diseño instruccional cursos en linea uaz

1. Modelo
ASSURE
Smaldino,
Russell,
Hernich
y
Molenda
(2005),
se
define
como
un
modelo
con
enfoque
eclécAco:
conducAsta,
cognosciAvista
y
construcAvista,
desarrollado
1990,
en
donde
el
centro
de
atención
es
el
estudiante,
los
autores
balancean
entre
el
rol
del
profesor
y
el
de
la
tecnología.
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2. Se
consideran
que
es
integrado
de
mejor
forma
cuando
se
toma
en
cuenta
el
punto
de
vista
del
profesor
y
de
los
tecnólogos
y
lo
más
importante
“Ofrece
en
una
de
sus
fases
una
área
específica
al
cuidado
de
la
implementación
del
diseño
instruccional
desarrollado”.
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3. De
acuerdo
con
Schlosser
y
Simonson
(2002),
un
modelo
de
diseño
instruccional
(MDI)
representa
un
marco
referencial
o
proceso
sistemáAco
para
desarrollar
instrucción
de
manera
directa
o
mediada.
Definición
de
MDI
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4. Básicamente,
esto
incluye
una
planificación
del
curso
en
cuanto:
Fundamentación,
competencias
a
lograr,
objeAvos
de
aprendizaje.
Selección
de
medios,
métodos,
estrategias
de
enseñanza
y
de
aprendizaje.
Selección
de
técnicas
e
instrumentos
de
evaluación.
Realimentación
que
requerirán
los
estudiantes
y
facilitadores
para
determinar
en
qué
medida
los
objeAvos
fueron
cumplidos.
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5. El
Modelo
ASSURE
–
Cont.
A
S
S
U
R
E
Analizar de los estudintes
Establecer los objetivos
Seleccionar métodos, tecnologías y
materiales
Usar métodos, tecnologías y materiales
Requerir la participación de los estudiantes
Evaluar y Revisar
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6. Análisis
del
estudiante.
Se identifican las
capacidades,
necesidades e intereses
de la audiencia.
nivel de instrucción previo.
Intereses.
Conocimientos
previos.
EsAlos
de
aprendizaje.
Que parte de la instrucción
es en línea
Conocimiento
de
TIC.
Acceso
a
Internet.
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7. Determinar
cuáles
serán
sus
conocimientos
Establecimiento
de
objeAvos
Evitar que la instrucción y la evaluación vayan por sentidos opuestos.
Representan una guía para clarificar la definición de actividades de aprendizaje
Formular competencias Genéricas y Específicas e Indicadores de desempeño
idóneo.
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8. Ayudas
didácAcas,
métodos
o
recursos
disponibles
para
el
desarrollo
de
la
instrucción
Selección
de
medios,
materiales
y
métodos.
Materiales
de
apoyo.
Experiencias.
Propósitos de las tareas
Tipos
de
tareas
y
acAvidades.
PerAnencia
con
la
modalidad
a
distancia.
Formas de evaluación.
Requisitos
de
acAvidades.
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9. Uso
de
medios
materiales
y
métodos
Uso
adecuado
de
los
recursos
disponibles.
Acceso
equitaAvo.
Habilitación de acceso a plataforma.
Explicaciones
de
uso
de
plataforma.
Políticas de tareas.
Pruebas
de
fiabilidad
de
plataforma.
Verificación de instrumentos de evaluación.
Medios
alternos
por
si
falla
la
plataforma.
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10. Requerir
la
ParAcipación
Se precisan las actividades y
estrategias de aprendizaje
centradas en los aprendices.
Tipos
de
acAvidades.
Organización de foros.
Trabajo
colaboraAvo
o
individual.
Políticas de tareas.
Roles
de
alumnos
y
facilitador.
Tareas de investigación.
Criterios para valorar participación.
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11. Evaluar
y
Revisar
Revisar todo el proceso de
instrucción.
Tipos
de
instrumentos.
Se
cumplieron
los
objeAvos.
Se atendió a las necesidades del alumno.
Son
saAsfactorios
los
resultados.
PerAnencia
y
coherencia.
Inconvenientes.
Satisfacción del alumno.
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12. Referencias
Fainholc, B. (1999). La interactividad en la educación a distancia. Buenos Aires:
Paidos.
Gustafson, K. y Branch, R. (2002). Survey of instructional developments models.
Syracuse, NY: ERIC Clearinghouse on Information & Technology.
Gronlund, N. (2000). How to write and use instructional objectives. Upper Saddle
River, NJ: Prentice-Hall.
Heinich, R., Molenda, M., Russell, J., y Smaldino, S. (2002). Instructional media
and techno-lo-gy learning. Upper Saddle River, NJ: Pearson Education.
Schlosser, L. y Simonson, M. (2002). Distance education; Definition and
glossary of terms. Bloomington, IN: AECT.
Smith, P. y Ragan, T. (1999). Instructional design. Hoboken, NJ: John Wiley and
Sons.
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13. 3nlineauaz
http://uazvirtual.uaz.edu.mx
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