1. 2.1. Antes de la 2.2. Durante la 2.3. Después de la
enseñanza enseñanza enseñanza
Planificación Ejecución Evaluación
•Investigar
•Diagnosticar • Presentación del tema •Diagnóstica
•Continua o
fortalezas y • Conocimientos previos formativa.
debilidades. • Promover la comprensión
•Diseñar el • Explicar, sintetizar,… •Sumativa o final
programa de • Reforzar
asignatura •Objetivos
propuestos
•Seleccionar la
bibliografía • Motivación •Favorecer la
básica • Estrategias para facilitar transferencia y
•Recopilar la comprensión. recuperación.
recursos • Favorecer la
personalización y • Tutoría
didácticos. autoevaluación.
•Guía docente
2. Organizar el estudio de la asignatura:
• Conocer el perfil de los destinatarios
• Contexto institucional.
• Seleccionar la bibliografía básica.
• Determinar con claridad las competencias/
objetivos que van a adquirir los alumnos.
3. a. Sensibilizar al estudiante para el
aprendizaje.
b. Activar los conocimientos previos (presentar
el tema).
c. Promover la comprensión: retención y
transformación.
d. Favorecer la personalización y autocontrol
del aprendizaje.
4. a. Sensibilizar al estudiante hacia el aprendizaje
(Motivación).
• La motivación es condición necesaria, pero no
suficiente, se requiere voluntad para aprender.
• La motivación no sólo nos acerca al aprendizaje,
sino que genera o retroalimenta nuestra capacidad
para aprender.
5. • La motivación puede ser: intrínseca y extrínseca.
• Intrínseca, el móvil es interior: el deseo por comprender
algo debido a lo gratificante que resulta; satisfacción por
la tarea.
• Extrínseca, el móvil es externo, por ejemplo: estudiar
para que los padres le lleven de paseo a Europa.
6. b. Presentar el tema y activar los
conocimientos previos:
El profesor debe: exponer con claridad los contenidos.
Activar los conocimientos previos.
Establecer los focos de interés.
7. Proponer diversas y variadas actividades y
ejercicios.
Reunir y organizar datos.
Aplicar hechos y principios a nuevas situaciones.
Toma de decisiones frente a problemas reales y
supuestos.
Transferencia progresiva del control del
aprendizaje.
8. c. Promover la comprensión: retención
y transformación.
Utilizar el andamiaje: Pautas para
trabajos de ampliación.
Refuerzos y sugerencias para
iniciarse en la investigación.
El profesor ayuda pero no
invade ni sustituye al alumno
9. Algunas estrategias para potenciar la
comprensión :
Explicación de los puntos centrales y relevantes del
contenido.
Elaboración de un mapa conceptual.
Relatar una historia.
Proyectar un video.
Exponer casos relacionados con el tema.
10. “Incremento”, apoyados en la adquisición de nuevos conocimientos
cuantitativamente hablando.
“Enriquecimiento”, que pretenden conseguir una profundización en el
aprendizaje, dimensión cualitativa.
“Revisión” apoyadas en conocimientos base, principios, automatismos,
etc.
“Reestructuración” el alumno debe plantearse una organización nueva de
los conocimientos.
“Prácticas” como aplicación de los conocimientos, resolución de
problemas, de situaciones nuevas e imprevistas.
(Bennet y Desforges, 1984)
11. Calidad de las actividades
Que impliquen al alumno con la realidad:
manipulando, recogiendo objetos, examinando,
aplicando, utilizando artefactos reales.
Que puedan ser cumplidas con éxito por los
alumnos de diversos niveles de habilidad y con
intereses distintos. Ej. Imaginar, comparar,
clasificar, resumir…
12. Calidad de las actividades
Que estimulen a los estudiantes a examinar temas o
aspectos que por lo general son ignorados: sexo,
religión, género, paz etc.
Que supongan aceptar un cierto riesgo de éxito,
fracaso, crítica y permitan salirse de caminos
trillados.
13. Calidad de las actividades
Exigen a los alumnos escriban de nuevo, revisen y
perfeccionen sus esfuerzos iniciales, dando
oportunidad a la crítica y al perfeccionamiento
progresivo.
Proporcionan la oportunidad de compartir con
otros la planificación de un proyecto, la
participación en su desarrollo y resultados.
14. Calidad de las actividades
Acoge los intereses de los alumnos para que se
comprometan de forma personal.
Las actividades no deben ser ni tan difíciles que
desanimen ni tan sencillas que aburran a los
alumnos.
(Ma. Esther Uría, 2001,157)
15. Calidad de las actividades
Raths, Beltrán, García, et al (1992) proponen algunos
criterios para seleccionar actividades de aprendizaje.
Sean variadas, para atender a distintos intereses y estilos
cognitivos.
Se relacionen con objetivos relevantes.
Sean coherentes en lo externo (que haya continuidad con los
conocimientos previos) e interno (faciliten construir el
conocimiento como un todo).
16. d. Favorecer la personalización y
autocontrol del aprendizaje.
El punto culminante de cualquier aprendizaje es
el momento en que los conocimientos adquieren
el sello personal de quien los interiorizado y
construido.
17. Esta personalización tiene rasgos como:
Originalidad
Sentido crítico
Autocontrol (autorregular su propio aprendizaje)
Poner las bases para que el control del
aprendizaje pase progresivamente al alumno.
18. Favorecer el trabajo en equipo.
Aprovechar las potencialidades de las
nuevas TICs.
Iniciar al alumno en la investigación
hasta que adquiera gusto por ella.
19. Continuación…
Potenciar el aprendizaje colaborativo.
Favorecer la creatividad y alta productividad.
Propiciar la comunicación síncrona y
asíncrona.