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Evaluación por rúbricas y Aprendizaje basado en Proyectos

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Presentación de la ponencia realizada en las Jornadas "Reinventando la Educación con las TIC" organizadas por el CPR Región de Murcia el 5 de febrero de 2015.

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Evaluación por rúbricas y Aprendizaje basado en Proyectos

  1. 1. Evaluación por rúbricas y Aprendizaje basado en Proyectos (AbP) Víctor Marín Navarro IES Dos Mares, San Pedro del Pinatar http://labrujuladeltiempo.wordpress.com Twitter: @victormarinnav
  2. 2. ¿Qué es el Aprendizaje basado en Proyectos? El Aprendizaje basado en Proyectos (AbP) es una metodología activa basada en la realización de tareas integradas en la cual el alumno dirige, desarrolla y evalúa en el transcurso del proceso de enseñanza- aprendizaje
  3. 3. De esa definición, extraemos dos conclusiones... 1. La importancia concedida a la idea de metodología activa 2. Planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de tareas integradas competenciales
  4. 4. Metodologías activas: el paradigma educativo “quasi non-nato” “3- La actividad educativa se desarrollará atendiendo a los siguientes principios [...] h) La metodología activa que asegure la participación del alumnado en los procesos de enseñanza-aprendizaje” L.O.G.S.E (1990), Artículo 2
  5. 5. Retrocedamos un poco más en el tiempo... En las décadas de los 60 y los 70, los teóricos del constructivismo incidían en: ● Aprendizaje significativo ● Aprender a aprender ● Metodologías activas y participativas Jean Piaget en Wikimedia Commons, CC BY-SA 3.0 ¿Les suena de sus programaciones didácticas y de aula?
  6. 6. Y todavía más... Los orígenes del Project based on Learning… John Dewey publicó en 1948 William Heard Kilpatrick The Project Method en 1918 Experience and Education Imágenes procedentes de Wikimedia Commons y www.bie.org CC BY-SA 3.0
  7. 7. Entonces ¿qué ocurre? Algunas hipótesis… 1. Carencias en la formación inicial del profesorado 2. Repetición de un modelo educativo heredado y aplicación del ensayo-error 3. Ausencia de un pacto social sobre educación (qué, cómo y para qué queremos enseñar) 4. Mayor reconocimiento profesional vinculado a la innovación Deep in thought en Wikimedia Commons BY-SA 2.0
  8. 8. Las competencias básicas y las tareas integradas Según el Proyecto para la Selección y el Desarrollo de las Competencias (Proyecto DeSeCo, 2002) de la OCDE, las competencias son: [...] Habilidades que permiten superar las demandas sociales o individuales, desarrollar una actividad, o una tarea [...] Una combinación de habilidades prácticas y cognitivas, conocimiento, motivación, valores, actitudes y emociones La Unión Europea en 2005, en su definición de competencias básicas, orientó el concepto hacia: 1. Lograr la realización personal de nuestros jóvenes 2. Ejercer la ciudadanía activa 3. Incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria 4. Ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de toda la vida
  9. 9. ¿Por qué son necesarias las competencias básicas en el siglo XXI? 1. Actualización constante del conocimiento 2. Análisis crítico de la información 3. Investigación e innovación 4. La economía del conocimiento 5. Aprendizaje en red ICT Research en Flickr, BY 2.0
  10. 10. ¿Por qué son necesarias las competencias básicas en el siglo XXI? 6. Homo Sapiens Digital 7. Trabajo en equipo 8. Acercar la escuela con el mundo laboral 9. Valores y modelos democráticos 10. Ciudadanía activa y crítica Imagen en Wikimedia Commons, BY-SA 3.0
  11. 11. ¿Qué dificultades ha conllevado su implantación en la escuela? No han sido percibidas por una parte del profesorado como algo universal e innovador: del “esto ya se hacía antes” al “rellenar más papeles”
  12. 12. ¿Qué dificultades ha conllevado su implantación en la escuela? Necesidad de crear un nuevo consenso educativo sobre lo que un alumno debe lograr al finalizar la enseñanza obligatoria: ¿cuánto de “saber” y cuánto de “saber hacer”?
  13. 13. En función de los instrumentos de evaluación y criterios de calificación... 1. Entre un 70% y un 80% de lo que exigimos a nuestro alumnado se basa en el examen, centrado en la “competencia de aprender a memorizar” 2. Entre un 20% y un 30% en las actividades de clase, que exigen una “competencia en repetir y aplicar lo que se ha trabajado sistemáticamente a través de múltiples ejemplos los días anteriores”
  14. 14. Las tareas integradas El AbP integra en tareas el trabajo de los contenidos, competencias básicas, procesos cognitivos y contextos de aprendizaje: ● Los alumnos realizan un producto concreto ● Integran diversas capacidades y habilidades ● No plantean una única solución ni están cerradas: obligan a interpretar y optar ● Se basan en la interdisciplinariedad ● Acercan el currículo a problemas de la realidad cotidiana ● Se desarrollan en el medio plazo
  15. 15. Un modelo de aula distinto
  16. 16. ¿Y todo esto cómo se evalúa? Las rúbricas son un instrumento de evaluación que permite la valoración de tareas integradas desarrolladas mediante proyectos de aprendizaje
  17. 17. Las rúbricas Son matrices de valoración en las que se incluyen una serie de indicadores de evaluación desarrollados en niveles de logro a alcanzar por el alumnado en la realización de una tarea
  18. 18. Estructura de una rúbrica INDICADORES GRADO DE CONSECUCIÓN MÁXIMO GRADO DE CONSECUCIÓN ALTO GRADO DE CONSECUCIÓN SUFICIENTE GRADO DE CONSECUCIÓN INADECUADO PUNTUACIÓN Descriptor nº 1 Nivel de logro máximo exigido para el descriptor Nivel de logro alto exigido para el descriptor Nivel del logro adecuado exigido para el descriptor Nivel de logro insuficiente por debajo de lo exigido para el descriptor De 1 a 4 en función de la calificación otorgada Descriptor nº 2 Nivel de logro máximo exigido para el descriptor Nivel de logro alto exigido para el descriptor Nivel del logro adecuado exigido para el descriptor Nivel de logro insuficiente por debajo de lo exigido para el descriptor De 1 a 4 en función de la calificación otorgada Descriptor nº 3 Nivel de logro máximo exigido para el descriptor Nivel de logro alto exigido para el descriptor Nivel del logro adecuado exigido para el descriptor Nivel de logro insuficiente por debajo de lo exigido para el descriptor De 1 a 4 en función de la calificación otorgada La calificación total se obtendrá sumando el valor de cada fila, teniendo como referencia el máximo posible a alcanzar (12 puntos en este caso) y el aprobado (6 puntos en este ejemplo)
  19. 19. ¿Ponemos un ejemplo? Imagen de Wikimedia Commons, BY-SA 3.0
  20. 20. Rúbrica para evaluar la creación de una línea del tiempo digital
  21. 21. Rúbrica para evaluar la creación de una línea del tiempo digital
  22. 22. ¿Qué ventajas nos aportan las rúbricas? 1. Clarifican desde el principio del proyecto cuáles son las expectativas y los objetivos que el alumnado debe alcanzar en su producto final 2. Resumen gráficamente los estándares de evaluación del proyecto 3. Facilita a los alumnos una guía de progreso que les conducirá hacia el éxito en la tarea 4. Fomenta la revisión continua del trabajo por parte del alumnado: autoevaluación y coevaluación
  23. 23. ¿Qué ventajas nos aportan las rúbricas? 5. Permiten al profesorado organizar cuantitativa y cualitativamente la evaluación del proyecto 6. Reducen la subjetividad en el proceso de evaluación 7. Integran de manera equilibrada y ponderada la evaluación de contenidos, competencias, procesos cognitivos y relación con el contexto de la tarea 8. Estimulan el desarrollo de las inteligencias múltiples
  24. 24. Consejos para construir una rúbrica eficaz INDICADORES Nos permitirán reflejar aspectos especificados en el currículo (criterios de evaluación, competencias o estándares de aprendizaje) 4- SOBRESALIENTE Es un tipo de graduación de las calificaciones que los alumnos reconocen 3- NOTABLE Debe existir una progresión aritmética en la escala de valoración 2-SUFICIENTE Evitar los intervalos de nota (por ejemplo de 7 a 8 puntos en el nivel “Notable”) con una calificación siempre exacta 1-INSUFICIENTE Puede ser convertible a 10 puntos (por ejemplo puntuando 0.5, 1, 1.5 y 2 sobre 5 indicadores) PUNTUACIÓN Intentar incluir estrategias de autoevaluación y coevaluación Incluir estándares que combinen de forma equilibrada la evaluación de: -Contenidos -Competencias -Procesos cognitivos La terminología debe ser fácilmente reconocible por el alumnado En la construcción de los niveles de logro, secuenciar de uno en uno diferentes grados de complejidad de la tarea Decidir con claridad qué se considera un aprendizaje mínimo imprescindible Intentar construir a nivel gramatical el texto “en positivo” Nos permitirá conocer mejor la complejidad de nuestros alumnos en función de sus capacidades
  25. 25. ¿Dónde puedo encontrar rúbricas para evaluar mis tareas? El Proyecto EDIA del CeDeC desarrolla Recursos Educativos Abiertos (REA) para abordar el currículo de diferentes materias y etapas con una metodología basada en el AbP. Su cuenta de Slideshare es un recopilatorio magnífico de rúbricas y otras herramientas de evaluación y aprendizaje. http://es.slideshare. net/cedecite/documen ts http://es.slideshare.net/cedecite/documents
  26. 26. Herramientas TIC para la elaboración de rúbricas Rubistar for teachers es una plataforma online que permite crear rúbricas a partir de modelos previos o completamente nuevos y exportarlos en formato papel http://rubistar.4teachers.org/index.php
  27. 27. Herramientas TIC para la elaboración de rúbricas CoRubrics es una aplicación de Google Classroom que permite evaluar las tareas de los alumnos almacenadas en sus carpetas personales del grupo-clase
  28. 28. Herramientas TIC para la elaboración de rúbricas Aula XXI y otras plataformas Moodle permiten crear rúbricas para evaluar el trabajo del alumnado
  29. 29. Conclusión Imagen de Wikimedia Commons, PD
  30. 30. En el proceso de renovación pedagógica en el que estamos inmersos, recuerden... Imagen en Wikimedia Commons, BY-SA 2.5
  31. 31. Y cuidado con las rúbricas... Pueden fomentar el pensamiento crítico de su alumnado
  32. 32. ¡Muchas gracias por su atención!

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