Analísis de práctica

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DE HIDALGO
SECRETARÍA DE EDUCACIÒN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR
DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN NORMAL
DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y SUPERACIÓN DOCENTE
ESCUELA NORMAL SUPERIOR PÚBLICA DEL ESTADO DE HIDALGO
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LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA CON ESPECIALIDAD EN
TELESECUNDARIA.
MODALIDAD ESCOLARIZADA.
SEMESTRE: FEBRERO 2015 - JULIO 2015.
MATERIA
OBSERVACIÓN Y PRÁCTICA DOCENTE II
CUARTO SEMESTRE. GRUPO “A”
“ANÁLISIS DE MI PRÁCTICA DOCENTE”
CONTRUCCIÓN DE LA PRIMERA PARTE DEL
ENSAYO
ALUMNO: Lozada García Luis Alberto
ASESORA DE O.P.D. II
HILDA GARCÍA PEREDA
MINERALDELA REFORMA HGO.23 DEMAYODEL2015

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INDICE
Introducción…………………………………………………… 3
Generalidades………………………………………………… 4
Contexto social y escolar……………………………………. 5
Contexto áulico..............……….……………………………. 6
Perfil grupal……………………………………………………. 7
Español
Atención a la diversidad, estilos de aprendizaje, y pensamiento… 13
Matemáticas
Atención a la diversidad, estilos de aprendizaje, y pensamiento… 21

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Introducción
El presente ensayo se realiza un análisis objetivo de la práctica docente que se
llevó a cabo como parte de las actividades propias de la asignatura de
observación y práctica docente en un segundo semestre. Las actividades que se
presentan son el resultado de la práctica y de la triangulación de esta con un
análisis elaborado a partir de diversos instrumentos que aportan información y
además de utilizar el respaldo teórico de diversos autores que me permiten tener
una perspectiva más clara de mis alcances pero sobre todo de mis debilidades y
necesidades dentro de la práctica.
La información se estructura de tal manera que se pueda reflexionar sobre
diversos aspectos, sustentos teóricos que se utilizaron para desarrollo de una
adecuada planeación; plan de estudios, estándares curriculares, aprendizajes
esperados. Pero también reflexionar sobre cómo se llevaron a cabo las
actividades y los recursos que fueron utilizados para enfrentar los contenidos a
desarrollar y como reconocer su utilidad y pertinencia teniendo en cuenta la
diversidad de características que presentan los estudiantes
Además se abordan temas como el uso del tiempo, del espacio, la comunicación
que se desarrolló en diversos ámbitos, la manera de trabajar no solo con los
alumnos sino con la organización escolar en general.
Se pretende que a partir de esta reflexión poder mejorar el carácter docente que
se va formando y reforzar aquellas áreas que se consideren necesarias sin
desatender todas aquellas fortalezas que se pretenden desarrollar.
El trabajo del educador nunca termina tiene que estar dirigido en varios sentidos,
sin descuidar el sentido de una mejora continua

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PRÁCTICA DOCENTE
ANALÍSIS
Parte I
GENERALIDADES
Como parte del programa de formación docente que establece el plan de estudios
1999, en donde se articula tanto la formación práctica como la teórica, partiendo
de las especificaciones que enmarcar la asignatura OPD II se llevó a cabo
Es durante el periodo de practica que se pone en marcha un numero diferenciado
de instrumentos que se articulan de tal manera que se puedan alcanzar los
objetivos que se plantean y esperan llevar a cabo durante dos semanas de
práctica, llevados a cabo en dos momentos.
Los aspectos teóricos llevados a cabo durante la estancia en la escuela Normal
Superior han servido de fundamentos para la elaboración de las diferentes
planeaciones dirigidas a las asignaturas de matemáticas, español, artes y
educación física, distribuida por secuencia didáctica y otras solo por sesión.
Para obtener un análisis objetivo se toman en cuanta, como ya se mencionó,
diversos instrumentos que brindan elementos diversificados y que nos dan la
oportunidad de triangular información que nos oriente a detectar nuestras
fortalezas y oportunidades, pero sobre todo poder localizar nuestras debilidades
y necesidades y de esta manera dirigir nuestros esfuerzos al desempeño futuro.
Los instrumentos que se han utilizado para tal objetivo son el diario de práctica,
perfil grupal, entrevista con el maestro titular, encuestas a los alumnos, relatorías

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de las clases por parte de los alumnos, cuadros de análisis aspectos positivos,
negativos e interesantes (PNI) y aportes teóricos de diversos autores.
Para tener un panorama más amplio y reconocer cuales son aquellos elementos
que intervienen, condicionan, facilitan y en ocasiones dificultan la práctica
docente es necesario tener claras las condiciones en las en que el fenómeno
educativo tal cual el contexto escolar y el contexto áulico, condiciones que
mencionare a continuación.
Contexto social y escolar
El primer periodo de práctica se llevó a cabo del 20 al 24 de abril del 2015 en la
escuela telesecundaria #204 que se ubica en la comunidad de San Antonio, el
Paso en el municipio de Omitlán de Juárez, Hgo.
Se ubica en la parte media de la montaña, al noreste de la capital del estado,
predomina el bosque como vegetación con un clima frio y temporadas de lluvia,
además de existir afluentes de naturales de agua.
La comunidad tiene una población aproximada de 1000 habitantes en la que las
principales actividades son el pastoreo, la construcción (albañilería), el comercio,
salir a trabajar a la cabecera municipal y a la capital del estado y también existe
la migración, principalmente a los Estados Unidos.
La comunidad cuenta con servicios de salud, diversos comercios, agua, luz y
accesos pavimentados, las instituciones educativas con las que cuenta son:
preescolar, primaria, telesecundaria y bachillerato comunitario

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La escuela telesecundaria se ubica a las entradas de la comunidad mencionada,
presenta una infraestructura adecuada, con aulas de block y loza de cemento.
Existen 6 aulas, un aula de medios, un laboratorio (que no se encuentra en uso),
dirección y baños, además de un área de cafetería. Cabe mencionar que por las
tardes las instalaciones son usadas para el bachillerato comunitario.
La matrícula de la escuela es de aproximadamente 110 alumnos distribuidos en
6 grupos, cada uno de ellos con su propio docente, y docente de aula de medios,
un director una secretaria e intendencia.
La escuela opera con un horario de 8 a.m a 2 p.m. de lunes a viernes, los días
lunes habitualmente tienen honores a la bandera, no cuenta con ningún maestro
externo, ocasionalmente acude una instructora de danza para apoyar a sus
eventos cívico-culturales.
Contexto áulico
Las características de un grupo permiten identificar en gran parte sus alcances,
necesidades, debilidades, fortalezas, etc., de este modo, considerarlo es
realmente importante para reconocerlos y tenerlos presentes en todo momento,
pues es a través de sus formas y maneras que se deben de desarrollar
actividades que les permitan fortalecer el aprendizaje-
La jornada de observación aunada a la de práctica me ha brindado elementos
suficientes para poder integrar un perfil grupal el cual se muestra a continuación:

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PERFIL GRUPAL
NOMBRE DE LA ESCUELA DE PRÁCTICA: Telesecundaria #204
C.C.T: 13DTV0259X
DIRECCIÓN: San Antonio, el Paso. Omitlán de Juárez, Hgo.
Horario de atención: Lunes a viernes 8:00 – 14:00 hrs.
Nombre del Director:
GRUPO Y GRADO DE OBSERVACIÓN
Y PRACTICA
Grado: 2
Grupo: A
No. DE ALUMNOS
11 alumnas
6 alumnos
EDADES Y ESTATURAS
Edad: entre 13 y 14 años
Estatura: entre 1.50 y 1.70
mts
CARACTERÍSTICAS
FÍSICAS DE LOS
ALUMNOS
Físicamente los alumnos (as) de este grupo están
saludables. No presentan enfermedad alguna,
ninguno de ellos presenta alguna discapacidad
física o mental. Su desarrollo adolescente
presenta algunas de las características propias de
este periodo como el incremento de estatura en
algunos de ellos, la barba y bigote que comienza
a crecer en los varones al igual que su cambio de
voz.
RELACIONES SOCIALES
ENTRE EL GRUPO (grupos
de pares, interacción del
grupo, modos de
convivencia, agrietamiento
grupal)
Las relaciones que se dan entre los alumnos (as)
es muy agradable, pues a pesar de que se
aprecian diversos grupos de pares por su
afinidad, la relación entre todo el grupo es muy
agradable. Las mujeres son las que de alguna
manera marcan el ritmo de convivencia y de
actividades e incluyen a los hombres en sus
dinámicas de relación. En cuanto a las

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actividades que se llevan a cabo en las diferentes
asignaturas todos se muestran participativos,
aunque existes algunos de ellos (3-5) que ponen
más resistencia a realizar las actividades, pues la
relación con el docente es muy amena lo que
motiva a los alumnos a realizar las tareas.
Entre los hombres, cuando se agrupan, se logra
ver más indisciplina y falta de compromiso, pues
terminan en juego su convivencia dejando a un
lado las tareas académicas.
Un alumno muy introvertido es motivo para
incluirlo en diversos grupos de trabajo con la
finalidad de que se incluya y sea más
participativo.
Muchas de las conversaciones que tienen lugar
entre los alumnos están vinculadas con las
relaciones de noviazgo, situación que comienza a
presentarse más a menudo entre los estudiantes,
motivo también para el docente para tomar ese
tema de partida para realizar algunas
contextualizaciones de las asignaturas.
APRENDIZAJE (se incluye
estilos de pensamiento,
estilos de aprendizaje,
motivaciones para aprender,
gustos, intereses, etc.,
tareas)
Los alumnos tienen más gusto por actividades
realizadas en equipo y más aun con aquellas
vinculadas a las manualidades. No tanto así para
el trabajo individual que parece se les dificulta
mucho más y en ocasiones terminan buscando
ayuda o soporte en algunos de sus compañeros.
El juego es parte medular de sus actividades,

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buscan la manera de llegar al juego en sus tareas
con el fin de hacerlo más ameno, aunque esto
resulte en desviarse del objetivo un poco.
En matemáticas presentan dificultades para
comprender los contenidos por lo que requieren
continuamente de apoyo por parte del docente,
quien les explica de manera personal.
En español los estudiantes presentan dificultades
para redactar textos breves, presentan problemas
en ortografía y sintaxis. Algunos presentan más
dificultad para leer y comprender. De acuerdo a
los resultados del test de inteligencias múltiples,
este grupo presenta mayor dificultad en la
inteligencia verbal/lingüística y en lógico-
matemática.
El uso de tecnología audiovisual les atrae y les
motiva, como es el uso de videos o el uso de la
computadora, cuando tienen oportunidad en el
aula de medios. De igual forma los contenidos
que se relacionan con su contexto y/o vida
parecen atraerles más, pues le encuentran más
funcionabilidad
Otra dificultad que presentan es la realización de
tareas. Solo algunos cumplen y esto resulta una
constante.
ENSEÑANZA (estrategias de
enseñanza, materiales
educativos, formas de
evaluación, trabajo con
padres, relación con los
alumnos etc. Tareas)
Aunque las características de los alumnos son
diversas, las maneras en que se promueve su
aprendizaje son las mismas.

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El docente utiliza el libro del estudiante como
recurso principal y de él se desprenden las
actividades que se llevan a cabo. Si el contenido
lo permite se contextualiza y se relaciona con sus
vidas o experiencias, pero se hace de una manera
breve. Si el libro lo indica se utilizan algunos
materiales extras (si se cuentan con ellos o son
accesibles).
Para evaluar se toman en cuenta principalmente
las actividades que se realizan en el aula, el libro
y el cuaderno (en el que normalmente se copian
actividades del libro), se toman en cuenta las
participaciones y el comportamiento.
Para español se evalúa con el proyecto a
desarrollar principalmente y en matemáticas se
realiza un examen escrito, para física se realizan
experimentos los cuales se evalúan con un
reporte.
Las actividades que se realizan solo se socializan
en algunas ocasiones de manera grupal. La
mayor parte de las ocasiones solo son revisadas
por el docente. Solo se les da una calificación o
marca de que han trabajado y no se verifica su
trabajo de manera más profunda.
Los alumnos ya reconocen la forma de trabajo del
docente por lo que están acostumbrado de cierto
modo a un método mecanizado en donde ya
saben que es lo que se debe de realizar en cada

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una de las asignaturas (pues trabajan conforme al
libro) y muy escasamente se proponen otras
actividades que no estén en el libro.
Para la maestra las tareas no resultan en trabajo
de sus estudiantes, pues a pesar de infringir
sanciones (como no salir a receso o hacer el aseo
del salón al final del día), ellos no llevan sus
tareas. Sea poca o este fácil.
Inteligencias múltiples:
De acuerdo a la teoría e
instrumento de Howard
Gardner se han
identificado las siguientes
inteligencias en los
alumnos.
Inteligencia verbal/lingüística: 6 alumnos
Inteligencia lógico/matemático: 3 alumnos
Inteligencia visual/espacial: 5 alumnos
Inteligencia kinestésica/corporal: 9 alumnos
Inteligencia musical/rítmica: 13 alumnos
Inteligencia intrapersonal: 6 alumnos.
Inteligencia interpersonal: 9 alumnos
Inteligencia naturista: 8 alumnos
Los elementos mostrados junto con la experiencia adquirida durante la semana
de practica me dotan de elementos para poder realizar un análisis más minucioso
sobre la misma, pretendiendo enfatizar en aquellas circunstancias en donde
muestro debilidades y amenazas para poder realizar en eficacia una práctica
docente, esto sin dejar de lados aquellos elementos de fortaleza que hasta ahora
he logrado presentar durante la práctica docente.
Para poder analizar de mejor forma mi practica y el proceso de formación se han
delimitado algunos indicadores de estudio; en primer lugar me inclinare por la
planeación, es decir, aquel momento que se empieza a construir desde antes de
estar en el aula y en donde se comienza por articular diversos elementos como

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los planes y programas de estudio, las secuencias de contenidos y las secuencias
didácticas, la maneras en que se evaluara, el uso de espacio y del tiempo. Todo
esto con sus aspectos positivos, negativos e interesantes vistos desde un
posterior momento.
Por otro lado es importante reconocer que las actividades que se diseñen tienen
que estar estrechamente vinculadas a un contexto y en particular al de los
alumnos, siendo el perfil grupal un panorama de las características más
importantes del grupo, teniendo presente las intervenciones que se hicieron
sobre ellos y de qué manera, es decir, la atención que se tuvo en su diversidad,
las formas de motivarlos y de desarrollar su pensamiento, analizar la manera en
que se relacionaron con mi estilo de enseñanza, cuales actividades parecieron
más atractivas y cuáles no, etc.
Por último es necesario tener presente que en este proceso de formación, el
docente titular puede ser un gran pilar o una condición desfavorable que puede
llegar a perjudicar el desarrollo de mi formación. Es por eso que la comunicación
que se entable con el docente será siempre de gran importancia y nos ayudara a
reconocer no solo nuestros aciertos si no nuestras dificultades además de poder
aportar de manera sutil a través de su experiencia, tanto en el grupo mismo como
en la docencia.
Con lo anterior pongo de manifiesto la necesidad docente de colaborar de
manera estrecha con otros docentes, compartir experiencias, estrategias,
materiales, etc., es decir hacer una docencia compartida que permita por una
parte un desarrollo de los estudiantes basado en la solidaridad y por otro lado la
oportunidad del docente de compartir su trabajo y por ende facilitarlo.

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Para tener un mejor manejo de la información, se ha estructurado el siguiente
apartado por asignatura en diversas secciones igualmente delimitadas para una
mejor comprensión, análisis y manejo de la información.
Parte II
ESPAÑOL
Atención a la diversidad, estilos de aprendizaje, y pensamiento.
Antes de integrar algunos elementos que permitan una reflexión adecuada de
mi práctica es necesario conocer el objetivo de esta secuencia de contenidos,
cuya finalidad era la elaboración de una reseña literaria a partir de la lectura de
la novela, “La perla” de John Steinbeck y reconocer las características propias
de la reseña literaria.
Ahora debemos considerar que cada asignatura y contenido presenta
características particulares y necesidades a atender de acuerdo a la edad y
periodo escolar, correspondiendo de esa manera al logro de estándares
curriculares y al enfoque al igual que desarrollar actividades adecuadas a las
características de los alumnos y alcanzar los aprendizajes esperados.
De acuerdo al cuarto periodo escolar y al programa de esta asignatura “En este
periodo los estudiantes emplean la lectura como herramienta para seguir
aprendiendo, pero también para comprender su entorno, por lo que seleccionan
fuentes de consulta de acuerdo con sus propósitos y temas de interés, y tienen
la posibilidad de analizar críticamente la información que generan los medios”,
(Programa de español, 2011 pag15). Es a partir de esta premisa que la
planeación se comenzó a conformar; la planeación en la cual incluyo actividades

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en donde pongan en uso sus habilidades de comprensión, e interpretación de
escritos, de elaboración y análisis de otros, pero la diversidad de los alumnos
resulta en ocasiones tan amplia que las actividades no responden de tal forma
que ellos puedan incrementar esas habilidades.
Entonces, estando en el aula me preguntaba cómo hacer para los alumnos que
menos empeño e interés ponen en las actividades pudiera responder e
involucrarse en ellas.
En un primer apartado del primer postulado que realiza Michel Saint-Onge
menciona que “Muchas profesoras y profesores entusiasmados con la materia
que enseñan se sienten decepcionados por el poco interés que despierta en sus
alumnos. Algunos, incluso, sacan la conclusión de que lo característico de la
juventud es no interesarse por nada.” (Yo explico pero ellos aprenden, saint onge
) y con la poca experiencia que tengo, puedo decir que ciertamente suele pasar
de esa manera, en la que la motivar a los estudiantes no resulta fácil y que esto
contribuya al interés de los alumnos y se involucren en la dinámica, oh al menos
eso parecía en un principio con algunos de ellos, aunque ofreciendo un poco de
confianza hacia e interés por lo que les dificultaba en las actividades, los alumnos
parecieron notarse más interesados en la materia. No solo es la materia oh los
contenidos, si no la manera de presentarlos, el uso de estrategias y recursos
diversos puede despertar el interés.
Pero me fue complicado que las actividades fueran llevadas a cabo de la misma
manera por todos los estudiantes, no todos cumplieron con el trabajo, algunos
considero, carecen de habilidades que deberían tener a esta edad. Es en este
punto en el que atender esas necesidades en tan poco tiempo resulta complejo
pues aquellos que son más capaces terminan las tareas y de alguna manera
esperan continuar con otras actividades, dando como resultado la elaboración de
trabajos empobrecidos por parte de algunos de ellos, que tienen problemas en la
elaboración de textos, al igual que en la comprensión de los mismos, los trabajos

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suelen realizarse pero no todos lo hacen con la misma calidad, dada las
características de cada uno de ellos. Pero ¿Cómo apoyar a lo que menos puede,
sin descuidar a los más capaces?
Un elemento que condiciono el trabajo de aula y la manera de acercarme a los
alumnos así como el desarrollo de las actividades tal cual se había planeado fue
el tiempo, un condicionante muy importante en la vida escolar. Planear una
actividad, en este proceso de formación me permitió ver que no todo se puede
llevar a cabo de acuerdo a la planeación. Los alumnos tienen ritmos muy diversos
de trabajo y trabajar a partir de sus representaciones con lo cual se debería hacer
un trabajo diversificado, por lo que considero no una tarea simple. Pensemos en
el tiempo como uno de los elementos principales “En primer lugar, el tiempo se
ocupa en actividades relacionadas directamente con la enseñanza. El mapa
curricular prevé que cada clase tenga una duración de 60 minutos, pero en los
hechos la duración es de 50. En ese lapso el maestro debe establecer un
ambiente propicio para la clase y desarrollar actividades de enseñanza, ya sea
una exposición, un interrogatorio, un dictado, lectura de textos, realización de una
práctica, etcétera”. (El funcionamiento de la escuela secundaria y las condiciones
del trabajo docente Vicente Mayorga Cervantes) con esa cantidad de tiempo
destinado para las actividades y el desarrollo de las misma y un trabajo
diversificado parece un trabajo muy complejo, solo pensando que las actividades
pueden suceder de acuerdo al plan y a los tiempos que se tienen destinados
podría concluirse esta actividad y alcanzar el logro de los aprendizajes
esperados. Pero durante mi practica el tiempo fue un elemento que condiciono
el trabajo, pues la cantidad de actividades que fueron diseñadas no se llevaron a
cabo en tiempo; no reconocer el tiempo que tomaría a los alumnos llevarlas a
cabo fue un factor determinante. De esta forma considero que sería prudente
manejar menos actividades pero que con ellos se logre el cumplimiento de los
aprendizajes esperados y de los propósitos.

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En español algunas de las habilidades que se necesita desarrollar y que en
ocasiones tienen más debilidad es en la lectura, con comprensión, y en la
escritura de manera adecuada. En el primer caso los alumnos hacen una lectura
lenta y pausada, a veces con dificultades para pronunciar palabras, no todos pero
algunos presentan serias dificultades para poder comprender e interpretar los
textos de forma rápida y algunos necesitan ayudas más específicas para poder
hacerlo, pero como lo dice David Perkins en uno de sus textos “No obstante, la
comprensión es una meta bastante misteriosa de la educación. Con frecuencia me
he sentido defraudado por las declaraciones de objetivos que figuran en los planes
de estudios o en los diseños de currículos y en las que se afirma: "Los alumnos
comprenderán tal y tal cosa".” (Hacia una pedagogía de la comprensión, David
perkinson), es por eso que considero que la propia historia de los alumnos los ha
limitado para reconocer sus capacidades de comprensión, de qué manera enfrentar
esas dificultades y cuales serían algunas estrategias, aunado posiblemente a una
carente atención de los docentes hacia sus procesos de construcción del
conocimiento específicos, es necesario un trabajo más arduo, sistematizado,
organizado y gradual para mejorar las competencias de los menos favorecidos y
favorecer la de los más.
Por otra parte el evaluar la actividad que se lleva en el aula debe ser considerada
en todo momento por parte del docente y de esta manera poder evidenciar como
se están llevando a cabo las actividades, cuales han tenido un resultado favorable
y cuáles no. Claramente lo menciona Airasian cuando dice que “Una vez iniciada
la instrucción, el maestro cumple dos funciones: imparte la enseñanza que planeó
y valora constantemente el avance y el éxito de su labor con el propósito de
modificar en caso de necesidad” (Evaluación durante la enseñanza. Peter W.
Airasian). Y es en la valoración que se requiere una gran suspicacia pero no
quedarse ahí, es necesario reconocer que actividades e instrumentos nos

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pueden brindar información que podamos utilizar de manera práctica y que nos
permita redirigir nuestras acciones en el aula, es decir, valorar con intención. Es
prudente mencionar que la evaluación debe de ser dirigida en diversas líneas,
que nos permita reconocer de manera clara el desarrollo de contenidos factuales,
conceptuales, procedimentales y actitudinales que se encuentren inmersos en
las actividades. En este punto puedo decir que me sentí carente ante el manejo
de este recurso, pero a pesar de no contar con instrumentos necesarios, la
relación hacia los alumnos y tener claro en todo momento que es lo que
queríamos alcanzar me permitió reconocer algunas debilidades y necesidades
de los alumnos, interviniendo de tal forma que pudiera ofrecerles ayudas
convenientes para su comprensión. Es necesario valorar en la mejor de la formas
el desarrollo de las actividades y la interacción de los alumnos con ellas para
poder determinar cuál el verdadero desarrollo de nuestra clase.
El desarrollo de nuestra clase y de nuestras actividades está estrechamente
ligado al uso de los medios educativos, en los que según Zabala son
“Instrumentos y medios que proveen al educador pautas y criterios para la toma
de decisiones, tanto en la planificación como en la intervención directa en el
proceso de enseñanza” (Zabala 1990), es decir que instrumentos se han
diseñado o utilizado de tal forma que ofrezcan a los estudiantes las posibilidades
de interactuar con los contenidos de una manera que les permita una apropiación
y compresión de ellos. Para el desarrollo de este contenido me valí de diversos
recursos, principalmente bibliográficos, en donde los alumnos pudieran
reconocer ciertas características que se comparten al elaborar una reseña
literaria, el uso de medios visuales permitió hacer un comparativo entre las
lecturas y ellos, usando el pizarrón, además de su propia experiencia plasmada
en diversos artículos y escritos elaborados por ellos mismos y que sirvieron de
base para elaborar otros más. En este sentido puedo decir que en español los
recursos didácticos fueron óptimos para el desarrollo de los contenidos.

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Una manera de lograr aprendizajes esperados de mejor manera es la
transversalidad que se pueda realizar con otros contenidos, los cuales incluso se
pueden trabajar de manera simultánea. En este sentido presento debilidades,
principalmente por el escaso manejo de contenidos que me limita a tener una
visión más amplia del alcance de las secuencias. No pude concretar una clara
triangulación de contenidos con otras asignaturas por lo que considero es uno de
los elementos a fortalecer.
Otra consideración no menos importante es el manejo del espacio tanto en el
aula como en la escuela, reconocer que posibilidades tenemos y cuáles podrían
ser nuestras limitantes nos permite desarrollar una práctica más adecuada.
Sabemos que las condiciones en las que se encuentre la escuela y el aula son
determinantes para generar ambientes favorables, pero más que eso “para que
los recursos sean aprovechados por maestros y alumnos no basta con que
existan en la escuela, se requiere además una organización que permita y
promueva dicho uso” (El funcionamiento de la escuela secundaria y las
condiciones de trabajo docente. Vicente Mayorga Cervantes), es decir cuál es la
historia que tiene la institución en el uso y manejo de sus espacios y recursos.
Para mi práctica tuve la oportunidad de ocupar el aula y los espacios escolares
de manera flexible lo que me permitió diseñar actividades en donde los alumnos
interactuaran de diversas maneras, teniendo la oportunidad de trabajar en
equipo, de manera colaborativa, haciendo una clase interactiva. Pero también
puedo considerar que no pude aprovechar en todas las manera posibles las
posibilidades que me brindaba el espacio del aula y escuela así como los
recursos con lo que cuenta. Tenerlos presentes y saberlos aprovechar es una de
las oportunidades con las que puedo mejorar mi practica y el desarrollo
diversificado de actividades. Por otra parte la dinámica del grupo parece avanzar
siempre en una misma dirección, y el manejo de actividades diversificadas logra

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de alguna manera generar tiempos de distracción en los que la reorganización
de los alumnos se me dificulta, algunos alumnos se desconcentran con facilidad.
Sabía que al comenzar las actividades debía partir de lo que ellos saben, de sus
maneras y su cultura, así también lo menciona Perrenoud “La escuela no
construye a partir de cero, el alumno no es una tabla rasa, una mente vacía, al
contrario, sabe «un montón de cosas»” (Trabajar a partir de las representaciones
de los alumnos, Phillipe Perrenud), tener presente este aspecto puede potenciar
el desarrollo de la clase, reconocer que es lo que saben, que conocen, o cuales
son las ideas que tienen al respecto, nos brinda elementos únicos para el
desarrollo de las actividades. Esto fue un aspecto que estuvo presente todo el
tiempo, reconocer que es lo que saben, lo que piensan y que es lo que esperaban
del trabajo, por lo que algunos tenían mejores aportes y un par de ellos les resulta
difícil tan solo hablar ante los demás. Creo que contar con un instrumento
específico para reconocer cuales son los conocimientos que ya poseen me
permitiría saber cuáles pueden ser los futuras dificultades que se pudieran
presentar o cual diversificada serán las ayudas que necesitaran.
Entonces reconociendo algunas de las características de los alumnos y algunos
saberes que ya poseen, aunque no todos poseen los mismos conocimientos, las
actividades fueron diseñadas para que resultaran interesantes para ellos,
contextualizando las actividades, para que de alguna manera trabajaran a partir
de sus experiencias, esto resulto para algunos una tarea fácil de cumplir pero a
pesar de ellos siempre mostraron interese por las actividades, pero hay algunos
alumnos que realmente presentan debilidadespara enfrentar las actividades. Por
ejemplo redactar un texto libre para algunos de ellos parece ser una tarea difícil,
por una parte sus habilidades para escribir son muy carentes y por otra su
capacidad de concretar información y plasmarla sistematizadamente les resulta
realmente complicado, pero además de que no logran concretar las actividades

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buscan pasar la clase desapercibidos, sin cumplir con el trabajo y llevándose el
conflicto con ellos. Aprender no es primero memorizar, almacenar las
informaciones, sino más bien reestructurar su sistema de comprensión del
mundo. Esta reestructuración requiere un importante trabajo cognitivo. Sólo se
inicia para restablecer un equilibrio roto, controlar mejor la realidad, a nivel
simbólico y práctico.
Para poder trabajar mejor con lo anterior y que los estudiantes manejaran la
actividades de manera diversificada, “Si en lugar de centrarnos preferentemente en
los contenidos conceptuales hubiéramos prestado atención a los procedimentales y
actitudinales ¿podríamos considerar que el análisis es completo?” (Las secuencias
didácticas y las secuencias de contenido” Antoni Zabala) es por eso que diseñe
actividades que articularan diversos tipos de contenidos. Los actitudinales fueron
motivo de análisis desde un principio, cuál era el comportamiento y las actitudes
que se esperaban de ellos y que era necesario tenerlos presentes en todo
momento, y para poder concluir con la elaboración de la reseña literaria, lo cual
comprendía un contenido procedimental, comencé por reconocer que es lo que
sabían los alumnos, que ellos fueran construyendo su concepto, que analizaran
algunos ejemplos para que tuvieran otras perspectivas y se fueron realizando
trabajo de escritura ligados a las concepción de lo que se hacía y pretendía llegar.
Desafortunadamente no todos los alumnos cuentan con las habilidades
necesarias para manejar los contenidos de la misma forma, esto debilita el ritmo
de trabajo, no permite a todos interactuar de la misma forma con los contenidos
y no se logran concretar las actividades de la manera que se habían planeado.
Se debe de valorar el desarrollo de los contenidos y cuáles son los verdaderos
alcances que han logrado los estudiantes, para eso es importante evaluar desde
todas sus líneas de acción. Es decir de manera diagnostica, de manera formativa
y de manera sumativa, debemos tener presente que según Casanova “La
evaluación aplicada a la enseñanza y el aprendizaje consiste en un pro-ceso
sistemático y riguroso de obtención de datos, incorporado al proceso educativo

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desde su comienzo, de maneraque sea posibledisponer de informacióncontinua
y significativa para conocer la situación, formar juicios de valor con respecto a
ella y tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa
mejorándola progresivamente” Evaluación: concepto, tipología y objetivos. Ma.
Antonia Casanova, con esta concepción de evaluación que nos brinda esta
autora podemos comprender la importancia de tenerla presente en todo
momento, pero sobre todo en el apartado de obtener información continua y
significativa, por lo que es pertinente contar con instrumentos y estrategias para
la recolección y análisis de la misma. En este apartado me siento un poco carente
de estrategias y me fue necesario un instrumento de recogida de información
con el cual poder analizar mejor las actividades, logre concretar una reflexión
sobre las actividades que se realizaban en el aula y cuáles eran los alcances que
se habían logrado, mas no logre plasmarlos de manera sistematizada en algún
instrumento.
Parte III
MATEMÁTICAS
Atención a la diversidad, estilos de aprendizaje, y pensamiento.
Como he mencionado con anterioridad, cada asignatura presenta características
y necesidades diferentes; matemáticas se torna una de las asignaturas en donde
muchos alumnos presentan dificultades diversas por lo que las necesidades que
muestran son a la vez también muy diversificadas, dando como resultado un
trabajo más elaborado, minucioso y complejo.

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Durante esta jornada desarrolle un contenido accesible y no tan complejo, me
refiero a algunas características de los triángulos, en particular a sus criterios de
congruencia y a su mediatriz.
Realizar una adecuada planeación requiere partir de la base, y cimientos como
lo es el programa de estudios en donde maraca que los propósitos de la
educación básica en las matemáticas son: “Desarrollen formas de pensar que
les permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, y
elaborar explicaciones para ciertos hechos numéricos o geométricos. Utilicen
diferentes técnicas o recursos para hacer más eficientes los procedimientos de
resolución. Muestren disposición para el estudio de la matemática y para el
trabajo autónomo y colaborativo”. Y en específico uno de ellos en secundaria
dicta que “Justifiquen las propiedades de rectas, segmentos, ángulos, triángulos,
cuadriláteros, polígonos regulares e irregulares, círculo, prismas, pirámides,
cono, cilindro y esfera”. Programa de matemáticas 2011, lo anterior como punto
de partida ofrece un amplio panorama de las características de las actividades a
realizar.
Por otra parte Los Estándares Curriculares presentan la visión de una población
que sabe utilizar los conocimientos matemáticos. Comprenden el conjunto de
aprendizajes que se espera de los alumnos en los cuatro periodos escolares para
conducirlos a altos niveles de alfabetización matemática. Esto me invita pensar
cómo debo de realizar una clase de tal forma que atienda a la propuesta del
programa y al mismo tiempo que se ajuste a las necesidades de los alumnos,
favoreciendo a ambos en todas las posibilidades.
Los aprendizajes esperados fueron reconocer algunas propiedades del triángulo,
en este caso la congruencia, la mediatriz y bisectriz, para lo cual se desarrollaron
actividades en donde pudieran involucrarse de manera colaborativa, en donde no

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solo reconocerían las características del triángulo si no que realizaron ejercicios
en donde pusieron a prueba los conocimientos adquiridos, tratando de
contextualizar y partir de los conocimientos previos.
No solo se debe pensar en los aprendizajes esperados como meta dentro de las
actividades, sino que también se debe pensar en lo que realmente se quiere en
lograr en los alumnos y como puede esto impactar en su relación con las
matemáticas y en su vida.
Así que para poder lograr lo anterior diseñe diversas actividades en donde los
alumnos interactuaran entre ellos y construyeran el aprendizaje de manera
colaborativa.
En esta dinámica de trabajo se enfrentan a las actividades de maneras muy
diversificadas. Para algunos es posible enfrentar los problemas pero otros
realmente se quedan paralizados ante ello. Muestra de un carácter que se han
formado para enfrentar la asignatura. Pero para enfrentar esta situación y hacer
más amena e interesante la clase diseñe una serie de diversos materiales como
lo dice Moreno Herrero “Es preciso someter cualquier material didáctico a
nuestras necesidades e intereses, con nuestras concepciones e ideas; todo ello,
a su vez, debe plasmarse en un proyecto de centro para que sea el referente de
toda la tarea educativa.” (La utilización de los medios y recursos didácticos en el
aula, Isidro Moreno Herrero). Al partir de esto, cambien la dinámica de trabajo de
los estudiantes que están acostumbrados a utilizar de manera continua
solamente el libro de texto.
El usar diversos materiales o recursos didácticos encamino a los alumnos a que
se interesaran por las actividades, pero la dificultad ocurrió en el momento que el
tiempo destinado para las actividades no era el suficiente. Por una parte las
actividades resultaron atractivas pero al mismo tiempo les tomaba bastante
tiempo el poder concluir, no todos, pues algunos muestran mejores habilidades y
logran concretar el trabajo más rápido, pero aun así resultaba mayor del tiempo

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que se había destinado a tales tareas. Administrar el tiempo y diseñar actividades
suficientes que permitan a los estudiantes apropiarse de los aprendizajes
esperados es uno de los retos en la planeación y desarrollo de las actividades.
Y esta situación compete y está presente de manera permanente en vida áulica
y escolar ya Rafael Quiroz lo decía “en la escuela secundaria los usos del tiempo
determinan las orientaciones y posibilidades de diversos procesos escolares en
tanto están cargados de sentido para los sujetos que en ellos participan. Influyen,
por ejemplo, en las posibilidades de los maestros para implementar diferentes
estrategias de enseñanza, evaluación, manejo del grupo, etcétera. También
definen las formas en que los estudiantes se relacionan con los contenidos
escolares, con los maestros y con sus compañeros”. (el tiempo cotidiano en la
escuela secundaria, Rafael Quiroz), es así un condicionante que sin o se sabe
administrar, usar u orientar a nuestras intenciones transcurrirá la jornada sin que
habremos logrado lo que pretendíamos, pensar en todos aquellos elementos que
nos permitan manejar, en cuanto nuestras posibilidades, a todos aquellos
elementos que intervienen. Y es que algunas actividades realmente se llevaron
más tiempo del que pretendí tomaría y fue el docente titular que me concedió
más tiempo del que requería, situación que no debe suceder y que debe de ser
corregida.
A pesar de la situación anterior en donde tuve que recurrir a más tiempo logre
llevar a cabo las actividades esperadas y evaluar los alcances que tuvieron los
alumnos, se valoró en todo momento el trabajo colaborativo y la actitud que
presentaran en el aula, tomado este criterio desde un principio, después el trabajo
se fue reconociendo entre platicas, instrucciones y realización de actividades
articulando de esta forma los contenidos factuales, conceptuales y
procedimentales, dado esto fue necesario identificar cuáles eran los avances que
presentaban, como menciona Zabala “ a la evaluación como el instrumento o
proceso para valorar el grado de consecución de cada chico y chica en relación
con unos objetivos previstos”, (La evaluación, Antoni Zabala Villeida), así día a

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día tuve la oportunidad de revisar sus ejercicios que realizaban durante la clase
y ver cuáles eran sus avances, aunque en este sentido también puedo decir que
no elabore un instrumento adecuado que me permitiera ir reconociendo cuales
eran los avances que presentaron los alumnos de manera sistematizada y
plasmara físicamente, es difícil realizar esta labor, para Hargreaves “ Si nuestros
objetivos educativos promueven una amplia gama de resultados y reconoce una
amplia variedad de logros educativos, esos objetivos deberían quedar reflejados
en una política de evaluación que contara con la misma amplitud” (La evaluación
Andy Hargreaves), tarea difícil para llevarla a cabo en el tiempo que se destina a
la asignatura, que es de 50 minutos, además de la atención que requiere en si el
desarrollo de las actividades. Considero que la experiencia y la constante
preparación proveerán de mejores herramientas que permitan lograr una
evaluación, diversificada. Es decir, partir siempre de las características de los
estudiantes, las cuales son diversificadas y a partir de ello tomarles en cuanta
para ir reconociendo sus verdaderos avances y las necesidades que van
surgiendo para poderles apoyar de manera oportuna de tal forma que las
actividades sean realmente ayudas de construcción del conocimiento.
Dicho lo anterior, las actividades que se planeen deben se estar consideradas de
manera seria para tener en cuenta la manera en que actuaran en el aula, el tipo
de materiales que se utilizaran, la manera de usarlos y conducirlos en las
actividades. Tener esto presente puedo potenciar el conseguir los objetivos que
plantemos.
Durante la practica escolar, desarrolle diversos materiales, principalmente
materiales con los que pudieran interactuar e intervenir, al agruparlos y ponerles
tareas diversas en los que compartieran el trabajo y los materiales pude apreciar
que se interesaban por las actividades. Pero de manera objetiva considero que
lo materiales que elabore fueron deficientes, que pudieron estar elaborados de
mejores recursos y el tamaño en alguno de ellos no permitió que los utilizaran

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como lo hubiera pensado, ya lo menciona Moreno “Cualquier medio puede
convertirse en un recurso para que cada persona pueda buscar su propia forma
de representación.
Cada medio y cada tipo de material no siempre sirve para todo, las características
técnicas y específicas de cada uno posibilitan un determinado uso.” (La utilización
de los medios y recursos didácticos en el aula”, (Isidro Moreno Herrero), y es en
las especificaciones técnicas en donde perdí la atención y es por eso que algunos
materiales no estuvieron diseñados de manera adecuada por lo que dificultaron
el desarrollo de las actividades y por ende la apropiación de los aprendizajes.
El propio diseño y uso de los materiales, cambio la dinámica de la clase a la que
están acostumbrados por lo que en algunos momentos parecía perderse el
cambio entre las transiciones de actividades, pues trabajaron de manera
autónoma por momentos y por otros se agruparon para trabajar en diversas
formas dentro del aula, las actividades y materiales permitieron el uso del espacio
áulico de diversas formas, creo que fue funcional pues capto el interés de los
alumnos y los mantuvo en las actividades; no utilice algún espacio externo al
aula aunque algunas de las actividades brindaban la oportunidad de poder
interactuar en algún ejercicio con el exterior pero considero que fue mejor no
hacerlo, pues el tiempo como ya se menciono es un determinante y en este grupo
le lleva tiempo realizarlas
El contenido a desarrollar, era un contenido que de alguna manera tenia ciertos
criterios de transversalidad con contenidos anteriores incluso del ciclo escolar,
reconocí al momento de planear contenidos factuales, conceptuales y
procedimentales para lo desarrolle actividades con la finalidad de que estos
estuvieran articulados y que el proceso fuera gradual de tal forma que realmente
se apropiaran de los aprendizajes.
Con ejemplos visuales pretendí que los alumnos reconocieran las conceptos que
habían trabajo en el ciclo anterior, es decir de manera articulada llevando a cabo

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los diversos contenidos y procedimientos que tendrían que llevar a cabo para
reconocer lo que habían comprendido, así comencé con una serie de actividades
que me permitieran llevar a los alumnos a un conflicto, a enfrentar diversas
situaciones y que no fura una simple transmisión de información como lo
menciona Zabala “ Si la exposición es una simple transmisión de los contenidos
que no ofrece ninguna relación con algún hecho próximo a la realidad
experiencial o afectiva del alumno -como partir de alguna situación conflictiva o
problemática-, los contenidos del tema serán considerados solamente como una
lección que hay que conocer para superar con éxito la prueba, y no tanto como
un conocimiento que es interesante poseerlo.” (Las secuencias didácticas y las
secuencia de contenido”, (Antoni Zabala Videilla); es por eso que las actividades
estaban diseñadas de tal forma que fueran ellos quien construyeran su
aprendizaje por medio de diversas maneras de interactuar.
De esta manera la clase se diversifico en cuanto a actividades, observe que la
mayoría interactuaba con las actividades de manera amena, incluso algunos
comentaron que ahora les gustaron las matemáticas, cosa que antes no. Pero de
manera específica no conté con un recurso adecuado que me permitiera
reconocer el trabajo individual de cada uno de ellos, a pesar de revisar
continuamente el trabajo no quedó plasmada la información que arrojaban mucho
menos sistematizada; elaborar esos recursos es una de mis principales tareas en
la práctica para poder reconocer tanto el trabajo de los alumnos como el propio.
El trabajo de practica conllevo una serie de diversas relaciones inmersas, en
primer lugar el contacto con la organización y administración del centro escolar y
las personas que en ellas intervienen y por otro más particular la relación con el
docente titular sin dejar de lado las relaciones que se fueron sucediendo con los
estudiantes. Creo que conocer la manera en que está organizada la escuela
brinda información que permite llevar a cabo las actividades, tanto dentro del aula
como fuera, pues se suceden diversas actividades en donde interactúan no solo

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dentro del aula, sino que se dan relaciones entre todos los miembros de esta
comunidad.
Durante este periodo se sucedieron diversos actividades, ensayos
extracurriculares, visitas de diversas personalidades e instituciones, organización
de actividades dentro del aula, etc., estas actividades de alguna manera
absorben tiempo y esfuerzo por lo que la capacidad de respuesta del maestro
para enfrentar esta situaciones será determinante y una comunicación eficaz es
demandante para poder organizar mejor, para Joan Dean “La comunicación
mediante el entorno es una extensión de la comunicación mediante el movimiento.
Un observador experimentado capta rápidamente el mensaje que transmite el aula
de un maestro. También se envían mensajes mediante la forma de vestir y la
apariencia externa. Esto refleja la propia filosofía y el estilo de enseñanza.”
Habilidades de comunicación”, (Joan Dean), es el maestro el punto de partida para
que las actividades se lleven a cabo y la manera de comunicarse es determinante,
es por eso que trate de entablar una relación amena con todos los actores que se
encontraban en la escuela y esto me permitió desenvolverme mejor, ofrecer ayudas
cuando lo creía conveniente y necesario y estar inmerso en las actividades que se
llevaran a cabo y no solo dentro de mi c, esto me permitió obtener experiencias y
aprovechar mejor el tiempo de estancia en la escuela

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