SMKKurikulum

45
BAB II
PENGEMBANGAN KURIKULUM PROGRAM PRODUKTIF
SEKOLAH MENENGAH KEJURUAN
A. Konsep Kurikulum
1. Pengertian Kurikulum
Kurikulum merupakan kajian yang sangat luas, banyak sekali pengertian–
pengertian kurikulum yang diungkapkan oleh para ahli, mulai dari pengertian
kurikulum secara sempit sampai kepada pengertian kurikulum secara luas.
Pengertian kurikulum secara sempit adalah sejumiah mata pelajaran yang harus
ditempuh oleh siswa. Pendapat ini senada dengan yang diungkapkan oleh Zais
(1976:11) yang mendefinisikan kurikulum sebagai “….course of subject matters
to mastered”, maksudnya bahwa kurikulum memuat materi pelajaran yang harus,
disampaikan oleh guru kepada siswa hingga tuntas. Menurut Zais komponen
kurikulum terdiri atas: (1) Tujuan (aim, goals and objectives); (2) isi atau materi
(content); (3) Proses Belajar (learning); (4) evaluasi.
Beauchamp dalam Sukmadinata (2000:5) mengemukakan, ”kurikulum
adalah dokumen tertulis yang berisi beberapa unsur”. Menurut Saylor, Alexander
dan Lewis (1981:3) berpendapat tentang kurikulum, yaitu “We define curriculum
as a plan or providing sets of learning opportunities for person to educate”.
Kemudian Hamalik (2001:65), Nasution (1982:10) mengemukakan pendapatnya
tentang kurikulum, yaitu “sebagai program pendidikan yang disediakan oleh
lembaga pendidikan (sekolah) bagi siswa, berdasarkan program pendidikan

46
tersebut siswa melakukan kegiatan pembelajaran, sehingga mendorong
perkembangan dan pertumbuhannya sesuai dengan tujuan pendidikan”. Hal ini
sejalan dengan Finch dan Crunkilton (1999:11), yang menyatakan bahwa
“curriculum includes course and experiences associated with preparation for life
and earning a living”. Selanjutnya Tyler (1949:1) secara komprehensif melalui
buku kecilnya, mengemukakan beberapa pemikiran rasional berkenaan dengan
kurikulum melalui empat pertanyaan esensial yang harus selalu dijawab oleh
perencanaan pendidikan, pengembang kurikulum, dan guru yaitu, adalah:
1. What educational purpose should the school seek to attain?
2. What educational experiences can be provided that are likely to attain
these purpose?
3. How can these educational experiences be effectively organized?
4. How can we determine whether these purpose are being attained?
Pengertian-pengertian tersebut ada yang mengandung persamaan tetapi
banyak pula yang mengandung perbedaan. Perbedaan dan persamaan definisi
tersebut dipengaruhi oleh latar belakang filosofi, teori yang dikembangkan dari
filosofi tersebut, dan tujuan. Definisi kurikulum yang dikembangkan dari filosofi
positivisme berbeda definisi dengan yang dikembangkan dari filosofi
fenomenologi. Demikian pula dengan tujuan dilakukannya suatu kurikulum. Suatu
hal yang sama adalah pengembangan dan evaluator kurikulum dalam tradisi
manapun memiliki kebebasan yang lebih terbatas dalam menentukan fokus kajian
dan tujuan suatu kegiatan pengembangan dan evaluasi.
Berdasarkan beberapa pengertian yang telah dikemukakan di atas, dapat
disimpulkan terdapat beberapa persamaan pendapat bahwa kurikulum berisi
pengalaman belajar yang disediakan bagi siswa, kemudian kurikulum dapat

47
dikelompokkan pada kurikulum sebagai rencana (dokumen), kurikulum sebagai
pengalaman belajar, dan kurikulum sebagai hasil belajar.
Konsep-konsep kurikulum memiliki fungsi yang berbeda dan akan
berdampak pada perlakuan terhadap proses kurikulum. Tanner&Tanner (1980:37)
dalam Kamarga (2004:27-28) menggambarkan bagaimana pandangan terhadap
konsep kurikulum akan menghasilkan fungsi yang berbeda, sebagai berikut:
Tabel 2.1
Konsep Kurikulum Berdasarkan Fungsi
Conception of
Curriculum
Controlling Mode Function
Cumulatie tradition of
organized knowledge
• Permanent studies
• Essential studies and skills
• Established disciplines
• Cultural inheritance
• Skilled learner
Mode of thought • Disciplinary inquiry
• Reflective thinking
• Specialized knowledge production
• Personal-social problem solving
Race experience Cultural norms for thingkin and
acting
Cultural assimilation
Guided experience • Community life
• Felt needs
• Effective living
• Self-realization
Planner learning
environment
(eclectic) Facilitate educative process
Cognitive/affective
content and process
(eclectic) Gain knowledge, develop skills, alter
affective process
Instructional plan Stated intentions for instruction (eclectic)
Instructional ends Identification of ends Attaintment of measurable ends
Technological system
of production
• Activity analysis
• Behavioral objectives
• Interactional of components
• System analysis
• Preparation for specific adult
activities
• Controlled behavior; behavior as
ends
• Employment of means for
actualizing interaction
• Quantitative analysis of specific
components for effective
production.
Restruction of
knowledge and
experience
Reflective thinking; race experience
related to life experience
Control of knowledge and experience;
personal-social problem solving and
growth
Berdasarkan tabel di atas, kurikulum yang digunakan dalam pendidikan
kejuruan termasuk pada konsepsi kurikulum sebagai Technological system of

48
production. Konsepsi tersebut mengarahkan agar kurikulum disusun dan
dikembangkan berdasarkan kajian aktivitas (learning experience) yang mengarah
pada Behavioral objectives, melalui serangkaian interaksi antar berbagai
komponen dalam satu kesatuan sistem. Berdasarkan konsepsi tersebut di atas
tujuan kurikulum pendidikan kejuruan khususnya SMK adalah menyiapkan
berbagai kegiatan bagi golongan tertentu sesuai dengan kebutuhan (pekerjaan),
pengalaman belajar dikontrol melalui perubahan perilaku-perilaku yang dapat
diamati.
2. Model-Model Kurikulum
Sukmadinata (2003:81) mengelompokkan model-model kurikulum
menjadi empat model, yaitu “model kurikulum subjek akademik, model
kurikulum humanistik, model kurikulum rekonstruksi sosial, dan model
kurikulum teknologi”. Model-model kurikulum tersebut merupakan “muara” dari
desain kurikulum yang dikembangkan hingga saat ini. Untuk melihat karakteristik
setiap model disajikan dalam pejelasan berikut ini.
a. Kurikulum Subjek Akademik
Model Kurikulum Subjek Akademis bersifat transmisi dan mengarahkan
kurikulum pada pengelompokkan separated subject curriculum, isi kurikulumnya
memuat sejumlah mata pelajaran yang terpisah-pisah, pokok bahasan disesuaikan
dengan perkembangan ilmu, metoda yang banyak digunakan adalah hapalan dan
percobaan, evaluasi lebih ditekankan pada penguasaan kognitif, siswa dipandang
sebagai calon orang dewasa.

49
b. Kurikulum Humanistik
Kurikulum model kurikulum Humanistik, kurikulum ini mengarahkan pada
mekanisme pendemokrasian pendidikan, isi kurikulum lebih menekankan untuk
bagaimana membangun kehidupan melalui miniatur kehidupan yang ada pada
dunia pendidikan (sekolah), materi disampaikan secara terbuka dengan tingkat
partisipasi peserta didik yang tinggi. Siswa dipandang sebagai anak yang
diciptakan sempurna sebagai seorang anak.
c. Kurikulum Rekonstruksi Sosial
Model kurikulum Rekonstruksi sosial, adalah kurikulum yang menekankan
pada bagaimana kurikulum dapat membangun kembali tatanan sosial yang hancur
akibat perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, serta asimilasi budaya
yang tanpa batas. Isi kurikulumnya lebih berorientasi pada fenomena sosial, mata
pelajaran disampaikan dengan cara merekonstruksi struktur kognitif dan
mengaitkannya dengan fenomena sosial yang sering dihadapi peserta didik,
peserta didik dipandang sebagai mahluk sosial yang kecil.
d. Kurikulum Teknologis
Model Kurikulum teknologis atau sering juga disebut sebagai kurikulum
kompetensi, kurikulum mengarahkan pada pemuatan isi sesuai dengan tuntutan
kehidupan (pekerjaan), isi kurikulum disesuaikan dengan tututan pekerjaan hidup
(life skills), mata pelajaran disusun berdasarkan karakteristik kompetensi yang
perlu dikuasai, model pembelajaran tuntas lebih banyak digunakan pada model
kurikulum ini, evaluasi pembelajaran diarahkan pada penguasaan keterampilan
hidup, dan siswa dipandang sebagai calon orang dewasa.

50
Seller-Miller (1985) menempatkan model kurikulum tekologis/kompetensi
satu ruang dengan model kurikulum subjek akademik pada posisi orientasi
Transmission. Penekanan kesamaannya terdapat dalam aspek penentuan scope
dan squence pada konten kurikulum, tuntutan materi yang harus disampaikan
masih berorientasi separated subject curriculum. Perbedaannya terletak pada
evaluasinya, evaluasi kurikulum subjek akademik berorientasi melihat
kemampuan penguasaan konten yang lebih menekankan pada aspek kognisi,
kemudian evaluasi kurikulum teknologis lebih menekankan pada jugdment
kualitas unjuk kerja life skills yang ditampilkan oleh peserta didik. Oleh karena itu
model kurikulum teknologis banyak dikembangkan di SMK.
Sejalan dengan penempatan kurikulum SMK pada posisi kurikulum
teknologis, Seller-Miller (1985) menempatkan pada orientasi kurikulum
Transmisi, kemudian Schubert (1986) menempatkan posisi kurikulum SMK pada
paradigma kurikulum empirical-analytic science paradigm. Orientasi kurikulum
ditulis yang Seller-Miller (1985) pada bagian pertama buku Curriculum
Perspectives and Practice, menguraikan tentang teori-teori, keyakinan dan
beberapa asumsi yang menggarisbawahi tiga orientasi kurikulum yakni orientasi
Transmission, Transaction, dan Transformation.
Ketiga orientasi tersebut disajikan pada tabel 2.2 berikut:

51
Tabel 2.2
Metaorientasi kurikulum
Transmisi Transaksi Transformasi
Pengertian Mentarnsmisikan
fakta, skil dan
nilai bagi siswa
Proses merekonstruk
pengetahuan baru
melalui proses dialog
Memfokuskan pada
perubahan individu dan
sosial
Paradigma
Sain
atomistik Metode ilmiah
(induktif)
Romantic element,
Social change orientation
Filosopi Logical positivism Pragmatisme Transendentalisme,
mysticisme, “perenialisme”
Psikologi bahavioristk Cognitive developmental
theories
Humanistic, dan
transpersonal psychology
Sosial Pilosopi dan
Nilai-nilai
tradisional
- Small is bautiful
Istilah metaorientasi, dengan istilah lainnya seperti posisi kurikulum dan
orientasi kurikulum menempati posisi yang sama dan saling menggantikan.
Istilah-istilah tersebut didefinisikan Seller-Miller (1985:4) yaitu ”are the basic
beliefs about what schools should do and how student learn”. Fungsi kurikulum
pada posisi transmisi dijelaskan Seller-Miller (1985:5) sebagai ”....of education is
to transmit facts, skills, and value to students”, artinya bahwa kurikulum pada
posisi transmisi menekankan pada aspek penguasaan ”mastery”, berorientasi
subjek matters sesuai dengan kebutuhan masyarakat.
Filosofi orientasi transmisi menurut Seller-Miller (1985:6) adalah ”the
philosophical roots of this position as logical positivism”, filosofi logika
positivisme adalah sebagai ”the transmission position can be linked with analytic
philoshopy” (Seller-Miller, 1985:17). Filosofi analitik dalam istilah lain sering
disebut sebagai logical atomism, logical positivism, dan scientific empiricism.
Definisi khusus mengenai filosofi analitik dituliskan oleh Barrett (1979:36) dalam
Seller-Miller (1985:19) bahwa ”that proceeds by piecemeal decompositioon of

52
any complex subject into its logically ultimate components”. Oleh karena itu
filosofi analitik terfokus pada penggunaan logika dan bahasa yang tepat, dimana
segala sesuatu perlu didefinisikan secara jelas sehingga orang dapat
berkomunikasi dengan lebih mudah, dan lebih menekankan pada analisis dan
verifikasi untuk setiap bagian
Posisi transmisi sangat dipengaruhi oleh bentuk filosofi politik konservatif
yang menyukai nilai tradisional seperti; etika kerja, dan sikap patriotisme.
Kemudian posisi transmisi dipengaruhi juga oleh filosofi ekonomi konservatif
yaitu laissez-faire capitalism. Ekonomi konservatif menganjurkan pemerintah
untuk secara minimum mengintervensi sistem ekonomi, oleh karena itu sistem
ekonomi seperti; produksi barang dan jasa akan berjalan dikontrol oleh minat
individu dan kompetisi pasar.
Pada posisi transmisi, ”isi kurikulum merefleksikan paradigma atomistis
dimana kenyataan pecah menjadi elemen-elemen terpisah”. (Seller-Miller,
1985:6). Isi kurikulum merupakan desain dunia empiris, dan desain kegiatan
sosial yang tujuan utamanya adalah menanamkan norma-norma sosial pada diri
siswa melalui penguasaan setiap mata pelajaran. Dasar psikologi posisi transmisi
adalah “behaviorisme” menekankan pada menganalisis kegiatan manusia yang
digunakan dalam memprediksi dan mengontrol perilaku. Pengalaman belajar
diberikan kepada siswa dengan mempelajari bagian-bagian kecil materi secara
tuntas, peran guru dalam posisi ini cenderung memberikan petunjuk selama proses
transfer of skills.

53
Pendekatan pembelajaran menggunakan konsep Mastery learning
(pembelajaran tuntas), dengan menerapkan pendekatan Mastery learning dalam
proses pembelajaran dapat menggambarkan peran guru dalam merencanakan dan
mengurutkan bahan belajar siswa melalui unit-unit materi, guru juga
mendiagnosis untuk mendapatkan umpan balik dari siswa sehingga belajar dapat
terlaksana dengan baik. Evaluasi difokuskan pada tes prestasi untuk
mengindikasikan apakah siswa sudah menguasai suatu mata pelajaran. Penerapan
posisi transmisi saat ini dalam pendidikan adalah pada: subject/discipline,
competency-based education, dan cultural transmission.
Indonesia telah lama menganut kurikulum yang berorientasi transmisi
khususnya untuk penerapan pada SMK, hal ini sesuai dengan tujuan pendidikan
kejuruan yaitu untuk menghasilkan lulusan yang siap memasuki dunia kerja.
Secara umum orientasi kurikulum yang diterapkan di Indonesia mengadopsi
ketiga orientasi tersebut, sebagai muaranya adalah produk kurikulumnya.
Kebijakan kurikulum Tahun 2006, lebih dikenal dengan istilah KTSP, jika melihat
pada SI maka dapat disimpulkan bahwa orientasi KTSP adalah transmisi,
kemudian pada aspek pembelajaran mengedepankan transaksi dan transformasi.
Refleksi penerapan kurikulum yang berorientasi transmisi adalah kurikulum
berbasis kompetensi, dimana pendekatan kompetensi telah menjadi “trend”
kurikulum pada setiap jenjang dan jenis pendidikan.

54
B. Pengembangan Kurikulum
Pengembangan kurikulum merupakan langkah antisipasi para pemikir
pendidikan (ahli kurikulum) dalam mengimbangi berkembang pesatnya kemajuan
zaman, ditandai dengan berkembangnya ilmu pengetahuan, teknologi, seni,
psikologi, sosial kemasyarakatan, politik, ekonomi, dan lain sebagainya. Sehingga
pada akhirnya dapat memberikan gambaran mengenai arah dan tujuan dari produk
kurikulum yang ada dan akan diimplementasikan oleh implementator kurikulum.
Hal ini sejalan dengan pernyataan Oliva (1992:12), bahwa “Curriculum is
a product of its time, cure and respond to changed by social forces, philosophy
position, psychology principles, educational leadership at a moment in history”.
Berkaitan dengan pernyataan tersebut, mengandung makna bahwa kurikulum itu
akan dan harus berubah (adanya pengembangan) sejalan dengan perubahan yang
terjadi dalam setiap bidang kehidupan. Dasar pengembangan kurikulum adalah
untuk mengikuti perubahan sistem sosial, filosofi masyarakat, pandangan terhadap
psikologi, dan kebijakan-kebijakan yang terkait dengan pendidikan.
1. Landasan Pengembangan Kurikulum
Langkah-langkah dalam pengembangan kurikulum perlu di awali dari
perumusan dan penetapan landasan-landasan pengembangan kurikulum.
Landasan-landasan pengembangan kurikulum merupakan dasar dari pemikiran
awal konsep suatu desain kurikulum baik dari segi rencana, ataupun produk
kurikulum.

55
Terdapat empat landasan pengembangan kurikulum yaitu landasan
filosofis, landasan psikologis, landasan sosial, dan landasan ilmu pengetahuan dan
teknologi serta seni.
a. Landasan Filosofi
Pentingnya nilai-nilai filosofis dijadikan landasan dalam kurikulum dan
pengembangan kurikulum, karena menurut Ornstein dan Hunkins (1988:26),
”filsafat memberikan suatu acuan atau pedoman nilai-nilai dan arah bagaimana
pendidikan tersebut berlangsung yang diorganisasikan melalui kurikulum”.
Ornstein dan Hunkins (1988:23), mengemukakan bahwa; ”1) filosofis
menyediakan kerangka dasar dalam merumuskan tujuan, 2) membantu
memberikan arah mengenai nilai, metode, pengalaman belajar dan konten, dan 3)
memberikan kerangka berfikir mengenai tujuan, isi dan pengorganisasian
pendidikan”. Keterkaitan antara kurikulum dengan filosopis seperti digambarkan
oleh Orstein dan Hunkins sejalan dengan pendapat Zais (1976:105), yaitu:
”Philosophy and curriculum in a very real sense are variant approaches to
the same problem. Both are concerned with the central question: what can
man become?, the only diference is that philoshopy ask the question, while
curriculum ask “in macrocosm-Man”.
Oliva (1992:193), mengelompokkan empat aliran filsafat yang sering
digunakan sebagai landasan pengembangan kurikulum, yaitu “rekontruksionisme,
progresivisme, esensialisme, dan perenialisme”. Pada perkembangannya beberapa
ahli tidak puas dengan salah satu aliran filsafat, mereka mencoba menggabungkan
beberapa aliran, usaha-usaha tersebut dikategorikan sebagai eklektisme. Keempat

56
aliran filsafat tersebut digambarkan oleh oliva dalam suatu garis kontinum sebagai
berikut:
Kurikulum SMK banyak dipengaruhi oleh filsafat perenialisme, dan
filsafat esensialisme. Aliran-aliran filsafat tersebut cukup memberikan warna
dalam kurikulum. Pengaruh aliran-aliran filsafat terhadap kurikulum mencakup
aspek ontologi, epistemologi, maupun aksiologi.
Kurikulum SMK Tahun 2004 dan Tahun 2006 diorganisasikan dengan
menganut asas pengembangan potensi intelektual dengan menyeimbangkan pada
nilai-nilai hakiki yang universal (Perenialisme). Kompetensi keahlian teknik
kendaraan ringan sebagai fokus kajian dalam penelitian ini, melalui kompetensi
keahlian ini memberikan atau mewariskan nilai-nilai absolut masa lalu sejak
ditemukannnya teknologi transportasi dalam wujud kendaraan (mobil).
Implikasinya, bahwa peran sekolah mewariskan pengetahuan (kompetensi-
kompetensi) yang perlu dikuasai oleh peserta didik guna memahami mobil seperti
Rekontruksionisme
Progresivisme Esensialisme
perenialism
Modern Tradisional/Konsernatif
Gambar. 2.1
Aliran Filsfat Kurikulum

57
yang dipahami oleh pencipta (pabrik), agar selaras apa yang dijadikan SOP dan
spesifikasi antara pabrik dan masyarakat.
Dalam mencapai kompetensi pada pekerjaan tertentu dapat dicapai dengan
baik (tuntas), maka kurikulum perlu mengorganisasikan pengetahuan dan
kompetensi tersebut secara terurai atau terinci dan saling terkait, dengan maksud
agar performance dan produk yang dihasilkan dapat terukur dan dapat diamati.
Walaupun pengorganisasian kurikulum diuraikan atau dirinci tetapi sesungguhnya
hal tersebut dipandang sebagai satu keutuhan. (esensialisme).
Implikasinya pada tujuan pendidikan adalah membantu anak menyingkap
dan menanamkan kebenaran-kebenaran hakiki dan tujuan pembelajarannya adalah
mendidik pribadi siswa yang rasional dan memupuk kecerdasan intelektual, peran
guru membantu siswa berfikir rasional dan mengajarkan nilai-nilai tradisional,
fokus kurikulum terletak pada materi-materi klasik dan analisis literatur dalam hal
ini kurikulum bersifat konstan dan situasional, pengetahuan ditekankan pada
penguasaan fakta-fakta dengan tanpa batas waktu.
b. Landasan Psikologi
Landasan psikologi dalam pengembangan kurikulum, memberikan
perhatian dengan menegakkan pola-pola kebiasaan manusia untuk dapat
memahami dan memperkirakan perilaku. Mereka juga berusaha mencari faktor-
faktor yang menentukan perilaku dalam karakteristik keturunan, sebagai bentuk
pengaruh lingkungan.
Desain kurikulum dikembangkan dengan memperhatikan segi-segi
perkembangan psikologis yang memiliki keunikan dan dinamika sendiri. Menurut

58
Sukmadinata dalam Mansyur (2007:81), terdapat dua hal yang perlu memahami
tentang keunikan dinamika perkembangan peserta didik dalam pengembangan
kurikulum, yaitu; ”1). bagaimana karakteristik perkembangannya (landasan
psikologi perkembangan), dan 2). bagaimana peserta didik belajar (landasan
psikologi belajar)”. Konsep psikologi perkembangan menjelaskan perkembangan
karakteristik dan kemampuan-kemampuan yang dimiliki individu mulai masa bayi
hingga dewasa, sedangkan psikologi belajar mengarahkan berbagai konsep-
konsep belajar yang cocok untuk peserta didik. Oleh karena itu, kontribusi
landasan psikologi pada desain kurikulum dan pengembangannya melalui prinsip-
prinsip umum tentang belajar, yaitu:
1. Pembelajaran dikatakan efektif ketika pelajar menjadi aktif termasuk
dalam lingkungan belajar
2. Situasi belajar dikatakan efektif meminta pengakuan pada tujuan tertentu
3. Pembelajaran sangat mempengaruhi belajar dimasa lalu sikap dan nilai
4. Pembelajaran dikatakan efektif ketika siswa diijinkan untuk bekerja dalam
situasi yang menyenangkan.
c. Landasan Sosial Budaya
Landasan sosial dan budaya meliputi kajian sistematis pada kelompok dan
lembaga kebudayaan dengan rujukan kontribusinya pada proses dan pertumbuhan
sistem pendidikan. Pada landasan sosial budaya para pengembang kurikulum
perlu memperhatikan keragaman kondisi, kecenderungan dan kecepatan
perubahan, dinamika masyarakat, serta gejolak-gejolak sosial budaya yang ada
dan terjadi di masyarakat.

59
Hamalik (2000:58) menuliskan bahwa ”perubahan kurikulum adalah
perubahan sosial”. Kemudian Hughes, dalam pengantar buku Curriculum
Development Design (1993:v) karya Murray Print, menyatakan bahwa kurikulum
merupakan konstruk dari sebuah masyarakat. Lebih jauh dia mengatakan:
”At one level, curriculum is an idea, a construc of society. It is a
statement of what society values: what it want to continue, what it want
to change, what it want to renew. Of course, even this conception of
society as having as entity, a capacity to make choice, is continuous”
Dari pernyataan tersebut berimplikasi, bahwa desain kurikulum perlu
disusun dan diimplementasikan dengan memperhatikan kondisi perkembangan
sosial budaya peserta didik. Hal ini ditujukan agar lulusan dapat menghadapi
hidup dan kehidupannya pada berbagai lingkungan sosial budaya pada masanya
kelak. Perkembangan sosial dan budaya tidak berdiri sendiri, tetapi selalu terkait
dan dipengaruhi oleh bidang-bidang lain, seperti ekonomi, politik, hukum, bahkan
ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
d. Landasan Organisatoris
Pengorganisasian kurikulum menurut Hamid (2004:3) ”….dapat dilihat
berdasarkan fase pengembangannya, yaitu; fase konstruksi kurikulum, fase
implementasi kurikulum, dan fase evaluasi kurikulum”. Fase konstruksi
kurikulum ditandai dengan pemantapan ide kurikulum dengan merumuskan
jawaban kurikulum terhadap masalah-masalah pendidikan, mengidentifikasi dan
mengkaji model kurikulum yang tepat untuk menjawab ide kurikulum,
menetapkan model kurikulum yang akan digunakan untuk mengembangkan

60
dokumen kurikulum, mengembangkan komponen dan isi kurikulum, fase ini
dianggap final apabila dokumen kurikulum sudah dicetak.
Fase implementasi kurikulum ditandai dengan adanya proses penyamaan
persepsi antara pengembang kurikulum dengan pelaksana kurikulum (guru dan
kelompok administrator dan masyarakat). Dan Fase ketiga adalah evaluasi
kurikulum, fase ini dilaksanakan mulai pada fase konstruksi kurikulum yaitu
dalam hal validitas ide, menilai ketepatan model yang digunakan, dan ketepatan
pengembangan komponen dan isi kurikulum, juga dilakukan pada fase
implementasi kurikulum yaitu dalam hal melihat data kesiapan lapangan, adanya
kesesuaian ide antara pengembang dan pelaksana kurikulum, dan adanya data
hasil belajar siswa yang bersesuaian dengan ide kurikulum.
Bentuk-bentuk pengorganisasian kurikulum, adalah sebagai berikut:
(1) Subject Centered, merupakan bentuk kurikulum yang dipusatkan pada isi atau
materi yang akan diajarkan, kurikulum disusun atas sejumlah mata pelajaran
yang disusun dan diajarkan secara terpisah-pisah, dalam istilah lain subject
centred lebih dikenal dengan model subjek akademik. Contohnya: PPKn,
Geografi, dan Sejarah diajarkan secara terpisah.
(2) Learner Centered, merupakan bentuk pengorganisasian kurikulum yang
memusatkan perhatian pada kebutuhan dan perkembangan siswa. Proses
pembelajaran pada learned centered, guru berperan sebagai fasilitator untuk
menciptakan suasana belajar yang kondusif dan menyenangkan. Contohnya
pada mata pelajaran keterampilan, matematika, atau mata pelajaran lainnya.

61
(3) Problem Centred, adalah bentuk kurikulum yang disusun memfokuskan pada
masalah-masalah sosial yang sedang dan akan dihadapi siswa dikemudian
hari. Urutan bahan disusun berdasarkan kebutuhan, kepentingan dan
kemampuan siswa dalam memecahkan masalah. Bentuk pengorganisasian
kurikulum dapat menggunakan metode jejaring, misalnya masalah banjir
yang dibahas dari ilmu geografi, PPKn, IPA, Sejarah.
(4) Core Design, adalah bentuk kurikulum yang didasarkan pada materi – materi
inti/pokok, sedangkan materi – materi lain dikembangkan disekitar core
tersebut. Bentuk pengorganisasian kurikulum ini hampir identik dengan
problem centered, perbedaannya terletak pada penentuan core-nya, tidak
harus berupa masalah yang harus dipecahkan melainkan dapat berupa konten
yang bukan menjadi masalah. Kurikulum ini dapat diimplementasikan oleh
guru-guru yang mempunyai wawasan luas dan bukan spesialis. Contohnya
pada pelajaran-pelajaran yang diberikan pada sekolah dasar di kelas rendah,
dan pelajaran-pelajaran umum pada jenjang sekolah menengah dan perguruan
tinggi yang bersifat pembinaan mental spiritual.
Kurikulum SMK berpusat pada subject centered, yaitu berupa mata
pelajaran yang terpisah pisah, yang secara logis materi yang diberikan adalah
mata pelajaran yang dianggap penting dapat mengembangkan kemampuan
matematika, fisika, bahasa, kimia (adaptif) yang diajarkan dan materi yang
berkenaan dengan emosi, seperti seni rupa, olah raga, agama (normatif), diberikan
untuk mendukung pencapaian penguasaan kompetensi kejuruan (produktif).

62
Implikasinya guru hendaknya merupakan orang yang menguasai suatu cabang
ilmu, ahli (a master teacher) yang bertugas membimbing untuk memudahkan
siswa menyimpulkan materi.
Pada kurikulum SMK terdapat label mata pelajaran yang terkesan
terpisah-pisah, meskipun pada kenyataannya tidak demikian. Langkah-langkah
dalam pengembangan kurikulum SMK yaitu diawali orientasi atau fokus pada
pekerjaan, kemudian dirinci kompetensi-kompetensi yang dibutuhkan untuk
mengerjakan pekerjaan tersebut, langkah selanjutnya adalah menentukan materi
atau bahan belajar yang dibutuhkan untuk mencapai kompetensi-kompetensi
tersebut dengan menunjukkan performance, menentukan sumber belajar dan
membuat instrumen evaluasi. Materi atau bahan belajar yang dibutuhkan tidak
ditafsirkan sebagai mata pelajaran, tetapi mata pelajaran merupakan label dari
kumpulan materi atau bahan yang dibutuhkan untuk membantu mencapai
kompetensi yang diharapkan.
Program pembelajaran mencerminkan kondisi yang sesungguhnya di
tempat kerja pada pekerjaan yang dipelajarinya. Implikasinya bahwa
pembelajaran di kelas atau di tempat praktek merupakan miniatur dari kondisi
tempat kerja sesungguhnya, begitu juga dengan proses dan hasil pembelajaran
sesuai dengan yang dituntut oleh pihak industri. Materi yang harus dipelajari dan
dikuasai adalah konsep dasar berkenaan dengan praktik pekerjaan tersebut,
materi-materi tersebut dipelajari secara terpisah dalam kategorinya masing-masing
tetapi sebagai satu kesatuan sistemik materi yang perlu dipelajari, mengacu pada
kerja sistem ada saling ketergantungan, dan saling memberikan pengaruh.

63
e. Landasan Perkembangan Ilmu Pengetahuan, Teknologi, dan Seni
Pengembangan kurikulum dibutuhkan untuk mendukung perkembangan
ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni. Dukungan tersebut dimaksudkan agar
proses difusi perkembangan IPTEKs melalui lembaga-lembaga pendidikan
(sekolah), dapat berjalan dengan baik. Salah satu produknya adalah teknologi,
teknologi disini tidak hanya mencakup pada teknologi dalam bentuk hardware
dan teknologi tinggi, tetapi termasuk juga software dan sistem teknologi. Melalui
proses pengembangan kurikulum yang dilandasi oleh perkembangan IPTEKs
dapat diperkenalkan sejak dini dan dipergunakan sebagai tuntutan pekerjaan.
Perencanaan program pendidikan ataupun pengembangan kurikulum yang
baik harus didasarkan atas kaidah-kaidah dan prinsip-prinsip ilmu dan
menggunakan model teknologi (sistem) tertentu, sehingga program atau desain
kurikulum yang dihasilkan dapat tersusun sistematis, dan relevan dengan tuntutan
masyarakat. Tahap implementasi dan tahap evaluasi kurikulum atau program
pendidikan juga harus memperhatikan kaidah-kaidah dan prinsip-prinsip ilmu
pengetahuan dan seni serta didukung oleh teknologi yang sesuai, sehingga dapat
terlaksana secara efisien dan efektif.
2. Prinsip-prinsip Pengembangan Kurikulum
Proses pengembangan kurikulum selain mempertimbangkan landasan-
landasan pengembangan kurikulum, juga perlu memperhatikan beberapa prinsip
dalam pengembangan kurikulum. Menurut Sukmadinata (2001, 150-151) prinsip-
prinsip tersebut diantaranya;

64
1. Prinsip relevansi, ada dua macam prinsip relevansi yaitu kurikulum itu
harus relevan ke dalam dalam arti relvan di dalam isi kurikulum tersebut dan
kurikulum tersebut harus relevan ke luar artinya kurikulum tersebut harus
memuat sejumlah informasi yang dibutuhkan oleh masyarakat.
2. Prinsip fleksibilitas, kurikulum hendaknya memiliki sifat lentur dan
fleksibel, untuk menjangkau kebutuhan masyarakat akan ilmu pengetahuan
dan teknologi yang berkembang sangat pesat dari hari ke hari.
3. Prinsip kontinuitas, yaitu harus berkesinambungan , tidak putus-putus,
sehingga pada setiap jenjang pendidikan dapat terlihat hubungan yang jelas
diantara semua jenjang pendidikan tersebut.
4. Prinsip praktis, prinsip mengandung arti bahwa kurikulum tersebut harus
mudah dipahami dan dilaksanakan, dengan menggunakan peralatan dan
biaya yang terjangkau, dalam beberapa literatur prinsip ini ada juga yang
memberikan istilah prinsip efisisensi, hal ini dikarenakan sifat yang
diberikannya.
5. Prinsip efektivitas, walaupun kurikulum tersebut harus mudah dan
terjangkau tetapi tetap dengan mengedepankan efektivitas dalam pencapaian
tujuan.
3. Model-Model Pengembangan Kurikulum
Model-model pengembangan kurikulum yang disajikan dalam tulisan ini,
dipilih beberapa model-model yang sesuai dengan topik kajian. Pemilihan model-
model pengembangan kurikulum dikaitkan dengan pokok permasalahan desain

65
kurikulum program produktif di SMK khususnya pada Kompetensi Keahlian
Teknik Kendaraan Ringan yang bagaimana yang sesuai dengan kebutuhan dunia
kerja. Model yang disajikan diantaranya adalah model Tyler, Model Transmisi
Gagne dan Briggs, Model Desain Sistem Pelatihan Berbasis Kompetensi Blank,
dan Model Sistematik Romiszowski. Selain model-model tersebut di atas masih
banyak lagi.
a. Model Tyler
Secara khusus model Tyler dapat dilihat pada buku kecilnya yang berjudul
“The Basic Principles of Curriculum and Instruction” yang terkenal sejak tahun
diterbitkannya sampai dengan sekarang. Tyler mengembangkan model yang
sederhana yang terbagi dalam empat langkah, yaitu: Langkah 1: Objective,
Langkah 2: Selection of learning experiences, Langkah 3: Organizing of learning
experiences, dan Langkah 4: Evaluation.
Dalam merumuskan “objectives” Tyler menggunakan tiga sumber, yaitu:
Studi of learners, Studi of contemporary life in society, Suggestions from subject
specialist. Ketiga sumber tersebut disaring melalui “philoshopocal and
psychological screening”,
a. Philoshopocal Screen: (penentuan tujuan dengan penyaringan)
1. memanusiakan manusia
2. partisipasi yang luas dan memperhatikan perbedaan
3. menekankan intelegensi sebagai metoda pemecahan masalah

66
b. Psychological Screen:
1. secara psikologi, belajar memungkinkan kita dapat membedakan
perubahan pada diri manusia yang diharapkan sebagai hasil dari proses
belajar.
2. secara psikologi, belajar memungkinkan kita dapat membedakan tujuan
yang feasible.
3. secara psikologi, belajar memberikan kita beberapa ide jangka panjang
untuk mencapai tujuan.
Kriteria hasil pengalaman belajar:
1. dapat mengembangkan keahlian dalam berfikir
2. dapat membantu memperoleh kembali informasi
3. dapat mengembangkan sikap sosial
4. dapat membantu pengembangan keinginan
Kritikan utama pada model Tyler adalah model tersebut terlalu sederhana
dan elemen-elemennya tidak cukup terlihat adanya hubungan dan seolah-olah
dibuat terpisah.
b. Model Transmisi Gagne dan Briggs
Gagne dan Briggs (1979) dalam bukunya Principles of Instructional
Design, menggambarkan suatu model pengembangan kurikulum berdasarkan
teknologi pendidikan. Model transmisi yang dikembangkan dilandasi oleh
konsep-konsep sebagai berikut: 1). menekankan perbedaan individual. Hal ini
terlihat pada program pembelajaran yang menggunakan self-instructional,
program Branching, dan konsep product testing yang menggunakan hardware. 2).

67
menekankan pada psikologi perkembangan; berkaitan dengan perilaku siswa dan
teori belajar yang ditekankan pada hubungan penguatan dengan mesin pengajaran,
dan 3). menekankan pada penggunaan media; berupa media ilmu pengetahuan dan
teknologi yang bersifat fisik dan non-fisik.
Gagne, menganjurkan pendekatan sistem untuk merancang desain
pengajaran berdasarkan alur berfikir logis, sistematis, empiris, dan selalu
mengedepankan data/ fakta. Terdapat 12 langkah pengembangan model
kurikulum yaitu; analisis kebutuhan, analisis tujuan, analisis cara memenuhi
kebutuhan, merancang komponen pengajaran, analisis sumber belajar dan
pengontrolan, tindakan untuk menghilangkan pengontrolan, menyeleksi/
mengembangkan instrumen perilaku siswa, uji lapangan dan evaluasi formatif,
revisi, evaluasi sumatif, dan instalasi operasioal.
c. Model Desain Sistem Pelatihan Berbasis Kompetensi Blank
Program pelatihan berbasis kompetensi mengandung tiga unsur pokok,
yaitu; pemilihan kompetensi yang sesuai, menentukan indikator-indikator evaluasi
untuk menentukan keberhasilan pencapaian kompetensi, dan pengembangan
sistem pengajaran. Para pengembang kurikulum perlu memahami perangkat
kompetensi yang harus dimiliki oleh setiap siswa, dan perangkat kompetensi yang
hendak dicapai agar dideskripsikan secara tertulis dan jelas.
Desain pembelajaran yang dituliskan oleh Blank (1982:11), berkaitan
dengan implementasi PBK, memiliki karakteristik, yaitu: pengajaran bersifat
individual, pengalaman belajar siswa dikontrol, pengajaran merupakan
pendekatan sistem, orientasi pada hasil belajar, dan pengajaran dilaksanakan

68
secara modular. Lebih lanjut Blank (1982:26), menawarkan 12 langkah
pengembangan kurikulum, yang terbagi kedalam dua tahapan yaitu tahap
menganalisis kompetensi yang diperlukan dalam pekerjaan dan tahap
mengembangkan program pelatihan untuk membantu peserta didik dalam
menguasai kompetensi kerja sesuai dengan perangkat kompetensi yang telah
dideskripsikan. Ke dua belas langkah tersebut, adalah:
Identify and Describe Specific Occupation, Identify Essential Student
Prerequisites, Identify and Verify Job Tasks, Analyze Job Tasks and Add
Necessary Knowledge Tasks, Write Terminal Performance Objectives,
Sequence Tasks and Terminal Performance Objectives, Develop
Performance Tests, Develop Written Test, Develop Draft of Learning
Guides, Try Out, Field-Test, and Revise Learning Guides, Develop System
to Manage Learning, dan Implement and Evaluate Training Programs.
Langkah-langkah di atas membantu membuat perancang kurikulum untuk
mendesain apa yang dipelajari siswa, bagaimana siswa belajar, kapan siswa
belajar dari satu tugas ke tugas yang lain, dan bagaimana siswa belajar untuk
setiap tugasnya. Implikasi yang didapatkan yaitu adanya beberapa prosedur untuk
mengembangkan desain kurikulum untuk menjawab kebutuhan apa yang
diperlukan untuk menguasai pekerjaan. Ringkasnya langkah yang dituliskan oleh
Blank di atas dapat disederhanakan dengan: (1) merinci secara tepat apa yang
harus dipelajari siswa, (2) menyediakan pengajaran dengan kualitas yang paling
baik, (3) menolong siswa untuk dapat mempelajari setiap tugasnya sebelum
melanjutkan ke tugas berikutnya, dan kemudian (4) meminta kepada setiap peserta
didik untuk mendemonstrasikan kompetensi yang telah dicapainya.

69
d. Model Sistematik Romiszowski
Model sistematik menerapkan salah satu pendekatan sistem (system
Approach). Pendekatan sistematik dalam mengembangkan suatu kurikulum
adalah suatu pendekatan yang menitikberatkan pada struktur dan keteraturan yang
direncanakan sejak awal untuk menghasilkan hal-hal yang spesifik. Menurut
Hamalik Oemar (2000:68-70), “model sistematik ini dapat digunakan untuk
mengembangkan program pendidikan kurikulum, desain pembelajaran, dan desain
program pelatihan”. Pengembangan kurikulum secara sistemik dalam tulisan ini
berdasarkan pada pemikirannya J. Romiszowski.
Prosedur pengembangan kurikulum model sistematik dilakukan dengan 14
langkah, sebagai berikut: Deskripsi Tugas, Analisis Tugas, Menetapkan
Kemampuan, Spesifikasi Kemampuan, Kebutuhan Pendidikan dan Latihan,
Perumusan Tujuan Kompetensi/Kemampuan, Kriteria Keberhasilan, Organisasi
dan Isi, Pemilihan Strategi Pengajaran, Uji Coba Program, Evaluasi, Implementasi
Program, Monitoring, dan Perbaikan dan Penyesuaian (feedback).
Penggunaan model kurikulum sistemik dapat menjadi sebuah tawaran
alternatif dalam penyusunan kurikulum di setiap tingkat satuan pendidikan
khususnya pada Sekolah Menengah Kejuruan, penerapan model ini akan
menjadikan suatu ciri khas satuan pendidikan melalui penyusunan desain KTSP
(Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan) sebagai kurikulum operasional yang
disusun dan dilaksanakan oleh masing-masing satuan pendidikan.

70
Selain dari beberapa model pengembangan kurikulum yang dituliskan di
atas, masih terdapat beberapa model lainnya seperti model kurikulum The
Behavioral Analysis Model, The Computer Based Model, dll.
4. Pengembangan Kurikulum SMK
a. Konsep Sistem
Definisi sistem menurut Hennry Pratt F (1961:315), adalah ”.....its related
phases may be so regarded; also a communication or transportation system or
economis system, and its related character is identified by harmony in operation
and the integration of its structure”. Definisi sistem ini masih bersifat umum,
secara spesifik definisi sistem dituliskan oleh Kohler Eric (1972:423), Webster
(1969:378), dan Winardi (1980:2), yang menyatakan bahwa; “sistem merupakan
sekumpulan elemen-elemen yang saling berhubungan membentuk suatu struktur
hubungan internal dan eksternal untuk mencapai sasaran atau tujuan tertentu”.
Sejalan dengan pendapat di atas Finch & Crunkilton (1999:26) menuliskan sistem
“an organized way of doing something, and as a collection of elements,
interacting with each other to achieve a common goal” Berdasarkan definisi
tentang sistem seperti tersebut di atas, maka dapat dikatakan bahwa sebuah sistem
mewakili suatu keseluruhan tertentu yang dapat dikaji secara relatif berdiri
sendiri.
Pada pendekatan sistem terlihat pula hubungan antara komponen (sub-
sistem) pada sesuatu keseluruhan yang dianggap sentral, atau dengan kata lain
dapat dikatakan bahwa relasi suatu bagian-bagian akan menggambarkan suatu

71
keseluruhan, dan sebuah sistem bukan merupakan hal yang konkrit melainkan
sebuah sistem akan menghubungkan kita dengan sesuatu dunia pikiran yang
memiliki kerangka pemikiran konseptual logis.
Winardi (1980:149), menuliskan bahwa sistem memiliki fungsi sebagai
sebagai alat logis (metodologis) untuk menjelaskan serta mempelajari
kompleksitas terorganisasi dari pada keseluruhan-keseluruhan dan juga berfungsi
sebagai alat research untuk mencapai koordinasi untuk mentransfer keteraturan
sistem secara umum guna kebutuhan sistem secara spesifik.
Gambaran mengenai hubungan antara sistem dengan sub-sistem, dan sub-
sub sistem dapat dianalogikan melalui gambar berikut ini:
Gambar 2.2
Hubungan Komponen-Komponen Sistem
Jika gambar tersebut dihubungkan dengan “mobil sebagai suatu sistem”
dan objek kompetensi yang dipelajari di SMK pada Kompetensi Keahlian Teknik
Kendaraan Ringan, maka mobil terdiri dari sub-sistem engine, chasis, sistem
pemindah tenaga, sistem kelistrikan, body/karesori, dan lain sebagainya. Contoh
sub-sub sistemnya dapat dilihat, misalnya engine terdiri dari sistem bahan bakar,
A
B
e
f
d
C
SISTEM

72
sistem pengapian, sistem pelumasan, sistem pendinginan, sistem langkah kerja
torak, sistem mekanisme kerja katup, dan lain-lain.
Jumlah elemen pada suatu sistem atau sub-sistem atau sub-sub sistem
tidak menjadikan ukuran, melainkan disesuaikan dengan sejumlah sistem yang
terkait dengan sentral sistem dan hal ini sangat ditunjang oleh penguasaan
seseorang tentang sistem tersebut, sehingga dapat diuraikan dengan jelas, semakin
detail seseorang membagi setiap elemen sistem, maka semakin jelas struktur
bangunan sistem yang hendak dikembangkan.
Secara parsial sistem dapat dikaji mandiri, maksudnya adalah sebuah
sistem sentral dapat ditentukan batasannya berdasarkan kebutuhan (kebutuhan
analisis atau level pengambilan keputusan), hal ini sejalan dengan teori Black
Box. Teori ini mengatakan bahwa suatu sistem dapat dijelaskan dengan
membandingkan antara masukan (input) dengan keluaran (output), sedangkan
penjelasan mengenai proses yang terjadi dapat diabaikan, mekanisme ini biasanya
dikendalikan oleh tahap feedback, tahap ini yang akan menjadi control dalam
mengkondisikan masukan agar menghasilkan keluaran yang sejalan dengan tujuan
yang telah ditetapkan. Hal ini dapat divisualkan sebagai berikut:
Gambar. 2.3
Teori Black Box
INPUT BLACK BOX OUTPUT

73
Sistem dapat digunakan sebagai konsep untuk berpikir dalam memperbaiki
pencapaian tujuan yang telah ditetapkan, sehingga melalui sistem kita dapat
melihat atau mengukur hasil-hasil usaha yang dilakukan dengan membandingkan
antara input dan output melalui media feedback sebagai bahan masukan bagi
komponen input dalam sebuah sistem sentral (sentral spesifik).
Sebagai contoh kerja sistem pendinginan air pada engine, seperti yang
diilustrasikan pada gambar 2.4 di atas; bahwa sebuah input dalam sistem
pendinginan pada engine adalah air (suhu dan kualitas air) tersimpan pada suatu
ruangan yang disebut water jacket, dan di dalam radiator, dan di dalam reservoir
tank. Engine adalah suatu alat yang akan memproses input dalam pengaturan
temperatur engine. Outputnya adalah ukuran panas yang terserap oleh air pada
water jacket. Feedback dilakukan oleh alat yang disebut Thermostat, alat ini akan
mengukur suhu air yang bergerak pada water jacket, jika air masih dalam keadaan
panas yang diijinkan “dingin”, maka thermostat akan membuka saluran by pas,
namun jika suhu air sudah dalam keadaan panas, maka thermostat akan
memberikan umpan balik kepada radiator dengan memberikan perintah untuk
segera mendinginkan air dengan jalan menutup saluran by pas, sehingga air panas
Desired
temperature
thermostat controls
Heating/
cooling
unit
Actual temperature
Gb. 2.4.
Climate control system

74
tersebut masuk ke dalam radiator, yang kemudian pada akhirnya masuk kembali
ke engine melalui saluran water jacket untuk menyerap panas engine berikutnya
melalui lower hose radiator
Berkaitan dengan sistem sebagai alat berfikir dapat ditarik kesimpulan
bahwa, seorang mekanik otomotif (lulusan SMK) dapat berfikir mengikuti pola
sistem yang sudah dibangun melalui contoh diatas, sehingga perawatan engine
suatu kendaraan dapat dengan mudah dilakukan dengan memahami cara kerja
thermostat dengan baik, melalui pengecekan, penyetelan, ataupun penggantian
kompoenen yang sudah tidak berfungsi dengan baik.
Finch & Crunkilton (1999:27-29), menyebutkan jika konsep sistem dapat
diterima sebagai kerangka pikir yang digunakan untuk mengembangkan desain
kurikulum dan desain pembelajaran, untuk itu pertama kali perlu dibedakan antara
komponen-komponen kurikulum dengan komponen-komponen pembelajaran.
Penggunaan pendekatan sistem dalam sistem pendidikan, terdapat beberapa
gambaran komponen, misalnya; sistem perencanaan, sistem instruksional, sistem
implementasi, sistem kurikulum, sistem penilaian, dan lain-lain.
Finch & Crunkliton (1999:29) menegaskan mengenai penggunaan
pendekatan sistem dalam pendidikan di SMK, yaitu “penerapan konsep sistem
pada pendidikan kejuruan, sangat bermanfaat salah satunya untuk menguji sistem
implementasi competence based education”. Berkaitan dengan pendidikan,
konsep sistem khususnya sistem diklat di SMK dapat dilihat dari komponen raw
input, instrumental input, environmental input, process dan output, serta feedback.
Komponen-komponen tersebut disajikan dalam bagan berikut ini:

75
Proses pembelajaran yang bermutu di SMK, perlu ditunjang oleh beberapa
komponen terstandar, seperti; instrumental input, environmental input, komponen
proses serta mutu inputnya sendiri sejalan dengan jiwa delapan Standar Nasional
Pendidikan (PP Nomor 19 Tahun 2005). Standar-Standar tersebut diorganisasikan
melalui desain KTSP sebagai acuan operasional implementasi kurikulum yang
berpedoman pada standar yang dibuat BSNP. Melalui kebijakan tersebut maka
kurikulum sekolah dikembangkan secara berdiversifikasi dengan mengacu kepada
tuntutan daerah/sekolah dan standar minimum yang ditetapkan secara nasional.
Raw Input:
Siswa/ Calon
Siswa
Proses pembelajaran
(diklat)
Output:
Kompetensi Lulusan
Instrumental Input:
1. Pengelolaan pendidikan
2. Desain kurikulum
3. Silabus dan RPP
4. Pendidik dan Tenaga Kependidikan
5. Sarana dan prasarana
6. Biaya Pendidikan
7. Penilaian Pendidikan
Environmental Input:
1. Lingkungan sekolah
2. Lingkungan masyarakat
3. Institusi pasangan (DU/DI)
Bagan 2.5
Pendidikan Berdasarkan Sistem
(dikembangkan dari Romiszowski, 1981:8)
feed back
feed back
feed back
Feedback:
1.nilai
2.perubahan sikap
3.kemampuan kerja
feed back

76
b.Pengembangan Kurikulum Produktif SMK
Pendidikan di SMK merupakan proses pendidikan yang ”identik” dengan
sistem pelatihan di industri, oleh karena itu dalam penyelenggaraannya harus
dilakukan dan dikembangkan secara sistemik guna mendukung sistem produksi
industri. Pengembangan kurikulum Sekolah Menengah Kejuruan program
produktif bertujuan untuk mendapat bentuk kurikulum yang sesuai dengan
tuntutan dunia kerja sebagai upaya proyeksi bagi lulusan yang akan siap bekerja.
Kegiatan ini merupakan tranformasi kompetensi yang diperlukan oleh lapangan
pekerjaan yang belum tercantum dalam kurikulum atau belum secara spesifik
terurai dalam dokumen kurikulum yang ada, sehingga kurikulum program
produktif dapat digunakan sebagai alternatif panduan/pedoman dalam
penyelenggaraan pendidikan dan latihan di SMK.
Pengembangan kurikulum SMK dilakukan dalam rangka menjalankan
fungsinya kepada masyarakat. Harapan masyarakat seperti dikatakan Daeng
Sudirwo (2002;5), bahwa “kurikulum SMK haruslah dapat mengantisipasi
kebutuhan tenaga kerja, sehingga lulusannya memiliki kemampuan sesuai dengan
kebutuhan dunia kerja”.
Pengembangan desain kurikulum SMK ditempuh dengan melakukan
langkah mengidentifikasi SKL yang telah ditetapkan oleh BSNP, kemudian
mengidentifikasi standar kompetensi dan kompetensi dasar dengan mengacu pada
standar isi yang telah ditetapkan oleh BSNP, kemudian guru dan pihak-pihak
terkait merumuskan indikator pancapaian standar kompetensi dan kompetensi

77
dasar, menetapkan alat evaluasi (uji kompetensi), merumuskan materi/bahan ajar,
metode, media dan sumber-sumber belajar yang dibutuhkan.
Menurut Buku I Kurikulum SMK Tahun 2004 langkah-langkah yang
dapat dilakukan dalam pengembangan kurikulum, yaitu mulai dari aspek a).
penajaman kompetensi keahlian, langkah ini diawali dengan merumuskan dan
menambahkan kompetensi khusus sesuai kebutuhan tenaga kerja yang belum
tertuang dalam kurikulum nasional dan merumuskan deskripsi pembelajaran. b).
penyesuaian substansi atau materi kurikulum, langkah ini dilakukan dengan
menganalisis dan merumuskan substansi/materi yang perlu di tambah, ditata ulang
(sekuensi) substansi/materi yang ada dengan hasil penambahan, dan c).
penyesuaian model pembelajaran, langkah ini dilakukan dengan menganalisis
kebutuhan siswa dan karakteristik tempat pembelajaran, penyesuaian strategi
pembelajaran sesuai dengan kebutuhan siswa dan karakteristik tempat
pembelajaran.
Dengan melakukan langkah-langkah di atas, diharapkan dapat
menghasilkan dokumen kurikulum program produktif SMK, langkah selanjutnya
adalah melakukan proses legalisasi kurikulum yaitu dengan mengkosultasikan
pada dinas pendidikan Kota/Kabupaten, Institusi pasangan, Dewan Sekolah dan
Kepala Sekolah, selanjutnya dilakukan uji coba kelayakan. Setelah proses
legalisasi maka selanjutnya draft kurikulum dijadikan pedoman atau panduan
dalam penyelenggaraan pendidikan dan latihan di SMK.
Langkah-langkah pengembangan kurikulum program diklat di SMK,
mengacu pada dokumen Kurikulum SMK tahun 2004 disajikan dalam gambar:

78
Kebutuhan Tenaga Kerja
Re-Engineering SMK
Penyesuaian
Kompetensi/
Materi
Penajaman
Program
Pembukaan/ Penutupan
Program Keahlian
Siswa BaruKTSP SMK
SKKNI
Dokumen Kurikulum SMK
yang pernah ada
Kurikulum Diklat Industri
Implementasi Kurikulum
(Proses Pemelajaran)
Penyusunan Program
Pemelajaran
Pelaksanaan Pemelajaran
Penilaian Pemelajaran
Penyiapan
Bahan Ajar
Penyiapan
Soal
Peserta
Didik
Tenaga
Pendidik
Fasilitas
Institusi
Pasangan
Manajemen
Rencana Induk Pengembangan
Sekolah (RIPS)
Feed Back
UJI KOMPETENSILULUSANDunia Usaha/
Industri
Gambar 2.6. Alur Pengembangan kurikulum diklat SMK yang dikembangkan
dari pedoman Buku II kurikulum SMK tahun 2004
KURIKULUM PROG.
PRODUKTIF
SNP
PSB
Desain Program
Pembelajaran

79
Karakteristik penyusunan dan pengembangan kurikulum SMK
menitikberatkan pada:
1. Pengembangan desain kurikulum program produktif diarahkan pada
pengaturan dan pengelolaan sejumlah kompetensi kejuruan (kompetensi
dasar kejuruan dan kompetensi kejuruan) sebagai acuan SK/KD yang
wajib dikuasai siswa dengan mendekati level pencapaian yang ditetapkan
oleh DU/DI sebagai prasyarat untuk mengerjakan ocupational/Job.
2. Job analisis, hasil job anlisis akan menghasilkan sejumlah kompetensi
yang harus dicapai oleh peserta diklat, kompetensi ini dibuat disesuaikan
dengan kebutuhan dari lapangan, dimana aspek kreativitas dan inovasi
sangat dibutuhkan dalam mencapai kompetensi-kompetensi tersebut.
3. Adatabilitas, hal ini dimaksudkan sebagai pemikiran untuk melakukan
perluasan konsep dasar kejuruan yang kuat, artinya perluasan tersebut
dilakukan dengan berdasarkan data yang dibutuhkan untuk pengembangan
SMK, sehingga akan meningkatkan intelektual dan mental emosional.
4. Pengorganisasian materi pada kurikulum SMK disusun dengan
memperhatikan sekuensi dari pencapaian kompetensi-kompetensi
(learning hierarchy), sehingga peserta diklat dapat mengaplikasikannya
secara teknis dan bersifat naturalis untuk melakukan pekerjaan-pekerjaan.
5. Fleksibel, disini dimaksudkan sebagai sifat keluwesan dalam mengatur
sistem pembelajaran dan jadwal akademik yang disusun, materi ajar yang
akan diberikan disesuai dengan kebutuhan lapangan atau pekerjaan yang
akan dihadapi, sehingga akan mencapai kebermaknaan dalam belajar

80
6. Pengukuran dan penilaian dilakukan secara menyeluruh dan komprehensif
dengan sangat memperhatikan aspek perkembangan kognitif, afektif dan
psikomotoriknya sehingga secara keseluruhan akan tampak sebagai
intelektual skills dari hasil belajarnya.
Senada dengan pengembangan kurikulum SMK di atas. Sukmadinata
(2004:93), merumuskan langkah penyusunan desain kurikulum SMK sebagai
berikut; 1). merumuskan tujuan, 2). merumuskan kompetensi, 3). merumuskan
pembelajaran dan bahan pembelajaran, 4). menghitung waktu pembelajaran, 5).
menentukan struktur dan sebaran mata pelajaran.
Langkah-langkah pengembangan kurikulum SMK tersebut, untuk lebih
jelasnya disajikan dalam bagan sebagai berikut:
Desain Kurikulum
Program Produktif
Bagan. 2.7
Langkah-Langkah Pengembangan Kurikulum SMK
1. rumusan tujuan program
keahlian,
2. rumusan kompetensi,
3. rumusan pembelajaran
dan bahan pembelajaran,
4. waktu pembelajaran,
5. struktur dan sebaran
mata pelajaran
Ujicoba Implementasi
Kurikulum
Evaluasi
Kurikulum
Program
Produktif
Identifikasi
dan Analisis
Kebutuhan
Pendidikan
feedback

81
Bagan di atas, disajikan menggunakan alur kerja sistem. Frame work
sistemik yang digunakan para pengembang kurikulum dalam mengembangkan
desain kurikulum diyakini akan menghasilkan desain kurikulum yang
komprehensif, memperlihatkan saling keterhubungan antar komponen kurikulum,
dan dapat teramati dan terukur. Hal ini didukung oleh pernyataan Hamalik
(2000:68-70), bahwa “model kurikulum sistematik dapat digunakan untuk
mengembangkan program pendidikan kurikulum, desain pembelajaran, dan desian
program pelatihan”. Salah satu model kurikulum sistemik adalah model
kurikulum rancangan Romiszowski.
Desain kurikulum sistemik Romiszowski (1981:20) dikembangkan
melalui 14 langkah, yaitu: Deskripsi Tugas, Analisis Tugas, Menetapkan
Kemampuan, Spesifikasi Kemampuan, Kebutuhan Pendidikan dan Latihan,
Perumusan Tujuan Kompetensi/Kemampuan, Kriteria Keberhasilan, Isi dan
struktur program, Pemilihan Strategi Pembelajaran, Uji Coba Program, Evaluasi,
Implementasi Program, Monitoring, dan Perbaikan dan Penyesuaian (feedback).
Oleh karena itu, untuk kebutuhan penelitian ini, dalam proses
pengembangan desain kurikulum program produktif pada SMK Kompetensi
Keahlian Teknik Kendaraan Ringan, mengacu pada 1). kebijakan yang ditetapkan
Departemen Pendidikan Nasional, 2). prosedur pengembangan kurikulum yang
ditawarkan oleh Sukmadinata (2004:93), dan kemudian dikemas dengan 3).
penyusunan desain program kurikulum sistemik dari Romiszowski, yang
disederhanakan oleh Hamalik (2000:71).

82
C. Pendidikan Menengah Kejuruan
1. Landasan Pendidikan Menengah Kejuruan
Buku I Kurikulum SMK tahun 2004 menuliskan tiga landasan pendidikan
menengah kejuruan yaitu landasan filosofis, landasan ekonomis, dan landasan
yuridis. Landasan Filosofis, Pendidikan menjadi bermakna apabila secara
pragmatis dapat mendidik manusia dapat hidup sesuai dengan jamannya. Oleh
karena itu pendidikan kejuruan perlu mengajar dan melatih peserta didik untuk
menguasai kompetensi dan kemampuan lain yang dibutuhkan untuk menjalani
kehidupan sebagai modal untuk pengembangan dirinya dikemudian hari.
Landasan Ekonomis pendidikan kejuruan dijalankan atas dasar prinsip investasi
SDM (human capital investment). Landasan yuridis; UUD 1945, UU RI No.20
Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Kepmendikbud no.323/U/1997
tentang Penyelenggaraan Pendidikan Sistem Ganda Pada SMK, dan ketentuan-
ketentuan lain yang berhubungan dengan penyelenggaraan pendidikan dan
pelatihan di SMK.
a. Landasan Filosofis
Landasan filosofis pendidikan menengah kejuruan ditinjau dari tiga aspek
yaitu; ontologi, epistemologi, dan aksiologi.
Kajian ontologi pendidikan kejuruan dimaksudkan bahwa landasan
pendidikan kejuruan perlu mempertimbangkan realitas, apakah yang akan
dikembangkan pada diri peserta didik itu tunggal seperti rohani atau materi, atau
aspek yang dikembangkan bersifat pluralistik. Oleh karena itu pada hakekatnya
pendidikan menengah kejuruan perlu mengembangkan potensi yang ada pada

83
peserta didik baik aspek rohani, materi, sosial, individual, fisik dan psikis. Hal
tersebut sejalan dengan tujuan pendidikan nasional dalam UU Sisdiknas No.20
tahun 2003 Pasal 3. Implikasi dari UU tersebut adalah hakekat kenyataan
(realitas) dalam ruang lingkup peserta didik yang akan dikembangkan adalah
menitikberatkan pada penguasaan suatu bidang pekerjaan tertentu, sehingga
pengembangan aspek rohani maupun materi, fisik maupun psikis, sosial maupun
individual pada diri peserta didik dilakukan berkenaan dengan suatu pekerjaan
yang akan dihadapi oleh peserta didik secara utuh.
Hal positif yang dapat diambil adalah bahwa peserta didik dari awal sudah
memfokuskan pada suatu pekerjaan, sehingga mereka dapat menguasai dengan
tuntas pekerjaan tersebut selama menempuh proses pembelajaran di SMK. Dilema
yang terjadi pada kajian ontologis terhadap pendidikan kejuruan adalah bahwa di
dalam proses pembelajaran, aspek minat dan keinginan peserta didik untuk
mempelajari dan menguasai bidang tertentu di luar kompetensi keahlian yang
dipelajarinya kurang diperhatikan, misalnya menjadi mekanik otomotif. Solusi
dari dilema tersebut, bahwa peserta didik dari semenjak awal sebelum memasuki
SMK khususnya Kompetensi Keahlian Teknik Kendaraan Ringan diberikan
penjelasan atau keterangan secara rinci sehingga peserta didik dan masyarakat
(orang tua) mendapatkan gambaran apa yang akan dipelajari dan kedepannya
bagaimana.
Kajian epistemologi berkaitan dengan kajian ontologi, kajian ini
mencakup cara yang harus dilakukan agar realitas itu dapat dipahami oleh peserta
didik, yaitu berkenaan dengan batas-batas pengetahuan dan kompetensi apa yang

84
harus dimiliki peserta didik?, sumber-sumber belajar apa yang dapat dimanfaatkan
peserta didik untuk mengembangkan pengetahuan dan kompetensinya?, dan
sarana apa saja yang dapat digunakan untuk memperoleh sumber belajar tersebut?.
Kurikulum yang diterapkan di SMK menempatkan kompetensi sebagai
pengetahuan, keterampilan, sikap dan nilai-nilai yang diwujudkan dalam
kebiasaan berfikir dan bertindak (Puskur, 2003). Kompetensi yang dikembangkan
harus dilihat sebagai satu keutuhan potensi, untuk mengembangkan potensi
tersebut dalam kurikulum ditetapkan indikator pencapaian hasil pembelajaran
yang terukur dan dapat diamati. Oleh karena itu pendidikan kejuruan perlu
mengajar dan melatih peserta didik untuk menguasai kompetensi dan kemampuan
lain yang dibutuhkan untuk menjalani kehidupan sebagai modal untuk
pengembangan dirinya dikemudian hari.
Potensi-potensi peserta didik yang dikembangkan meliputi beberapa
kecakapan hidup, diantaranya adalah: thingking skill, personal skill, social skill,
academic skill, dan vocational skill. (Bafadal;2002). Untuk dapat
mengembangkan kecekapan-kecakapan tersebut (Puskur; 2003) mencanangkan
pembelajaran dan penilaian berbasis kelas yaitu dengan penilaian portofolio,
unjuk kerja, proyek dan produk. Proses pembelajaran khususnya yang dilakukan
oleh guru untuk dapat memberikan makna epistemologi pada diri peserta didik,
perlu dilakukan dengan menggunakan multi metode dan multi strategi dalam
situasai yang menyenangkan, sehingga potensi-potensi peserta didik sebagai
hakekat realita yang akan dikembangkan khususnya oleh guru secara ontology
dapat berkembang dengan baik secara utuh. Pembelajaran dengan menggunaan

85
pendekatan ini kemudian diintroduksi sebagai pembelajaran aktif, kreatif, efektif,
dan menyenangkan (Ella:2003).
Kajian aksiologi erat kaitannya dengan aspek relevansi pendidikan dan
pembelajaran. Pertimbangan relevansi kaitannya dengan aspek manfaat dalam
pendidikan perlu dilakukan secara komprehensif; peningkatan iman dan taqwa;
peningkatan potensi; kecerdasan; minat peserta didik; keragaman potensi daerah
dan lingkungan; tuntutan pembangunan daerah dan nasional; tuntutan dunia kerja;
perkembangan ipteks; agama; dinamika perkembangan global; persatuan nasional
dan nilai-nilai kebangsaan (Pasal 36 UU No 20 Tahun 2003).
Berdasarkan kajian ontologi, epistemologi, dan aksilogi berimplikasi pada
peran pendidikan kejuruan (SMK) melalui kurikulum dan program pembelajaran
perlu memperhatikan tujuan pendidikan, harapan peserta didik, tuntutan
masyarakat/industri, dan tuntutan pembangunan baik daerah maupun nasional.
Oleh karena itu penyelenggaraan pendidikan dapat sejalan dengan berbagai
tuntutan tersebut, sehingga diharapkan output atau lulusannya dapat terserap oleh
dunia kerja dan lebih jauh dapat memberikan peluang untuk membuka lapangan
kerja baru dengan orientasi kewirausahaan.
Berdasarkan dokumen kurikulum SMK tahun 2004 bagian I (h.2),
dituliskan bahwa ”dalam penyusunan kurikulum SMK perlu mempertimbangkan
perkembangan psikologis peserta didik dan perkembangan/kondisi sosial budaya
masyarakat”. Sejalan dengan pernyataan tersebut, pertama, secara umum, manusia
mengalami perkembangan psikologis sesuai dengan perkembangan usia, latar
belakang pendidikan, ekonomi keluarga, lingkungan pergaulan, yang

86
mengakibatkan perbedaan fisik, intelektual, emosional, dan spiritual. Oleh karena
itu penanaman pondasi kejiwaan yang kuat diperlukan peserta didik agar berani
menghadapi tantangan, mampu beradaptasi dan mengatasi berbagai masalah
kehidupan yang selalu berubah, serta mampu meningkatkan diri untuk mengikuti
pendidikan yang lebih tinggi. Kedua, berkaitan dengan kondisi sosial budaya
dimana pendidikan menengah kejuruan harus selalu berpegang teguh kepada
keharmonisan hubungan antara sesama individu dengan masyarakat luas yang
dilandasai dengan akhlak dan budi pekerti yang luhur, serta menjaga
keharmonisan antar sistem pendidikan dengan sistem lainnya (ekonomi, sosial,
religi, moral hukum, dll), sehingga pendidikan kejuruan diharapkan dapat
mengantisipasi berbagai perubahan, kebutuhan masyarakat dengan tidak
meninggalkan akar budaya bangsa secara berdiversifikasi. Oleh karena itu secara
umum bahwa pendidikan khususnya pendidikan menengah kejuruan merupakan
tanggung jawab bersama antara keluarga, masyarakat dan pemerintah. Hal ini
dipertegas oleh Sumaatmaja (2000:39), bahwa:
”Kepedulian dan tanggung jawab terhadap pendidikan itu, bukan hanya
terarah kepada orang tua, guru, sekolah, pemerintah, dan lembaga-lembaga
pendidikan lainnya, melainkan meliputi juga masyarakat yang secara
langsung atau tidak langsung memanfaatkan SDM hasil pendidikan itu”.
Dan pada akhirnya setiap kompetensi keahlian yang ada di SMK dapat
diterima dan diapresiasi secara positif oleh berbagai kalangan (DU/DI).

87
b. Landasan Ekonomis
Pendidikan menengah kejuruan adalah pendidikan yang menyiapkan
peserta didik menjadi manusia produktif, yang langsung dapat bekerja
dibidangnya setelah melalui pendidikan dan pelatihan berbasis kompetensi,
dengan demikian pembukaan kompetensi keahlian di SMK harus responsif
terhadap pasar kerja. Dalam konteks penyiapan SDM yang produktif untuk
bekerja bukan berarti menganggap manusia semata-mata sebagai faktor produksi
tetapi juga perlu diperhatikan sebagai sumber daya yang perlu terus
dikembangkan, hal ini dikarenakan pembangunan ekonomi memerlukan
kesadaran SDM sebagai warga negara yang produktif. Pernyataan ini sejalan
dengan yang diungkapkan oleh Calhoun&Finch (1982) dalam Sumilah A
(2004:24) bahwa ”Vocational education can develop a marketable his ability to
perform skills that extent his utility as a tool of production” .
Pendidikan kejuruan harus dijalankan atas dasar prinsip investasi SDM
(human capital investment), semakin tinggi kualitas pendidikan dan pelatihan
yang diperoleh seseorang, akan semakin produktif orang tersebut, sehingga selain
meningkatkan produktivitas nasional, meningkatkan pula daya saing tenaga kerja
di pasar global. Untuk tujuan tersebut SMK harus mengadopsi nilai-nilai yang
diterapkan dalam melaksanakan pekerjaan yaitu, disiplin, taat azas, efektif, dan
efisien.

88
c. Landasan Yuridis
Landasan pendidikan menengah kejuruan berikutnya adalah landasan
yuridis. Secara yuridis pendidikan menengah kejuruan menurut Buku I Kurikulum
SMK Tahun 2004, bahwa pendidikan menengah kejuruan dilandasi oleh;
1. UUD 1945, mengamanatkan kepada pemerintah melalui usaha
penyelenggaraan sistem pendidikan nasional untuk meningkatkan keimanan
dan ketakwaan serta akhlak mulia dalam rangka mencerdaskan kehidupan
bangsa yang diatur dengan undang-undang
2. UU Sistem Pendidikan Nasional No.20 tahun 2003 Pasal 15, menjelaskan
bahwa SMK merupakan ”pendidikan menengah yang mempersiapkan
peserta didik terutama dalam bidang pekerjaan tertentu”. Dan Pasal 38 yang
menyatakan bahwa kerangka dasar dan struktur kurikulum pendidikan dasar
dan menengah ditetapkan oleh pemerintah melalui penetapan BSNP.
3. Kepmendikbud no.323/U/1997 tentang Penyelenggaraan Pendidikan Sistem
Ganda di SMK.
4. PP No.19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan,
5. Permendiknas No.22 Tahun 2006 tentang Standar Isi,
6. Permendiknas No.23 Tahun 2006 Tentang Standar Kompetensli Lulusan,
7. Permendiknas No.24 tahun 2006 tentang Pedoman Pelaksanaan
Permendiknas No.22 dan No.23 Tahun 2006 tentang Standar Isi dan Standar
Kompetensi Lulusan.
8. Ketentuan-ketentuan lain yang berhubungan dengan penyelenggaraan
pendidikan dan pelatihan di SMK.

89
2. Karakteristik, Tuntutan, dan Tujuan SMK
a. Karakteristik SMK
Karakteristik SMK ditinjau dari aspek lembaga, peserta didik, maupun
kurikulumnya, merupakan gambaran komprehensif mengenai peluang dan
tantangan dalam pengembangan kurikulum SMK, dalam rangka meningkatkan
kualitas layanan pembelajaran serta meningkatkan kualitas dan kualifikasi lulusan
agar dapat terserap dalam dunia kerja. Pada konteks ekonomi: SMK harus
berbasis pada kebutuhan manusia, mengutamakan peningkatan SDM, pada
konteks ketenagakerjaan: SMK harus memperhatikan kesempatan kerja (service
atau product) yang diperlukan masyarakat, Bersifat pendidikan dan pelatihan yang
mampu mengembangkan skill siswa, dan adanya mekanisme penyesuaian antara
manusia dan pekerjaan.
Berdasarkan UU Sisdiknas No.20 Tahun 2003, Pasal 15: Pendidikan
kejuruan merupakan pendidikan menengah yang menyiapkan peserta didik
terutama untuk bekerja dalam bidang tertentu. Selaras dengan hal tersebut,
Hamalik Oemar (1990:72), menyatakan bahwa pendidik kejuruan adalah ”suatu
bentuk pengembangan bakat, pendidikan dasar keterampilan, dan kebiasaan-
kebiasaan yang mengarah pada dunia kerja yang dipandang sebagai latihan
keterampilan”. Namun meskipun siswa SMK difokuskan untuk bekerja tetapi
masih diberikan kesempatan untuk melanjutkan studi dengan ciri masih
diberikannya basic science di SMK (normatif dan adaptif)
Karakteristik Sekolah Kejuruan menurut Sibuea (2002), adalah sebagai
berikut:

90
1. Berorientasi pada pencapaian penampilan kerja di lapangan kerja
2. Fokus pengembangan kurikulum pada aspek kognitif, afektif, dam
psikomotor, dengan sasaran agar lulusan dapat menerapkan
kemampuannya di lapangan kerja.
3. Standar sukses di sekolah dan di lapangan kerja.
4. Peka (responsive) terhadap perkembangan dan perubahan yang terjadi
dalam dunia kerja.
5. Menjalin hubungan dengan masyarakat dalam ketenagakerjaan
ataupun dalam penyelenggaraan pendidikan.
6. Dukungan logistic dan pembiayaan harus memadai untuk
menyediakan fasilitas praktek yang betul-betul sesuai dengan
kebutuhan dunia industri.
7. Prediksi perubahan Ipteks di sekolah kejuruan relatif lebih cepat
dibandingkan dengan sekolah umum.
Ditinjau dari karakteristik peserta didik. Siswa di SMK berada pada
rentang usia 15-18 tahun yang memiliki ciri-ciri sebagai berikut: 1) berdasarkan
perkembangan biologis berada pada masa pubertas, fungsi reproduksi, dan
terjadinya perubahan suara, 2) berdasarkan perkembangan psikologi mampu
menyadari kekurangan dan kelebihan yang dihadapi dengan sikap sewajarnya,
menyadari hak orang lain, dan mulai terbentuknya kepribadian menuju
kemantapan, 3) berdasarkan konsep tugas perkembangan, mampu memahami
pentingnya peranan teman sebaya, membangun hubungan yang baru dan matang,
pengaruh dari kekuasaan persetujuan kelompok, dan mencapai peranan sosial
sesuai dengan jenis kelaminnya, dan menurut Piaget (1964:..) berada pada tahap
Operasional Formal, artinya perkembangan kognitif mampu menghimpun
pikirannya sendiri menjadi suatu konsep dan mampu menghimpun konsep pikiran
orang lain atau disebut juga tahap mengembangkan daya.
Berdasarkan beberapa ciri di atas, dapat disimpulkan bahwa siswa di SMK
adalah: 1) manusia dewasa yang bertubuh kecil, 2) mampu dididik dan dilatih
karena memiliki potensi, 3) manusia yang sedang berkembang, dan 4) manusia

91
yang selalu ingin tahu. Siswa di SMK memiliki kecenderungan untuk mencari
identitas atau jati diri dan ini sangat perlu diperhatikan oleh para pendidik,
sehingga peserta didik dapat berkembang secara optimum. Sejalan dengan
pernyataan tersebut di atas Syamsudin A.M (2000:132), menuliskan bahwa:
“Kalau individu mampu mengatasi berbagai tuntutan yang dihadapinya
secara integratif, maka ia akan menemukan identitas yang akan dibawanya
menjelang masa dewasanya, sebaliknya kalau ia gagal akan berada pada
krisis identitas (identity crisis) yang berkepanjangan”.
Penanaman pondasi kejiwaan yang kuat diperlukan peserta didik agar
berani menghadapi tantangan, mampu beradaptasi dan mengatasi berbagai
masalah kehidupan yang selalu berubah, serta mampu meningkatkan diri untuk
mengikuti pendidikan yang lebih tinggiFokus pendidikan kejuruan adalah
mempertahankan budaya dengan teknologi yang ada, mengembangkan budaya
dengan teknologi masa depan, memperhatikan perubahan masyarakat yang
mengakibatkan perubahan struktur lapangan kerja, perubahan struktur lapangan
kerja akan mempengaruhi sikap terhadap jenis pekerjaannya, dan untuk
memenuhi kebutuhan tenaga kerja.
Selanjutnya menurut UU SPN Tahun 2003 Pasal 12 mengenai hak peserta
didik di dalam proses penyelenggaran pendidikan adalah sebagai berikut seperti
disajikan dalam tabel 2.3 berikut ini:
Tabel 2.3
Hak Peserta Didik
Ayat Isi
b mendapatkan pelayanan pendidikan sesuai dengan bakat, minat, dan
kemampuannya.
e pindah ke program pendidikan pada jalur dan satuan pendidikan lain yang setara
f menyelesaikan program pendidikan sesuai dengan kecepatan belajar masing-
masing dan tidak menyimpang dari ketentuan batas waktu yang ditetapkan.

92
b. Tuntutan terhadap SMK
Pendidikan di SMK perlu dirancang suatu sistem diklat yang realistik dan
spesifik melalui penyelenggaraan diklat jangka pendek dengan terus fokus
meningkatkan relevansi dengan dengan dunia kerja, termasuk menyelenggarakan
sistem diklat yang permeabel dan fleksibel.
Sistem diklat yang permeabel dan fleksibel menuntut program pendidikan
yang memiliki karakteristik sebagai berikut:
1. Jenis program dikembangkan berdasarkan tuntutan kebutuhan dunia kerja
(deman driven)
2. Program pembelajaran yang dikembangkan dan dilaksanakan mengacu
pada pencapaian kompetensi yang telah distandarkan.
3. Program diklat dirancang untuk dapat diselenggarakan oleh berbagai jenis
lembaga diklat
4. Kemampuan yang telah dimiliki oleh calon peserta diklat diatur melalui
mekanisme Recognition of Prior Learning (RPL) dan Recogition of
Current Competence (RCC).
5. Program diklat dirancang secara terintegrasi antara program pembelajaran
di sekolah dengan pelatihan di dunia kerja.
6. Program diklat memberikan keseimbangan focus antara sector formal dan
informal.
(Supriadi, Dedi, 2002:608)
Tuntutan pendidikan dan pembelajaran di SMK disampaikan pula oleh
berbagai ahli sebagai berikut:
1. Orientasi Pendidikan diarahkan untuk dapat bekerja pada bidang tertentu,
dan Program Pendidikan dan Pembelajaran diarahkan untuk memberikan
bekal dan keterampilan dasar
2. Sarana dan prasarana disesuaikan dengan orientasi pekerjaan pada bidang.
3. Abdul muin Sibuea (2002), Kurikulum kejuruan ditujukan untuk
memberikan keterampilan khusus bagi siswa sehingga dapat bekerja sesuai
dengan bidangnya dalam dunia kerja

93
4. Kurikulum dikembangkan berdasarkan kecakapan hidup, kompetensi,
berbasis luas, dan berbasis produksi.
5. Lubis (1997) dan McNeil (1996) mengemukakan bahwa SMK perlu untuk
meningkatkan relevansi dengan dunia kerja, untuk kebutuhan tersebut
diperlukan pendekatan cluster of-skill, yakni siswa dilatih dalam beberapa
jabatan. Lebih lajut McNeil (1996) orientasi pendidikan kejuruan ke depan
tidak harus fokus pada teknologi tinggi, pada beberapa studi menunjukkan
hingga tahun 2001 hanya 7% bidang pekerjaan baru membutuhkan
teknologi tinggi, tetapi diarahkan pada kebutuhan operator (juru)
6. Hamalik (1990) menggunakan konsep keterpaduan yaitu membentuk
tenaga kerja yang produktif (pendekatan tenaga kerja), mengarahkan
pendidikan ke wawasan lingkungan (pendekatan ekologi), mengarahkan
pada perkembangan masa depan (Futurologi), dan memberikan dasar nilai
dan norma dalam membentuk tenaga kerja yang berkepribadian, berwatak,
tangguh, dan penuh tanggung jawab.
c. Tujuan SMK
Tujuan SMK terdiri dari tujuan umum dan tujuan khusus, sesuai dengan
Buku Bagian I Landasan, Program dan Pengembangan Kurikulum SMK tahun
2004, yaitu:
Tujuan umum:
1. meningkatkan keimanan dan ketakwaan peserta didik kepada Tuhan Yang
Mahas Esa.
2. mengembangkan potensi peserta didik agar menjadi warga negara yang
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, demokratis, dan
bertanggung jawab.

94
3. mengembangkan potensi peserta didik agar memiliki wawasan
kebangsaan, memahami dan menghargai keanekaragaman budaya bangsa
Indonesia.
4. mengembangkan potensi peserta didik agar memiliki kepedulian terhadap
lingkungan hidup, dengan secara aktif turut memlihara dan melestarikan
lingkungan hidup, serta memanfaatkan sumber daya alam dengan efektif
dan efisien.
Tujuan Khusus:
1. menyiapkan agar peserta didik menjadi manusia produktif, mampu bekerja
mandiri, mengisi lowongan pekerjaan yang ada di dunia usaha dan dunia
industri sebagai tenaga kerja tingkat menengahsesuai dengan kompetensi
dalam kompetensi keahlian yang dipilihnya;
2. menyiapkan peserta didik agar mampu memilih karier, ulet dan gigih
dalam berkompetisi, beradaptasi di lingkungan kerja, dan mengembangkan
sikap professional;
3. membekali peserta didik dengan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni,
agar mampu mengembangkan diri dikemudian hari baik secara mandiri
maupun melalui jenjang pendidikan yang lebih tinggi;
4. membekali peserta didik dengan kompetensi-kompetensi yang sesuai
dengan kompetensi keahlian yang dipilih.
Berdasarkan pada rumusan tujuan SMK di atas, maka kurikulum SMK
merupakan rancangan pendidikan yang merangkum semua kegiatan pengalaman
belajar yang disediakan bagi siswa SMK yang didalamnya terintegrasi sejumlah
ilmu pengetahuan dan sejumlah aktivitas yang diberikan kepada peserta didik.
3. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Sekolah Menengah
Kejuruan
a. Komponen-Komponen KTSP
1). Visi, Misi, dan Tujuan
Visi, dan Misi Pendidikan Tingkat Satuan Pendidikan harus berorientasi
ke depan, dikembangkan bersama oleh seluruh warga sekolah. Visi dan misi
merupakan perpaduan antara langkah strategis dan sesuatu yang dicita-citakan,

95
dinyatakan dalam kalimat yang padat bermakna, dapat dijabarkan ke dalam tujuan
dan indikator keberhasilannya, berbasis nilai, dan membumi (kontekstual).
Penyusunan tujuan dalam KTSP melalui tiga tahap yaitu; tahap 1) hasil
belajar siswa, dengan merumuskan apa yang harus dicapai siswa berkaitan dengan
pengetahuan, keterampilan, dan sikap setelah mereka menamatkan sekolah. 2)
suasana pembelajaran, dirumuskan dengan mempertimbangkan suasana
pembelajaran seperti apa yang dikehendaki untuk mencapai hasil belajar itu, dan
3) suasana sekolah, dimana sekolah ditempatkan sebagai lembaga/organisasi
pembelajaran dengan merumuskan seperti apa yang diinginkan untuk
mewujudkan hasil belajar bagi siswa.
2). Struktur dan Muatan KTSP
Struktur dan Muatan KTSP pada jenjang pendidikan menengah meliputi
lima kelompok mata pelajaran, yaitu; kelompok mata pelajaran agama dan akhlak
mulia, kewarganegaraan dan kepribadian, ilmu pengetahuan dan teknologi,
estetika, dan kelompok mata pelajaran jasmani, oleh raga dan kesehatan. Muatan
KTSP mencakup; mata pelajaran, muatan lokal, kegiatan pengembangan diri,
pengaturan beban belajar, kenaikan kelas, penjurusan, dan kelulusan, pendidikan
kecakapan hidup, pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global, serta
penyusunan Kalender Pendidikan. Setiap satuan pendidikan dapat menyusun
kalender pendidikan sesuai dengan kebutuhan daerah, karakteristik sekolah,
kebutuhan peserta didik dan masyarakat, dengan memperhatikan kalender
pendidikan sebagaimana tercantum dalam Standar Isi.

96
b. Penyusunan KTSP
Penyusunan KTSP pendidikan menengah dikembangkan oleh sekolah dan
komite sekolah di bawah koordinasi dan supervisi dinas pendidikan Provinsi. Tim
penyusun KTSP SMK terdiri atas guru, konselor, kepala sekolah, komite sekolah,
dan nara sumber. Kegiatan penyusunan dilakukan dalam rapat kerja dan/atau
lokakarya sekolah dan/atau kelompok sekolah yang diselenggarakan sebelum
tahun pelajaran baru. Tahap kegiatan penyusunan kurikulum tingkat satuan
pendidikan secara garis besar meliputi: penyiapan dan penyusunan draf, revieu
dan revisi, serta finalisasi. Langkah yang lebih rinci dari masing-masing kegiatan
diatur dan diselenggarakan oleh tim penyusun.
Dokumen kurikulum tingkat satuan pendidikan SMK dinyatakan berlaku
oleh kepala sekolah serta diketahui oleh komite sekolah dan dinas kabupaten/kota
yang bertanggung jawab di bidang pendidikan. Pengembangan dan penyusunan
KTSP secara operasional perlu memperhatikan dan mengacu beberapa aspek di
bawah ini, yaitu:
1. Peningkatan iman dan takwa serta akhlak mulia. Keimanan dan ketakwaan
serta akhlak mulia menjadi dasar pembentukan kepribadian peserta didik
secara utuh. Kurikulum disusun yang memungkinkan semua mata
pelajaran dapat menunjang peningkatan iman dan takwa serta akhlak
mulia.
2. Peningkatan potensi, kecerdasan, dan minat sesuai dengan tingkat
perkembangan dan kemampuan peserta didik. Kurikulum disusun agar
memungkinkan pengembangan keragaman potensi, minat, kecerdasan

97
intelektual, emosional, spritual, dan kinestetik peserta didik secara optimal
sesuai dengan tingkat perkembangannya.
3. Keragaman potensi dan karakteristik daerah dan lingkungan. Daerah
memiliki keragaman potensi, kebutuhan, tantangan, dan keragaman
karakteristik lingkungan, oleh karena itu kurikulum harus memuat
keragaman tersebut untuk menghasilkan lulusan yang dapat memberikan
kontribusi bagi pengembangan daerah.
4. Tuntutan pembangunan daerah dan nasional. Pengembangan kurikulum
harus memperhatikan keseimbangan tuntutan pembangunan daerah dan
nasional.
5. Tuntutan dunia kerja. Kurikulum harus memuat kecakapan hidup untuk
membekali peserta didik memasuki dunia kerja sesuai dengan tingkat
perkembangan peserta didik dan kebutuhan dunia kerja, khususnya bagi
mereka yang tidak melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi.
6. Perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni. Kurikulum harus
dikembangkan secara berkala dan berkesinambungan sejalan dengan
perkembangan Ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni.
7. Agama. Kurikulum harus dikembangkan untuk meningkatkan toleransi
dan kerukunan umat beragama, dan memperhatikan norma agama yang
berlaku di lingkungan sekolah
8. Dinamika perkembangan global. Kurikulum harus dikembangkan agar
peserta didik mampu bersaing secara global dan dapat hidup
berdampingan dengan bangsa lain.

98
9. Persatuan nasional dan nilai-nilai kebangsaan. Kurikulum harus
mendorong wawasan dan sikap kebangsaan dan persatuan nasional untuk
memperkuat keutuhan bangsa dalam Negara Kesatuan Republik
Indonesia.
10. Kondisi sosial budaya masyarakat setempat. Kurikulum harus
dikembangkan dengan memperhatikan karakteristik sosial budaya
masyarakat setempat dan menunjang kelestarian keragaman budaya.
11. Kesetaraan jender. Kurikulum harus diarahkan kepada pendidikan yang
berkeadilan dan mendorong tumbuh kembangnya kesetaraan jender.
12. Karakteristik satuan pendidikan. Kurikulum harus dikembangkan sesuai
dengan visi, misi, tujuan, kondisi, dan ciri khas satuan pendidikan.
Penentuan mata pelajaran beserta alokasi waktu tertera pada struktur
kurikulum yang tercantum dalam Standar Isi, khusus yang belum tercantum
(kurikulum produktif SMK) dapat disesuaikan dengan kebutuhan dan standar
jumlah jam total yang telah ditetapkan dalam SI. Isi KTSP perlu mengakomodir
muatan lokal, dimana muatan lokal ini merupakan kegiatan kurikuler untuk
mengembangkan kompetensi yang disesuaikan dengan ciri khas dan potensi
daerah, termasuk keunggulan daerah, yang materinya tidak dapat dikelompokkan
ke dalam mata pelajaran yang ada.
Pengembangan diri perlu dipertimbangkan dalam penentuan mata
pelajaran. Pengembangan diri bertujuan memberikan kesempatan kepada peserta
didik untuk mengembangkan dan mengekspresikan diri sesuai dengan kebutuhan,

99
bakat, minat, setiap peserta didik sesuai dengan kondisi sekolah. Kegiatan
pengembangan diri difasilitasi dan/atau dibimbing oleh konselor, guru, atau
tenaga kependidikan yang dapat dilakukan dalam bentuk kegiatan ekstrakurikuler.
Kegiatan pengembangan diri dilakukan melalui kegiatan pelayanan
konseling yang berkenaan dengan masalah diri pribadi dan kehidupan sosial,
belajar, dan pengembangan karier peserta didik. Khusus untuk sekolah menengah
kejuruan pengembangan diri terutama ditujukan untuk pengembangan kreativitas
dan bimbingan karier. Pengembangan diri untuk satuan pendidikan khusus
menekankan pada peningkatan kecakapan hidup dan kemandirian sesuai dengan
kebutuhan peserta didik
Beban belajar sistem paket digunakan oleh SMK kategori standar dan
beban belajar sistem kredit semester (SKS) digunakan oleh SMK kategori
mandiri. Satuan pendidikan dimungkinkan menambah maksimum empat jam
pembelajaran per minggu secara keseluruhan. Pemanfaatan jam pembelajaran
tambahan mempertimbangkan kebutuhan peserta didik dalam mencapai tuntutan
kompetensi. Alokasi waktu untuk pembelajaran praktik, diatur sebagai berikut;
dua jam kegiatan praktik di sekolah setara dengan satu jam tatap muka, empat jam
praktik di luar sekolah setara dengan satu jam tatap muka.
Kurikulum SMK dapat memasukkan pendidikan kecakapan hidup, yang
mencakup kecakapan pribadi, kecakapan sosial, kecakapan akademik dan/atau
kecakapan vokasional. Pendidikan kecakapan hidup dapat merupakan bagian dari
pendidikan semua mata pelajaran. Pendidikan kecakapan hidup dapat diperoleh

100
peserta didik dari satuan pendidikan yang bersangkutan dan atau dari satuan
pendidikan formal lain dan/atau nonformal yang sudah memperoleh akreditasi.
Kurikulum untuk semua tingkat satuan pendidikan dapat memasukkan
pendidikan berbasis keunggulan lokal dan global. Pendidikan berbasis keunggulan
lokal dan global dapat merupakan bagian dari semua mata pelajaran. Pendidikan
berbasis keunggulan lokal dapat diperoleh peserta didik dari satuan pendidikan
formal lain dan/atau nonformal yang sudah memperoleh akreditasi.
Silabus merupakan penjabaran standar kompetensi dan kompetensi dasar
ke dalam materi pokok, kegiatan pembelajaran, dan indikator pencapaian
kompetensi untuk penilaian. Terdapat lima tahapan pengembangan silabus:
perencanaan, pelaksanaan, perbaikan, pemantapan, dan penilaian pelaksanaan.
Komponen silabus sekurang-kurangnya terdiri dari; identitas, standar kompetensi,
kompetensi dasar, materi pokok, pengalaman belajar, indikator, penilaian, alokasi
waktu, dan sumber/bahan/alat. Prinsip-prinsip pengembangan Silabus: Ilmiah,
Relevan, Sistematis, Konsisten, Memadai, Aktual dan Konseptual, Fleksibel, dan
Menyeluruh, dan Relevan dimana cakupan, kedalaman, tingkat kesukaran dan
urutan penyajian materi dalam silabus sesuai dengan tingkat perkembangan fisik,
intelektual, sosial, emosional, dan spritual peserta didik.
c. Struktur Kurikulum Kompetensi Keahlian Teknik Kendaraan Ringan
Kurikulum SMK berisi mata pelajaran wajib, mata pelajaran kejuruan,
muatan lokal, dan pengembangan diri. 1). Mata pelajaran wajib terdiri atas
Pendidikan Agama, Pendidikan Kewarganegaraan, Bahasa, Matematika, IPA, IPS,

101
Seni dan Budaya, Pendidikan Jasmani dan Olahraga, dan Keterampilan kejuruan.
Mata pelajaran ini bertujuan untuk membentuk manusia Indonesia seutuhnya
sekaligus manusia kerja. 2). Mata pelajaran kejuruan terdiri atas beberapa mata
pelajaran yang bertujuan untuk menunjang pembentukan kompetensi kejuruan dan
pengembangan kemampuan menyesuaikan diri dalam bidang keahliannya.
Struktur kurikulum SMK terbagi ke dalam kelompok normatif, adaptif,
dan produktif. Normatif, merupakan kelompok mata diklat yang memberikan
norma-norma kehidupan dalam pekerjaan, sebagai bekal untuk menjadi manusia
yang berkepribadian utuh dalam mengenal tuhan dan segala ciptaan-Nya, dalam
kehidupan berbangsa dan bernegara. Adaptif, berisi mata diklat yang
menitikberatkan pada pemberian kesempatan kepada peserta didik untuk
memahami dan menguasai konsepdan prinsip dasar ilmu dan teknologi yang dapat
diterapkan dalam kehidpuan sehari-hari dan atau dapat melandasai kompetensi
untuk bekerja, ketiga produktif, merupakan kelompok mata diklat yang
membekali peserta didik agar memiliki kompetensi kerja sesuai dengan SKKNI.
Kelompok mata pelajaran di SMK berdasarkan pembagian struktur isi
kurikulum normatif, adaptif, dan produktif. Normatif meliputi; pendidikan
Agama, Pendidikan Kewarganegaraan, Bahasa Indonesia, Pendidikan Jasmani
Olahraga dan Kesehatan, dan seni Budaya. Adaptif terdiri atas mata pelajaran
Bahasa Inggris, Matematika, IPA, IPS, Keterampilan Komputer dan Pengelolaan
Informasi, dan Kewirausahaan. Dan produktif terdiri atas sejumlah mata pelajaran
yang dikelompokkan dalam Dasar Kompetensi Kejuruan dan Kompetensi
Kejuruan. Konsekuensi dari konsep tersebut maka, dilapangan guru-guru akan

102
berinteraksi secara harmonis tentang bahan yang akan diajarkan, guru produktif
akan menyampaikan sejumlah target pencapaian kompetensi, kemudian direspon
oleh guru-guru normatif dan adaptif, untuk memberikan penyesuaian yang saling
memperkuat dalam pencapaian ketuntasan kompetensi.
Berdasarkan konsep di atas, maka dapat dikatakan bahwa inti (core) dari
kurikulum SMK terletak pada program produktifnya, sedangkan program lainnya
seperti adaptif dan normatif mengitari di sekeliling core untuk memberikan
penyesuaian. Oleh karena itu, secara konseptual strategi tersebut dapat
memecahkan persoalan pembelajaran khususnya dalam mencapai ketuntasan
kompetensi kejuruan, tetapi kenyataannya kesadaran akan konsep tersebut tidak
merata sampai kepada semua guru/tenaga pendidik, sehingga menimbulkan
kondisi pembelajaran di sekolah belum memperlihatkan keterkaitan antara
program diklat, juga antara gurunya juga tidak terjadi hubungan yang harmonis
dalam rangka penyesuaian materi ajar.
Untuk mengantisipasi masalah berkenaan dengan pemahaman mengenai
pengelompokkan kurikulum SMK dapat dilakukan dengan menggunakan
beberapa pendekatan sebagai berikut:
1. Diadakannya pelatihan bagi guru-guru di SMK tentang kurikulum diklat,
pelatihan ini bisa dilakukan kerjasama dengan lembaga lain yang
berkompeten, misal P4TK, atau dapat dilakukan melalui IHT.
2. Koordinasi guru-guru di sekolah harus ditingkatkan melalui pembantu
kepala sekolah yang membawahi bidang kurikulum dan ketua kompetensi
keahlian, sehingga akan terjadi interaksi secara harmonis.

103
3. SMK harus mau dan mampu melakukan investasi sejumlah sarana dan
parasarana yang dibutuhkan dalam implementasi kurikulum.
4. Perlunya melakukan penyaringan terhadap enrollment siswa yang akan
masuk berkenaan dengan minat dan bakatnya, selain itu juga selayaknya
menyaring guru/tenaga pendidik/ instruktur tentang penguasaan
kompetensi-kompetensi yang harus dimilikinya.
Jenis pekerjaan yang disusun untuk kompetensi keahlian teknik
kendaraan ringan disesuaikan dengan kebutuhan dan standar indutri otomotif
(bengkel service). Jenis pekerjaan mekanik otomotif kemudian di rinci menjadi
kompetensi-kompetensi kerja, kompetensi kerja tersebut dalam kurikulum SMK
dirinci kembali ke dalam beberapa Standar kompetensi dan Kompetensi Dasar
(SKKD), kemudian menyusun indikator pencapaian kompetensi.
SKKD merupakan pernyataan tentang apa-apa saja yang harus mampu
dilakukan oleh seseorang di tempat kerja, SKKD dijabarkan secara terperinci
untuk memperjelas bagaimana seseorang dapat memperoleh keterampilan,
pengetahuan dan perilaku yang dibutuhkan. Perolehan keterampilan, pengetahuan
dan perilaku terdapat di dalam berbagai materi pelajaran dan penilaian. SKKD
dibuat sedemikian rupa sehingga seseorang dapat menerapkan pada kondisi
standar di dalam industri perawatan dan perbaikan kendaraan ringan, baik untuk
kategori bengkel ATPM, binaan ATPM ataupun bengkel umum.
Penetapan standar digunakan untuk memenuhi kebutuhan di bisnis
otomotif yang spesifik. Standar kerja tersebut selanjutnya dimasukan ke dalam

104
elemen dan kriteria unjuk kerja, batasan variabel dan panduan penilaian juga
memberikan informasi penting yang detil dan spesifik untuk mencapai standar.
Pengelompokkan standar kompetensi untuk perawatan dan perbaikan
kendaraan ringan di bagi menjadi lima kelompok kompetensi. Kelompok -
kelompok ini terdiri dari kompetensi-kompetensi yang berhubungan dengan
bagian tertentu dari kendaraan. Lima kelompok kompetensi tersebut dibagi
menjadi dua kategori utama: (1). Kompetensi Umum, Kompetensi yang umumnya
dibutuhkan oleh semua orang yang bekerja pada semua sektor perawatan dan
perbaikan kendaraan ringan. (2). Kompetensi Khusus, dibutuhkan pada area yang
khusus dari perawatan dan perbaikan kendaraan ringan berdasarkan kebutuhan
pekerjaan dan tempat kerja: Engine, Power Train, Chasis & Suspension, dan
Electrical.
Sistem pemberian kode standar kompetensi yaitu setiap Standar
Kompetensi nasional diberi kode nasional yang ditunjukkan dengan 4 huruf, 5
angka dan 1 huruf OPKR-00-000B (Otomotif Perbaikan Kendaraan Ringan),
dimana kode dengan nomor menunjukkan kelompokknya, seperti; 10:General,
20:Engine, 30:Power Train, 40:Chasis & Suspension, dan 50:Electrical. Dan 3
angka selanjutnya (000) adalah nomor urut dari standar – standar di dalam grup.
Contohnya dapat dilihat pada bagian lampiran.
d. Pendekatan Pembelajaran
Pendekatan pembelajaran merupakan titik tolak atau sudut pandang
terhadap suatu proses pembelajaran. Istilah ini menggambarkan pandangan

105
terjadinya suatu proses yang sifatnya masih umum, oleh karenanya pendekatan
pembelajaran perlu dikembangkan menjadi strategi dan metode pembelajaran
berdasarkan pendekatan pembelajaran yang digunakan. Roy Killen (1998) dalam
Sanjaya Wina (2006:127) menyebutkan terdapat dua pendekatan dalam
pembelajaran, yaitu ”pendekatan yang berpusat pada guru dan pedekatan yang
berpusat pada siswa”. Sebagai contoh pendekatan yang berpusat pada guru dapat
dilakukan melalui penerapan strategi pembelajaran langsung dan pembelajaran
ekspository, sedangkan pendekatan yang berpusat pada siswa dapat dilakukan
dengan menerapkan strategi pembelajaran discovery dan inkuiri.
Berkaitan dengan pendekatan pembelajaran di SMK, materi pembelajaran
di SMK dikelompokkan pada materi dasar kompetensi kejuruan dan kompetensi
kejuruan yang disusun oleh kompetensi keahlian untuk memenuhi standar
kompetensi kerja di dunia kerja. Pendekatan pembelajaran yang diterapkan di
SMK menggunakan beberapa pendekatan, yaitu;
a. berbasis luas dan mendasar, dengan pembelajaran ini peserta diklat dapat
mempelajari sejumlah ilmu pengetahuan yang dibutuhkan dalam memenuhi
tuntutan pekerjaan.
b. berbasis kompetensi, dengan pembelajaran ini peserta diklat dapat
memperoleh pengalaman belajar yang secara langsung dapat mendekatkan
dirinya pada dunia kerja yang akan dihadapinya setelah lulus.
c. pembelajaran tuntas, dengan pembelajaran ini diharapkan peserta diklat dapat
mencapai tingkat penguasaan kompetensi yang diprasyaratkan secara tuntas,
sehingga dapat memenuhi standar prosedur bahan/alat, standar hasil yang

106
sudah ditetapkan, pengalaman belajar yang diperoleh akan lebih bermakna,
dan ketuntasan disesuaikan dengan kemampuan belajar siswanya..
Konsekuensi dari hal pembelajaran harus menggunakan modular system.
d. berbasis normatif dan adaftif, artinya menjadikan peserta diklat menjadi
manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan YME, memiliki sikap
tanggung-jawab dan disiplin, memiliki ilmu pengetahuan, sehat jasmani dan
rohani, berkepribadian sebagai warga negara dan berkomunikasi dengan baik.
e. berbasis produksi, dengan pembelajaran ini akan menghasilkan produk atau
barang jadi yang dapat dipasarkan secara langsung, dapat menumbuhkan
semangat kewirausahaan, membangun jaringan dengan masyarakat industri.
e. Sistem Penilaian Hasil Belajar
Penilaian merupakan suatu proses pengumpulan, pelaporan, dan
penggunaan informasi tentang hasil belajar siswa yang diperoleh melalui
pengukuran untuk menganalisis atau menjelaskan unjuk kerja atau prestasi siswa
dalam mengerjakan tugas-tugas yang terkait. (Sapria,2003:39). Implementasi PP
No. 19 tentang Standar Nasional Pendidikan membawa implikasi terhadap sistem
penilaian, termasuk model dan teknik penilaian yang digunakan. Penilaian hasil
belajar dilakukan oleh pendidik, satuan pendidikan dan pemerintah. Penilaian
hasil belajar yang dilakukan oleh pendidik dan satuan pendidikan termasuk
penilaian internal (internal assessment), sedangkan yang diselenggarakan
pemerintah termasuk penilaian eksternal (external assessment). Penilaian internal
adalah penilaian yang direncanakan dan dilakukan oleh guru pada proses

107
pembelajaran berlangsung dalam rangka penjaminan mutu. Penilaian oleh Satuan
Pendidikan dilakukan untuk menilai pencapaian standar kompetensi lulusan
sebagai dasar pertimbangan untuk menentukan kelulusan peserta didik dari satuan
pendidikan. Penilaian eksternal merupakan penilaian yang dilakukan oleh
pemerintah sebagai pengendali mutu, seperti ujian nasional.
Berkaitan dengan hal di atas, penilaian yang diterapkan pada kurikulum
berbasis kompetensi yaitu:
1). Penilaian Kelas
Penilaian kelas adalah suatu bentuk kegiatan guru yang terkait dengan
pengambilan keputusan tentang pencapaian kompetensi atau hasil belajar peserta
didik yang mengikuti proses pembelajaran tertentu. Untuk itu, diperlukan data
sebagai informasi yang diandalkan sebagai dasar pengambilan keputusan. Dalam
hal ini, keputusan berhubungan dengan sudah atau belum berhasilnya peserta
didik dalam menguasai suatu kompetensi. Penilaian kelas dilaksanakan secara
terpadu selama pembelajaran berlangsung melalui berbagai cara, seperti unjuk
kerja (performance), penilaian sikap, penilaian tertulis (paper and pencil test),
penilaian proyek, penilaian produk, penilaian melalui kumpulan hasil kerja/karya
peserta didik (portofolio), dan penilaian diri untuk menentukan level pencapaian
kompetensi.
Manfaat penilaian kelas menurut Sapria (2003:39-44), antara lain sebagai
berikut
1. Untuk memberikan umpan balik bagi peserta didik agar mengetahui
kekuatan dan kelemahannya dalam proses pencapaian kompetensi.
2. Untuk memantau kemajuan dan mendiagnosis kesulitan belajar yang
dialami peserta didik sehingga dapat dilakukan pengayaan dan remedial.

108
3. Untuk umpan balik bagi guru dalam memperbaiki metode, pendekatan,
kegiatan, dan sumber belajar yang digunakan.
4. Untuk masukan bagi guru guna merancang kegiatan belajar.
5. Untuk memberikan informasi kepada orangtua dan komite sekolah tentang
efektivitas pendidikan.
6. Untuk memberi umpan balik bagi pengambil kebijakan dalam
mempertimbangkan konsep penilaian kelas yang baik untuk digunakan
Kriteria penilaian kelas meliputi; (a) validitas, artinya menilai apa yang
seharusnya dinilai untuk mengukur kompetensi.(b). reliabilitas, artinya konsistensi
(keajegan) hasil penilaian. (c). penilaian terfokus pada pencapaian kompetensi
(rangkaian kemampuan). (d). keseluruhan/komprehensif, penilaian harus
menyeluruh dengan menggunakan beragam cara dan alat untuk menggambarkan
profil kemampuan peserta didik. (e). penilaian dilaksanakan secara obyektif,
terencana, berkesinambungan, dan menerapkan kriteria yang jelas, dan (f).
penilaian dilakukan untuk memperbaiki proses pembelajaran.
2). Penilaian pada Pendidikan Sistem Ganda
Penilaian kompetensi pada PSG (uji kompetensi) melibatkan pihak
sekolah, Asosiasi Profesi/LSP (Lembaga Sertifikasi Profesi), dan pihak lain
terutama DU/DI. Idealnya lembaga yang menyelenggarakan uji kompetensi ini
bersifat independen, yakni lembaga yang tidak diintervensi oleh unsur atau
lembaga lain.
3). Teknik Penilaian
Beragam teknik dapat dilakukan untuk mengumpulkan informasi tentang
kemajuan belajar peserta didik, baik yang berhubungan dengan proses belajar
maupun hasil belajar. Teknik pengumpulan informasi tersebut pada prinsipnya
adalah cara penilaian kemajuan belajar peserta didik berdasarkan standar

109
kompetensi dan kompetensi dasar yang harus dicapai. Penilaian kompetensi dasar
dilakukan berdasarkan indikator-indikator pencapaian kompetensi yang memuat
satu ranah atau lebih. Ada tujuh teknik yang dapat digunakan untuk
mengumpulkan informasi tentang kemajuan belajar siswa, yaitu penilaian unjuk
kerja, sikap, tertulis, proyek, produk, penggunaan portofolio, dan penilaian diri.
Hamalik (2001:149) menambahkan beberapa sumber informasi yang dapat
digunakan dalam setiap teknik evaluasi yang digunakan yaitu:
”1) hasil assessment siswa, 2) kuisioner dan wawancara dengan siswa, 3)
observasi pelaksanaan pembelajaran, 4) umpan balik dari staf pengajar
yang langsung terlibat dalam pembelajaran, dan 5) umpan balik dari orang
yang tidak langsung terlibat dalam pembelajaran.”
Penetapan indikator pencapaian kompetensi, indikator merupakan ukuran,
karakteristik, ciri-ciri, perbuatan atau proses yang menunjukkan ketercapaian
suatu kompetensi dasar. Indikator pencapaian kompetensi dirumuskan dengan
menggunakan kata kerja operasional yang dapat diukur, seperti: mengidentifikasi,
menghitung, membedakan, menyimpulkan, menceritakan kembali,
mempraktikkan, mendemonstrasikan, dan mendeskripsikan standar kompetensi.
Indikator pencapaian kompetensi dikembangkan oleh guru dengan
memperhatikan perkembangan dan kemampuan peserta didik. Setiap kompetensi
dasar dapat dikembangkan menjadi dua atau lebih indikator pencapaian
kompetensi. Hal ini sesuai dengan keluasan dan kedalaman KD yang terkait.
4). Pelaporan Hasil Penilaian Kelas
Laporan kemajuan hasil belajar peserta didik dibuat sebagai
pertanggungjawaban lembaga sekolah kepada wali peserta didik, komite sekolah,

110
masyarakat, dan instansi terkait lainnya. Laporan kemajuan hasil belajar peserta
didik merupakan sarana komunikasi dan sarana kerja sama antara sekolah, orang
tua, dan masyarakat yang bermanfaat baik bagi kemajuan belajar peserta didik
maupun pengembangan sekolah.
Bentuk laporan kemajuan belajar peserta didik dapat disajikan dalam data
kuantitatif dan kualitatif. Informasi data kuantitatif disajikan dalam angka (Skor),
misalnya seorang peserta didik mendapat nilai enam pada mata pelajaran
matematika, apabila peserta didik ataupun orang tua yang kurang memahami
makna angka tersebut dapat berkonsultasi dengan guru dan melihat buku nilai.
Hal ini perlu dilakukan agar orang tua dapat menindaklanjuti apakah anaknya
perlu mendapatkan bantuan selama proses belajar dalam setiap bidang mata
pelajaran yang telah diterimanya sebagai persiapan lebih baik dalam menerima
materi pembelajaran selanjutnya.

SMKKurikulum

Recommended

Recommended

More Related Content

What's hot

What's hot (20)

Similar to SMKKurikulum

Similar to SMKKurikulum (20)

More from lavanter simamora

More from lavanter simamora (20)

SMKKurikulum