1.
MODELOS PEDAGÓGICOS EN EL
NUEVO MODELO EDUCATIVO
El papel del Docente en el Nuevo
Modelo Educativo

2.
NUEVO MODELO EDUCATIVO
Proceso centrado en el aprendizaje
individual y colaborativo, centrado en el
alumno y no en los contenidos, cuyo
objetivo primordial es desarrollar de
una manera estructurada y programada
habilidades, actitudes y valores

3.
NUEVO MODELO EDUCATIVO
Centrado en el estudiante
Currículum basado
en competencias
Currículum flexible
Programa tutorial
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
Nuevas tecnologías

4.
PAPEL DEL MAESTRO EN EL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO:
EL MODELO CENTRADO EN EL APRENDIZAJE
Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
antes del nuevo modelo educativo
Se ignora, con cierta frecuencia,
la ética académica como papel
fundamental, en cambio, se le
presta demasiada atención al
componente administrativo.
Énfasis exclusivo en contenidos
académicos, en donde el alumno
está obligado sólo a acumular
conocimientos que se evalúan con
una calificación que señala lo
aprendido. No se toma en cuenta
al alumno como individuo, capaz
de interactuar con el maestro.
El viejo paradigma en que el maestro lo
sabe todo, considerando al alumno un
absoluto ignorante. El maestro impone la
disciplina y el alumno es disciplinado y se
somete; el maestro habla, dicta y explica
y el alumno sólo escucha y/o escribe para
después repetir lo más fielmente posible
lo dicho por el maestro.

5.
MODELOS PEDAGÓGICOS
EN EL NUEVO MODELO
EDUCATIVO
Modelo Pedagógico
Constructivista
Modelo Pedagógico de
la UNESCO: Educación
para toda la vida
Modelo de
Educación
Humanista
Modelo
Cognoscitivista

6.
Modelo Pedagógico de la
UNESCO:
Educación para toda la vida
Desarrollo Humano:
proceso que se dirige a
ampliar las opciones
con que pueden contar
las personas
Para:
• Tener una vida larga y saludable.
• Adquirir conocimientos.
• Tener acceso a los recursos necesarios
para disfrutar de un nivel de vida
decoroso.
Educación para toda la vida
Por consiguiente, los aspectos de la
educación de hoy y del mañana son:
•Aprender a conocer.
•Aprender a hacer.
•A aprender a convivir y
•Aprender a ser.

7.
Persona capaz de orientar su propio aprendizaje y
poseer una vocación, una curiosidad y un interés
manifiesto permanente por la actualización de los
conocimientos en todos los campos
Educación para
toda la vida
Habilidades y destrezas especializadas para la
ejecución eficiente de procesos de producción, tanto
en el ámbito material como en el de la producción de
las ideas y los esquemas de la convivencia social
humana.
Aprender a conocer
Aprender a hacer
Aprender a convivir
Aprender a ser
Respeto por los demás, en el principio básico de
la tolerancia y en el reconocimiento de
legitimidad del otro, esto es, que se comprenda
que tanto es relevante lo que a nosotros nos es
importante, como también es relevante para los
demás.
Conocimiento de uno mismo, tanto de
virtudes como de defectos. Comprensión
de los límites y alcances reales, en el
reconocimiento de que lo más importante
está en "ser" más que en "tener".

8.
Busca estimular el desarrollo del ser humano en sus múltiples dimensiones:
crecimiento intelectual o desarrollo cognoscitivo a través del aprendizaje activo;
desarrollo afectivo como condición necesaria para el propio desarrollo cognoscitivo y el
desarrollo psicomotriz como parte del desarrollo espiritual, moral y emocional.
Modelo de
Educación
Humanista
Rechaza
Propone
Educación puramente cognoscitiva basada en
los valores científicos o tecnológicos.
Modelo educativo centrado en el proceso de aprendizaje y
en la educación afectiva del aprendiz.
Educación que limite el desarrollo de las
habilidades básicas
Integración con el desarrollo general de las humanidades en
un ambiente de expresión y creatividad.
El control como método y la mecanización de la
educación y de la persona
Una orientación al crecimiento, desarrollo personal y social.
Tendencia individualista de la educación.
Desarrollo de habilidades interpersonales al servicio de una
visión democrática y cooperativa
Aislamiento convencional de la escuela en
relación con su sociedad.
Estrecha relación entre la escuela y la vida.
Rol del maestro con rasgos de absolutismo.
Atención en el proceso del desarrollo del autocontrol.
Centrada en la especialidad y en la perspectiva
utilitaria
Visión de "educación continua" .
Currículo centrado en sí mismo.
Centrado en las necesidades personales.

9.
Actualmente:
Modelo
Constructivista
El cambio que propone es:
Conocimiento =
Aprendizaje
=
Los planes de estudio de todos los niveles educativos promueven
aprendices altamente dependientes de la situación instruccional,
con muchos o pocos conocimientos, pero con pocas herramientas
o instrumentos cognitivos que les sirvan para enfrentar por sí
mismos, nuevas situaciones de aprendizaje pertenecientes a
distintos dominios y útiles ante las más diversas situaciones.
Enseñar a los alumnos a que se vuelvan aprendices autónomos,
independientes y autorregulados, capaces de aprender a
aprender.
Representación interna que se construye y organiza en estructuras internas llamadas esquemas
mentales
Actividad mental mediante la cual se alcanza la estructuración interna de
conocimientos.
La meta es avanzar de los planteamientos teóricos
hacia las aplicaciones prácticas de esas ideas en los
salones de clases.

10.
Modelo Pedagógico
Constructivista
La l er no es posibe en au de opciones: no es l r qu no pu el , qu no tiene
ib tad
l
sencia
ibe ien ede egir ien
opcionesy l opcionestamb sonl
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ién ímites.
“Constructivismo" = Construcción del sujeto, además de la
del objeto, a partir de las relaciones que el sujeto humano
tiene con su mundo físico, social y cultural.
Piaget...es muy importante que los maestros
ofrezcan al aprendiz materiales, situaciones, y
ocasiones que les permitan avanzar. No se
trata simplemente de permitir al discente hacer
cualquier cosa. Se trata de presentarles
situaciones que ofrezcan nuevos problemas,
problemas que emanen uno del otro.
Necesitamos una mezcla de dirección y
libertad ( en Evans, 1982; p.75).
Construccionismo: teoría de la educación,
fundamentada en el constructivismo piagetiano.
Papert…. el que aprende es quien construye las
estructuras intelectuales y no el maestro quien se las
enseña. Sin embargo, no significa que se construye
de la nada. (...) al igual que otros constructores, los
niños se apropian para su uso particular de materiales
que encuentran en torno de ellos y en forma muy
destacada de los modelos y metáforas que les sugiere
la cultura circundante" (Papert, 1987; p.34).
El conocimiento es una construcción, en la que no se disocia el resultado de dicha construcción de
su proceso de elaboración. Se trata de la creación subjetiva en sus circunstancias particulares.
Por lo tanto no hay "recetas" posibles. Lo que si es posible, es la consideración de los principios
fundamentales de la teoría para pensar la educación y para el diseño de situaciones educativas
adaptadas a sus circunstancias específicas.

11.
El papel del maestro en este paradigma educativo requiere
cumplir los principios del aprendizaje cooperativo y hacer
posible el proceso de mediación en el aula, lo cual se
considera como un aspecto fundamental.
EL MAESTRO COMO
MEDIADOR Y FACILITADOR
En general:
1. Señala las metas de la
clase.
2. Proporciona los objetivos
temáticos.
3. Propicia el trabajo e
interacción en equipos.
4. Administra y media el
material entre equipos.
5. Describe las recompensas
disponibles y cómo
obtenerlas.
6. Promueve habilidades
sociales asignadas
proporcionando ejemplos.
7. Describe el papel del
maestro como mediador.
Durante la
sesión:
8.
9.
Observa las
habilidades sociales
de los estudiantes.
Proporciona
preguntas sobre el
contenido y las
habilidades sociales,
las que los grupos
discuten y reportan
al resto de la clase.
Después de la
sesión:
10. Hace la revisión de los alumnos
en seguimiento al paso 3.
11. Proporciona preguntas sobre el
contenido y las habilidades
sociales y propicia la discusión.
12. Da realimentación de lo
observado en la actividad grupal.
13. Ofrece comentarios de actividades
y conductas positivas y negativas,
evitando el mencionar a personas
o equipos específicos.
14. En privado, critica la lección por
escrito, incluyendo los mejores y
los peores aspectos de la misma y
señalando lo que hay que cambiar
para la siguiente vez.

12.
EL MAESTRO COMO INVESTIGADOR
Conceptualmente
• Persona que hace trabajo
científico.
• Persona que emplea el método
de la ciencia
SIN EMBARGO TAMBIÉN, DOCENTE QUE…..
En su trabajo diario diagnostica las necesidades
de aprendizaje de sus alumnos y sobre esta base
con las condiciones existentes y los objetivos a
lograr, es capaz de programar cada una de las
situaciones de aprendizaje.
MAESTRO INVESTIGADOR se caracteriza entre otros rasgos por:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Disfrutar de su relación con los alumnos y su trabajo por la alegría, satisfacción y enriquecimiento personal
que le proporciona.
Ser autodidacta ya que su superación no se rige tan sólo por normas impuestas desde afuera sino por las
necesidades concretas de su trabajo que demanda una búsqueda y apropiación individual constante.
Su curiosidad e inquietud científica. Búsqueda constante de información y de las vías de solución de los
problemas sobre la base de los valores trascendentes.
Criterios propios y reflexión antes de admitir o formular información.
Ser crítico y autocrítico de su labor educativa, bajo constante evaluación del proceso y de los resultados.
Interesarse por el trabajo investigativo de carácter científico que regula su actividad educativa.
Pensamiento crítico pero también creador en acción.
Dominar el contenido de enseñanza (conocimientos, habilidades, actitudes y valores) y el método científico
que le permita encontrar las contradicciones esenciales necesarias para dar solución a la transformación
progresiva de su entorno educativo.

13.
Diferencias entre los roles del profesor y del
alumno en los dos paradigmas educativos que
se contraponen:
Modelo Educativo
Papel del profesor
Papel del alumno
Tradicional:
Transmisor
Dependiente
Centrado en la
enseñanza
Único evaluador
Receptivo
Decide el qué y el cómo del
proceso educativo
Individualista
Poco comprometido con
el proceso
Nuevo modelo
educativo:
Autónomo
Facilitador y guía
Centrado en el
aprendizaje
Planeador y diseñador
Participativo
Comparte decisiones del
proceso educativo
Colaborativo
Muy comprometido con
el proceso

14.
Procesos didácticos diseñados
para el Nuevo Modelo Educativo.
Los cambios hacia el
nuevo modelo
educativo buscan:
Agregan:
Usan técnicas y procesos
didácticos tales como:
Convertir el proceso
Una estrategia didáctica que el método de casos
educativo de uno
enfatiza aspectos tales
centrado en la
como:
• el aprendizaje basado en
enseñanza, a uno
problemas
centrado en el
• el razonamiento
• el método de proyectos
aprendizaje individual y
• el plano
• la técnica del debate
colaborativo
socioafectivo
• los juegos de negocios y
• el autoaprendizaje
simulación
• el aprendizaje
• el sistema de instrucción
colaborativo
personalizada
• el uso y análisis de la
• la técnica de preguntas y
• Transformar el
información
respuestas
proceso educativo
• el contacto con la
• la lluvia de ideas
de uno centrado
realidad del país y
• las diversas técnicas de
en el profesor, a
del mundo
trabajo grupal
uno centrado en
• la investigación
el alumno
documental, virtual o
electrónica y de campo

15.
CONCLUSIÓN FINAL
Este cambio del modelo educativo demanda
también un cambio en la cultura del profesor. Se
requiere un reentrenamiento de éste en las nuevas
habilidades requeridas por la nueva relación con el
alumno, pero, aún de manera más importante, se
requiere un cambio en la concepción del proceso
de enseñanza-aprendizaje que posee el profesor.
La comunidad académica entera debe pasar por
una transformación cultural en pro de la
implementación efectiva de una nueva práctica
docente.