3781654 ti cs-educacion-universitaria

2da Edición

Robert Aldo VELASQUEZ HUERTA

Diplomado en Docencia Universitaria

Dr. Luis Almeyda Vásquez
Vicerrector Académico

Mg. Percy Zavala Rosales
Director del Programa de Educación a Distancia Virtual

Coordinador del Diplomado

TICs en la Educación Universitaria

Autor:
Mg. Robert Aldo Velásquez Huerta

Copyright UNDAC Virtual © 2010
2d Edición, agosto 2010

Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión
Edificio Estatal N° 04 San Juan Pampa – Cerro de Pasco
Teléfono (063) 422197-422309

Prohibida la reproducción de este Módulo por cualquier medio total o
parcial sin permiso del editor.

2 TIC´s en la Enseñanza Universitaria


Presentación

Desde la aparición del primer computador personal en el año 1981 (presentado por
IBM), la informática ha venido experimentado avances en su introducción apoyando casi
todas las actividades del hombre, en la actualidad con la disminución de los precios de los
equipos ha permitido una masificación en su empleo, por ello que ya no es extraño
encontrarlo en los hospitales, comercios, etc. y por supuesto ahora en la escuela.
Su introducción nos trae un gran reto, posibilitar el acceso democrático a la
información de la población en general que posibilita el desarrollo personal y profesional,
desde el ángulo de la educación es necesario iniciar la formación de nuevas competencias
y habilidades en el empleo de las nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (TIC),
para lo cual es necesario comprender la relación que tiene la informática con la educación,
buscar los sustentos teórico - científicos de su introducción.
Las TIC hoy en día han experimentado un desarrollo significativo, habiéndose
introducido en todos los campos, en la educación están generando grandes cambios e
impacto tal como en su momento genero la imprenta. Estas están cambiando nuestros
trabajos y nuestras vidas y el sistema educativo debe adaptarse para poder cumplir su
misión esencia: preparar a las personas para el trabajo y para la vida.
Consideramos que la Educación debe preparar personas y profesionales para el futuro,
posibilitando el empleo de las TIC, considerando que las personas interactuarán,
estudiaran, trabajaran con ellas, el reto de la es poder convertir la "materia prima"
información en el "producto" conocimiento.
Por ello que en el presente texto a partir de las investigaciones y la experiencia
personal en el campo de la informática educativa, trato de abordar el impacto de la
informática en la educación, que esperamos responda algunas interrogantes a los docentes
se plantean actualmente frente a los avances de las tecnologías de la información y
comunicación y la necesidad de integrarlos en los procesos educativos.

El Autor.



Índice

Presentación ......................................................................................................................................................3

Índice ...................................................................................................................................................................4

CAPITULO I
LAS TECNOLOGIAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACION EN LA EDUCACIÓN.............................................5

1.1 Las Tecnologías de Información y Comunicación. (TICs). .........................................................................5

1.2 Las TICs en la Educación ..............................................................................................................................6

1.3 Impacto de las TICs en la Educación...........................................................................................................9

1.4 Beneficios de las TICs en la Educación. ....................................................................................................10

1.5 Riesgos y Aspectos Negativos de las TICs para la Educación ..................................................................12

1.6 La Sociedad de la Información. ................................................................................................................14

1.7 Retos ante la Sociedad de la Información...............................................................................................16

CAPITULO II
LAS TICS PARA LA INVESTIGACIÓN.................................................................................................................18

2.1 Acceso y búsqueda de Información...........................................................................................................18

2.2 Organización de la Información.................................................................................................................23

2.3 Investigaciones Académicas a través de Internet....................................................................................25

CAPITULO III
LAS TICS PARA LA PRODUCCION DE RECURSOS EDUCATIVOS ...................................................................41

3.1 Mapas Conceptuales. ..................................................................................................................................41

3.2 Recursos Educativos Abiertos (REA)..........................................................................................................50

CAPITULO IV
LAS TICS PARA LA EDUCACION A DISTANCIA................................................................................................53

4.1 Aula Virtual. ................................................................................................................................................53

4.2 Aplicaciones del Aula Virtual:...................................................................................................................54

4.3 Plataformas Virtuales de Aprendizaje. .....................................................................................................54

4.4 Blogs. ............................................. ............................................. ...............................................................60

Bibliografía



CAPITULO I

LAS TECNOLOGIAS DE INFORMACIÓN Y COMUNICACION EN LA EDUCACIÓN

1.1 Las Tecnologías de Información y Comunicación. (TICs).

Hoy con el avance de las tecnologías no se habla únicamente del computador sino de
las tecnologías de la información y comunicación, teniendo un marco mayor en cuanto a
las herramientas para el registro, acceso, tratamiento, transferencia y comunicación de la
información.
Julio Cabero (2000), considera que las TICs "están formadas por un conjunto de medios
que giran en torno a la información y los nuevos descubrimientos que sobre las mismas se
vayan originando, y que pretenden tener un sentido aplicativo y práctico."

TIC´s

La Guía de Aprovechamiento Pedagógico de los Recursos Multimedia Huascarán, señala
que "Las TIC son el conjunto de procesos, productos, métodos, organizaciones, servicios y
similares que optimizan o mejoran el manejo de la información y el desarrollo de la
comunicación y resuelven sus situaciones problemáticas mediante la aplicación organizada
de la retroalimentación (control e interacción), el procesamiento estandarizado
(algoritmos y heurísticas), la materialización y virtualización de objetos y eventos y el
empleo de la teoría general de los sistemas (enfoque sistémico). una característica
esencial de las TIC es el control a través de interfaces o elementos mediadores entre el
proceso que se ejecuta y el ser humano



En resumen podemos mencionar que las TIC son el conjunto de herramientas
tecnológicas para el tratamiento y acceso a la información que tenemos al alcance hoy,
como la creciente penetración de Internet, las comunicaciones móviles, la televisión por
satélite, la expansión de las redes de comunicación por fibra óptica, nuevos medios de
almacenamiento de información como los CD´s VDV y otros.

1.2 Las TICs en la Educación
Durante los últimos años la tecnología informática y de las telecomunicaciones ha
tenido un desarrollo acelerado que ha marcado determinantemente la forma en que se dan
las relaciones en nuestra sociedad. Con la integración de los llamados medios masivos de
comunicación, se han formado distintos sistemas tecnológicos cada vez más sofisticados
que involucran de una manera activa e interactiva la vida del ser humano.
Estas nuevas tecnologías se han infiltrado poco a poco en casi todos los aspectos del
quehacer humano, en los ambientes laborales, en los hogares e inclusive en los sistemas
escolares, que al incorporarlas se han visto en la necesidad de replantear las formas
tradicionales de enseñanza y de aprendizaje.
a. Objetivo de las TICs
El principal objetivo es potenciar a los actores del proceso educativo y hacerlos más
creativos, comunicativos, mejor preparados y más capaces como individuos. Esto incluye
tanto a estudiantes y maestros, como al resto de los actores involucrados.
Desde el punto de vista exclusivo de la educación, los objetivos de la aplicación de la
tecnología se concentran en lograr una mejor educación que implica:
 Educar mejor, sirviendo de apoyo y soporte a la educación, acceso a recursos
educativos, y al desarrollo de habilidades, formando personas mejor preparadas y con
conocimientos y habilidades en el manejo de las herramientas informáticas.
 Preparar a estudiantes, profesores e instituciones a nuevas realidades competitivas,
con el manejo y aprovechamiento de las nuevas tecnologías. Para poder insertarse en
el contexto de la sociedad de la información.
b. La incorporación de la tecnología en la educación
Tomando en cuenta la influencia y el impacto del desarrollo tecnológico sobre la
sociedad, hoy en día diversas instancias educativas se están valiendo del conjunto de
nuevas tecnologías en comunicación e informática y están descubriendo sus
potencialidades para mejorar las estrategias pedagógicas.
Evidentemente esta integración de las nuevas tecnologías como elementos de
diversificación y mejoramiento de los entornos de aprendizaje, ha exigido a su vez un
replanteamiento del proceso de enseñanza - aprendizaje y de las relaciones entre los
profesores, los alumnos y el contexto.
De esta forma, el proceso de incorporación de las nuevas tecnologías al ámbito
educativo solo puede ser validado dentro de la sistematización que implica la tecnología
educativa, de aquí que se resalte la importancia que juega el papel del maestro dentro de
este proceso.
Existen diversos planteamientos sobre el proceso de incorporación de las tecnologías de
la información y comunicación en el aula, las que nos describen distintas etapas por las
que pasan las instancias educativas y sus agentes. Una aproximación importante en este



caso es la presentada por el CEO Fórum (1999) (http://www.ceoforum.org/) la cual se
refiere al uso que le da el maestro a la tecnología dentro del aula.
Así mismo, el Programa Huascarán en los lineamientos establecidos para la integración
de las TICs en el proceso educativo del sistema peruano (2002), considera tres etapas:
Apropiación
Fase en la que se busca que los actores de la educación se inicien en el conocimiento y
manejo de las TICs, así como la comprensión de las posibilidades y limitaciones que se
presentan en la aplicación en las actividades de aprendizaje.
Integración y Aprovechamiento.
Comprende, el proceso de incorporación de las TICs en el currículo, etapa en la que el
docente debe:
 Determina cuál o cuáles de las TIC son adecuados para determinados contenidos y
aprendizajes.
 Orientar el proceso de enseñanza aprendizaje usando TIC, considerando los intereses y
necesidades de los alumnos para facilitar el desarrollo de sus capacidades.
 Emplear las TICs para modernizar el proceso de generación de información
administrativa
 Planifica sus unidades didácticas tomando en cuenta los medios tecnológicos
pertinentes.
Producción e Innovación.
En esta etapa los sujetos de la educación se orientan a desarrollar acciones que
posibilitan:
 Integrar las TIC al currículo, maneja herramientas flexibles y adaptables que le
permiten generar soluciones propias a los problemas que se le presentan.
 Adaptar o crear sus propios materiales de enseñanza
 Considerar en la producción e innovación las diferencias en cada nivel educativo, así
como diferenciar los ritmos de aprendizaje, estilos de aprendizaje y las habilidades
desarrolladas y adquiridas por sus alumnos.
Es importante tener claro en qué etapas o fases de incorporación de la tecnología se
encuentran los maestros, esto permitirá en un momento dado conformar programas de
integración de la tecnología en las escuelas, con la confianza de que podrán tomarlos como
parte del propio proceso que han iniciado.
Frente a esto podemos observar dos tareas claras para facilitar el proceso de
incorporación de la tecnología en el trabajo docente: por un lado, la formación de los
maestros que están aprendiendo a usar la tecnología informática de modo que se les
facilite ese proceso y adquieran una mayor confianza, y por el otro, la actualización de
aquellos maestros que ya experimentan el uso de la tecnología para que el sentido de su
trabajo se fortalezca y se extrapole hacia otros contextos.
Por otro lado, se encontró que entre mayor y más diversificada es la capacitación, el
maestro se percibe en una etapa más avanzada de la adopción. La capacitación ayuda a los
profesores para sentirse más seguros en el uso de la tecnología, así como para
desenvolverse mejor en la incorporación de ésta durante la práctica educativa.



Sin importar en qué etapa de adopción se encuentran, o si han recibido algún tipo de
capacitación o no, es importante que los maestros conozcan las diferentes tecnologías que
les pueden ser útiles y que consideren tanto las características y funciones específicas de
éstas como las necesidades y objetivos planteados.
c. Las TICs en el currículo.
La incorporación de las TICs como cualquier otro material debe ser necesariamente
evaluada y considerada dentro de la programación curricular, teniendo en consideración
que el desarrollo de los contenidos posibilite su empleo en las actividades de aprendizaje,
Las TICs para generar el aprendizaje, desarrollo de habilidades y destrezas y generar
actitudes deben:
 Posibilitar la presentación de la información de una forma variada y atractiva
 Organizar y dosificar los contenidos para posibilitar su comprensión
 Permitir incluir diversos recursos como casos, simulaciones, modelos, cuadros,
resúmenes, para generar el trabajo analítico y crítico del estudiante
 Posibilitar participación del estudiante y la aplicación de los aprendizajes.
Si no se tiene en consideración estos aspectos, no se puede reemplazar los materiales
tradiciones por las TICs, por el simple hecho de tratar de innovar nuestras actividades.
Además, es necesario evaluar las actividades y propósitos que se quieren desarrollar y
lograr, (actividades de comunicación verbal, demostración, experimentación, debate,
ejecución, recreación, investigación, etc.)
En la guía de apoyo al docente del Proyecto Huascarán (2002), encontramos algunos
criterios necesarios para la selección de las TICs:
 Se debe elegir aquellas herramientas y recursos que permitan el logro de
competencias/objetivos y el desarrollo de capacidades específicas de forma efectiva.
 Es importante considerar los recursos informáticos que el centro educativo posee y la
demanda que tiene su aplicación: cantidad de alumnos, cantidad de computadoras,
conectividad, etc.
 Las características y capacidades de los alumnos, su ritmo de aprendizaje, habilidad
verbal, destrezas de percepción auditiva y visual, inteligencia, motivación, etc.
 Las TICs deben adecuarse a las características del contexto socio cultural del alumno y
de su comunidad.
 El costo de los recursos tecnológicos debe justificarse a través de los beneficios del
aprendizaje y adecuarse a la capacidad económica de los alumnos.
Integración curricular de TICs es el proceso de hacerlas enteramente parte del currículo,
como parte de un todo, permeándolas con los principios educativos y la didáctica que
conforman el engranaje del aprender. Ello fundamentalmente implica un uso armónico y
funcional para un propósito del aprender específico en un dominio o una disciplina
curricular.
Asimismo, la integración curricular de las TICs implica:
 Utilizar transparentemente de las tecnologías



 Usar las tecnologías para planificar estrategias para facilitar la construcción del
aprender
 Usar las tecnologías en el aula
 Usar las tecnologías para apoyar las clases
 Usar las tecnologías como parte del currículum
 Usar las tecnologías para aprender el contenido de una disciplina
 Usar software educativo de una disciplina
La integración curricular de las TICs se logra cuando:
 Las capacidades a desarrollar guían la selección de la herramienta.
 El estudiante valora el logro de su aprendizaje mediante el uso de la tecnología
 El docente investiga y obtiene información en forma actualizada, la analiza,
sistematiza y presenta para integrarla en las sesiones o actividades de aprendizaje.
Por ello el Proyecto Huascarán plantea la integración de las TICs (2007) a través del
desarrollo de actividades de investigación, trabajo en equipo y producción de material
educativo, las mismas que desarrollaremos más adelante.

1.3 Impacto de las TICs en la Educación.
La presencia de las Tecnologías de la Información y Comunicación como manifestamos
anteriormente no sólo han cambiado nuestra forma de vida, así como la forma como
aprendemos, por ello es necesario analizar el impacto que tienen estas sobre la educación,
Márquez (2000), con el propósito de adecuar los procesos a estas.
a. Importancia a la escuela paralela (educación informal). Con la presencia de los
medios de comunicación social, los aprendizajes que las personas realizamos
informalmente a través de nuestras relaciones sociales, de la televisión y los demás medios
de comunicación social, de las TIC y especialmente de Internet, cada vez tienen más
relevancia en nuestro bagaje cultural. Además, instituciones culturales como museos,
bibliotecas y centros de recursos cada vez utilizan más estas tecnologías para difundir sus
materiales (vídeos, programas de televisión, páginas Web.) entre toda la población. Y los
portales de contenido educativo se multiplican en Internet.
La información ya no es difundida desde la escuela, los alumnos cada vez saben más
(aunque no necesariamente del "currículum oficial") y aprenden más cosas fuera de ella.
Por ello, uno de los retos que tienen actualmente las instituciones educativas consiste en
integrar las aportaciones de estos poderosos canales formativos en los procesos de
enseñanza y aprendizaje, facilitando a los estudiantes la estructuración y valoración de
estos conocimientos dispersos que obtienen a través de los "mass media" e Internet.
b. Nuevas competencias tecnológicas. Los profundos cambios que en todos los
ámbitos de la sociedad se han producido en los últimos años exigen una nueva formación
de base para los jóvenes y una formación continua a lo largo de la vida para todos los
ciudadanos, necesitamos nuevas competencias.
Así, además de la consideración a todos los niveles de los cambios socio-económicos
que originan o posibilitan los nuevos instrumentos tecnológicos y la globalización
económica y cultural, en los planes de estudios se van incorporando la alfabetización



digital básica (cada vez más imprescindible para todo ciudadano) y diversos contenidos
relacionados con el aprovechamiento específico de las TIC en cada materia.
Por otra parte, determinadas capacidades y competencias adquieren un papel
relevante en la búsqueda y selección de información, el análisis crítico y la resolución de
problemas, la elaboración personal de conocimientos funcionales, la argumentación de las
propias opiniones y la negociación de significados, el equilibrio afectivo y el talante
constructivo (no pesimista), el trabajo en equipo, los idiomas, la capacidad de
autoaprendizaje y adaptación al cambio, la actitud creativa e innovadora, la iniciativa y la
perseverancia, etc.
c. Nuevos instrumentos TIC para la educación. Como en los demás ámbitos de
actividad humana, las TIC se convierten en un instrumento cada vez más indispensable en
las instituciones educativas, posibilitando apoyar y realizar múltiples actividades:
 Fuente de información (hipermedia), para el desarrollo de actividades de investigación.
 Canal de comunicación interpersonal y para el trabajo colaborativo y para el
intercambio de información e ideas (e-mail, foros telemáticos)
 Medio de expresión y para la creación (procesadores de textos y gráficos, editores de
páginas Web y presentaciones multimedia, cámara de vídeo)
 Instrumento cognitivo y para procesar la información: hojas de cálculo, gestores de
bases de datos
 Instrumento para la gestión, ya que automatizan diversos trabajos de la gestión de los
centros: secretaría, tutoría, bibliotecas, etc.
 Recurso interactivo para el aprendizaje. Los materiales didácticos multimedia
informan, entrenan, simulan guían aprendizajes, motivan...
 Medio lúdico y para el desarrollo psicomotor y cognitivo.
d. Nuevos entornos virtuales (on-line) de aprendizaje (EVA) Aprovechando las
funcionalidades de las TIC, se generan nuevos entornos para la enseñanza y el aprendizaje
sin restricciones que imponen el tiempo y el espacio en la enseñanza presencial y capaz de
asegurar una continua comunicación (virtual) entre estudiantes y profesores. Estos
entornos (con una amplia implantación en la formación universitaria, profesional y
ocupacional) también permiten complementar la enseñanza presencial con actividades
virtuales y créditos on-line que pueden desarrollarse en cualquier lugar que tenga un punto
de conexión a Internet, posibilitando ampliar el acceso de las personas a la educación.

1.4 Beneficios de las TICs en la Educación.
El empleo de las Tecnologías de la Información y Comunicación elevan la calidad del
proceso educativo al permitir la superación de las barreras de espacio y tiempo, una mayor
comunicación e interacción entre los sujetos, la construcción distribuida de crecientes
fuentes de información, la participación activa en el proceso de construcción colectiva de
conocimiento y la potenciación de los individuos gracias al desarrollo de las habilidades
que esto implica.



a. Mayor comunicación.
Nos ofrecen mayor posibilidad de interacción entre estudiantes y maestros, mediante
nuevos canales de comunicación sincrónicas y asincrónicas, que permiten superar las
limitaciones de tiempo, personalidad, privacidad e intimidad
Contacto directo y frecuente entre los actores del proceso educativo (personas e
instituciones) tanto a nivel local y regional como nacional e internacional. Esto abre la
posibilidad de mejorar la gestión de las instituciones y la práctica docente, a través del
contacto con otras experiencias y propuestas metodológicas.
Los estudiantes, docentes e investigadores pueden tener contacto directo fácilmente
con los autores y las fuentes de conocimiento y material didáctico o investigativo.
Transmitir y construir colaborativamente ideas, conceptos, proyectos, visiones y
reforzar la conciencia de las mismas a todos los actores del proceso educativo. Esto
permite la divulgación amplia, rápida y económica de publicaciones y de resultados
investigativos.
b. Mejor administración y distribución del Conocimiento.
Herramientas para la clasificación, organización, manejo y filtro de la información, que
facilitan la construcción del conocimiento.
Mayor facilidad y eficiencia en la actualización, reutilización y distribución de
contenidos y materiales didácticos.
Más opciones de práctica y aprendizaje por ejercicios. En un entorno tradicional, un
estudiante sólo contará con las preguntas y los ejercicios indicados por el maestro o
listados en el libro de texto. En un entorno informatizado los mismos temas pueden ser
preguntados incontables veces con distintos formatos y estructuras, valores, orden y
preguntas, ofreciendo desafíos para el estudiante y permitiéndole ejercitar sus
conocimientos mediante la práctica.
c. Mayores Fuentes de Conocimiento y Oportunidades de Investigación y Estudio
Estudiante y educador tienen mayor acceso al conocimiento, realidades y experiencias,
informaciones, noticias, eventos, investigaciones y desarrollos científicos y culturales,
desde sus fuentes.
Al contar los estudiantes con más información y fuentes, se puede fortalecer el proceso
de construcción de conocimiento y dedicar más tiempo al mismo, en vez de a la parte
mecánica de búsqueda de información, haciéndose un uso más provechoso del tiempo
dedicado a las actividades educativas.
Lo anterior se traduce en el campo de la investigación y de los docentes en una mayor
facilidad para la construcción de nuevos conocimientos y materiales.
d. Aprendizaje Colectivo
Las herramientas TIC permiten convertir el aprendizaje en una experiencia colectiva y
participativa donde todos pueden realizar importantes aportes al proceso y aprender de los
demás.
El estudiante tiene más oportunidades de participar activamente, consultando,
opinando, proponiendo y contradiciendo en su propio tiempo y sin la presión proveniente
por la competitividad que muchas veces implica el ambiente del aula.



e. Desarrollo de Habilidades Adicionales
Su empleo posibilita el desarrollo de habilidades de manejo, asociación y
conceptualización que van más allá de la simple adquisición de conocimiento.
La posibilidad de contenidos adicionales y ampliados, permite incentivar la habilidad
de exploración e investigación de los estudiantes.
f. Crecimiento como Persona
Tanto el docente como el estudiante tienen la oportunidad de conocer más sobre los
temas que le son de su interés particular y crecer al socializar con personas afines y contar
con acceso a informaciones sobre grupos, actividades, instituciones y novedades.
g. Mejor Gestión Institucional y Servicio
 Mayor control e información disponible sobre los recursos usados en el proceso
educativo permitirán una mejor planificación y una distribución y asignación más
eficiente de los recursos.
 Mayor transparencia de la gestión a través de más información suministrada
abiertamente.
 Un mejor servicio a los padres, estudiantes y público en general a través de los
distintos canales de comunicación, de información y de interacción.
 Automatización, agilización y mayor eficiencia de los procesos
h. Trascender las barreras del tiempo y el espacio
 Hacer innecesaria la concurrencia de educador y estudiantes para parte o la totalidad
del proceso educativo, según el modelo.
 Permitir la interacción sincrónica y asincrónica de los estudiantes entre sí y con los
educadores sin su presencia física.
 Tener acceso sin horario al material, ambiente y herramientas académicas.
 Ver más allá de sus limitaciones físicas, adquiriendo una visión más global de la
realidad y su entorno al entrar en contacto con una realidad ampliada.
 Formar parte de grupos con interés común o nichos específicos.
 Realizar actividades e iniciativas conjuntas con personas distantes o cercanas.
 Realizar investigaciones y trabajos conjuntos.
 Intercambiar experiencias como “mejores prácticas”, contenidos, etc.
 Discutir situaciones y enfrentar problemas desde una óptica más global, con la
experiencia y opinión de actores ajenos a la problemática particular.
 Facilitar el aprendizaje continuo y posterior. En particular la participación en
programas y cursos sin necesidad de provocar absentismo laboral o familiar,
desplazamiento y sus costos relacionados.

1.5 Riesgos y Aspectos Negativos de las TICs para la Educación
a. Brecha Digital



Las TICs deben estar disponibles para todos los sectores de la sociedad o caso contrario
introduce nuevas brechas y diferencias entre los que acceden a las tecnologías y aquellos
que no. Esto no debemos perderlo de vista en ningún momento ya que la realidad es que
no todos los estudiantes tienen computadores o acceso al Internet en sus centros
educativos y hogares.
Como respuesta a esta limitación, los centros educativos deben asumir el compromiso
de brindar acceso a la tecnología de la información, en particular computadores y acceso
al Internet, a sus estudiantes, pero complementarlo con orientación, motivación,
capacitación y supervisión para promover el desarrollo de habilidades relacionadas con los
objetivos esperados.
b. Brecha Generacional / Tecnológica
Actualmente se observa que los estudiantes han adoptado rápidamente las tecnologías
y desarrollado más habilidades en el manejo de las herramientas de aprendizaje y acceso a
fuentes de conocimiento que sus educadores y padres o tutores. Esto debido a que los
jóvenes están creciendo e interactuando con las tecnologías, situación a la que los adultos
no han tenido acceso, por lo que es necesaria la capacitación y actualización de los
docentes en el manejo y aprovechamiento educativo de estas herramientas tecnológicas.
c. Exceso de Información.
Las TICs ofrecen información en diferentes formas (texto, imagen, sonido) a través de
diversos medios. Los estudiantes tienen a su disposición cantidades copiosas de
información, pero no siempre la calidad de la misma es buena y su confiabilidad no es
garantizada. Se debe pasar de un modelo de búsqueda de información a filtrar la
información, validarla, analizarla, procesarla y crear el producto deseado para
considerarla una verdadera investigación.
Los educadores deben evaluar el tratamiento de la información y su asimilación y
comprensión, más que el volumen y vistosidad del material presentado por el estudiante.
d. Facilidad para el Plagio y Fraude
Los alumnos tienen acceso a numerosas fuentes de trabajos investigativos ya realizados
con excelente presentación, imágenes, etc. El hecho de que un alumno entregue un
trabajo que parezca o que sea excelente no significa que haya realizado una labor
excelente o aprendido algo. De hecho ni siquiera significa que se haya esforzado o que
haya puesto esmero en su preparación y elaboración. Si no se pone atención a este factor,
se puede terminar obteniendo resultados negativos en el desarrollo de habilidades de los
estudiantes, contrario a lo esperado.
e. Alienación
El contacto con un medio donde los contenidos y fuentes dominantes de información
sean ajenos a nuestro propio entorno cultural y realidad, puede contribuir al traspaso de
concepciones, preferencias, mentalidad y enfoques que van en detrimento de la
supervivencia de nuestra cultura, minimizando su importancia (por su ausencia en el medio
virtual) en la percepción del individuo y limitando su habilidad para responder
adecuadamente al entorno real en el que vive y contribuir a las necesidades e intereses de
su sociedad y comunidad.
El rezago de nuestros países en materia de tecnología puede producir que en aras de un
rápido avance en la implementación de proyectos de tecnología se adopten modelos y
metodologías que son ajenos a nuestra realidad, en particular a la realidad de nuestros
estudiantes, instituciones y nuestro entorno.


f. Costo
Este es un factor crucial a considerar en los proyectos y para la duración completa del
mismo, teniendo especial cuidado que costos ocultos o imprevistos sean considerados.
Estos deben comprender aspectos de equipamiento que incluya su mantenimiento y costo
asociados de servicios de conexión, consumo de energía, licencias de software, además de
la implementación de la infraestructura, otro aspecto que debe considerarse es la
seguridad de los equipos y la infraestructura. Además es necesario comprender los costos
de capacitación del personal docente y de los usuarios.

1.6 La Sociedad de la Información.
La nueva sociedad que se construye en el contexto de las tecnologías de información
comunicación, tiene un espacio, una red social y una cultura propia, así en Internet la
sociedad de la creación, distribución y manipulación de la información forman parte
importante de las actividades culturales y económicas.
La sociedad de la información es vista como la sucesora de la sociedad industrial,
tratados como los de Alvin Toffler (1980), en su libro 'La Tercera Ola' introduce un
concepto de ola que engloba todas las consecuencias biológicas, psicológicas, sociales y
económicas que se derivan de cada una de las civilizaciones verdaderamente distintivas.
Dentro de estas civilizaciones describe:
 La primera ola como la revolución agrícola. Sociedad Agraria basada en el
autoabastecimiento que origina toda una ola de consecuencias culturales. Dura miles
de años.
 La segunda ola como la revolución industrial. Sociedad Industrial que escinde la figura
del productor de la del consumidor. Las consecuencias culturales son la uniformización,
la especialización, la sincronización, la concentración, la maximización y la
centralización. El poder en esta segunda ola es ostentado por los que llama
integradores que son aquellos que se ocupan de coordinar y optimizar los procesos de
producción.
 La Tercera Ola es la sociedad post-industrial. Toffler agrega que desde fines de la
década de 1950, la mayoría de los países se han alejado del estilo de Sociedad de
Segunda Ola tendiendo hacia Sociedades de Tercera Ola, a la que la considera a partir
de otros autores como las Sociedad de la Información.
El desarrollo del concepto de Sociedad de la Información fue el economista Fritz
Machlup. La frase fue empleada por primera vez en su libro " La producción y distribución
del conocimiento en los Estados Unidos”, donde concluía que el número de empleos que se
basan en la manipulación y manejo de información es mayor a los que están
relacionados con algún tipo de esfuerzo físico.
No existe un concepto universalmente aceptado de lo que se le llama "Sociedad de la
información" pero la mayoría está de acuerdo en que alrededor de 1970 se inició un cambio
en la manera en que las sociedades funcionan. Este cambio se refiere básicamente a que
los medios de generación de riqueza poco a poco se están trasladando de los sectores
industriales a los sectores de servicios. En otras palabras, se supone que en las sociedades
modernas, la mayor parte de los empleos ya no estarán asociados a las fábricas de
productos tangibles, sino a la generación, almacenamiento y procesamiento de todo tipo
de información. Los sectores relacionados con las tecnologías de la información y la



comunicación (TIC), desempeñan un papel particularmente importante dentro de este
esquema.
Muchos críticos han señalado que la llamada "Sociedad de la Información" no es sino
una versión actualizada del imperialismo cultural ejercido desde los países ricos hacia los
pobres, especialmente porque se favorecen esquemas de dependencia tecnológica.
Quienes están a favor de la "Sociedad de la Información" sostienen que la incorporación
de las TIC en todos los procesos productivos, ciertamente facilitan la inserción a los
mercados globales, donde la intensa competencia obliga a reducir costos y a ajustarse de
manera casi inmediata a las cambiantes condiciones del mercado.
En todo caso, aun quienes se muestran optimistas con respecto a la "Sociedad de la
Información", admiten que la brecha digital es uno de los principales obstáculos en este
modelo de desarrollo. A grandes rasgos, este fenómeno se refiere a todos aquellos sectores
que permanecen por muy diversas razones, al margen de los beneficios y ventajas
asociados a las TIC.
El reto para los individuos que se desarrollan en todas las áreas de conocimiento es
vivir de acuerdo a las exigencias de este nuevo tipo de sociedad, estar informados y
actualizados, innovar, pero sobre todo generar propuestas y generara conocimiento,
conocimiento que surge de los millones de datos que circulan en la red.
De acuerdo a la declaración de principios de la Cumbre de la Sociedad de la
Información llevado a cabo en Ginebra Suiza en 2003, la Sociedad de la Información debe
estar centrada en la persona, integradora y orientada al desarrollo, en que todos puedan
crear, consultar, utilizar y compartir la información y el conocimiento, para que las
personas, las comunidades y los pueblos puedan emplear plenamente sus posibilidades en
la promoción de su desarrollo sostenible y en la mejora de su calidad de vida, sobre la base
de los propósitos y principios de la Carta de las Naciones Unidas.
Un concepto que se emplea con frecuencia para referirse a la Sociedad de la
Información, es el de “Sociedad del Conocimiento”, por ello es necesario analizarlo.
Las sociedades de la información surgen con el uso e innovaciones intensivas de las
tecnologías de la información y las comunicaciones, donde el incremento en la
transferencia de información, modificó en muchos sentidos la forma en que se desarrollan
muchas actividades en la sociedad moderna. Sin embargo, la información no es lo mismo
que el conocimiento, ya que la información es efectivamente un instrumento del
conocimiento, pero no es el conocimiento en sí, el conocimiento obedece a aquellos
elementos que pueden ser comprendidos por cualquier mente humana razonable, mientras
que la información son aquellos elementos que a la fecha obedecen principalmente a
intereses comerciales, retrasando lo que para muchos en un futuro será la sociedad del
conocimiento.
Cabe destacar que la sociedad del conocimiento no es algo que exista actualmente, es
más bien un ideal o una etapa evolutiva hacia la que se dirige la humanidad, una etapa
posterior a la actual era de la información, y hacia la que se llegará por medio de las
oportunidades que representan los medios y la humanización de las sociedades actuales,
mientras la información sólo siga siendo una masa de datos indiferenciados (hasta que
todos los habitantes del mundo no gocen de una igualdad de oportunidades en el ámbito de
la educación para tratar la información disponible con discernimiento y espíritu crítico,
analizarla, seleccionar sus distintos elementos e incorporar los que estimen más
interesantes a una base de conocimientos), entonces seguiremos estando en una sociedad



de la información, y no habremos evolucionado hacia lo que serán las sociedades del
conocimiento.

1.7 Retos ante la Sociedad de la Información.
Para poder insertar a la población en el contexto de la Sociedad de la Información,
además de potenciar el empleo de las herramientas, consideramos necesario afrontar los
siguientes aspectos:
a. Reducir la brecha digital.
El acceso en todos los estratos de la sociedad a los adelantos que nos brindan las
tecnologías de información, las desigualdades entre los poseedores y no poseedores de la
tecnología, de los acceden a la información y los marginados de ese acceso a la
información, no deben ampliarse sino reducirse, en diferentes frentes:
Nivel adquisitivo. Los costos de los equipos y su ingreso en algunos mercados han
generado desniveles en los accesos a las tecnologías. Propuestas que posibiliten reducir
costos y posibilitar su adquisición en las poblaciones son acciones que deben contemplarse,
Por ello es interesante la propuesta realizada por Nicholas Negroponte para generar
computadoras a 100 dólares con el propósito de proveer a cada niño en el mundo el acceso
y conocimiento de las formas modernas de educación.
Nivel cognitivo. Nicholas Negroponte considera que la fuerza que determina la
difusión de los usos de la computación es generacional, al afirmar que cada generación es
más digital que la anterior. Paralelo a las acciones anteriores, es necesario desarrollar
actividades de alfabetización informática en la población para familiarizarlos con las
innovaciones tecnológicas.
b. Nuevas competencias
En este nuevo contexto y para afrontar los continuos cambios que imponen en todos los
órdenes de nuestra vida los rápidos avances científicos y la nueva "economía global", los
ciudadanos nos vemos obligados s a adquirir unas nuevas competencias personales, sociales
y profesionales:
En este marco, Manuel Castells (1997), destaca que las principales necesidades de la
educación en la sociedad actual son:
 Aprender a aprender. Antes el sistema educativo se orientaba a la transmisión de
información. Hoy resulta imposible ni siquiera retener una pequeña parte del enorme y
creciente volumen de conocimientos disponibles, de manera que lo importante no es el
conocimiento sino la capacidad de adquirirlo, saber buscar la información adecuada en
cada caso (aprender a aprender con autonomía)
 Consolidar la personalidad. Las mentes "flexibles y autoprogramables" necesarias en la
sociedad de la información solo pueden desarrollarse en personalidades fuertes y
adaptables en esta sociedad inestable en permanente cambio. Los roles sociales que
proporcionaba la educación tradicional no bastan, ahora que no hay modelos es
necesario desarrollar más el criterio personal y una personalidad sólida para adaptarse
a lo largo de la vida a diversas fórmulas familiares y laborales
 Desarrollar las capacidades genéricas. Además de saber utilizar el computador es
necesario saber analizar cómo y para qué utilizarlo, lo que exige capacidades genéricas
de razonamiento lógico, numérico, espacial (matemáticas, lenguaje...).



 Aprender durante toda la vida es una necesidad que impone nuestra cambiante
sociedad, en algunas disciplinas y áreas del conocimiento los contenidos, metodologías
y habilidades se renuevan en periodos cortos, por lo que es necesario un aprendizaje
continuo. Buena parte de esta formación se obtendrá de los sistemas on.-line
complementados con formación presencial.
Adicionalmente consideramos que debe adquirir conocimientos y competencias básicas
sobre las TICs, como operar el sistema informático (administración y gestión del equipo),
procesar información, buscar información, emplear las tecnologías para realizar
comunicaciones, es decir el desarrollo de habilidades sociales y de comunicación.
Otro aspecto importante es adquirir nuevos hábitos para el trabajo con las tecnologías,
como pasar de un sistema de lectura clásica estructurada lineal y jerárquica al empleo del
hipertexto para realizar lecturas aleatorias y desordenas con relaciones a otras
informaciones, pasar del empleo del texto escrito como fuente para transmitir el
conocimiento al empleo de la multimedialidad.
En el caso de los docentes existe la necesidad de una formación didáctico-tecnológica,
Sea cual sea el nivel de integración de las TIC en los centros docentes, el profesorado
necesita también una "alfabetización digital" y una actualización didáctica que le ayude a
conocer, dominar e integrar los instrumentos tecnológicos y los nuevos elementos
culturales en general en su práctica docente, lo cual comprende la reducción de la brecha
tecnológica entre educadores y educando.
c. Integración de las TICs en el Currículo
La pobre integración de las TICs en el Currículo (se considera únicamente el empleo
como herramienta de productividad), debe cambiar y buscar una mejor inserción de las TIC
como un recurso para dinamizar la actividad de docente, renovar los contenidos y hacer
más pertinentes el aprendizaje y desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes.



CAPITULO II

LAS TICS PARA LA ACTIVIDAD
CIENTIFICA Y TECNOLÓGICA

2.1 Acceso y búsqueda de Información.
La red Internet permite a los usuarios acceder una gran cantidad de información sobre
diversos temas y en diferentes idiomas. La información se expresa en diferentes formatos y
abarca un sinnúmero de contenidos. Algunos autores incluso hablan de «océanos de
información» por los cuales el usuario debe «navegar». De hecho la información es tan
grande que no existe un computador en el mundo que tenga la capacidad de almacenarla.
El gran problema que enfrenta el usuario entonces es poder acceder a la información
que él realmente quiere obtener. Esto se puede transformar más en una desventaja que en
una ventaja. Para acceder con relativa facilidad a la información el usuario cuenta con
varias opciones, la más elemental consiste en escribir la dirección del recurso que está
buscando, más el dominio del país en donde éste está ubicado, Ahora bien, la mayor
dificultad puede estar cuando el usuario no sabe la dirección de la empresa o busca sobre
temas genéricos. Por ello en las líneas siguientes vamos a tratar de orientar el acceso a
adecuado a la información.

 Dirección de la página Web.

Si conocemos exactamente la dirección URL de una página Web, es posible acceder a
ella siguiendo los siguientes pasos:

a. Escribir la dirección en la caja de direcciones del navegador
b. Presionar la tecla Enter en el teclado
Cada vez que ingresa a una página Web escribiendo una dirección en la caja de
direcciones del navegador, éste los va almacenando en el menú de direcciones. Así, para
acceder a una página previamente visitada puede ir a este menú para evitar reescribir su
dirección.
Para abrir el menú de direcciones seleccione el botón que despliega la lista de las
direcciones almacenadas situado en el extremo derecho de la caja de dirección. Seleccione
la dirección requerida para acceder a ella.



 A través de un hipervínculo (Link)

En casi la totalidad de las páginas Web se incluyen vínculos (links, enlaces) a otras
páginas (del mismo sitio o de otros). Como se vio anteriormente, estos se distinguen
porque al posicionar el cursor sobre ellos, se transforman en "manito". De este modo
sólo haciendo un "clic" sobre el vínculo se accede a otra página Web, pudiendo de esta
manera navegar por múltiples sitios Web, buscando la información que necesita.

 A través de un índice temático.

Existen en la red los «Directorios» o «índices de información » que permiten que el
usuario busque la información en base a temas o áreas de interés.
Estos directorios son índices de información que contienen diversas categorías.
Estos índices se construyen en forma manual.
En Internet existen muchos índices temáticos que permiten buscar información, así
es posible acceder a contenidos sólo con el "clic" del mouse sobre el tema hasta llegar a
la información que interesa, entre estos directorios podemos mencionar:

www.yahoo.com
www.espanol.yahoo.com
www.ozu.com
www.ole.es

Fig. 1 Índice temático de Yahoo



Fig. 2 Directorio de Museos en Yahoo

 A través de un motor de búsqueda.

Como ya sabemos, la otra manera de buscar información consiste en utilizar
motores de búsqueda.
Estos funcionan sobre la base de procesos automatizados que recorren la red
buscando nuevos recursos. Un buen motor de búsqueda por ejemplo es Altavista
(http://www.altavista.com/). Este motor permite búsquedas en base a palabras que
son utilizadas como descriptores del contenido a buscar, permitiendo además
seleccionar el idioma de la información que se busca. Ejemplo: recetas de cocina,
fútbol, música. Otro que en actualidad tiene bastante uso es Google
(http://www.google.com.pe)

Google.
Google fue fundado en septiembre de 1998 por Larry Page y Sergey Brin, dos
estudiantes de doctorado de Stanford.
Larry Page y Sergey Brin se conocieron en 1995, cuando tenían 24 y 23 años
respectivamente, en un acto organizado por la Universidad de Stanford. Ambos tenían un
objetivo en común: conseguir información relevante a partir de una importante cantidad
de datos. En enero de 1996 iniciaron su colaboración en un buscador llamado BackRub.
Larry empezó a trabajar en la forma de conseguir un entorno para los servidores que
funcionara con PCs de gama baja y que no necesitará de potentes máquinas para
funcionar. Un año después, la tecnología utilizada por BackRub para analizar los links
empezaba a ser conocida en todo el campus, obteniendo una gran reputación. Era la base
sobre la que se construiría Google.
El nombre proviene de un juego de palabras con el término "googol", acuñado por
Milton Sirotta, sobrino del matemático norteamericano Edward Kasner, para referirse al
número representado por un 1 seguido de 100 ceros. El uso del término refleja la misión de
la compañía de organizar la inmensa cantidad de información disponible en la web y en el
mundo.
¿Cómo funciona el buscador?
La innovadora tecnología de búsqueda Google y su diseño de interfaz de usuario
diferencian a Google de las máquinas de búsqueda de primera generación. Se basa en los
hipertextos, analizando todo el contenido de cada web y la posición de todos los términos
en cada página. Se da prioridad a los resultados de acuerdo con la proximidad de los
términos de la búsqueda, favoreciendo los resultados en los que los términos de búsqueda
están próximos entre sí, sin perder tiempo analizando resultados irrelevantes.
Google se basa en la tecnología PageRank, lo que asegura que los resultados más
importantes se muestran primero. PageRank mide objetivamente la importancia de las
páginas web y se calcula que resuelve una ecuación de 500 millones de variables y más de


2.000 millones de términos. Los complejos mecanismos automáticos de búsqueda de
Google permiten prescindir de la interferencia humana. Está estructurado de manera que
nadie puede comprar un lugar privilegiado en la lista ni alterar los resultados con fines
comerciales (nadie puede comprar un PageRank más elevado, por ejemplo).
Google enlaces dispone en su base de datos más de 3.000 millones de páginas
web.
Más de 5,000 millones de búsquedas se realizan al mes. Aproximadamente, unos 200
millones de búsquedas cada día.
Razones para usar Google
Google proporciona los resultados más relevantes para su búsqueda antes y más rápido
que nadie. La cantidad abrumadora de información en la web requiere un excelente
servicio de búsqueda para que esa información sea accesible y útil. Sin una poderosa
herramienta de búsqueda, encontrar un sitio web específico puede ser muy difícil, por no
decir imposible.
- Google pone orden en la web. Google está diseñado para poner orden en el caos de la
información. Es lo que un servicio de búsqueda debería ser, no una versión limitada de
un directorio o lista de resultados que han sido vendidas al mejor postor, sino un
método racional de organizar Internet de acuerdo a su estructura.
- Google permite buscar en más de 8.000 millones de direcciones URL. El índice
Google, que comprende más de 8.000 millones de direcciones URL, es el mejor de su
clase y constituye la colección más detallada de las páginas más útiles de Internet.
- Google sólo devuelve páginas que contienen los términos que usted ingresó. A
diferencia de muchos otros motores de búsqueda, Google sólo produce resultados que
contienen todos los términos de la búsqueda en el texto de la página o en los vínculos
que le apuntan. Se acabaron las frustraciones con resultados que no tienen ninguna
relación con los términos de su búsqueda.
- Google considera la ubicación de los términos de búsqueda en la página.
Los resultados de las búsquedas Google no sólo contienen todos los términos de la
búsqueda, sino que Google también analiza la proximidad de esos términos en la
página. A diferencia de muchos otros motores de búsqueda, Google da prioridad a los
resultados de acuerdo con la proximidad de los términos de la búsqueda. Favorecemos
los resultados en los que los términos de búsqueda están próximos entre sí, así pierde
menos tiempo analizando resultados irrelevantes.
- Google le ofrece un resumen relevante de cada resultado.
En vez de las sinopsis de las páginas web que nunca cambian, Google extrae
fragmentos de texto de los resultados que coinciden con su consulta. Esta
característica le ahorra el tiempo y la frustración de descargar una página web
irrelevante.
- Google puede hacerle sentirse afortunado. Google se especializa en mostrar primero
el resultado correcto para consultas comunes, como nombres de compañías. Estamos
tan seguros de nuestro servicio que, de hecho, hemos instalado un botón "Voy a Tener
Suerte", que le lleva directamente al sitio web del primer resultado de la búsqueda. La
función "Voy a Tener Suerte" de Google está diseñada para llevarle a la información útil
rápidamente.



- Google guarda páginas web en su caché. Google guarda un sinfín de páginas web en su
caché para mostrárselas en caso de que el servidor de la página falle temporalmente. A
menudo, ver la información almacenada en caché suele ser más rápido que seguir el
vínculo, aunque la información no esté actualizada.
Tips para buscar en Google

Google es el buscador por excelencia de Hispanoamérica ni Yahoo, MSN, ni mucho
menos ASK son herramientas popularmente utilizadas. ¿Pero que sucede con las
búsquedas que realizamos a Google? ¿El 100% de éstas son satisfactorias? Si la respuesta
es NO, los siguientes 12 tips para buscar en Google como un experto, nos serán de
mucha ayuda.

1. Búsquedas exactas: Este truco es el más conocido, pero vale la pena repetirlo.
Para obtener resultados exactos a determinada frase, debemos ponerla entre
comillas. Por ejemplo: “búsquedas en google”.
2. Exclusión de palabras: Para excluir alguna palabra, debemos colocar el signo
menos (“-”) antes de la palabra a excluir. Es importante, dejar por lo menos un
espacio antes del signo. Por ejemplo: búsquedas en google -posicionamiento
3. Buscar en sitios específicos: Algunas veces ya sabemos que determinado sitio
contiene la información que necesitamos, ahora sólo debemos ubicarla. Para
esto, debemos utilizar la palabra clave “site”. Por ejemplo: búsquedas en google
site:www.baluart.net.
Además, si conocemos que la información se encuentra en un subdominio, o en
un directorio específico, podemos afinar más la búsqueda.
4. Excluir sitios específicos: Producto de la combinación de los dos ítems
anteriores, podemos realizar una búsqueda excluyendo a un determinado sitio.
Por ejemplo: búsquedas en google -site:google.com
5. Buscar con términos superfluos: Contrario a la exclusión, podemos utilizar el
signo (“+”) para incluir en nuestras búsquedas términos superfluos, que no tienen
mayor relevancia. Por ejemplo, los resultados de: búsqueda google +de, son
distintos de sólo: búsqueda google.
6. Buscar palabras similares o sinónimos: Nosotros queremos buscar una
determinada palabra, pero si también queremos que la búsqueda incluya sus
sinónimos, debemos utilizar el símbolo “~” al inicio de la palabra. Por ejemplo:
“búsquedas google” ~posicionamiento.
7. Buscar en determinados tipos de archivos: Hay veces que necesitamos
encontrar presentaciones ó monografías para el estudio o trabajo. En estos casos
deberemos utilizar la palabra clave “filetype” y señalar el tipo de archivo, dado el
caso .ppt ó .doc, respectivamente. Para hacerlo más gráfico, tenemos este
ejemplo: búsquedas google filetype:pdf
8. Buscar con condicionales: Por defecto, cuando uno realiza una búsqueda, Google
incluye todos los resultados para los términos específicos cómo si entre cada uno
se incluyera la palabra clave “AND”. Pero si nosotros queremos obtener los
resultados sólo para unos términos o sólo para otros, debemos utilizar la palabra
clave “OR”. Por ejemplo: búsquedas google OR búsquedas yahoo.
9. Definición de palabras: Para buscar las definiciones o conceptos de algunos
términos, podemos utilizar la palabra clave define. Por ejemplo, define: Avión.



10. Calculadora: si en algún momento necesitamos realizar una operación básica y no
tenemos una calculadora a la mano, podemos servirnos de Google. Por ejemplo:
56789 *123.5
Actividad:
Para comprender mejor las pautas anteriores le recomendamos desarrollar la práctica
No 1 “Búsqueda de información científica y académica en Internet”.

2.2 Organización de la Información.
Los marcadores sociales son una forma sencilla y popular de almacenar, clasificar y
compartir enlaces a modo de bookmark o nuestros favoritos en Internet o en una Intranet.
La organización de la información de manera colectiva y colaborativa, taxonomía social,
en la Web 2.0 es denominada folksonomía, que crece y evoluciona proporcionalmente a la
cantidad de gente y comunidades que intercambian.
Además de los marcadores de enlaces generales, existen servicios especializados en
diferentes áreas como libros, vídeos, música, compras, mapas, etc. Los marcadores
sociales también forman parte de los marcadores sociales de noticias.
En un sistema de marcadores sociales los usuarios guardan una lista de recursos de
Internet que consideran útiles. Las listas pueden ser accesibles públicamente o de forma
privada. Otras personas con intereses similares pueden ver los enlaces por categorías,
etiquetas o al azar.
También categorizan los recursos con 'tags' o 'etiquetas' que son palabras asignadas por
los usuarios relacionados con el recurso. La mayoría de los servicios de marcadores sociales
permiten que los usuarios busquen marcadores asociados a determinadas 'tags' y
clasifiquen en un ranking los recursos según el número de usuarios que los han marcado.
Su popularidad va creciendo y la competición ha hecho que los servicios ofrezcan algo
más que compartir marcadores y permitan votos, comentarios, importar o exportar, añadir
notas, enviar enlaces por correo, notificaciones automáticas, rss, crear grupos y redes
sociales, etc.
Como la clasificación y el ranking de recursos suponen un proceso continuo, muchos
servicios de marcadores sociales permiten a sus usuarios suscribirse a RSS según tags o
colecciones de tags. Esto permite a los suscriptores estar avisados de novedades en una
categoría determinada a la vez que son incluidas y clasificadas por otros usuarios.
Características generales de los servicios de marcación social
 “Subir” y marcar sus favoritos desde cualquier lugar de la red
 Clasificarlos y organizarlos mediante etiquetas de tema (tags) almacenarlos y
archivarlos
 Comentar y votar los favoritos propios y ajenos
 Invitar a otros usuarios a formar redes de interés
 Compartir los recursos seleccionados y ya evaluados por otros miembros de la red
 Acceder y modificar la propia compilación desde cualquier ordenador
 Buscar recursos entre los ya seleccionados y evaluados por los miembros de la red de
amigos



 Suscribirse a las novedades y actualizaciones de nuestra red y así enterarse de sus
últimos favoritos sin tener que acceder al sitio
 Presentan una página de inicio en la que suelen mostrarse los últimos marcadores
agregados y aquellos marcadores más elegidos por la gente. Esto da la posibilidad de
mirar nuevos elegidos por la comunidad y evaluar su incorporación a la lista propia.
1) Ventajas
Los marcadores sociales son servicios que nos permiten tener nuestros favoritos en una
web, en vez de registrarlos en nuestro navegador. De esta manera podemos tener acceso a
ellos desde cualquier ordenador, y lo que es más importante, si lo deseamos, otras
personas pueden verlos. Desde la web se pueden además etiquetar (asignar “tags”) de
manera que podemos organizarlos mejor por criterios diferentes. (Puedes visitar mi
marcador social en http://del.icio.us/velaldo)
El sistema de bookmarking o marcado social tiene varias ventajas sobre otras
herramientas tradicionales como los motores de búsqueda. Toda la inclusión y clasificación
de recursos está realizada manualmente, en lugar de robots que procesan la información
de forma automática, por lo que responden a intereses y necesidades reales.
Además de esto, los usuarios marcan, votan y evalúan los resultados según sus criterios
de utilidad y pertinencia. Se crea así un ranking de recursos basado en las opiniones de los
usuarios, más real que la que proporcionan otros sistemas automatizados como los que se
basan en el número de enlaces externos, etc.
2) Desventajas
Se advierten sobre todo en relación al control en la designación de las etiquetas o
“tags”. Estas pueden resultar no totalmente representativas del favorito, ambiguas y/o
subjetivas, las 'tags' pueden tener más de un significado y ofrecer resultados inexactos.
Se sugiere minimizar esta debilidad, preestableciendo el conjunto de etiquetas. Los
usuarios podrán utilizar todas las herramientas del servicio, excepto la asignación de
nuevas etiquetas. Otra de las desventajas es la barrera del idioma; la mayoría se encuentra
en ingles.

(http://del.icio.us/).
Para marcar páginas favoritas de la red, es el más popular sin dudas, hasta el
momento. O sea, que tendremos mayores oportunidades de encontrar usuarios que
compartan nuestras etiquetas. Es un marcador muy simple y usable y que se destaca en
aspectos muy importantes como:
1) Del.icio.us simplifica enormemente la creación de enlaces comentados y
clasificados, mecanizando una buena parte de los procesos
2) Autocompletado de las etiquetas, ahorrando tiempo y evitando errores de tipeo y
duplicación. El empleo de etiquetas para clasificar un enlace permite que éste sea
introducido una sola vez, aunque posteriormente podrá encontrarse en categorías
diferentes y ser recuperado por criterios distintos.
3) "Bundle tags": etiquetas para agrupar etiquetas: una forma muy sencilla de
organizarlas.
4) Comunidad muy extensa que aporta sugerencias de páginas a marcar -concebido
como una gran red social que comparte información- pueden facilitar la



construcción colectiva de un gran directorio alimentado por cualquier profesor o
usuario interesado.
5) Suscripción por RSS a todas sus páginas, lo que prácticamente duplica sus utilidades
al mantener, al usuario que lo desee, constantemente informado de los favoritos
nuevos que los miembros de su red incorporen.
6) Dispone de nubes de etiquetas con las tags generales y las personales, además de
mostrar un modo más utilizable de marcadores.
7) Para el usuario, el sistema de búsquedas basado en etiquetas evita el ir pasando y
leyendo el contenido de largos listados y permite búsquedas más flexibles y
ajustadas. Dicha facilidad y flexibilidad permiten a su vez que junto con etiquetas
más comunes se incorporen otro tipo de etiquetas informativas.

2.3 Investigaciones Académicas a través de Internet.
La Internet es una gran fuente de información variada que debe ser aprovechada para
desarrollar actividades de investigación
Las “WebQuest” son un tipo de Actividad de Aprendizaje que se lleva a cabo con
recursos que se encuentran en la Red (Internet). Su objetivo fundamental es lograr que los
estudiantes hagan buen uso del tiempo asignado para una actividad, investigando,
seleccionando y analizando información para mejorar su comprensión sobre el tema de una
tarea asignada. Para esto, en los grados inferiores, el maestro suministra los sitios en los
cuales se encuentra la información; en los superiores, entrega los sitios básicos y los
estudiantes deben buscar otros que los complementen. De esta forma, los estudiantes se
enfocan en utilizar la información más que en buscarla.
¿Qué significa “WebQuest”?. Si buscamos Quest en un diccionario inglés,
efectivamente, se trata de una “búsqueda”. Por su parte, Olivella y Barlam (1999)
emplean el término guies didàctiques de navegació (“guías didácticas de navegación”).
Pero ambas traducciones, a nuestro juicio, no capturan la riqueza de significados ni el
romanticismo de una de las acepciones del término Quest. En los romances medievales se
denomina Quest (en francés Queste, del latín vulgar quaesta) a una expedición de un
caballero o compañía de caballeros para cumplir una tarea prescrita, tal como encontrar el
Santo Grial. Así pues, preferimos utilizar el término original.
En resumen, una WebQuest es una actividad didáctica que propone una tarea factible y
atractiva para los estudiantes y un proceso para realizarla durante el cual, los alumnos
harán cosas con información: analizar, sintetizar, comprender, transformar, crear, juzgar y
valorar, crear nueva información, publicar, compartir, etc. La tarea debe ser algo más que
simplemente contestar preguntas concretas sobre hechos o conceptos (como en una Caza
del Tesoro) o copiar lo que aparece en la pantalla del computador a una ficha (“copiar y
pegar” e “imprimir” son los peores enemigos de “comprender”). Idealmente, la tarea
central de una WebQuest es una versión reducida de lo que las personas adultas hacen en
el trabajo, fuera de los muros de la escuela. Otra característica que permite identificar
rápidamente una WebQuest y diferenciarla de otras estrategias didácticas es su estructura.
Una WebQuest se concreta siempre en un documento para los alumnos, normalmente
accesible a través de la web, dividido en apartados como introducción, descripción de la
tarea, del proceso para llevarla a cabo y de cómo será evaluada y una especie de
conclusión. Cuando se quiere compartir una WebQuest con otros profesores, por ejemplo
publicándola por Internet, también se elabora una guía didáctica para los colegas con
algunas indicaciones sobre los objetivos curriculares perseguidos, una temporalización, qué
medios son necesarios, consejos útiles para su aplicación, etc.



a. El origen de las WebQuest
La idea básica de la estructura de las WebQuest se le ocurrió a Dodge, casi por
casualidad, al ver el resultado de las actividades que realizaron sus estudiantes de
Magisterio de la San Diego State University al buscar, recopilar y reelaborar información
sobre una aplicación informática para la que Dodge no disponía de presupuesto. Solo tenía
un informe de evaluación de unas pocas páginas y un vídeo y conocía unos pocos sitios web
que describían dicho software y la filosofía constructivista que había tras él. Sus alumnos
también realizaron una videoconferencia con un maestro que había probado el programa y
una especie de video-tele-conferencia (usando CUSee-Me y el teléfono convencional) con
uno de los programadores que estaba en Nueva York. La tarea que tenían que realizar los
estudiantes era decidir, en las dos horas que duraba la sesión, si dicho programa podía ser
utilizado en la escuela en la que estaban haciendo las prácticas y cómo podían utilizarlo.
Bernie Dodge había preparado de antemano todos los recursos disponibles así que, durante
las dos horas de la clase, apenas si habló y dejó que sus alumnos analizaran y valoraran la
información disponible por sí mismos, formando grupos de trabajo. Como relata en una
entrevista en Education World (Dodge, 2000), los resultados fueron espectaculares:
surgieron aspectos y facetas que no había previsto y se trataron otros con una profundidad
que le sorprendió. Esa misma tarde, el recuerdo de las conversaciones entre los
estudiantes que trataban de llegar a una decisión respecto al software en cuestión, le
llevaron a una intuición: estaba ante otra manera de enseñar, una metodología que
estimulaba enormemente a los estudiantes y que promovía procesos cognitivos de alto
nivel, una manera diferente de enseñar y aprender que le gustaba.
Unas semanas más tarde, Dodge formalizó el proceso en una plantilla en la que
describía los pasos esenciales que aún hoy constituyen una WebQuest: introducir a la clase
en la situación, organizar los grupos, ofrecer algunas fuentes relevantes de información,
describir la tarea que tienen que resolver los estudiantes utilizando las fuentes de
información disponibles, indicar los pasos del procedimiento a utilizar y ayudarles a llegar
a una conclusión. Algo más tarde, Tom March utilizó la estructura ideada por Dodge para
crear una de las primeras y más famosas WebQuest “Searching for China”. Desde entonces,
miles de docentes han utilizado WebQuest en sus aulas para crear pequeños proyectos de
aprendizaje para alumnos de todas las edades. Muchos de ellos, además, las han puesto en
la Internet para compartirlas con cualquiera que esté interesado.

b. Marco Pedagógico.
El uso de las Webquest responde a la necesidad imperiosa de desarrollar en los alumnos
la Competencia de Manejo de la Información (CMI). Esta Competencia es absolutamente
necesaria en un mundo como el presente en el que el volumen de información impresa se
duplica cada 8 años y el de conocimientos científicos cada década. Otro dato a este
respecto es que se prevé que en el año 2020 la cantidad de información disponible se
duplicará cada 73 días. Estos datos ponen de manifiesto la necesidad de desarrollar en el
alumnado la CMI para poder afrontar la búsqueda, evaluación, organización y uso de la
información proveniente de fuentes muy variadas y ricas en contenido.
Entre los recursos que las TIC‟s brindan al profesorado para el desarrollo de este tipo de
capacidad se encuentran las Cazas del Tesoro, Las Miniquests y las Webquest,
constituyendo estas últimas un recurso con más potencialidad pedagógica que los otros
dos, debido al mayor énfasis que hacen en la reutilización de la información y su
transformación en conocimiento.



La base pedagógica que sustenta la validez de las WebQuest se encuentra en la teoría
del Aprendizaje Constructivista, concretamente en el modelo didáctico del Aprendizaje
Mediado, todo esto enmarcado dentro de la epistemología subjetivista, en la que el
alumno no es un ente pasivo, sino que es el protagonista principal. El aprendizaje mediado
promueve el desarrollo de habilidades cognitivas superiores. El mediador en un primer
momento diseña y elabora la WebQuest para la actividad educativa y es el profesor quien
tiene la responsabilidad de tender el puente entre el medio y el sujeto. En un segundo
momento la mediación instrumental está dada por la estrategia en sí: la WebQuest
propiamente dicha.
c. Taxonomía de las WebQuest.
La tarea es la parte más importante de un WebQuest. Proporciona un objetivo, centra
las energías del estudiante y concretiza las intenciones curriculares del diseñador. Diseñar
bien una tarea no sólo es posible sino que también es algo atractivo, además estimula el
razonamiento en los alumnos superando con ello el aprendizaje memorístico.

Puede haber más de 50 formas de asignar las tareas a los alumnos. Desde 1995 los
profesores han estado adaptando el modelo WebQuest a sus propias necesidades y
contextos y desde su sabiduría colectiva y de su experiencia han surgido diversos tipos de
tareas comunes. La presente taxonomía describe dichos tipos y sugiere otros para
optimizar su uso. Proporciona un lenguaje para discutir las tareas de un WebQuest y
pretende mejorar nuestra habilidad para diseñarlas. Es probable que la tarea de un
determinado WebQuest combine elementos de dos o más de estas categorías de tareas.
La disposición de las categorías descritas a continuación no obedece a un orden
particular, excepto las tareas de exposición situadas en primer lugar, debido a que su
sencillez y su carácter fronterizo sirven de cimiento para un buen WebQuest. Veamos cada
una de las tareas que puede desarrollarse a través del Webquest.
1). Tareas de Exposición. En ocasiones, todo lo que se le pide a los alumnos es que
asimilen determinada información y que después demuestren que la han entendido.
Trabajos de este tipo son actividades elementales que no abren nuevos caminos en la



práctica docente, pero que pueden proporcionar una fácil introducción al uso de la red
como fuente de información.
Los estudiantes pueden exponer un informe sobre lo aprendido mediante
presentaciones en PowerPoint, carteles o pequeños informes. Estos son los Webquest más
abundantes y menos desafiantes (o interesantes), pero pueden cumplir un propósito.
Una interrogante que los docentes se plantean al iniciar su empleo es: ¿Son realmente
las Webquest actividades basadas en exposiciones? No hay una respuesta fácil, depende del
grado de transformación que se le solicite al estudiante. Si la tarea exige buscar respuestas
simples y seguras a preguntas predeterminadas, entonces la actividad no es propiamente
un Webquest aunque las respuestas se localicen en la red. Éstas serán sólo hojas de trabajo
con URLs.
Un modesto Webquest podría basarse en la exposición si:
 El formato y la redacción del informe son claramente diferentes de aquello que se
lee (por ej: el informe no ha sido producido mediante “corte y pega”);
 Se da libertad a los estudiantes sobre qué exponer y cómo organizar sus
conclusiones;
 Se pide y se apoyan capacidades de recopilación, de resumen y de elaboración.
Lo que es más importante, una tarea de exposición podría ser usada como paso
intermedio en el desarrollo de la comprensión de un tema en combinación con una de los
restantes tipos de tareas.
2). Tareas de Recopilación. Una tarea simple para los estudiantes es recopilar
información de diversas fuentes y adecuarla a un formato común. La recopilación
resultante podría ser publicada en la web, o materializarse en un producto no digital. Por
ejemplo, un libro de cocina resultante de la colección de recetas familiares.
Lo ideal sería que una tarea de recopilación familiarice a los estudiantes con un bloque
de contenidos y les lleve a seleccionar y a explicar distintas posibilidades, así como a
organizar, seleccionar y parafrasear información obtenida de diversas fuentes y diversas
formas.
Para que una tarea de recopilación sea considerada como un verdadero WebQuest es
necesario hacer algunas transformaciones en la información recopilada. No es suficiente
con realizar arbitrariamente una lista con las direcciones web más utilizadas o una
colección de imágenes web.
Para estimular las capacidades de pensamiento necesarias en una tarea de
recopilación:
 Use fuentes de información de diversos formatos, y solicite que las rescriban o
reelaboren para crear la recopilación;
 Establezca niveles en la organización de la recopilación, pero no establezca todos los
pasos organizativos y de formato a los estudiantes. Deje alguna tarea para ellos y
evalúe sus resultados basándose en la consistencia y la pertinencia de la organización
a la que hayan llegado;
Pida a los estudiantes que desarrollen sus propios criterios para seleccionar los
apartados comunes y para articular sus criterios.
3). Tareas de Misterio. A todo el mundo le gusta el misterio. En ocasiones, una buena
forma de atraer a tus estudiantes hacia un tema consiste en presentarlo como una


adivinanza o una historia de detectives. Esto funciona bien a niveles escolares
elementales, pero también puede ampliarse a estudiantes adultos.
Una tarea de misterio bien diseñada requiere sintetizar la información de diversas
fuentes. Elabore una adivinanza que no se solucione simplemente encontrando la respuesta
en una página concreta. En su lugar, diseñe un misterio que requiera:
- Recabar información de múltiples fuentes;
- Recabar información mediante deducciones o generalizaciones a través de fuentes
de información diversas;
- Eliminar falsas pistas que inicialmente puedan parecer respuestas probables pero
que deben ser rechazadas tras un examen más atento.
Las tareas de misterio pueden parecer en cierto modo falsas debido a la irrealidad que
conllevan; sin embargo, compensan porque aumentan el interés del estudiante.
Si hay profesiones relacionadas con su temática que supongan resolver interrogantes
(como hacen los historiadores, estudiosos, arqueólogos y otros científicos) presente el
misterio en torno a estas personas y la falta de credibilidad se verá minimizada.
4). Tareas Periodísticas.
¿Hay un acontecimiento específico en aquello que usted desea enseñar a sus alumnos?
Una forma de realizar un WebQuest es pedir a sus estudiantes que actúen como reporteros
cubriendo un suceso. La tarea supone recoger hechos y organizarlos teniendo en cuenta
los géneros de noticias y destacando la escritura. Al evaluar cómo lo hacen, lo importante
es la exactitud y no la creatividad.
Muchos llegamos a la etapa adulta antes de darnos cuenta de que hay una parcialidad
potencial en todos los reportajes y que todos establecemos filtros que afectan a cómo
percibimos las cosas y a qué cosas seleccionamos.
Una tarea periodística bien diseñada requerirá que sus estudiantes:
- Maximicen la exactitud usando múltiples acontecimientos de un suceso;
- Amplíen su comprensión incorporando opiniones divergentes;
- Profundicen su compresión usando fuentes de información previamente
experimentadas;
- Examinen sus propios prejuicios y minimicen su impacto en la escritura.
Para diseñar una lección de esta forma, necesitará aportar los recursos adecuados y
establecer la importancia de la imparcialidad y la exactitud en la elaboración de informes.
5). Tareas de Diseño.
De acuerdo con el diccionario Webster, un diseño es “un plan o protocolo para llevar
algo a cabo”. Un webquest con tareas de diseño necesita que los estudiantes creen un
producto o un plan de acción que alcance un objetivo predeterminado y que funcione
dentro de unos límites especificados.
El elemento clave en una tarea de diseño es crear límites reales. No es recomendable
pedir a los estudiantes que hagan un diseño ideal sin solicitarles que trabajen con un
presupuesto y dentro de un marco legal, entre otras restricciones. De hecho, una tarea de
diseño sin límites produce una actitud ilusoria del “todo vale” que no casa bien con el
mundo real.



Una tarea de diseño bien trabajada:
- Describe un producto que es verdaderamente necesario por alguien en alguna
parte;
- Describe recursos y fija restricciones semejantes a las que los verdaderos
diseñadores de dichos productos deben afrontar;
- Aporta libertad y estimula la creatividad dentro de dichos límites.
6). Tareas Creativas. Los estudiantes pueden aprender sobre un tema
reelaborándolo como una historia, un poema o un dibujo. Igual que hacen los
ingenieros, diseñadores y artistas con las limitaciones de su género particular. Las
tareas creativas llevan un producto final con un formato determinado (ej: pintura,
juego, simulación, cartel, diario ficticio o canción) pero son mucho más abiertas e
impredecibles que las tareas de diseño. El criterio de evaluación para estas tareas
deberá enfatizar la creatividad y la expresión propia, así como criterios específicos del
género elegido.
Al igual que con las tareas de diseño, la clave está en las limitaciones, y éstas
diferirán dependiendo del producto creativo y del tema sobre el que se trabaje. Dichas
limitaciones podrían incluir entre otros requerimientos:
- Exactitud histórica;
- Adhesión a un estilo artístico particular;
- Uso de convenciones de un formato particular;
- Consistencia interna;
- Limitaciones de extensión, tamaño u objetivo.
Para equilibrar las limitaciones, estas tareas deberán ser lo suficientemente abiertas
como para invitar a la creatividad. Deberá haber un cierto margen de maniobra en la
tarea, de forma que el estudiante o el grupo de estudiantes sean capaces de dejar su
impronta personal.
7). Tareas de búsqueda de consenso. Algunos temas van acompañados de
controversia. La gente no se pone de acuerdo porque difiere en sus sistemas de valores, en
aquello que acepta como objetivamente correcto, en aquello a lo que se ha expuesto, o en
sus objetivos finales. En este mundo imperfecto, es útil exponer a los futuros adultos
ante dichas diferencias y acercarles a la práctica de cómo resolverlas. Esta es la intención
de las tareas de búsqueda de consenso. La clave de una tarea de búsqueda de consenso
es la necesidad de que, en la medida de lo posible, se articulen, se consideren y se
acomoden puntos de vista divergentes. Para bien o para mal, los hechos actuales y la
historia reciente proporcionan muchas oportunidades para la práctica.
Una tarea de búsqueda de consenso bien diseñada deberá:
- Involucrar a los estudiantes en la adopción de diferentes perspectivas mediante el
estudio de diferentes tipos de fuentes;
- Basarse en diferencias de opinión reales expresadas por personas de fuera de la
escuela;
- Basarse en opiniones y en hechos, no únicamente en hechos;



Crear un informe común, con una audiencia específica (real o simulada) y en un
formato análogo al usado en el mundo real (ej: una propuesta oficial, una recomendación a
una institución gubernamental, un acuerdo).
8). Tareas de Persuasión. En el mundo hay personas que no están de acuerdo con
usted. Por supuesto, están equivocadas, de modo que es útil desarrollar habilidades de
persuasión. Una tarea de persuasión es algo más que repetir una exposición, pues
demanda que los estudiantes desarrollen un caso de forma convincente basándose en
aquello que han aprendido. Las tareas de persuasión podrían incluir la simulación de un
tribunal o de un pleno municipal simulado, una publicación editorial o periodística, o bien
la producción de un anuncio publicitario en cartel o cinta de video, todo ello diseñado
para cambiar la opinión de la gente.
Las tareas de persuasión se combinan, a menudo, con las tareas de construcción de
consenso, aunque no siempre. La diferencia reside en que con las tareas de persuasión los
estudiantes se esfuerzan en convencer a una audiencia externa sobre un determinado
punto de vista, mientras que en la tarea de búsqueda de consenso la persuasión y la
acomodación se producen internamente.
La clave para una tarea de persuasión bien realizada es que:
Una audiencia verosímil para el mensaje es aquella cuyo punto de vista es diferente o,
al menos, neutral o indiferente.
9). Tareas de autoconocimiento. En ocasiones, el objetivo de un WebQuest puede ser
promover un mayor conocimiento de uno mismo, un conocimiento que pueda desarrollarse
mediante la exploración guiada con recursos convencionales y en la red. Hay pocos
ejemplos de este tipo, quizás porque el autoconocimiento no está habitualmente en las
actuales currículos.
Una tarea de autoconocimiento bien trazada fuerza a los estudiantes a responder a
preguntas sobre ellos mismos de forma que las respuestas no resulten breves. Dichas
tareas podrían desarrollarse en torno a:
- Metas a largo plazo;
- Temas éticos y morales;
- Mejora personal;
- Reconocimiento artístico;
- Actitud crítica a la literatura.
10. Tareas analíticas
Un aspecto del razonamiento es el conocimiento de cómo las cosas se relacionan
entre sí y cómo las cosas pertenecientes a un tema se relacionan con otras. Una tarea
analítica proporciona una vía para desarrollar dicho conocimiento. En las tareas analíticas
se les pide a los estudiantes que miren una o varias cosas con detenimiento y que busquen
similitudes y diferencias con el fin de que entiendan las implicaciones de dichas
similitudes y diferencias. Podrían buscar relaciones de causa-efecto entre variables y
debatir su significado.
Una tarea analítica bien diseñada va más allá de un simple análisis de las implicaciones
halladas. Por ejemplo, crear un diagrama de Venn comparando Italia con Inglaterra es una
tarea aceptable, una tarea mejorada podría incluir algunos requisitos para especular o
inferir cuál es el significado de las diferencias y similitudes entre las dos naciones.



11. Tareas de Juicio
Para evaluar algo se necesita un cierto nivel de conocimiento de ello así como llegar a
conocer algún sistema válido de juicio. Las tareas de juicio presentan al alumnado una
serie de aspectos solicitándole que los clasifique y que los puntúe, o que tome una decisión
fundamentada entre una lista limitada de posibilidades.
Es común, aunque no necesario, que los estudiantes jueguen un papel determinado
mientras llevan a cabo una tarea de juicio. Se han desarrollado excelentes webquests de
este tipo en forma de juicios simulados. Una misión de este tipo bien diseñada deberá:
- Proporcionar instrucciones o algún tipo de criterios para establecer un juicio, o;
- Solicitar y apoyar a los estudiantes para que creen sus propios criterios de evaluación.
En el segundo caso, es importante hacer que los alumnos expliquen y defiendan su
sistema de evaluación.
12. Tareas Científicas
El método científico conduce a la tecnología, y esta última le permite a usted leer
estas palabras. La ciencia impregna nuestra sociedad y es crucial que los niños y niñas de
hoy comprendan cómo trabaja la ciencia, aunque nunca se hayan puesto una bata blanca
ni hayan llevado una tabla sujetapapeles.
La red nos trae a casa tanto datos históricos como datos de plena actualidad, y algunos
de ellos pueden proporcionar los medios para hacer ciencia real. Podría incluir:
- Elaboración de hipótesis basadas en la comprensión de la información proporcionada
por recursos convencionales o en la red;
- Contraste de hipótesis recabando datos de fuentes preseleccionadas;
- Verificación de la pertinencia de las hipótesis y descripción de los resultados, así como
sus implicaciones en un informe científico estándar.
La clave del éxito de un WebQuest de este tipo es buscar preguntas que puedan
plantearse a partir de datos disponibles en la red, preguntas que no sean tan rebuscadas
que no puedan relacionarse con el currículo estándar de ciencias, y que sean lo
suficientemente conocidas para que hacer cálculos resulte una pura formalidad.

d. Ventajas de las WebQuest.
Carme Barba (Barba, 2002) afirma “las WebQuest se han convertido en una de las
metodologías más eficaces para incorporar Internet como herramienta educativa para
todos los niveles y para todas las materias”. Pero, ¿por qué es eficaz? Los argumentos
pueden sintetizarse en tres grandes apartados:
1) Motivación y autenticidad. Las WebQuest utilizan diversas estrategias para
incrementar la motivación, el interés, la dedicación a la tarea y, por tanto, los
resultados de aprendizaje de los estudiantes:
• Se trata de una tarea o pregunta que necesita honestamente una respuesta. Los
estudiantes tienen que realizar una tarea real. Cuando se les pide que comprendan,
que elaboren hipótesis o que solucionen un problema, se trata de una cuestión o
problema del mundo real, no de un “juego escolar”. Una WebQuest bien diseñada debe
despertar interés inmediato porque trata un tema o propone una tarea interesante en
sí misma.


• Para realizar una WebQuest los alumnos y alumnas utilizan recursos reales de la
Internet: periódicos, revistas, artículos científicos, museos virtuales, enciclopedias y,
en general, cualquier fuente de información que el profesor juzgue adecuada. En las
WebQuest la respuesta no “está” en la red y hay que buscarla. La respuesta hay que
“fabricarla” utilizando fuentes diversas de información (la mayoría online, aunque no
exclusivamente) y las capacidades cognitivas de los alumnos trabajando en equipo.
• Por último, Tom March propone que con la respuesta de los estudiantes se hagan cosas
con sentido: publicarla en la red para que otras personas puedan conocerla, enviarla a
personas reales para que den su opinión y la evalúen, enviarla a representantes
políticos para que tomen conciencia del problema o actúen en consecuencia, ponerla
en conocimiento de la opinión pública mediante la prensa local, etc. Se trata, en suma,
de no quedarse en el “juego escolar” y dar sentido y finalidad al esfuerzo de los
alumnos.
2) Desarrollo cognitivo. Las buenas WebQuest provocan procesos cognitivos superiores
(transformación de información de fuentes y formatos diversos, comprensión,
comparación, elaboración y contraste de hipótesis, análisis-síntesis, creatividad, etc.).
Para que los alumnos usen estas funciones superiores de la cognición, las WebQuest
utilizan “andamios cognitivos” (scaffolding), un concepto muy relacionado con el de
Zona de Desarrollo Próxima de Vigoyski. Se trata de estrategias para ayudar a los
estudiantes a organizar la información en unidades significativas, analizarla y producir
respuestas nuevas. Las instrucciones y herramientas que proporciona una WebQuest en
el apartado de proceso y el trabajo en equipo contribuyen a que los niños y niñas
puedan realizar tareas que, en solitario, no serían capaces de hacer. Se trata de
ayudarles con sub tareas específicas guiadas por el profesor (los andamios) para
adquirir, procesar y producir información.
Volviendo al desarrollo cognitivo, Elizabeth Murphy (Murphy, 1997) ha resumido los
principios de diseño de entornos y actividades de enseñanza/aprendizaje que emergen
del conjunto de presupuestos filosóficos, epistemológicos, psicológicos y pedagógicos
que llamamos Constructivismo. En base a los trabajos de diversos autores, Murphy
propone los siguientes puntos, sin un orden de prelación significativo:
 Deben presentarse múltiples perspectivas y representaciones de los hechos, conceptos,
principios, procedimientos, etc. y debe estimularse que los alumnos las tomen en
consideración.
 Los objetivos y metas del aprendizaje deben fijarse en un proceso de negociación en el
que participen los alumnos y el profesor o el sistema.
 Los profesores desempeñan el rol de guías, monitores, entrenadores, tutores y
facilitadores.
 Se deben proporcionar a los alumnos actividades, oportunidades, herramientas y
entornos que favorezcan la metacognición, el autoanálisis, la regulación de la propia
conducta, la reflexión y la autoconciencia.
 El alumno desempeña un papel central en la mediación y el control del aprendizaje.
 Las situaciones de aprendizaje, los entornos, las destrezas a adquirir y los contenidos y
tareas a realizar deben ser relevantes, realistas, auténticas y deben representar las
complejidades naturales del “mundo real”.
 Deben utilizarse fuentes primarias de datos para asegurar la autenticidad y la
complejidad del mundo real.

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