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socle commun des connaissances et
         des compétences
               Un exemple de tâche complexe,
              mettant en synergie les disciplines
               scientifiques et technologiques

      Inspections pédagogiques régionales de mathématiques, sciences
     physiques et chimiques, sciences de la vie & de la Terre, technologie
                               Janvier 2011 
Un exemple de tâche complexe
 virus H1N1 – prévention –
CONSIGNE

Vous êtes chargés, au sein d’une équipe, de
préparer une présentation orale avec comme
support     un        document    numérique,         pour
convaincre les responsables chargés de la
sécurité au collège, d’installer des distributeurs
de savon.


Cahier des charges :
- la nécessité d’utiliser du savon ou du gel
hydroalcoolique         pour     lutter     contre     la
propagation des microbes.
- les méthodes et contraintes liées à la
fabrication      du     savon    et   des     appareils
permettant la distribution de celui-ci.
Quelques pistes pour la mise en œuvre
        pédagogique en classe
►Première mise en œuvre possible :
  Après avoir exposé la situation à tous les élèves, ces derniers
 peuvent se répartir par équipes pour les exposés. Chaque membre
 d’une équipe ne passe pas forcément par tous les ateliers.
  a mise en commun qui suivra au sein de l’équipe permettra de
 rédiger le document numérique.
  Les ateliers correspondant aux activités propres à chaque discipline,
 peuvent être répartis dans la même salle ou dans des salles
 différentes. Ainsi, cette activité peut être menée par un ou plusieurs
 enseignants.

►Deuxième mise en œuvre possible :
  Organisation « classique », chaque activité étant traitée séparément
 dans chaque discipline par chaque élève.
  Une mise en commun sera nécessaire pour répondre à la
 problématique initiale.
SPC                                SVT
                                                                                  Technologie
          Fabrication d’un                  Compte rendu avec
                                                                                   Conception du
               savon                         photographies de
                                                                                    distributeur
                                              boites de pétri




                                              Présentation



Chaque matière peut ainsi travailler indépendamment l’une de l’autre. Chaque élève est responsable
d’une partie de la présentation, alors que tous les élèves du groupe participent à la réalisation de la
tâche dans son intégralité.
Diaporama3 tâche complexe jd-ijan2011
En mathématiques
      La lutte contre la propagation des micro-organismes


        •       la situation-problème
• Comment peut-on dans le collège respecter les consignes sur la
  prévention des risques de propagation du virus H1N1 données en
  début d'année par le chef d'établissement et plus généralement
  comment lutter contre la propagation des micro-organismes ?
• Une des solutions consiste à mettre à disposition un produit
  antiseptique.
• Jean-Bernard (élève de 3ème) veut modifier la quantité de solution
  hydro-alcoolique délivrée par les distributeurs du collège pour obtenir
  la dose optimale. Il s’intéresse à l’économie réalisée grâce à cette
  modification.
•        les supports de travail

• Support 1 : l’étude réalisée en technologie montre que les
  distributeurs de solution hydro-alcoolique d’origine délivrent 4 mL de
  produit à chaque pression. Après modification, un distributeur
  délivrera x mL de produit. ( La dose optimale généralement retenue est
  3mL)..
• Support 2 : la gestionnaire du collège précise le prix au litre de
  solution hydro-alcoolique : 10,50 €/L.
• Support 3 : informations générales relatives au collège :
•       - 630 élèves.
•       - 70 adultes dont 12 agents territoriaux techniques (personnel
        d’entretien et de restauration).
•       - 6 distributeurs de solution hydro-alcoolique d’une capacité de
        700 mL.
Les supports de travail


• Support 4 : salle multimédia (matériel informatique avec tableur)

• Support 5 : le résultat d’une enquête auprès d’un échantillon
  représentatif de 100 personnes (première feuille de calcul) et un
  tableau récapitulatif de cette enquête (ci-dessous).
• Nombre de pressions /jour 0 1 2 3 4 5 6 total
•                              9 13 16 21 21 12 8 200

• Support 6 : calendrier de l’année scolaire en cours.
la consigne donnée à l’élève (niveau 1)


      • Après modification de nos distributeurs en
      technologie, tu calculeras l’économie réalisée (exprimée
      en euros) en une année.
•Tu présenteras tes calculs sur feuille en prenant soin de
 respecter les règles habituelles de résolution de problème, à
 savoir : présentation aérée (un calcul, un paragraphe) ;
 écriture soignée ; phrases d’explication pour chaque calcul ;
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qui donne clairement la réponse en français.
dans la grille de référence
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Organisation et gestion des données.
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• Mener à bien un calcul instrumenté (calculatrice, tableur).
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                                 organiser pour les utiliser.              problème (700 personnes, 10.5€/L, x mL
                                                                           dans le lutin de technologie, tableau
                                                                           récapitulatif, nombre de journées de cours
                                                                           dans l’année), sans hors sujet (6
                                                                           distributeurs, 12 agents territoriaux,
                                                                           contenance du réservoir), sans erreur de
                                                                           lecture.
• Réaliser, manipuler,           Effectuer un calcul                        L’élève calcule avec exactitude le
mesurer, calculer, appliquer                                               nombre moyen de pressions par personne et
des consignes.                                                             par jour puis la consommation annuelle de
                                                                           solution hydro-alcoolique au collège.
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démontrer.                                                                 permettant d’obtenir le résultat.
• Présenter la démarche          Exprimer un résultat, une solution, une    L’élève respecte les consignes de
suivie, les résultats obtenus,   conclusion par une phrase correcte        présentation des calculs et du résultat.
communiquer.                     (expression, vocabulaire, sens)
les aides ou "coup de pouce"
              aide à la démarche de résolution :


• Constat : un groupe d’élèves ne sait pas par où commencer.
• Le professeur reformule avec les élèves :
• Qu’est-ce que je dois faire ? Pourquoi dois-je le faire ?
• Constat : l’élève (ou le groupe d’élèves) ne comprend pas ce qu’il
  doit faire (la tâche complexe)
• L’enseignant lui suggère une première étape, par exemple de
  déterminer le nombre de pressions sur l’appareil en une journée.
• Constat : l’élève a déjà avancé la résolution de son problème mais
  bloque.
• L’enseignant lui fait expliquer sa méthode de résolution et tente de lui
  faire comprendre quelle est l’étape qu’il n’a pas encore réalisée.
Les réponses attendues

• 3 possibilités :

• 1) Calcul avant transformation           de      l’appareil,   calcul   après
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• 2) Calcul à partir de la différence de dosage.

• 3) Sous forme d’un calcul littéral avec remplacement de x par sa valeur
  numérique en fin de calcul.
la consigne donnée à l’élève (niveau 2)



• Tu calculeras la quantité de solution hydro-alcoolique que devraient
  délivrer les distributeurs du collège si l’on voulait réaliser une
  économie de 4500 euros à l’année.

• Tu présenteras tes calculs sur feuille en prenant soin de respecter les
  règles habituelles de résolution de problème, à savoir : présentation
  aérée (un calcul, un paragraphe) ; écriture soignée ; phrases
  d’explication pour chaque calcul ; vérification du résultat ;
  encadrement du résultat final ; phrase récapitulative finale qui donne
  clairement la réponse en français.
dans la grille de référence
     les domaines scientifiques de connaissances


 Nombres et calculs
• Choisir l’opération qui convient au traitement de la situation étudiée.
• Mener à bien un calcul instrumenté (calculatrice, tableur).
• Conduire un calcul littéral simple.
Grandeurs et mesure.
• Effectuer des conversions d’unités relatives aux grandeurs étudiées.

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  • 1. Diaporama 3 socle commun des connaissances et des compétences Un exemple de tâche complexe, mettant en synergie les disciplines scientifiques et technologiques Inspections pédagogiques régionales de mathématiques, sciences physiques et chimiques, sciences de la vie & de la Terre, technologie  Janvier 2011 
  • 2. Un exemple de tâche complexe virus H1N1 – prévention –
  • 3. CONSIGNE Vous êtes chargés, au sein d’une équipe, de préparer une présentation orale avec comme support un document numérique, pour convaincre les responsables chargés de la sécurité au collège, d’installer des distributeurs de savon. Cahier des charges : - la nécessité d’utiliser du savon ou du gel hydroalcoolique pour lutter contre la propagation des microbes. - les méthodes et contraintes liées à la fabrication du savon et des appareils permettant la distribution de celui-ci.
  • 4. Quelques pistes pour la mise en œuvre pédagogique en classe ►Première mise en œuvre possible : Après avoir exposé la situation à tous les élèves, ces derniers peuvent se répartir par équipes pour les exposés. Chaque membre d’une équipe ne passe pas forcément par tous les ateliers. a mise en commun qui suivra au sein de l’équipe permettra de rédiger le document numérique. Les ateliers correspondant aux activités propres à chaque discipline, peuvent être répartis dans la même salle ou dans des salles différentes. Ainsi, cette activité peut être menée par un ou plusieurs enseignants. ►Deuxième mise en œuvre possible : Organisation « classique », chaque activité étant traitée séparément dans chaque discipline par chaque élève. Une mise en commun sera nécessaire pour répondre à la problématique initiale.
  • 5. SPC SVT Technologie Fabrication d’un Compte rendu avec Conception du savon photographies de distributeur boites de pétri Présentation Chaque matière peut ainsi travailler indépendamment l’une de l’autre. Chaque élève est responsable d’une partie de la présentation, alors que tous les élèves du groupe participent à la réalisation de la tâche dans son intégralité.
  • 7. En mathématiques La lutte contre la propagation des micro-organismes • la situation-problème • Comment peut-on dans le collège respecter les consignes sur la prévention des risques de propagation du virus H1N1 données en début d'année par le chef d'établissement et plus généralement comment lutter contre la propagation des micro-organismes ? • Une des solutions consiste à mettre à disposition un produit antiseptique. • Jean-Bernard (élève de 3ème) veut modifier la quantité de solution hydro-alcoolique délivrée par les distributeurs du collège pour obtenir la dose optimale. Il s’intéresse à l’économie réalisée grâce à cette modification.
  • 8. les supports de travail • Support 1 : l’étude réalisée en technologie montre que les distributeurs de solution hydro-alcoolique d’origine délivrent 4 mL de produit à chaque pression. Après modification, un distributeur délivrera x mL de produit. ( La dose optimale généralement retenue est 3mL).. • Support 2 : la gestionnaire du collège précise le prix au litre de solution hydro-alcoolique : 10,50 €/L. • Support 3 : informations générales relatives au collège : • - 630 élèves. • - 70 adultes dont 12 agents territoriaux techniques (personnel d’entretien et de restauration). • - 6 distributeurs de solution hydro-alcoolique d’une capacité de 700 mL.
  • 9. Les supports de travail • Support 4 : salle multimédia (matériel informatique avec tableur) • Support 5 : le résultat d’une enquête auprès d’un échantillon représentatif de 100 personnes (première feuille de calcul) et un tableau récapitulatif de cette enquête (ci-dessous). • Nombre de pressions /jour 0 1 2 3 4 5 6 total • 9 13 16 21 21 12 8 200 • Support 6 : calendrier de l’année scolaire en cours.
  • 10. la consigne donnée à l’élève (niveau 1) • Après modification de nos distributeurs en technologie, tu calculeras l’économie réalisée (exprimée en euros) en une année. •Tu présenteras tes calculs sur feuille en prenant soin de respecter les règles habituelles de résolution de problème, à savoir : présentation aérée (un calcul, un paragraphe) ; écriture soignée ; phrases d’explication pour chaque calcul ; encadrement du résultat final ; phrase récapitulative finale qui donne clairement la réponse en français.
  • 11. dans la grille de référence les domaines scientifiques de connaissances Organisation et gestion des données. • Lire, utiliser et interpréter des données présentées sous forme de tableaux, de graphiques.. • Calculer la moyenne pondérée d’une série de données. Nombres et calculs. • Choisir l’opération qui convient au traitement de la situation étudiée. • Mener à bien un calcul instrumenté (calculatrice, tableur). • Conduire un calcul littéral simple. Grandeurs et mesure. • Effectuer des conversions d’unités relatives aux grandeurs étudiées.
  • 12. Pratiquer une les capacités à évaluer en les indicateurs de réussite démarche scientifique situation ou technologique • Observer, rechercher et Extraire d'un document les informations  L'élève prend en compte toutes les organiser les informations. relatives à un thème de travail et les informations ayant un rapport avec le organiser pour les utiliser. problème (700 personnes, 10.5€/L, x mL dans le lutin de technologie, tableau récapitulatif, nombre de journées de cours dans l’année), sans hors sujet (6 distributeurs, 12 agents territoriaux, contenance du réservoir), sans erreur de lecture. • Réaliser, manipuler, Effectuer un calcul  L’élève calcule avec exactitude le mesurer, calculer, appliquer nombre moyen de pressions par personne et des consignes. par jour puis la consommation annuelle de solution hydro-alcoolique au collège. • Raisonner, argumenter, Proposer une méthode de résolution  L’élève propose une suite d’opérations démontrer. permettant d’obtenir le résultat. • Présenter la démarche Exprimer un résultat, une solution, une  L’élève respecte les consignes de suivie, les résultats obtenus, conclusion par une phrase correcte présentation des calculs et du résultat. communiquer. (expression, vocabulaire, sens)
  • 13. les aides ou "coup de pouce"  aide à la démarche de résolution : • Constat : un groupe d’élèves ne sait pas par où commencer. • Le professeur reformule avec les élèves : • Qu’est-ce que je dois faire ? Pourquoi dois-je le faire ? • Constat : l’élève (ou le groupe d’élèves) ne comprend pas ce qu’il doit faire (la tâche complexe) • L’enseignant lui suggère une première étape, par exemple de déterminer le nombre de pressions sur l’appareil en une journée. • Constat : l’élève a déjà avancé la résolution de son problème mais bloque. • L’enseignant lui fait expliquer sa méthode de résolution et tente de lui faire comprendre quelle est l’étape qu’il n’a pas encore réalisée.
  • 14. Les réponses attendues • 3 possibilités : • 1) Calcul avant transformation de l’appareil, calcul après transformation, puis différence. • 2) Calcul à partir de la différence de dosage. • 3) Sous forme d’un calcul littéral avec remplacement de x par sa valeur numérique en fin de calcul.
  • 15. la consigne donnée à l’élève (niveau 2) • Tu calculeras la quantité de solution hydro-alcoolique que devraient délivrer les distributeurs du collège si l’on voulait réaliser une économie de 4500 euros à l’année. • Tu présenteras tes calculs sur feuille en prenant soin de respecter les règles habituelles de résolution de problème, à savoir : présentation aérée (un calcul, un paragraphe) ; écriture soignée ; phrases d’explication pour chaque calcul ; vérification du résultat ; encadrement du résultat final ; phrase récapitulative finale qui donne clairement la réponse en français.
  • 16. dans la grille de référence les domaines scientifiques de connaissances Nombres et calculs • Choisir l’opération qui convient au traitement de la situation étudiée. • Mener à bien un calcul instrumenté (calculatrice, tableur). • Conduire un calcul littéral simple. Grandeurs et mesure. • Effectuer des conversions d’unités relatives aux grandeurs étudiées.