/as docentes nos situamos entre el 2 y 3. Es posible que a nivel metodológico, la formación recibida el curso pasado en relación con las competencias básicas y la que se está realizando este curso “El aprendizaje cooperativo como facilitador de las competencias básicas”, haya fomentado el que los/as maestros/as nos hayamos replanteado el cómo estábamos trabajando en nuestras aulas. Las formaciones referidas, nos han llevado a reunirnos para debatir sobre aspectos metodológicos, plantearnos dudas, compartir inquietudes… Algunos/as de los/as encuestados concretan, a través de este cuestionario, algunas acciones metodológicas concretas como son: ● La utilización de una metodología inductiva, basada en el aprendizaje por descubrimiento. Ello implica un papel más activo por parte de los/as alumnos/as y el replanteamiento del papel del profesor, convirtiéndose éste en guía del proceso de aprendizaje de sus estudiantes. ● La mayor relevancia otorgada al tratamiento de la información y a la competencia digital.
  • 7. Cuestionario de impacto: resultados y conclusiones CEIP Mediterráneo ● El planteamiento de tareas. Comentar también en este apartado, una incongruencia que encontramos en la situación actual. El nuevo marco legal nos habla del trabajo “integrado y global de las áreas” y mientras, por un lado, se nos dirige al tratamiento globalizado de las áreas (como debe ser), por otro, se fragmenta nuevamente el conocimiento, dividiendo un área en dos (de Conocimiento del Medio a Ciencias sociales y Naturales). Este hecho, a nuestro entender, carece de sentido.
  • 8. Cuestionario de impacto: resultados y conclusiones CEIP Mediterráneo Como observamos en la gráfica, la mayoría de los docentes consideramos que son pocos o ninguno los cambios que el enfoque competencial ha producido en la organización del aula. Si consideramos que dicha organización hace referencia a la organización social del aula, a los espacios, tiempos, materiales… el profesorado encuestado, al menos en algunos casos, apunta hacia: ● Una estructuración de la interdependencia social del aula de forma cooperativa. ● Un mayor acceso de los/as estudiantes a los materiales y recursos del aula. ● Un mayor dinamismo en el aula. Asimismo se apunta a una seria dificultad. Unas sesiones más cortas y, la imposibilidad de programar dos sesiones seguidas de la misma materia. Este hecho nos lleva a plantearnos algunas cuestiones: ¿Cómo trabajar un proyecto cambiando de materia cada cuarenta y cinco minutos? ¿Cómo acompañar y guiar a nuestros/as estudiantes en un proceso de construcción activa del conocimiento en sesiones cada vez más cortas?
  • 9. Cuestionario de impacto: resultados y conclusiones CEIP Mediterráneo Más de la mitad de los participantes observamos pocos cambios en la forma de evaluar los aprendizajes. Como decíamos, dado que el curso pasado algunos/as docentes participamos en un curso de formación en CCBB, podemos observar que algunos/as profesores/as nos hablan de coevaluación y uso de rúbricas de evaluación, aunque este hecho es minoritario.
  • 10. Cuestionario de impacto: resultados y conclusiones CEIP Mediterráneo Nuevamente de forma mayoritaria, el profesorado considera que no ha habido cambios significativos en la forma de utilizar los criterios de evaluación. Sí que apreciamos el uso de distintos procedimientos e instrumentos de evaluación y registro del aprendizaje. Algunos/as docentes utilizan la autoevaluación y la coevaluación, cediendo el protagonismo del profesor al docente, hasta ahora único agente encargado de la evaluación. Otros/as compañeros/as hablan: del uso de rúbricas, la valoración de productos (¿qué?) pero también de procesos (¿cómo?) y destacan la importancia de la observación y registro sistemático en el aula.
  • 11. Cuestionario de impacto: resultados y conclusiones CEIP Mediterráneo 3.- Conclusiones finales: A partir del análisis de las frecuencias en las respuestas de los/as docentes encuestados/as podemos concluir que las competencias clave han supuesto pocos cambios en nuestro centro. Si bien es verdad, que en los últimos cursos, hemos ido siendo conscientes de la necesidad de cambio, hay mucha incertidumbre entre el profesorado. Podemos concluir que: 1.- Ha habido cambios en la forma de programar, pero más a nivel formal que de contenido. Las competencias han aparecido en las programaciones pero, sin integrarse en ellas y sin materializarse en el día a día. 2.- Las competencias clave han incidido poco en la planificación del centro pero, sí que están presentes de forma implícita en el funcionamiento del mismo. 3.- En cuanto a la metodología, tal vez por las formaciones realizadas por algunos/as docentes en la materia, parece que sí que está viéndose afectada por el enfoque competencial. Este cambio no se ha producido a nivel de centro, pero sí en la etapa infantil, en la que se trabaja por proyectos y en algunas aulas de primaria. 4.- Donde menos cambios parecen haberse producido, según los /as profesores/as es en la organización del aula. 5.- En lo referente al proceso de evaluación y al uso de los criterios de evaluación, aunque la valoración está en la línea de las cuestiones anteriores, parece que, al menos una parte del profesorado, si ha realizado algunos cambios.