5. La inscripción social del individuo no depende exclusivamente de los suministros psíquicos primarios, sino de la calidad de la oferta social existente para su despliegue. La calidad de la oferta social (escuelas atractivas, docentes reflexivos, conocimiento acorde a su capital simbólico) son nuevos facilitadores que potencian la actividad sustitutiva que caracteriza las producciones secundarias del individuo.
12. Las funciones parentales que favorecen en el desarrollo psíquico del niño serían aquellas que donan los suministros y sentidos que orientan el deseo y la construcción de un espacio autónomo. El proyecto identificatorio del niño comienza con la separación de los límites del entorno familiar y surge como la representación de una imagen ideal de formas de comportamiento que el yo se propone para sí mismo.
13. La instauración definitiva del campo social parecería vincularse a la posibilidad por parte del niño de estructurar un espacio independiente y de imaginar para sí una realidad distinta de la de sus padres. La capacidad de pensar no surge en la escuela ni se circunscribe a los aprendizajes escolares, sino que tiene su origen en la calidad de las relaciones primarias, aunque es en la escuela donde se juega una nueva oportunidad para transformarla y potenciarla.
14. REALIDAD PSIQUICA La escuela ofrece la oportunidad del ingreso regulado a un espacio de terceridad, el de “los otros”, el de las informaciones y los conocimientos que enriquece la realidad psíquica del niño y le permite potenciar el pensamiento y el aprendizaje. ESPACIO FAMILIAR ESPACIO SOCIAL NIÑO
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20. Pensar el sujeto como un trabajo psíquico y social en el cual el sujeto no cesa de construirse y de ser construido. La identidad anuda lo biológico, lo social y lo subjetivo sin por ello volverse una esencia estable (el sujeto puede cambiar).
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29. ¿Qué imágenes de sujeto del aprendizaje nos encontramos en nuestras prácticas? ¿Cómo se fue transformando ese sujeto del aprendizaje? ¿Qué nos demanda este sujeto como adultos /docentes?
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