1. 103/03/26
楊政達
學習

2. 什麼是「學習」？
學習的定義

3. 學習是透過「經驗」造成持久性的行為改變學習是透過「經驗」造成持久性的行為改變
除了學會做什麼，也學會不做什麼！

4. 但…並不是所有的行為改變都是學習
暫時 態狀
疲勞、情緒、疾病、藥物
雖然造成短期的行為改變，但只要有足 的休息，行夠
為就會回復
成熟 (Maturation)
雖然造成長期的行為改變，但這些改變並不需要透過
和外在刺激互動的經驗累積

5. 學習如何發生？
習慣 (Habituation)
當一個刺激重複出現多次後，對這個刺激的反應會下
降甚至消失。
海兔常被用來做習慣相關的神經化學實驗
A funny example

6. 學習如何發生？
敏感化 (Sensitization)
當一個刺激重複出現多次，對這個刺激的敏感度會提
升。
敏感化也常導致被制約者對其他非制約刺激也特別敏
感

7. 如何區辨「習慣」和「敏感化」？
其實習慣和敏感化是共同產生的，但所觀察到的是兩
者抗衡後的結果

8. 一部分的學習與「連結」有關
行為主義 (Behaviorism)
John B. Watson
Tabula rasa (Latin, “blank state”)
 人生下來是全然無知的，所有知識的建立都必須
仰賴人生中的所有感官經驗。
Give me a dozen healthy infants, well-formed, and my
own specified world to bring them up in and I'll
guarantee to take any one at random and train him to
become any type of specialist I might select – doctor,
lawyer, artist, merchant-chief and, yes, even beggar-man
and thief, regardless of his talents, penchants,
tendencies, abilities, …

9. 古典制約 (Classical conditioning)
Pavlov conditioning
Pavlov
操作制約 (Operant conditioning)
Or instrumental conditioning
B. F. Skinner
一部分的學習與「聯結」有關

10. 古典制約
Classical conditioning
Pavlov conditioning

11. Pavlov 的經典實驗
Pavlov 一直以來都是研究消化系統。他的研究團隊發
現雖然唾液通常在吃東西的過程中才會分泌，但他做實
驗用的狗有時候在看到放飼料的碗就會開始分泌唾液！
 於是他做了一連串的實驗

12. Pavlov 實驗的三個階段
第一個階段
確認 A 刺激會引發 B 反應，但是 C 刺激不會引發 B
反應
定義
A 刺激為非制約刺激 (unconditioned stimulus, US)
B 反應為非制約反應 (unconditioned response, UR)
C 刺激為中性刺激 (neutral stimuli)

13. Pavlov 實驗的三個階段
第二個階段
將中性刺激和非制約刺激做聯結，此時中性刺激變成
制約刺激 (conditioned stimulus, CS)

14. Pavlov 實驗的三個階段
第三個階段
第二個階段重複多次後，單獨呈現制約刺激也會引起
反應，這個反應稱為制約反應 (conditioned response,
CR)

15. ☆ 輕鬆一下
KUSO 版古典制約
Ivan Pavlov

16. 腦力激盪！
在生活中古典制約的例子
中午下課鐘響就開始明顯感覺到肚子餓
騎機車摔車後，只要經過同一個角落就會減速慢行
聽到吹口哨的聲音就想要小便
望梅止渴、畫餅充飢
…

20. 制約反應會一直存在 ？嗎
在制約行為被習得後，若 CS 一直單獨出現，則會
造成 跡絕 (extinction) 的現象  CSCS 不再引發不再引發 CRCR

21. 制約反應會一直存在 ？嗎
但是經過一段時間後會有 CS ，則又會引發 CR ，
稱作自主回復 (Spontaneous recovery)

22. 被制約的行為現象
Watson’s “Little Albert” Experiment
第一階段 :
小嬰兒看到白鼠 (CS) 不會有恐懼的反應，但是聽到
巨響 (US) 會有恐懼的反應 (UR)
第二階段 :
小嬰兒看到白鼠後會聽到巨響
第三階段 :
小嬰兒看到白鼠會產生恐懼的反應 (CR)
不確定 Little Albert 後來是否還是看到白鼠就有恐懼
的反應，因為他們搬家了 Research ethical issue

23. 恐懼症 (Phobia)
藥物濫用、藥癮 (Drug addiction)
特殊人事物 (CS) 會和使用毒品 (US) 後的感覺 (UR)
形成聯結，之後只要有 CS 存在就會有 CR
但 是 ， 此 時 身 體 也 會 產 生 一 個 制 約 補 償 反 應
(conditioned compensatory response) 來應付真正吸毒
時， UR 對身體的影響。如果到了一個新的環境，不
會有這個補償反應，容易造成吸毒過量致死！
被制約的行為現象

24. 是否所有的刺激都能 被制約？夠
理論上是的，實際上並非如此
生物性準備 (Biological preparedness) ：
有些刺激本身就比較容易被制約，例如一張負向的圖
片比較容易和電擊 (US) 最聯結，而讓人產生些反應
( 例如：冒汗 ,UR)
反準備 (Contrapreparedness) ：有些刺激沒有辦法
和特定的 US 做聯結

25. 由制約所引發的其他效應
1. 刺激概化 (Stimulus generalization)
與 CS 相似的刺激也會引發 CR
例如： Little Albert 看到白色兔子也會開始哭鬧

26. 由制約所引發的其他效應
2. 刺激識別 (Stimulus discrimination)
利用 CS 與 US 的關係來區辨 CS 和其他的刺激

27. 由制約所引發的其他效應
3. 二級制約 (Second-order conditioning)
將原來的 CS 跟另一個新的 US 配對形成新的制約稱
之
常運用在廣告上面名人代言

28. 操作制約
Operant conditioning
Instrumental conditioning

29. 行為形成的背後
Thorndike 的效果律 (Law of effect)
根據效果律， B. F. Skinner 認為行為的表現決定於與這
行為有關的獎懲後果，並在這想法之上構建了操作制約
的理論

30. Rat pressing the lever
Pigeon turning
行為形成的背後
 Skinner Box

32.  強化強化 (Reinforcement)(Reinforcement) ：：
操作制約的基本原理
 操作制約的過程中，有機體的行為反應會使環境
出現某種回饋，如果這是有機體所喜歡的，則有機
體做出該反應的機會便會增加而形成制約。
 可以增強有機體制約反應的這個刺激或物質稱
為 強物增 (reinforcer) 。
 正強化 (positive reinforcement, PR)
v.s.
負強化 (negative reinforcement, NR)

33.  懲罰懲罰 (Punishment)(Punishment) ：：
操作制約的基本原理
 在某個行為之後給予不愉快的刺激，或者剝奪快
樂的刺激，以抑制行為發生的可能性。
 正懲罰 (positive punishment, PP)
v.s.
負懲罰 (negative punishment, NP)

34. 行為形成的背後

35. 清楚了你 嗎 ?
 腦力激盪：試著區辨 PR, NR, PP,
NP 。
1. 老師說全班期中考的成績很不錯，所以把期末考
取消了
2. 你的成績太差，所以獎學金被取消
3. 老師說你的書面報告寫得很好
4. 老師因為你考試作弊把你當了
5. 女朋友不想要親你，因為你嘴巴有 味菸

36. 塑造
Shaping
利用操作制約的方式塑造所欲的行為

37. 思考看看…
難道學習就是全然被動而受環境所控制的嗎 ?

38. 社會學習理論
Social learning theory

39. 發掘主動學習的潛質
Albert Bandura and the bobo doll study

40. Bobo doll study
兩組學齡前兒童：
一組觀看大人對 Bobo doll 施予暴力行為的影片
另一組觀看大人平和地和 Bobo doll 玩的影片
發掘主動學習的潛質
 當這群孩子隨後與 Bobo doll 獨處時，暴力組相對
於控制組，有兩倍的可能對 Bobo doll 施展暴力行為

41. 觀察學習觀察學習 (Observational learning):(Observational learning):
 很多的學習是發生在社會脈絡 (social context) 中
 不需要直接的獎懲，學習就能透過觀察、模仿產生
 又可稱為觀察學習 (observational learning) 或者是替
代學習 (vicarious learning) 。
發掘主動學習的潛質

42. 觀察學習的四個階段觀察學習的四個階段 ::
注意階段 (Attention phase)
保留階段 (Retention phase)
產生階段 (Reproduction phase)
動機階段 (Motivation phase)
發掘主動學習的潛質

43. 從觀察別人的反應學習到害怕  Adaptive
有過這個經驗嗎 ? 看到幾次同學們經過校園內某一個
角落總是快步離去，以後自己也莫名地盡量避免靠近
那裏。
人類甚至可以從「聽說」中習得害怕，不必真的觀察
到別人的行為。
發掘主動學習的潛質

44.  猴能從觀察學習到害怕的實獼
驗
一群在實驗室生長的獼猴
v.s.
一群野生的獼猴
原本看到蛇的時候，在實驗室生
長的獼猴一點也不會感到害怕，
甚至對蛇十分好奇。
但是在看到野生獼猴對蛇的恐懼
以及 們激烈拒絕接近蛇的舉動牠
以後，在實驗室生長的這些獼猴
也再也不願主動靠近蛇了。
發掘主動學習的潛質

45. 模仿模仿 (Modeling):(Modeling):
 個體在觀察學習時，針對社會情境中某目標
(Model) 行為學習的歷程。
 模仿並不是「複本」的過程，它是經過調整的。
發掘主動學習的潛質

46. 各種類型的模 行為仿各種類型的模 行為仿 ::
直接模仿（ Direct modeling ）
綜合模仿（ Synthesized modeling ）
象徵模仿（ Symbolic modeling ）
抽象模仿（ Abstract modeling ）
發掘主動學習的潛質

47. 許多因素都會增強模仿學習的效果
本身投注較多的注意力進去
Model 是專家、名人，社會地位高
比較有吸引力的行為
發掘主動學習的潛質

48. 模仿學習可以是很快速的
媒體所帶來的衝擊不容小覷
不好的影響
太多與暴力有關的內容
節目中的施暴者大多沒有受到懲罰
節目中的受害者沒有表現出疼痛
好的影響
知名藝人做公益
發掘主動學習的潛質

49. 三元交互決定論三元交互決定論 (Triadic reciprocal determinism):(Triadic reciprocal determinism):
發掘主動學習的潛質

50. 看 MV 學跳舞
Baby Dancing to Beyonce- Single Ladies

51. 動動腦時間

52. 如何一筆劃以四條直線連結到所有點
?
有沒有同學要嘗試 ?
● ● ●
● ● ●
● ● ●

53. 可運用此房間中所有物品，
將兩條繩打結
有沒有同學有想法 ?

54. 頓悟學習
頓悟：突然間意會到一個問題的解答。
常常，頓悟之前之所以會「卡住」而無法找到
答案，是因為我們對問題的表徵過於「執著」
。
 表徵轉換 (Changing representation) 後便使
我們頓悟

55. 頓悟學習
Köhler (1925/1956) 以黑
猩猩進行了一系列經典的實
驗，並以動物的頓悟行為作
為動物智能的證據。
黑猩猩經過多方嘗試後，終
於 高箱子順利拿到掛在高墊
處的香蕉。
 並非機械化增強的結果，而是
頓悟 (insight) 。
 們在解決問題時並非盲目的牠
亂試，而是看到了某事物（如
箱子）可以達到某效果（把自
己 高）以及兩者之間的關係墊
（幫助自己拿到香蕉）才做出
行動。

56. 作業四
記憶下列無意義的中文詞句，每晚睡前記錄一
次，將結果畫成遺忘曲線並寫心得。
截止繳交時間： 2013/4/15 晚上 12 點前
中仙終海，華崎極防，第大救英，一輔援雄，
韓海勇烏，國保者 ，吃特無沙， 救懼魯咪 鱉

57. 遺忘曲線

58. 每晚睡前記錄自己還記得幾個詞句
橫軸為日數
縱軸為記憶量
最後將各點連成曲線
遺忘曲線

59. THE ENDTHE END

61. Food aversion
少數雖然 US 並沒有在 CS 後立即出現，而一樣會
產生強烈制約效果的特例
 如果不確定到底是 個東西哪 (US) 有問題，小明可能會避免再吃那
天所有吃的東西 (US & CS)
 如果確定了老師訂的便當有問題，小明對於以後要吃老師訂的便
當可能就會有一些抗拒的反應

62. 觀察模 可以影響一個人的行為：仿
1. Fletcher et al. (2000) 發現如果九年級和十年級孩子的父母參與較多社區
活動，則他們也會參與較多。
2. Sargent et al. (2001) 發現 9 ～ 15 歲的孩子如果看較多主角抽煙的影片，
則他們自己也較可能嘗試抽煙。
3. 針對三、四年級學童進行研究，少看電視、錄影帶 或玩電玩的兒童，較
少身體或語言的攻擊行為。
4. Forge & Phemister (1987) 的研究發現非暴力的、助人的影片，也會增加
正向的、助人的行為。
發掘主動學習的潛質

63. 其它種類的學習
認知學習
頓悟學習

64. 認知學習 (Cognitive learning)
學習者獲得能 影響行為的訊息，但不一定立即表現出夠
來的歷程。
在沒有強化的情形下所產生的學習稱作潛伏學習
(latent learning)

65. 老鼠也能構成認知地圖 (cognitive map)
Olton & Samulson(1976) 讓老鼠 八爪迷宮：跑
迷宮是八個方射狀的通道，而在通道的盡頭都準備
了食物，老鼠要學會避開已 過的通道好吃到全部的跑
食物。
老鼠平均選對了 7.9 次，老鼠有構成認知地圖的能力
。
認知學習 (Cognitive learning)