1. Integración curricular de las TIC
Lic. Wilber Antonio Delgado Rocha.
Docente del POLISAL UNAN – MANAGUA
Diciembre, 2014.
Desde la década de los setenta se han desarrollado una diversidad de
investigaciones acerca de la integración curricular de las TIC. Basados en la
experiencia de esos investigadores, nos advierten que el proceso de integración
curricular de las TIC es lento y que en el proceso se pasa por una serie de etapas.
Entre estos investigadores, Frida Días barriga (2012) advierte que en el contexto
latinoamericano no es suficiente equipar con equipos de última generación a los
centros de estudios.
También indica que:
No es suficiente la adaptación o importación de las formas de enseñanza y
contenidos habituales, sino que es necesaria una verdadera innovación en el
currículo y la enseñanza si se busca congruencia con el concepto de calidad
educativa.
La integración curricular de las TIC es un proceso complejo que requiere tiempo y
estimulo hacia el docente y los estudiantes. Sin embargo no solo el docente y
estudiante son parte de la integración curricular de las TIC, también lo son los
tomadores de decisión y el personal que labora en la institución ya que estos
también hacen uso de ellas.
Diferencia entre integración curricular de las TIC e integración de las TIC
Jaime Sánchez (2002) advierte que cuando se hable de integración de las TIC, se
tiene que diferenciar entre, integración curricular de las TIC e integración de las
TIC.
Para la primera indica que:

2. Es embeberlas en el desarrollo curricular. El propósito es la actividad de aprendizaje, la
acción pedagógica, el aprender y las Tics son herramientas que vehiculan aquello. Las Tics
se utilizan para fines curriculares, para apoyar una disciplina o un contenido curricular. Son
herramientas para estimular el desarrollo de aprendizajes de alto orden. Las Tics se tornan
invisibles, el profesor y el aprendiz se apropian de ellas y las uti lizan en un marco situado
del aprender.
A lo anterior Días (2012) y Sánchez (2002) refieren que se debe hacer un cambio
del enfoque tecnocentrico y lograr invisibilizar las tecnologías.
Por el contrario cuando se habla de integración de la tecnología en el currículo el
centro es la tecnología. Aprender el uso de la tecnología es el foco de atención sin
un objetivo curricular de aprendizaje en mente, comúnmente se conoce como un
enfoque tecnocéntrico de integración de las TIC.
Integración curricular de las TIC
La Sociedad Internacional de Tecnología en Educación (ISTE) define la ICT como:
La infusión de las Tics como herramientas para estimular el aprender de un
contenido específico o en un contexto multidisciplinario. Usar la tecnología de
manera tal que los alumnos aprendan en formas imposibles de visualizar
anteriormente. Una efectiva integración de las Tics se logra cuando los alumnos
son capaces de seleccionar herramientas tecnológicas para obtener información
en forma actualizada, analizarla, sintetizarla y presentarla profesionalmente. La
tecnología debería llegar a ser parte integral de cómo funciona la clase y tan
asequible como otras herramientas utilizadas en la clase ( citado en Sánchez,
2002)
Uno de los retos de la integración de las TIC es el de revertir la tendencia a
reproducir los modelos educativos propios de la educación transmisivo-receptiva.
En los nuevos modelos educativos que se están promoviendo, se refuerza el uso
de las TIC en modelos epistémicos cambiando el modelo pragmático de las TIC.
Tenemos que cuestionar si las experiencias educativas encaminadas a la
incorporación de las TIC en la educación permiten la internalización de modos y
herramientas simbólicas, es decir, si las tecnologías están cubriendo su función de

3. herramientas de la mente (mindtools), a manera de prótesis cognitivas que acaban
naturalizándose y haciéndose “invisibles”.
Etapas o niveles de integración curricular de las TIC
En cuanto a las etapas de integración curricular de las TIC existen diferentes
autores que definen según su contexto la integración curricular de las TIC. Por
ejemplo en estados unidos el proyecto Apple Classroom for Tomorrow define cinco
etapas de integración de las TIC las cuales son: acceso, adopción, adaptación,
apropiación e Invención. Cada una de estas etapas presenta sus propios patrones
de cambios y sus requisitos de apoyo. (Dias, 2009)
Otra forma de clasificar las etapas de integración de las TIC la define Frida Díaz
Barriga (2012) que define tambien cinco etapas de integracion curricular de las
TIC: Preintegración, Integración básica, Integración media, Integración avanzada e
Integración experta. Igual que la clasificación anterior cada etapa con sus propias
particularidades.
La clasificación de Jaime Sánchez (2002) que en general, se puede distinguir tres
niveles para llegar a la integración de las Tics: Apresto, Uso e Integración.
En las siguientes tablas se aprecia las particularidades de la integración según
cada uno de los autores mencionados

4. Etapas / Niveles de la integración curricular de las TIC según algunos autores
Frida Díaz Barriga Jaime Sánchez Laurie Días
Preintegración: donde ocurre un uso básico de las
TIC como herramientas para adquirir y organizar la
información, pero no hay todavía un sentido
pedagógico en su empleo; básicamente se orientan
a hacer más eficiente la productividad profesional
del docente.
Apresto de las Tics es dar los primeros pasos en su
conocimiento y uso, tal vez realizar algunas
aplicaciones, el centro está en vencer el miedo y
descubrir las potencialidades de las Tics. Es la
iniciación en el uso de las Tics, no implica un uso
educativo, el centro está más en las Tics que en
algún propósito educativo.
En la etapa de Acceso, los maestros usan
primordialmente el material que está en los textos.
Su entrenamiento se realiza por medio de
actividades que les asigna el instructor. Algunas
técnicas comunes de entrenamiento incluyen
tableros, libros de texto, libros de ejercicios y
retroproyectores. Cuando el maestro ensaya cómo
utilizar las tecnologías del computador en el
entorno tradicional, típicamente debe enfrentar
problemas de disciplina y administración de
recursos. Los problemas que tienen que ver con el
funcionamiento de los equipos, también son
frecuentes.
Integración básica: cuando el docente decide
apoyarse en las tecnologías para proporcionar
información a sus estudiantes, pero sucede que es
él mismo quien controla el equipo, los usos básicos
inciden en apoyos al exponer empleando
diapositivas, multimedia, videos, simulaciones. El
papel del alumno es más bien receptivo, lo que se
busca en una “mente informada”.
Uso de las Tics implica conocerlas y usarlas para
diversas tareas, pero sin un propósito curricular
claro. Implica que los profesores y aprendices
posean una cultura informática, usen las
tecnologías para preparar clases, apoyar tareas
administrativas, revisar software educativo, etc. Las
tecnologías se usan, pero el propósito para qué se
usan no está claro, no penetran la construcción del
aprender, tienen más bien un papel periférico en el
aprendizaje y la cognición. Las tecnologías no son
usadas para apoyar una necesidad intencional del
aprender. Si bien es cierto que son usadas para
apoyar actividades educativas, a este nivel muchas
veces le cuesta despegarse de una mirada donde la
tecnología está al centro. En otras palabras, parte
importante de este nivel corresponde a un enfoque
más tecnocéntrico del uso de la tecnología para
apoyar el aprender (Sánchez, 1998)
La etapa de Adopción, su principal preocupación es
cómo pueden integrar la tecnología dentro de los
planes diarios de clase. El entrenamiento en esta
fase todavía está dominado por las conferencias
para todo el grupo y los trabajos de pupitre
Integración media: las TIC fungen como apoyo
técnico para la elaboración de los trabajos que los
alumnos ya venían haciendo; por ello se enfatiza el
Integración curricular de las Tics es embeberlas en
el currículum para un fin educativo específico, con
un propósito explícito en el aprender. Es aprender X
con el apoyo de la tecnología Y. Es cuando los
alumnos aprenden biología poblacional utilizando
Adaptación e Integración de las nuevas tecnologías
a las clases tradicionales, ocurre la práctica, aunque
las conferencias, el trabajo de pupitre y la

5. Frida Díaz Barriga Jaime Sánchez Laurie Días
uso de una suite de oficina (procesador de textos,
hoja de cálculo, diapositivas para presentaciones) y
de medios electrónicos de consulta. Subyace la
metáfora de una “mente auxiliada”.
un software educativo que simula diversos
escenarios donde puede manipular una serie de
variables y visualizar las consecuencias en el
crecimiento y mortalidad de una población de seres
vivos, como resultado en la variabilidad de los datos
y variables modificadas. Integrar curricularmente
las Tics implica necesariamente la incorporación y la
articulación pedagógica de las Tics en el aula.
Implica también la apropiación de las Tics, el uso de
las Tics de forma invisible, el uso situado de las Tics,
centrándose en la tarea de aprender y no en las
Tics. El centro es X y no Y. Es una integración
transversal de las Tics al currículo. El aprender es
visible, las Tics se tornan invisibles (Sánchez, 2001).
repetición continúan dominando la práctica en el
salón de clase. Sin embargo, 30 a 40% del tiempo
del día la utilizan los estudiantes en el procesador
de palabra, las bases de datos, algunos programas
de gráficas y utilizando paquetes de enseñanza
asistida por el computador. (Sandholtz et al. 1997).
La productividad adquiere mucha importancia. Los
estudiantes producen tareas más rápido. Los
maestros han aprendido a usar el computador para
ahorrar tiempo en lugar de hacerlo para crearse
más exigencias.
Integración avanzada: se trabaja mediante
proyectos, actividades o unidades didácticas que
emplean las TIC para el logro de aprendizajes
vinculados a los contenidos del currículo y se
establecen objetivos educativos referidos a la
promoción de habilidades cognitivas y del
pensamiento. Los alumnos participan activamente
en dichas actividades; subyace la metáfora de la
“mente amplificada”. Los docentes no sólo conocen
una variedad de aplicaciones y herramientas
tecnológicas específicas, sino que tienen la
capacidad de generar propuestas didácticas,
flexibles, situadas en contexto, basadas en el
aprendizaje por problemas y proyectos.
Apropiación más como un hilo conductor que como
una fase.
Convertir en propias las herramientas de la
tecnología por parte del estudiante y del profesor,
constituye el elemento catalizador para que ocurra
el cambio hacia el uso de la tecnología.
Las actitudes personales del maestro hacia ella,
conforman el punto de apoyo crucial para que se
produzca ese cambio fundamental en la educación
de la enseñanza.

6. Frida Díaz Barriga Jaime Sánchez Laurie Días
Integración experta: Los estudiantes interactúan y
toman decisiones en ambientes de aprendizaje
constructivistas enriquecidos por TIC. Se tiene
como meta promover la actividad constructiva
conjunta en comunidades de práctica. Subyace una
metáfora educativa de orientación sociocultural,
que propugna por el fomento de la “mente
distribuida”. En este caso, los docentes deben tener
la capacidad de diseñar comunidades de
conocimiento soportadas en las TIC, tendientes a la
innovación pedagógica y al fomento del desarrollo
del aprendizaje complejo y las habilidades de los
estudiantes.
La llegada a la cima en este proceso lo constituye la
fase de Invención. En ella los maestros
experimentan nuevos patrones de enseñanza y
nuevas formas de relacionarse con sus estudiantes
y con otros profesores. Hacen una reflexión
profunda de qué es enseñar, y cuestionan los viejos
modelos de instrucción. El maestro comienza a ver
el aprendizaje como algo que el niño debe construir
en lugar de ser algo que se transfiere. La enseñanza
basada en proyectos interdisciplinarios, la
enseñanza en grupo y la enseñanza adaptada al
ritmo de cada estudiante conforman el núcleo de
esta fase. La interacción entre estudiantes en el
salón cambia. Se destacan los que están más
avanzados quienes ofrecen ayuda en los problemas
que se presenten con las tecnologías a sus
compañeros o al profesor. Los estudiantes trabajan
entre ellos en forma más colaborativa.

7. Referencias bibliográficas
Dias, L. (27 de 02 de 2009). La Intregración de las Tecnologías de la Información y las
Comunicaciones al Currículo Regular. Obtenido de Eduteka:
http://www.eduteka.org/Tema1.php
Díaz Barriga, F. (2012). Integración de las TIC en el currículo y la enseñanza para promover la
calidad educativa y la innovación. Obtenido de Universidad Nacional Autónoma de México
(UNAM): http://www.pensamientoiberoamericano.org/articulos/7/158/0/integraci -n-de-las-
tic-en-el-curr-culo-y-la-ense-anza-para-promover-la-calidad-educativa-y-la-innovaci-n.
html
Sánchez, J. (2002). Integración Curricular de las TICs: Conceptos e Ideas. Obtenido de
Departamento de Ciencias de la Computación:
http://lsm.dei.uc.pt/ribie/docfiles/txt2003729191130paper-325.pdf