1. DESENHOS PEDAGÓGICOS DE
SALAS DE AULA VIRTUAIS
Vera Menezes (UFMG/CNPq)
Junia Braga (UFMG)

2. Descrição do design de disciplinas online oferecidas na
graduação e na pós-graduação da FALE/UFMG.
4.Grupos Graduação e Pós-Graduação
5.Grupos Fractalizados
6.Grandes Grupos
•Um olhar da complexidade
•Benson (2005, p. 186), ao discutir a questão da autonomia no
contexto da aprendizagem mediada por tecnologia da
informação, propõe que façamos duas perguntas:
1. Que oportunidades a tecnologia da informação
oferece aos alunos em termos de escolha e controle?
2.De que forma a tecnologia da informação ajuda os
aprendizes a tirar vantagem dessas oportunidades?

3. Teorias de aprendizagem
• comunidades de prática
• cognição situada (aprender em contexto)
• cognição distribuída (compartilhamento de
atividades cognitivas)
• perspectiva complexa/ecológica (interação
dinâmica entre agente e ambiente)

4. Projeto Ingrede

5. O Projeto
Em novembro de 1999, um evento
organizado pela UFRJ reuniu professores
de várias universidades federais em torno
do tema “educação a distância”. Kátia
Tavares da UFRJ, Desiree Mota-Roth da
UFSM e Vera Menezes conversaram
sobre a demanda por cursos de leitura em
inglês em suas universidades e a
consequente dificuldade em atender a
essa demanda com o quadro docente
instalado.

6. O Projeto
O Ingrede é um projeto de ensino de leitura
instrumental em inglês, criado por um consórcio
de universidades federais (FUNREI, UFG,
UFMG, UFMT, UFRJ, UFSM, UFU, UFJF, UFPA
e UFPEL) sob a coordenação da Prof. Dra. Vera
Lúcia Menezes de Oliveira e Paiva.
O projeto IngRede foi implementado pela
Faculdade de Letras- Prograd-REUNI, sob a
coordenação de Junia Braga, dando origem a
duas disciplinas eletivas para alunos de todas as
áreas da UFMG. Cada disciplina foi oferecida
para inicialmente para1000 alunos.

7. IngRede
• Sistema operacional – moodle Mini centro de
• Atividades individuais auto-acesso
• CD-ROM
• Atividades de leitura e vocabulário no
moodle
• Atividades compartilhadas Produção coletiva
• Glossário
• Biblioteca virtual

8. A arquitetura dos cursos
Princípios de comunidades de prática e comunidades de
aprendizagem
Dimensões (Wenger,1998)
Empreendimento conjunto
Engajamento mútuo
Repertório compartilhado
Tarefas:
Individuais
- software com lições
sobre estratégias
de leitura
- vocabulário e atividades
de leitura (bússola)
Coletivas
- glossário
- biblioteca virtual
- entrevistas Wenger (1998)

9. O sistema de gerenciamento de
aprendizagem: Moodle
• Ambiente interacional colaborativo;
• Distribuição eficaz do conteúdo para grandes grupos;
• Confiabilidade do sistema;
• Gerenciamento de acesso;
• Ferramentas de aplicabilidade individual, colaborativa e
avaliativa (questionário, escolha, forum, glossario)

10. Divisão por Grandes áreas
Atividades colaborativas

11. Material didático - CD

12. Visão geral da página principal

13. Material didático – CD e Moodle

14. Atividades do centro de auto-acesso

15. Atividades Individuais
IngRede I:FUNREI, UFG, UFMG, UFMT, UFRJ, UFSM, UFU, UFJF, UFPA and UFPEL
IngRede II: UFMG, UFRJ, UFSCr, UFOP, UFS e CEFET/Januária.

16. Atividades individuais

17. Glossário de termos técnicos

18. Biblioteca virtual

19. Entrevistas Coletivas –Ingrede II
“I was absolutely amazed as I advanced in the reading of the text on Google. I have never worked
with crawlers, although I have the impression that badly-written HTML is like the River Styx to
crawlers. And all that those guys did was back then in the stone age, whereas today there are
many powerful tools for handling data to crawl upon (and the problems existing today seem to be
quite nasty).”
“Suppose Google is working normally and then one machine simply breaks down. How Google
deal with that?”
“I’ll vote on Peter’s questions as the use of the Internet and Web 2.0 resources have brought new
paradigms for search engines.”

20. A Equipe IngRede
Interface na formação de professores on-line
Elaboração de materiais
Correção de provas
Mediação online
Plantões presenciais
e online
Elaboração
Elaboração de de provas
tarefas pedagógicas
Acompanhamento dos Aplicação de provas
‘novatos’ presenciais
Aprimoramento das
habilidades dos ‘veteranos’.

22. A emergência de comunidades de aprendizagem
UNI 001, UNI 002 e Equipe Ingrede
Engajamento mútuo: Inter-relações e sentimento de pertencimento.
• Tecnologia : os pares ajudam uns aos outros durante os cursos;
• Diversidade de ideias: pares trocam informações
Empreendimento conjunto: Negociação coletiva em prol do
cumprimento de objetivos comuns.
• Glossário colaborativo;
• Biblioteca Virtual;
• Entrevista coletiva.
Repertório compartilhado: Recursos para
negociação de significado .
Diversidade de discursos e comunidades de prática.
• Aprendizagem mediada por artefatos culturais (recursos web 2.0,
textos, artigos, hiperlinks, etc.)

23. Diversidade
Sistema aberto sensível ao feedback
“Não usufruí muito da conexão com os outro usuário e não senti falta
desta parte do curso.”
“ Fiquei mais atraída pelo conteúdo do CD e resolvi aprender mais
Diversidade com ele, a bússola e o alto mar. Acho que me sinto melhor
estudando sozinha e verificando os links disponíveis da internet do
que discutindo no fórum.”
“A maior autonomia encaixou perfeitamente no meu planejamento,
pois já estou no final do curso e os trabalhos demandam tempos
Aberto e variados. O trabalho colaborativo do glossário de termos técnicos foi
muito interessante, pois pude aprender coisas da própria engenharia
sensível ao que antes não sabia. “
feedback “Os feedbacks estão muito bons. Sinto que eles direcionam meu
estudo, não apenas dizendo que está errado ou está certo.Eles
mostram quando minhas respostas estão próximas do esperado e
em que eu errei mesmo. Ainda, indicam o local em que posso
encontrar mais informações sobre o assunto da questão.”

24. Auto-organização e emergência
“Uma situação diferente que percebo é que estou
adquirindo o hábito de usar mais o computador para
estudar, fazendo mais pesquisas na rede e utilizando
Auto- melhor os recursos informacionais que possuo. A
organização percepção que podemos aprender por conta própria
e também ajuda a ficarmos mais independentes e
organizar melhor as tarefas a serem feitas mediante dos
emergência prazos e tempo disponível.”
“Na verdade, entrei no curso IngRede só por curiosidade,
para ver como seria um curso à distância. O certo é que
aprendi algumas coisas, principalmente que devo
aprender a ser mais organizado antes de fazer outro
curso à distância.”

25. Grupo fractalizado

26. Prática de ensino de línguas
estrangeiras: um desafio
• Um só professor.
• Muitos alunos.
• Alunos de diversas habilitações.
• Necessidade de uso da língua
estrangeira.

27. O que é um fractal?
O conceito de fractal foi desenvolvido por Mandelbrot
(1982) para representar formas compostas de estruturas
similares em escalas diferentes, devido à sua
propriedade de auto-semelhança. O processo fractal
"abarca toda a estrutura em termos das ramificações
que a produzem, ramificações que se comportam de
maneira coerente, das grandes a pequenas escalas"

31. Grupo fractalizado
• Cinquenta alunos da graduação, licenciandos
em Inglês, Espanhol e Português, foram
divididos de acordo com suas habilitações em
pequenos grupos de 3 a 5 participantes e
interagiram num ambiente online onde
desenvolviam tarefas colaborativas sem a
intervenção direta do professor. Os alunos de
Português focavam o ensino de Português como
segunda língua.

38. AVALIAÇÃO
Portfólio com:
• 14 tarefas individuais
• O aluno escolhe 2 dessas tarefas para avaliação
específica
• critérios de avaliação: estabelecimento de objetivos;
desenvolvimento do tema escolhido; articulação entre
as atividades propostas; observação dos princípios da
abordagem comunicativa; criatividade; correção
linguística; justificativa teórica.
Dois trabalhos escolhidos pelo grupo
• critérios de avaliação: observação dos princípios da
abordagem comunicativa; criatividade; correção
linguística.
Auto-avaliação (com roteiro a ser seguido)

39. Interação entre os pares
Diversidade - Emergência
Diversidade “Considerando-se os livros analisados as
Convergênci atividades de escrita propostas por cada
a de idéias. material se mostrou bastante diversa.
Confrontando cada material pedagógico
proposto é possível explicitarmos diferenças
negativas e positivas do conjunto levando em
Emergência da consideração o texto de BASTOS. Um dos
construção pontos que mais foi criticado nas análises foi a
significado ausência de “peer-editing”. (Subject: Task # 10
Grupo 2 Inglês- Forum)
compartilhado
e reflexão crítica

40. Interação entre os pares
Diversidade - auto organização - emergência
“Sinto que estamos precisando conversar um pouquinho mais
Diversidade sobre nosso grupo. O que vocês acham de fazermos um rodízio
Divergência de liderança no grupo, de modo que cada semana um fique
responsável por consolidar e enviar a tarefa? Não que eu não
de ideias esteja satisfeito com nosso líder situacional, Fábio. Pelo
contrário, Fábio, você tem desempenhado um brilhante papel no
grupo. Apenas penso que ficaria mais justo e também mais
clara a participação de cada. (PRATUFMG-Inglês-2,msg # 33)”
“Achei legal essa idéia da Lu (posso te chamar assim?)- vamos
Auto- fazer nossa parte dentro das datas estipuladas por ela.
organização (PRATUFMG-Inglês-1,msg # 30)”
Emergência “Adorei a idéia, pois se todos (ou a maioria de nós) enviarmos
de liderança as tarefas individuais para o líder com antecedência, ele terá
mais tempo para refletir e produzir um texto mais completo e
distribuída detalhado! (UFMGPRAT-Inglês-2, msg #57)”

41. Interação entre os pares
adaptabilidade – auto organização - emergência
Diversidade “Guys I am worried. Our assignment is still far from be ready
Divergência de and we have to hand it in tomorrow, at the latest. Cris and
Fabio, where are you? Hugo, your activity missing some
ideias e conflitos parts. We are supposed to hand the ass in tomorrow! There
are two activities about disability (is one of them yours?).
(UFMGPRAT-Inglês-3,msg #126)
“Why don't we all go the same way? Read them and send
the rest of the contributions ASAP See ya, Lilia”
Auto-organização (UFMGPRAT-Inglês-3,msg #128)
Emergência – Grupo “O que tenho percebido 'e que ninguem se interessa em
se adapta à nova fazer uma atividade bem feita quando nao tem que posta-la”.
(UFMGPRAT-Inglês-3, msg#152)
condição e retoma o
“Hi guys! I have talked to Vera and she doesn't mind if I
processo finishe the course by myself. It would be better for me since
my free time is short, never enough, actually. Thank you
colaborativo com 4 guys! Take care, Lauro.”(UFMGPRAT-Inglês-3,msg # 159)
participantes

42. Pequenos grupos funcionaram como fractais
• Braga (2007) observou que o mesmo tipo de
comportamento exibido pelo grande grupo podia
ser também encontrado nos grupos menores, o
que reforça a característica fractal dos
subgrupos. Dentre os resultados apontados por
Braga, a liderança descentralizada, a
elaboração de normas por parte dos membros
dos grupos e a presença de conflitos
configuram-se como ramificações da estrutura
fractal dos grupos envolvidos no curso.

43. Vantagens da fractalização
• Trabalho simultâneo de vários grupos interagindo em
línguas diferentes;
• Os alunos puderam escolher outros textos e materiais
na língua de sua habilitação;
• Total controle sobre o gerenciamento do tempo e da
tarefa;
• Desenvolvimento de relações de colaboração,
interdependência e reciprocidade;
• Alunos experenciaram atribuições comuns de um
professor, tais como a promoção, a facilitação das
discussões, a promoção de um clima favorável para as
discussões bem como oportunidades de assumir o total
gerenciamento de suas comunidades.
• Revezamento de lideranças.

44. Conclusões sobre os grupos
fractalizados
• Os grupos fractalizados permitiram o atendimento de um
número grande de alunos.
• Os alunos puderam interagir na língua de sua
habilitação.
• A assincronia permitiu que cada aluno e cada grupo
trabalhasse no horário que lhes fosse mais favorável
sem perda na qualidade das tarefas.
• Ao interagir com as lideranças, o professor pode dar
feedback semanal aos grupos com a possibilidade de
comentários de todos os alunos.
• A avaliação por portfólio permitiu que os alunos fizessem
revisão de suas atividades a partir dos comentários da
professora e dos colegas.

45. Conclusões Gerais
Benson (2005, p. 186), ao discutir a questão da autonomia no contexto da
aprendizagem mediada por tecnologia da informação, propõe que façamos
duas perguntas:
1. Que oportunidades a tecnologia da informação oferece
aos alunos em termos de escolha e controle?
IngRede
• Os alunos tiveram escolhas em um continuo que ia da não-interação à alta
colaboração.
• A diversidade de recursos promoveu oportunidades para alunos de
diferentes estilos de aprendizagem e graus de autonomia.
Grupos Os alunos tiveram oportunidades de
desenvolver tarefas individuais e coletivas sem
Fractaliza a intervenção direta do professor, gerenciar
dos seus próprios grupos, ler e analisar textos,
artigos e livros didáticos de sua escolha.
Em ambos os cursos os alunos puderam
escolher seus percursos e controlar
sua aprendizagem.

46. Conclusões
2.De que forma a tecnologia da informação ajuda os
aprendizes a tirar vantagem dessas oportunidades?
• Auto-organização: Em ambos os cursos a assincronia permite que o
sistema de aprendizagem se auto-organize independente de restrições de
tempo e espaço.
• Adaptabilidade: No Ingrede o aluno pode fazer escolhas que estejam de
acordo com seus estilos. No grupo fractalizado, a autonomia do grupo
oferece oportunidades de escolhas de gerenciamento grupal ,
material, ritmo, etc. Em ambos os cursos os alunos puderam escolher e
controlar.
Emergência: No IngRede, mesmo não interagindo
diretamente com o colega, comportamentos coletivos
(ex. glossário) emergem como produto de uma
inteligência coletiva. Já nos grupos fractalizados, da
negociação emergem oportunidades de construção de
significado compartilhado.

47. Conclusões
Aprendizagem pode acontecer em ambientes com e sem
interação, com e sem interatividade, mas, provavelmente não
acontecerá se não houver ação por parte do aprendiz. Ou
seja, se o aprendiz não aplicar os conhecimentos em práticas
sociais da linguagem, ele não vai incorporar aqueles
conhecimentos em sua vida pessoal ou profissional.
Concordamos com Benson (2001, p. 141) que o mais
importante não são as características da tecnologia, mas as
características das atividades e nas quais a tecnologia tem
um papel.

48. http://www.veramenezes.com