Guia De Innovacion Lares Final

Unidad de Gestión Educativa

Local de Calca

Comité de Gestión de Lares

2008
PLAN PERU

GUÍA PARA LA ELABORACIÓN
DE PROYECTOS DE
INNOVACIÓN

1. INNOVACIÓN EDUCATIVA
2. ÁREAS EN QUE SE PUEDE
INNOVAR LA PRÁCTICA
EDUCATIVA
3. ELABORACIÓN DE
PROYECTOS DE
INNOVACIÓN.
4. GESTIÓN Y
ADMINISTRACIÓN DE LOS
PROYECTOS

LOS NADIES

Sueñan las pulgas con comprarse un perro y sueñan los nadies

con salir de pobres, que algún mágico día llueva de pronto la

buena suerte, que llueva a cántaros la buena suerte; pero la buena

suerte no llueve ayer, ni hoy, ni mañana, ni nunca, ni en lloviznita

cae del cielo la buena suerte, por mucho que los nadies la llamen y

aunque les pique la mano izquierda, o se levanten con el pie

derecho, o empiecen el año cambiando de escoba.

Los nadies: los hijos de nadie, los dueños de nada.

Los nadies: los ningunos, los ninguneados, corriendo la liebre,

muriendo la vida, jodidos, rejodidos:

Que no son, aunque sean.

Que no hablan idiomas, sino dialectos.

Que no profesan religiones, sino supersticiones.

Que no hacen arte, sino artesanía.

Que no practican cultura, sino folklore.

Que no son seres humanos, sino recursos humanos.

Que no tienen cara, sino brazos.

Que no tienen nombre, sino número.

Que no figuran en la historia universal, sino en la crónica roja de

la prensa local.

Los nadies, que cuestan menos que la bala que los mata.

Eduardo Galeano

Wilfredo PALOMINO NOA 2

ELABORACIÓN:

Wilfredo PALOMINO NOA

REVISIÓN:

Freddy QUIÑONES CÁRDENAS

COORDINADOR DEL EQUIPO CONSULTOR:

Yuri GALLEGOS SALDIVAR

INTEGRANTES DEL EQUIPO:

Rocío CÁRDENAS BRAVO

Nilton SANTISTEBAN MATTO


INTRODUCCIÓN:

Un vistazo al mundo actual nos deja ver que venimos asistiendo a constante
presentación de artilugios tecnológicos que facilitan y ofrecen comodidad a todas
las actividades humanas. Nos ha tocado vivir en un tiempo caracterizado por tres
mega tendencias mundiales: El proceso de globalización, donde los muros y
distancias que dividen las naciones se han derrumbado y en el quelas inversiones no
tienen fronteras; el desarrollo vertiginoso de los medios de comunicación, que en
forma audio visual nos acercan cada vez más; y a la preocupación por la comunidad
internacional por el cuidado del medio ambiente.

Estas tendencias tienen una enorme repercusión en los diferentes campos del
quehacer social, especialmente en el educativo, por la responsabilidad que asume al
formar el potencial humano que tendrá la tarea de conducir los destinos del país y
contribuir con el desarrollo nacional desde los diferentes campos donde le toque
actuar.

En esta época signada como la era del conocimiento, los nuevos conceptos de la
humanidad se duplican cada cuatro años y existe la evidente necesidad de contar
con nueva información científica, que satisfaga la cada vez creciente demanda, en
las diferentes dimensiones del saber humano y su urgente aplicación en el campo
tecnológico.

En este contexto el quehacer educativo de las instituciones educativas tiene que
hacer frente a fuertes demandas sociales por satisfacer las nuevas necesidades. La
investigación e innovación educativa, se constituyen así en una herramienta muy
poderosa para la mejora del proceso educativo. El ejercicio de estas dos vitales
acciones permitirá a los docentes estar dotados de los elementos necesarios para
poder emprender investigaciones en el aula orientadas a su mejora a través de
cambios sustanciales que partan del conocimiento de su contexto y la respuesta a
sus necesidades, asimismo, contribuir al entendimiento de su práctica y la
promoción del interés intelectual en el reto que representa la ejecución de una
investigación.


El hombre en el tiempo:

Observa las siguientes imágenes y reflexiona:

¿Qué ha pasado con el hombre?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

¿Cuál crees que haya sido el motivo del cambio?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

¿Cómo podrías resumir en una palabra tu respuesta anterior?

___________________________________________________________________

Describe cómo debe ser una institución educativa innovadora:

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________


___________________________________________________________________

1. INNOVACIÓN EDUCATIVA

Partiremos por reconocer ¿Qué es una innovación?

Etimológicamente, toda innovación hace alusión a algo nuevo. Sin embargo, no se trata de
algo que surge espontáneamente, sino una práctica intencional y organizada. Las
innovaciones educativas son cambios intencionales que se dan en el ámbito de la Institución
Educativa. Al respecto encontramos:

La innovación (…) consiste en la
búsqueda organizada y con un
objetivo, de cambios, y en el análisis
sistemático de las oportunidades que
ellas pueden ofrecer para la innovación
social y económica.
DRUCKER, Peter. (1995) La Innovación y el
Empresario Innovador: La Práctica y
Principios. Norma. Bogotá.

Encontramos también que innovación educativa es:
“...conjunto de ideas, procesos y estrategias,
(…) mediante las cuales se trata de introducir
y provocar cambios en las prácticas
educativas vigentes.”

CARBONELL, Jaume. El Profesorado y la
Innovacion Educativa. INNOVANDO
En:
Revista Nº 01 del Equipo de Innovaciones
Educativas – DINESST – MED. Agosto, 2002.

¿POR QUÉ SE AFIRMA QUE LA INNOVACIÓN IMPLICA UN PROCESO DE
CAMBIOS CUALITATIVOS?

EN PRIMER LUGAR.- Porque la Institución Educativa debe realizar una detección y
análisis de sus necesidades o problemas más importantes. Para ello es necesario
contar con la participación de los diversos agentes educativos: directivos, docentes,
alumnos, padres de familia y trabajadores administrativos.

EN SEGUNDO LUGAR.- Porque los cambios se producen en la cultura escolar; es
decir, en las ideas, creencias, hábitos y prácticas, mentalidades y comportamientos;


formados a lo largo del tiempo en forma de tradiciones compartidas por los sujetos
de la institución.

POR ÚLTIMO.- Porque los cambios realizados se evalúan en sus resultados, efectos
e impactos sobre los aprendizajes y la calidad de vida de los sujetos de la educación.

Desde esta perspectiva la innovación educativa
No todo cambio introducido en la
no es una actividad puntual sino un proceso que
institución implica
tiene como finalidad la mejora de una realidad
necesariamente una innovación.
educativa concreta. Su propósito es alterar la
realidad vigente, modificando concepciones y
Debemos tener presente que
actitudes, alterando métodos e intervenciones y
existe una diferencia sustantiva
mejorando o transformando, según sea le caso,
entre una novedad (que puede
los procesos de enseñanza aprendizaje.
incluir un cambio superficial) y
una auténtica innovación. Para que
La innovación educativa se caracteriza además
una línea de acción sea
por la complejidad que supone introducir
considerada una innovación dentro
cambios sustanciales en los sistemas educativos,
de la escuela tiene que ser
dado que la mayoría de dichos cambios involucra
duradera en el tiempo, es decir,
también nuevas formas de comportamiento y un
ser sostenible, tener un alto
acercamiento diferente a los estudiantes. Aún
índice de utilización, y estar
cuando la innovación estuviera referida a
relacionada con mejoras
materiales, como por ejemplo un nuevo tipo de
libro de texto, ésta tiene que ir acompañada de
una actitud favorable por parte de los docentes que se encargarán de manera directa de su
utilización, de la comprensión de los supuestos teóricos y metodológicos que orientaron su
elaboración, de la disposición a sustituirlos por otros que ya les eran ampliamente
conocidos, etc.

¿EXISTEN CRITERIOS PARA DETERMINAR EL GRADO DE RELEVANCIA Y
SIGNIFICATIVIDAD DE LAS INNOVACIONES?

Sí, la Red Innovemos de la UNESCO propone que las innovaciones para ser relevantes y
significativas deben cumplir los siguientes criterios en su concepción y desarrollo:

Aportar nuevos conceptos teóricos y nuevas prácticas en el ámbito en donde
la innovación se pretende desarrollar.

Tener capacidad de expansión fuera de su ámbito: de una institución
educativa a otras instituciones educativas, de las instituciones educativas a
los diferentes ámbitos del sistema educativo en su conjunto: local, regional
o nacional.


Generar cambios organizativos o curriculares relevantes y permanentes.

Tener la potencialidad de desarrollar un trabajo interdisciplinario e
intersectorial.

Generar colectivos o trabajo en red y desarrollar comunidades de
aprendizaje.

Contar con procesos de sistematización, investigación y comunicación de la
experiencia.

Toda innovación educativa debe reunir algunas características, a ser contempladas cuando
se elabore un Proyecto:

Que sea compatible con los instrumentos de gestión de la Institución
Educativa. En otras palabras, que se derive y guarde coherencia con el
Proyecto Educativo Institucional.

Que la comunidad educativa participe en la planificación, implementación,
ejecución y evaluación del proceso de innovación. En la participación debe
considerarse la capacidad de decisión de los actores en el desarrollo de
estos productos.

Que la institución busque tanto la institucionalización como la sostenibilidad
de la innovación. Es decir, que la innovación pueda consolidarse en el tiempo
y así sus resultados y efectos sigan beneficiando a la institución.

Que promueva la existencia de redes de escuelas y organizaciones
(Universidades, ONG, Institutos Superiores Pedagógicos, etc.) para
compartir ideas de innovación. Esto permitiría unir esfuerzos y estrechar
más los vínculos de la Institución Educativa con la comunidad.

Que sea difundida dentro y fuera de la Institución Educativa con el fin de
sensibilizar a otras instituciones que buscan soluciones a sus problemas.

¿QUÉ CONDICIONES SE REQUIEREN PARA TENER INNOVACIONES EXITOSAS?

A partir de experiencias innovadoras ya realizadas, se ha visto que el éxito de las
innovaciones generalmente está acompañado de los siguientes elementos:

Claridad en el objeto de la innovación y cómo se va a trabajar:
Definición del campo u objeto de la innovación;
Señalamiento de los quot;factoresquot; que afectan el objeto o campo por innovar y
Determinación de cómo se quiere alterar cada uno de los factores.


Precisión respecto a los resultados (inmediatos), objetivos (mediatos) y finalidad
(impacto final que se busca).

Identificación de la comunidad y los sujetos de la educación con la innovación. Debe
existir motivación en el grupo innovador y entorno inmediato. Resulta claro que la
identificación nace del conocimiento y compromiso afectivo con la propuesta. Es
vital la comunicación, en el sentido, de qué se quiere hacer y cómo lograrlo.

Que la dirección y el equipo responsable del proyecto de innovación asuma un
adecuado rol de conducción, ejecución y monitoreo. Es decir:

Generación de expectativa y motivación de los agentes educativos;
Capacidad para organizar acciones;
Monitoreo permanente y retroalimentación;
Transparencia ante los problemas y posibles contradicciones y
Liderazgo y no sólo coordinación.

Alcanzar vínculos con la comunidad local y la sociedad. La existencia de quot;apoyosquot; o
“alianzas” es importante.

Capacitación permanente para así garantizar el desarrollo de habilidades
innovadoras en los sujetos. Esto garantiza la sostenibilidad de la innovación,
siempre y cuando exista permanencia del equipo de trabajo que lo lleva adelante.

Contemplar acciones de investigación:
a) Siendo capaces de detectar una necesidad o problema.
b) Proponiendo investigaciones y planes de acción que busquen analizar y dar
soluciones a las dificultades encontradas.
c) Experimentando y validando nuevas propuestas en la gestión para enfrentar los
problemas.
d) Realizando evaluaciones del proceso y de los resultados de las investigaciones y
los proyectos que brinden la retroalimentación necesaria para ajustar los
mismos.

Cohesión en el grupo, adecuado clima organizacional y desarrollo de la autoestima.
En ese sentido, el reconocimiento a los esfuerzos y logros es muy importante.

Integración de la innovación de manera orgánica en la vida de la Institución
Educativa.

2. ÁREAS EN QUE SE PUEDE INNOVAR LA PRÁCTICA EDUCATIVA

El desarrollo de la labor educativa es un proceso complejo, en tal sentido, los espacios en
los que se pueden innovar son diversos, a manera de propuesta les alcanzamos las
siguientes:


EN EL CENTRO EDUCATIVO

Planeamiento institucional
•
Administración del Currículo
•
Evaluación y autoevaluación institucional
•
Comunicación educativa
•
Organización del tiempo escolar
•
Organización y dirección de grupos equipos de
•
trabajo.
Capacitación y asesoramiento al personal
•
docente y demás personal administrativo de la
institución.
Producción y administración de recursos
•
didácticos.
Administración de recursos económicos, humanos y físicos.
•
Clima institucional.
•
Relaciones con las instancias superiores.
•

EN EL AULA O ESPACIOS COMPLEMENTARIOS

Conocimiento de las necesidades de los
•
estudiantes en la perspectiva de sus aprendizajes.
Actitud pedagógica de los docentes.
•
Adecuación curricular.
•
Participación y organización de los alumnos y las
•
alumnas.
Utilización del tiempo y del espacio.
•
Recursos didácticos(producción y uso)
•
Recreación.
•
Evaluación de los aprendizajes.
•
Identificación y Antón de ritmos y estilos de
•
aprendizaje.
Uso didáctico de los medios de comunicación
•
social.
Enfoques sobre el aprendizaje.
•
La interrelación en el aula.
•
La salud escolar.
•
La comunidad estudiantil.
•
El juego y el aprendizaje.
•
Métodos y técnicas de enseñanza y de aprendizaje.
•

EN LAS RELACIONES DEL CENTRO EDUCATIVO, LA FAMILIA Y LA
COMUNIDAD

Asociación e padres y comités de aula.
•
Comunicaciones extra institucionales.
•
Actividades extraescolares de los estudiantes.
•


Congestión educativa.
•
Participación de la familia en los procesos escolares.
•
Relaciones con otras instituciones educativas.
•
Vínculos con instituciones y organismos de la comunidad.
•

Definitivamente que el listado anterior no es exhaustivo, lo ponemos a consideración como
referencia de tal forma que oriente el reconocimiento de las necesidades en la Institución
Educativa con miras a la mejora del servicio educativo.

Las innovaciones educativas y en especial los proyectos de innovación educativa, abren al
docente la posibilidad de abordar su trabajo de manera creativa, acercarse a los
fundamentos teóricos sobre los que debe descansar la práctica educativa permitiéndole
abordar el trabajo de manera científica. De esta manera se mejorará las condición es de
aprendizaje de los estudiantes y a largo plazo la calidad del servicio educativo.


Lee de la página 6 a la 10 y sistematiza la información en un organizador visual que refleje la
temática considerada.

2.2.1. ÁREAS DE INNOVACIÓN MOTIVO DE LA PRESENTE CONVOCATORIA:
Desarrollo de Habilidades Comunicativas y Habilidades Sociales.

¿QUÉ SON LAS HABILIDADES SOCIALES?

Es una utopía pensar que aislamos las habilidades sociales de otros procesos
psicológicos, pero también hemos de advertir que cuando hablamos de ellas nos
referimos a aspectos concretos de la relación interpersonal y que habilidades
sociales no lo es todo, ya que a veces aparecen publicaciones, proyectos de
investigación y trabajos donde se incluye dentro de este concepto desde aseo
personal hasta toma de decisiones.

Una rápida revisión de la bibliografía arroja una
gran dispersión terminológica, como se muestra en
los siguientes términos: habilidades sociales,
habilidades de interacción social, habilidades para
la interacción, habilidades interpersonales,
habilidades de relación interpersonal, habilidades
para la relación interpersonal, destrezas sociales,
habilidades de intercambio social, conducta
interactiva, conducta interpersonal, relaciones
interpersonales, conducta sociointeractiva,
intercambios sociales, entre otros (Caballo, 1993;
Elliot y Gresham, 1991; Hundert, 1995).

Esta falta de precisión se aprecia también en los intentos de conceptualizar, definir
y describir la competencia social y las habilidades sociales, de forma que es un
campo confuso que no está bien definido ni suficientemente delimitado. En trabajos
anteriores, hemos definido las habilidades sociales como «las conductas necesarias
para interactuar y relacionarse con los iguales y con los adultos de forma efectiva y
mutuamente satisfactoria» (Monjas, 1993, pág. 29). Las habilidades sociales son las
capacidades o destrezas sociales específicas requeridas para ejecutar
competentemente una tarea interpersonal. Al hablar de habilidades, nos referimos a
un conjunto de conductas aprendidas. Son algunos ejemplos: decir que no, hacer una
petición, responder a un saludo, manejar un problema con una amiga, empatizar o
ponerte en el lugar de otra persona, hacer preguntas, expresar tristeza, decir cosas
agradables y positivas a los demás.
Ciñéndonos a la infancia, en trabajos que hoy tienen vigencia a pesar de estar
hechos hace una década, Gresham (1986, 1988) señalaba que en la bibliografía se
suelen encontrar tres tipos de definiciones de las habilidades sociales:

a) Definición de aceptación de los iguales. En estas definiciones se usan índices
de aceptación de los iguales o popularidad. Se consideran niños socialmente
hábiles los que son aceptados o populares en la escuela o en la comunidad. El

mayor fallo de estas definiciones es que no identifican los comportamientos
específicos que se relacionan con la aceptación de los iguales.
b) Definición conductual. Se definen las habilidades sociales como aquellos
comportamientos específicos de la situación que maximizan la probabilidad de
asegurar o mantener el reforzamiento o decrecer la probabilidad de castigo o
extinción contingente sobre el comportamiento social propio. La premisa que
subyace a este tipo de definiciones es la adquisición de habilidades
interpersonales específicas que permiten a uno experimentar relaciones con
otros que son personal o mutuamente satisfactorias. Estas definiciones tienen la
ventaja de que se pueden identificar, especificar y operacionalizar los
antecedentes y las consecuencias de los comportamientos sociales particulares
con fines de evaluación e intervención. Sin embargo, esta definición no asegura
que los comportamientos identificados para la intervención sean de hecho
socialmente hábiles o socialmente importantes.
c) Definición de validación social. Según este tipo de definiciones, las habilidades
sociales son aquellos comportamientos que, en situaciones determinadas,
predicen importantes resultados sociales para el niño, como por ejemplo,
aceptación, popularidad o juicios de otros significativos. Las habilidades sociales
son, por tanto, un conjunto de competencias conductuales que posibilitan que el
niño mantenga relaciones sociales positivas con los otros y que afronte, de modo
efectivo y adaptativo, las demandas de su entorno social, aspectos estos que
contribuyen significativamente, por una parte, a la aceptación por los
compañeros y, por otra, al adecuado ajuste y adaptación social.

LA ASERTIVIDAD:

Existe cierta confusión en la utilización de los términos asertividad y habilidades
sociales, de forma que hay autores que los consideran sinónimos, mientras que otros
defienden que corresponden a conceptos diferentes. Nuestra opinión es que la
asertividad es un concepto restringido, un área, muy importante desde luego, que se
integra dentro del concepto más amplio de habilidades sociales. La conducta asertiva
es un aspecto de las habilidades sociales; es el «estilo» con el que interactuamos.

Entendemos, siguiendo las clásicas conceptualizaciones, que la asertividad es la
conducta interpersonal que implica la expresión directa de los propios sentimientos
y la defensa de los propios derechos personales, sin negar los derechos de los otros
(Fernsterheim y Baer, 1976; Smith, 1975).

Para concretar y aclarar más este concepto, se incluyen a continuación los aspectos
más relevantes de los estilos de relación pasivo/inhibido, agresivo y asertivo, ya que
ello nos ayudará a analizar y explicar alguno de los hallazgos de nuestro trabajo. Nos
basamos fundamentalmente en las aportaciones de Caballo (1993). En el cuadro 1,
tomado de Caballo (1993, pág. 227), puede apreciarse la diferencia de los tres
estilos señalados en lo referente a conducta no-verbal, conducta verbal y a los
efectos y consecuencias que produce.


En las relaciones interpersonales se puede actuar de tres maneras distintas que son:
pasiva, agresiva y asertiva.

a) La conducta pasiva es un estilo de huida. Implica la
violac ión de los propios derechos al no ser capaz
de expresar honestamente sentimientos,
pensamientos y opiniones y, por consiguiente,
permitiendo a los demás que violen nuestros
sentimientos, o expresando los pensamientos y
sentimientos propios de una manera
autoderrotista, con disculpas, con falta de
confianza, de tal modo que los demás puedan
fácilmente no hacer caso.

La persona pasiva, tiene sus derechos violados, es inhibida, introvertida,
reservada, no consigue sus objetivos, se encuentra frustrada, infeliz y ansiosa,
ya que permite a los otros elegir por ella. Hay algunas personas que no defienden
sus derechos, a fin de no deteriorar las relaciones con la/s otra/s persona/s y
adoptan conductas de sumisión esperando que la otra persona capte sus
necesidades, deseos y objetivos; éstas son personas pasivas. Lega, Caballo y Ellis
(1997) apuntan que el objetivo de la conducta pasiva es apaciguar a los demás y
evitar conflictos.

Para los inhibidos, el evitar o escapar de los conflictos productores de ansiedad
es muy reforzante; por eso se mantiene la conducta inhibida.

Es preciso aprender que, aunque en determinadas ocasiones hay que «perder» y
ceder de nuestros derechos en función de que no se deteriore la relación con la
otra persona, ésta no puede ser la forma habitual de funcionar, ya que el niño
que muestra un estilo de relación pasivo o inhibido, resultará avasallado y
amenazado por los demás y los otros se aprovecharán de él. En efecto, el niño
que sistemáticamente adopta conductas de pasividad e inhibición cuando sus
derechos son violados, sufrirá consecuencias muy negativas, él se encontrará
descontento y se valorará poco y los otros se aprovecharán de él y le tratarán
injustamente.

b) La conducta agresiva es un estilo de lucha. Im plica la defensa de los derechos
personales y la expresión de los pensamientos,
sentimientos y opiniones de una manera tal que a menudo
es deshonesta, normalmente inapropiada, y siempre viola
los derechos de la otra persona. La persona agresiva viola
los derechos de los otros, se mete en las elecciones de los
demás, es beligerante, humilla y desprecia a los otros, es
explosiva, impredictiblemente hostil y autoritaria.
El niño que defiende sus derechos y opiniones de forma
agresiva, autoritaria, imponiéndose sobre los demás,
utilizando descalificaciones, en definitiva, haciendo que el


otro se sienta mal, se hace desagradable a los demás y será rechazado por ellos.

c) La conducta asertiva implica la expresión directa de los propios sentimientos,
necesidades, derechos legítimos u opiniones sin amenazar o castigar a los demás
y sin violar los derechos de esas personas. La persona asertiva elige por ella
misma, protege sus propios derechos y respeta los derechos de los otros,
consigue sus objetivos sin herir a los demás, es expresiva socialmente y
emocionalmente, se siente bien con ella misma y tiene confianza en sí misma. El
objetivo de la conducta asertiva no es conseguir lo que el sujeto quiere, sino
comunicarlo de forma clara y directa. El niño que defiende y hace valer sus
derechos asertivamente, se valora a sí mismo y hace que los demás le valoren, le
tengan en cuenta y le respeten sus deseos, gustos y opiniones.

HABILIDADES COMUNICATIVAS

Promover en los estudiantes capacidades comunicativas implica el desarrollo de la
comprensión de lectura, la producción de textos y la expresión oral o a través de
otros lenguajes. Hay que hacerlo de manera agradable, amistosa, cercana y
entretenida, estimulando su capacidad reflexiva y creativa.
De ese modo los estudiantes nos permitirán ingresara su mundo y conocer sus
pensamientos, conocimientos, sentimientos, opiniones y necesidades.

Comprensión de lectura:

Implica que los estudiantes entiendan de qué trata el
texto, que identifiquen ideas, hechos o personajes,
según el tipo de texto y cuáles son las relaciones
que se establecen entre ellos, que hagan
inferencias y predicciones acerca de qué
sucederá posteriormente o explicar porqué
sucedió así; y que expresen sus opiniones y
juicios sobre el contenido del texto, el 1 estilo, los
argumentos, etc.

Deberán también determinar la intención del autor del texto, es decir, que
pretendía cuando lo escribió y que opinión les merece el texto en su integridad o
parte de él, teniendo en cuenta la edad y desarrollo de los estudiantes, así como el
contexto en el que se encuentran.

Estas actividades no tienen por qué ser aburridas ni ser realizadas siempre en
espacios formales, por el contrario hay que acercar el mundo letrado a las
condicione s de los estudiantes, para lo cual podemos realizar:

Lectura en familia de historias de la comunidad.
Clubes de lectura.
El día de la lectura libre, etc.
Lecturas grupales o corales fuera del aula.


Producción de textos:

La producción de textos escritos implica que los estudiantes a través de la
escritura expresen sus sentimientos, emociones, malestares,
opiniones, etc., de manera clara, fluida y entendible, usando un
vocabulario acorde a su edad y grado educativo.

La producción de textos debe realizarse en diferentes
situaciones comunicativas, es decir, pueden ser de tipo
descriptiva o narrativa, en diálogos, en situaciones
explicativas, en situaciones académicas, entre otras.

Para el desarrollo de esta capacidad se pueden realizar actividades acordes con el
contexto e interés de los estudiantes tales como:

Escritura de cartas a amigos de la escuela aledaña.
Recolección de la narrativa local o comunal.
Solicitudes para la realización de actividades a las autoridades escolares.
Clubes de periodismo, redacción, radio escolar, entre otros.
El cuaderno viajero o caminante.
Diarios, semanarios, etc.

Expresión oral y a través de otros lenguajes:

La expresión escrita y oral no son las únicas maneras de
comunicarnos, existen otras formas como la expresión
gestual, mímica, corporal, gráfica, simbólica, etc. En tal
sentido, la expresión oral y en otro tipo de lenguajes
implica que los estudiantes expresen en forma clara y
entendible sus opiniones, sentimientos y emociones, de
manera que puedan ser entendidos por sus interlocutores.

Esta capacidad la pueden desarrollar a través de un conjunto de acciones como:

La radio escolar.
El noticiero local.
Club de teatro o mimo.
Grupos de danza.
Ciclos de conferencias estudiantiles, etc.
12
Hay que tener en cuenta que en la institución educativa existen diversas
posibilidades de desarrollar las capacidades comunicativas, porque siempre se están
produciendo situaciones comunicativas que permiten la expresión, producción de
textos o la compresión de lectura. El reto está en cómo las realizamos de manera
que resulten atractivas, estimulantes, amigables y creativas para nuestros
estudiantes.


Las capacidades comunicativas fortalecen el sentido ciudadano:

Si queremos hacer de la experiencia del aula y de la escuela un espacio de ejercicio
ciudadano - democrático, el promover las capacidades comunicativas nos permite
tener ciudadanos con capacidad de:

Encontrarse y comunicarse con el otro, con sus intereses y necesidades
(empatía).
Construir opiniones sustentadas, hacer una lectura crítica, dialogar y deliberar
sobre aquellos asuntos que afectan sus derechos y el bien común.
Participar de manera democrática respetando opiniones diferentes a las suyas.

Conducir los procesos de enseñanza y aprendizaje desde esta perspectiva,
contribuye a la formación de ciudadanas y ciudadanos y a tener un país más
democrático y equitativo.

¿CÓMO CONTRIBUIR AL DESARROLLO DE CAPACIDADES COMUNICATIVAS?

Existen muchas y variadas estrategias para desarrollar capacidades comunicativas.
A continuación presentamos algunos temas
que podrían orientar la elaboración de
proyectos de innovación, tomando en cuenta
que el desarrollo de las capacidades
comunicativas se da dentro de un contexto
cultural y cobra mayor sentido si están
orientadas hacia un ejercicio ciudadano
libre, democrático, responsable, solidario y
pleno.

Estrategias de aprendizaje y enseñanza
Se pueden implementar estrategias cognitivas y metacognitivas de comprensión
lectora, actividades de motivación diversos; promover el libro viajero, la
dramatización con títeres, la alforja viajera, una biblioteca con estantería
abierta a niños y niñas, el cuenta cuentos, el club de periodistas o noticiero
escolar, los muros habladores, entre muchas otras posibilidades. Además, hay
que tomar en cuenta que el aula no es el único lugar de aprendizaje; los parques,
plazas públicas o casas comunales son espacios alternativos y significativos para
el aprendizaje y desarrollo lúdico de las capacidades comunicativas.

Materiales educativos
La adecuación o creación de materiales podría constituirse en una experiencia
poderosa para el desarrollo de capacidades comunicativas. Se puede hacer de los
juegos educativos, videos, programas radiales, guías, folletos, fichas de lectura,
cuentos, etc., un proceso innovador y participativo en el que intervienen con
entusiasmo docentes, padres, madres de familia y estudiantes. De esa manera se
puede crear una oportunidad para reconocer y valorar la propia cultura y la
lengua materna de los estudiantes.


Mejora de la gestión del aprendizaje
Otra alternativa es generar las condiciones que ayuden a promover mejores
aprendizajes en los estudiantes, lo cual va desde la mejora del clima
institucional, la gestión democrática y transparente, hasta la forma cómo se
deciden los horarios de clase, la distribución creativa de los espacios, el uso de
recursos educativos, la participación de los estudiantes y comunidad, etc.

Talleres y clubes
La realización de talleres o clubes pueden generar situaciones comunicativas
interesantes y motivadoras para los estudiantes, en tal caso los talleres de
danzas, teatro, mimo, etc., deben involucrar o desarrollar complementariamente
situaciones comunicativas escritas como manuales, sistematizaciones,
orientaciones, entre otras.

Involucrando a la comunidad
La comunidad es también un espacio altamente educativo. Junto con las
organizaciones de la comunidad y las autoridades se puede promover la
conformación de bibliotecas comunales, ludotecas o eventos donde se promueve
la lectura, la escritura o la expresión oral. Esto supone que la escuela establezca
una relación más cercana con su comunidad a través de la promoción de
habilidades comunicativas que rescaten las prácticas culturales de la zona.

El ser humano ha tenido que ser innovador desde su más
remoto origen, de no ser así, quizás no habría
sobrevivido ni llegado al momento de desarrollo en el
que nos encontramos. Solamente siendo innovadores
podremos salir adelante en relación con las
necesidades, intereses, problemas y desafíos que
constantemente se nos presentan.

Podríamos decir entonces que el punto de partida de la
innovación es reconocer nuestras NECESIDADES,
INTERESES, PROBLEMAS Y DESAFÍOS.


Ud. dirige o labora como docente, ello le ha permitido participar de todos los
procesos al interior de una institución educativa. De lo que ha observado en
su práctica redacte cuatro de los problemas que Ud. considere que se
deban atender “desde la escuela”.

1. _________________________________________________________________

2. _________________________________________________________________

3. _________________________________________________________________

4. _________________________________________________________________

¿Cómo considera Ud. que podríamos resolver dichos problemas?

¿Considera que las innovaciones educativas sean una alternativa para su

solución?

Los PROYECTOS son una forma de traducir las innovaciones a la práctica:

Escriba ¿Qué es un proyecto?
___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

Averigüe ¿Cuál es el ciclo de un proyecto?

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________

___________________________________________________________________


3. ELABORACIÓN DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN.

3.1. RELACIÓN ENTRE EL PROYECTO DE INNOVACIÓN (PIN) Y EL
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (PEI).

El Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Plan Anual de Trabajo (PAT) y los
Proyectos de Innovación (PIN) corresponden a un solo proceso de planificación de la
Institución educativa. La planificación de largo y mediano plazo corresponde al PEI y el
corto plazo al Plan Anual de Trabajo (PAT) y los proyectos de Innovación (PIN).

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2008 – 2009

Plan anual de trabajo Plan anual de trabajo Plan anual de trabajo
2007 2008 2009

Proyecto F
Proyecto A

Proyecto D
Proyecto B Proyecto G
Proyecto E
Proyecto C


3.2. PASOS PARA FORMULAR EL PROYECTO DE INNOVACIÓN

A. Formación del núcleo innovador.

Todo el personal de una Institución Educativa
debe participar en la práctica innovadora; sin
embargo, debe existir un grupo o núcleo que
asume la dirección de la innovación. Debe
definirse y promoverse la organización y
empoderamiento de este núcleo innovador.

B. Determinación de la innovación por
realizar.

Recuerde que las innovaciones por realizar, deben estar referidas a la gestión de
Instituciones Educativas. Es decir, las innovaciones pueden estar orientadas a todos o
alguno de los procesos y componentes de la gestión.

Cuando uno determina la innovación que se va a ejecutar, esto se hace sabiendo que se
busca resolver algún problema y lograr algunos objetivos en busca de mejorar la calidad
educativa. Le sugerimos que desarrolle las siguientes tareas:

Elaboración del Árbol de Problemas
Elaboración del Árbol de Objetivos
Elaboración del árbol de Alternativas
Matriz del marco lógico

El árbol de problemas

El Árbol de Problemas es una técnica que nos permite delimitar y analizar el
problema central que aqueja a una institución con la intención de definir líneas
precisas de intervención para solucionar el problema.

¿Cuál es la estructura del Árbol del Problema?

En la parte central del árbol o quot;troncoquot; se define el problema principal.
Por debajo (en las quot;raícesquot;) se especifican las causas (directas) y sub causas
(indirectas) que dan origen al problema. (MIENTRAS MÁS CAUSAS
RECONOZCAMOS MEJOR)
En la parte superior del árbol (quot;las ramasquot;) se mencionan los efectos o
consecuencias del problema.

Finalmente, hay que tener en mente que pueden existir tantas ramificaciones como
sea necesario.


A continuación consideraremos un caso:
ÁRBOL DE PROBLEMAS

REPITENCIA ABANDONO PANDILLAJE,
CONSE‐
CUENCIAS
ESCOLAR DROGADICCIÓN

AUSENTISMO DE LOS
PROBLEMA CENTRAL
ALUMNOS DE SECUNDARIA

Necesitan trabajar Se aburren en las Los profesores no
para ayudar en la clases y no aprenden. asisten.
CAUSAS
economía familiar.

NOTA: La construcción del
Árbol del Problema necesita de
varias revisiones pues no
siempre las causas y los efectos
son del todo claros, desde el
primer momento que se empieza
la construcción.


A continuación, prioriza uno de los problemas que escribiste en la página 18 y empleando el
formato diseña el ÁRBOL DE PROBLEMAS.

El árbol de objetivos

El Árbol de Objetivos es la conversión en quot;positivoquot; de nuestro árbol de problemas,
que Se encuentra en quot;negativoquot;. Esto quiere decir que el significado que se
encontraba en el árbol de problemas se va a transformar en lo opuesto o contrario.

El árbol de objetivos nos permite delimitar en forma más clara y específica el área
de intervención de nuestro proyecto.

¿Cuál es la estructura del Árbol de Objetivos?
La estructura es la misma del árbol de problemas, lo que varía es el sentido. El
problema se convierte en el objetivo general de nuestro proyecto, las causas pasan
a ser los objetivos específicos y los efectos se transforman en el fin.

Tomando en cuenta el anterior árbol del problema vamos a presentar a
continuación un ejemplo del árbol de objetivos.

ÁRBOL DE OBJETIVOS

Estudiantes Permanecen en la II.EE. Practican valores
aprobados

RETENCIÓN Y ASISTENCIA
A LA II.EE

Desarrollar Se aburren en las
Diseñar un PCI Organizar comités de
clases y no aprenden.
estrategias pertinente a las vigilancia con el CONEI
pedagógicas necesidades intereses para cautelar la
orientadas a la y problemas de los asistencia de
retención. estudiantes. estudiantes y docentes.

formato diseña el ÁRBOL DE OBJETIVOS.

El árbol de alternativas
Después de haber determinado el fin y los objetivos del proyecto, es necesario
presentar la alternativa innovadora que va a permitir el logro de los objetivos del
proyecto. Esta alternativa viene a ser el proyecto innovador, a ejecutarse.

El árbol de alternativas tiene su origen en los objetivos y a partir de ellos
construir las actividades a realizarse en el proyecto.

ÁRBOL DE ALTERNATIVAS

TRABAJANDO POR
NUESTROS JÓVENES

Capacitar a los docentes Revisar aburren en las el DCN
Se y diversificar Desarrollar estrategias para
clases y no aprenden.
en estrategias para hacerlo pertinente a las que los padres se
demandas del contexto.
pedagógicas orientadas a comprometan con los
la retención. aprendizajes de sus hijos y
éstos se responsabilicen.

formato diseña el ÁRBOL DE ALTERNATIVAS.

RELACIÓN ENTRE LOS ÁRBOLES

Análisis de relación entre la idea de proyecto y los factores de calidad educativa

Con los proyectos se busca hacer cambios en la
práctica de gestión de la Institución Educativa,
en este sentido se apunta a mejorar la calidad
de la educación y más específicamente a
mejorar los niveles de aprendizajes de nuestros
alumnos.

A nivel de equipo o grupo innovador se debe analizar si las alternativas, que son el
“germen” del proyecto a ejecutar, va ha fortalecer los factores de calidad en el
centro educativo. Por lo tanto, para tal efecto se resolverá el siguiente cuadro de
preguntas con respuestas graduadas de la siguiente manera:

5 4 3 2 1
EXCELENTE BUENO REGULAR MALO NO SE
CONSIDERA

Marcar con una X el casillero que exprese mejor la relación de su proyecto con los
factores de calidad, en la siguiente lista de cotejo:

N° FACTORES DE CALIDA
F AD 5 4 3 2 1
1 Permit que el di
te irector y los docentes ejerzan lid derazgo
académico, admin nistrativo y social (capa acidad: para poder
a
priorizzar, dar seeguimiento p permanente y retroalim
e mentar
accionnes, enfren ntar direct y transp
ta parentemennte los
probleemas, entus siasma y g genera exp pectativas, señala
innovaaciones permmanentes).
2 Promu ueve que Di irectivos y docentes t trabajen coomo un
equipo integrado.
o
3 Promu ueve que Directivos y docentes se preocup pen por
supera arse continuuamente.
4 Permit que los docentes planifiquen las sesion
te n nes de
aprend dizaje a su cargo. Propicien experienci ias de
aprend dizaje ópt timas, en función d de las diversas
capaci idades, aptitudes, estil y ritmos de sus alum
los s mnos.
5 Promu ueve que los docentes d
s demuestren a los estud
n diantes
confiaanza en sus capacidade y que con
es nsigan de ellos una
partic
cipación acti iva, crítica y creativa.
6 Existe un desar
e rrollo sisteemático y ordenado d una de
cultur investiga
ra ativa y de las estruct turas internas de
maest tros y alumnnos.
7 Permit que los docentes demuestr
te s ren capaciddad de
crítica de su propio d
a desempeño, así com mo de
rectifficación, a partir de un concept positivo de sí
to
mismo y de su tr
os rabajo.
8 Reconoce la iguald pluricul
dad ltural.
9 Incent tiva el cuidado de la salud, el apr recio por el arte y
la presservación del medio am mbiente.
10 Cumple con el calendario y aprovecha óptimame
c a ente el
tiempo dedicado a la enseñan
o nza.
11 Promu ueve la orga anización de los padre de famil o la
es lia
comun nidad y la participación en las tareas educativas y
p n
canale para expr
es resar sus inquietudes.
12 Se pro omueve el cumplimiento de sus me
o etas a través de un
s
plan in
nstitucional de mediano plazo.
o
13 Considdera la aut toevaluación y evaluación externa como
n a
una heerramienta de mejora y la rendición de cuent a latas
socieddad.
14 Considdera la utilización de lo de los re
os ecursos del centro
educativo y promueve su mej joramiento.
15 Se pro omueven habilidades bá ásicas.
16 Se pro omueve hab bilidades or rganizativas, de creativ vidad y
para e trabajo en los alumno
el n os.
17 Hay soporte adm ministrativo eficiente (i informático donde
o
se pueeda).

Después de resuelto el cuadro, haga un balance de cuántos factores de calidad van a
ser fortalecidos y cuántos no. A partir de esto realice los reajustes necesarios, con
la finalidad de mejorar el proyecto.

El Proyecto Innovador en la
Institución Educativa tiene que
incidir en la mejora de la calidad de
los aprendizajes de los niños y
Matriz de marco lógico
jóvenes a los que atendemos. Ésta
es su finalidad.

Si hemos trabajado bien los pasos anteriores, podemos recoger sistemáticamente
todo lo que hemos venido haciendo y establecer las actividades, supuestos y otros
elementos de nuestra innovación. Para ello, podemos usar la herramienta del marco
lógico.

¿En qué consiste el Marco Lógico?

El Marco Lógico es un instrumento que nos ayuda en la planificación,
implementación y evaluación de los proyectos. Al presentarse en una matriz,
relaciona los distintos elementos que constituyen el proyecto con el entorno propio.

¿Cuál es la estructura del Marco Lógico?
La estructura del Marco Lógico comprende una matriz de cuatro por cuatro
entradas, que relaciona los siguientes componentes que se escriben en la primera
columna:

Fin o meta última
Objetivo general o propósito
Objetivos específicos o resultados, y
Actividades necesarias para conseguir los objetivos específicos o resultados.

INDICADORES
RESUMEN NARRATIVO MEDIOS DE
VERIFICABLES SUPUESTOS
DE OBJETIVOS VERIFICACIÓN
OBJETIVAMENTE
Nos señalan la forma en Los medios de Factores externos
FIN
que podemos medir el verificación son al proyecto
Descripción de cómo el
cumplimiento de los las fuentes de (acontecimientos,
proyecto contribuirá a la
objetivos del proyecto. información que condiciones o
solución del problema.
Establecer datos de se pueden utilizar decisiones
En el árbol de objetivos es el
cantidad, calidad, tiempo para verificar que importantes) con
casillero que se ubica en el
y beneficiarios que nos los objetivos se alta probabilidad
extremo superior.
permitan contrastar la lograron. Pueden de ocurrencia que


contribución logro del incluir material pueden influir de
fin. publicado, manera
Los indicadores deben inspección visual, determinante en el
ser objetivos, de manera encuestas por éxito del proyecto.
que diferentes personas muestreo, etc.
puedan realizar la
valoración y obtener
resultados idénticos.
PROPÓSITO (Objetivo
general) Acontecimientos,
El propósito es el impacto Describe el efecto condiciones o
directo a ser logrado como logrado luego de Fuentes a decisiones que
resultado de la utilización de finalizado el proyecto. consultar para tienen alta
los Componentes producidos Cada indicador verificar el probabilidad de
por el proyecto. Es el especifica cantidad, avance de los ocurrencia y que
enunciado en positivo del calidad, tiempo y objetivos. son determinantes
problema central en nuestro beneficiarios para la consecución
árbol de problemas. del propósito

COMPONENTES (Objetivos Descripciones breves de
Acontecimientos,
Específicos o Resultados) cada uno de los
Fuentes de condiciones o
Los Componentes son las productos a lograr
información para decisiones que
acciones, servicios, durante la ejecución.
verificar que los tienen que ocurrir
capacitación que se requiere. Cada uno especifica
resultados o para que los
Estos deben expresarse en cantidad, calidad,
productos se han productos del
trabajo terminado (sistemas oportunidad de los
logrado. proyecto alcancen
instalados, gente capacitada, productos y
el propósito.
etc.) beneficiarios.
Las Actividades
Son las tareas que se debe
cumplir para completar cada Acontecimientos,
uno de los Componentes del En este rubro se Información para condiciones o
proyecto y que implican considera el Presupuesto verificar si el decisiones que
costos. Se hace una lista de para cada producto que presupuesto se tienen que suceder
actividades en orden busca conseguir el gastó como para completar los
cronológico para cada proyecto. estaba planeado. productos del
Componente. Éstas se proyecto.
encuentran en el árbol de
alternativas.
La lógica implícita del Marco Lógico es la siguiente:

Si desarrollamos la(s) ACTIVIDAD(es);
Vamos a conseguir tales OBJETIVOS
ESPECÍFICOS O RESULTADOS;
Los resultados nos permiten lograr
OBJETIVO GENERAL O PROPÓSITO y
Y de esta manera, avanzamos hacia la
consecución del FIN o META.


Además es necesario recordar lo siguiente:

El árbol de problemas y más
específicamente el árbol de objetivos
sirve de base para elaborar nuestro
Marco Lógico, en la primera columna de
OBJETIVOS. Cuando elabore su quot;Marco
Lógicoquot;, asuma como referencia lo
siguiente:

Base para redactar el FIN (1)

Base para redactar el PROPÓSITO (2)

Base para redactar los OBJETIVOS ESPECÍFICOS (3)

Base para redactar las ACTIVIDADES. (4)

Siguiendo nuestros ejemplos tendríamos:

INDICADORES
RESUMEN NARRATIVO MEDIOS DE
VERIFICABLES SUPUESTOS
DE OBJETIVOS VERIFICACIÓN
OBJETIVAMENTE
FIN
Mejora de la educación
básica.
Al término del Informe del Participación
proyecto: comité de comprometida de
El 100% de los evaluación del los docentes,
profesores domina proyecto. padres de familia y
las estrategias Artículos niños.
PROPÓSITO (Objetivo
adecuadas para el producidos por los
general)
desarrollo de niños.
Desarrollo de capacidades
habilidades Actas de
de producción de textos,
comunicativas. coordinación para
comprensión lectora y
El 90 % de los niños la toma de
expresión oral.
participantes del decisiones en
proyecto aspectos
desarrollaron relacionados con
habilidades la IE.
comunicativas.


COMPONENTES (Objetivos 100% de docentes Relación de Compromiso de los
Específicos o Resultados) capacitados. asistencia al docentes.
taller.
Manejo adecuado de
estrategias didácticas por
el docente
Conocimiento y empleo de Distribución al 100% Productos de los Apoyo de los padres
técnicas de lectura y de estudiantes de la niños. de familia.
aprendizaje guía didáctica.
….. ….. ….
…..
Las ACTIVIDADES 01 Plan del Se cuenta con
Programa de especialistas
capacitación. calificados en el
02 Talleres de Capitación a
Relación de tema.
docentes
asistencia a los Docentes
500,00 talleres. Relación comprometidos en
de recepción de apoyar el desarrollo
materiales. del Programa.
Recibo de
honorarios de los
capacitadores
Diagnóstico de los estilos de Test de Docentes
aprendizaje de los niños aplicación. comprometidos en
participantes en la 150,00 Sistematización apoyar el desarrollo
experiencia. de la del Programa.
información.


Tomando en cuenta los elementos de los “árboles” y del Marco Lógico, el equipo encargado
redacta el proyecto de acuerdo al siguiente esquema:

1. Nombre del proyecto:
Máximo dos líneas (Claro, preciso y concreto)

2. Descripción general de la innovación
Se debe explicar de manera clara en qué consiste la innovación pedagógica que se va a poner en
práctica, los contenidos curriculares, procedimientos, pautas, métodos, técnicas, estrategias, medios,
materiales, etc., que se utilizará para mejorar la calidad de la educación.

Asimismo debe explicitarse cómo se relaciona el proyecto de innovación con el proyecto curricular de
centro y cómo se espera que influya en la organización educativa, el perfeccionamiento docente y las
relaciones interpersonales entre alumnos, docentes, directivos y padres de familia.
3. Situación actual – diagnostico
Se formulará una línea de base que nos permita conocer las condiciones reales antes de desarrollar el proyecto.
4. Destinatarios – beneficiarios directos del proyecto.
Se deberá detallar quiénes serán los beneficiarios del proyecto. Debe ser enunciado de forma cualitativa
y cuantitativa, por ejemplo: 300 alumnos de 1º y 2º grado de secundaria.
5. La situación que se desea transformar y las razones de la propuesta: objetivos.
Deberán ser claros, precisos y factibles de lograr, medir y verificar su ocurrencia. Los objetivos
específicos deben desagregarse del(los) objetivo(s) general(es).
6. Las metas y resultados que se desean alcanzar.
Es la expresión cuantitativa de lo que queremos alcanzar. Si en la línea de base teníamos que el 580 % de niños no
conocía técnicas de aprendizaje y estudio, la meta será disminuir ese porcentaje.
7. Las actividades, cronograma y responsables de la comunidad educativa.
ACTIVIDADES TAREAS MESES RESPONSABLES
A M J J

8. El presupuesto solicitado y el aporte de la institución educativa.
ACTIVIDADES REQUERIMIENTOS FINANCIAMIENTO
SOLICITADO A PLAN APORTE PROPIO

9. Cronograma de gastos
ACTIVIDADES TRIMESTRE
1 mes 2 mes …..

10. Indicadores de proceso de ejecución y evaluación de resultados.

11. Mecanismos de sostenibilidad e institucionalización.


4. GESTIÓN Y ADMINISTRACIÓN DE LOS PROYECTOS

4.1. Plan Operativo del Proyecto

Teniendo conocimiento de los aspectos teóricos básicos y procedimientos de la
elaboración de proyectos de innovación pasaremos al aspecto práctico, el Plan
Operativo, el cual va a direccionar la ejecución de las actividades del proyecto.

En el plan operativo van consignados el número, el nombre de la actividad, las metas a
lograr en cada actividad, las tareas a realizar, el cronograma por meses (pudiéndose
consignar días) y el o los responsables de la actividad.

El Plan Operativo debe encaminarse a cumplir los objetivos trazados en el proyecto. Y
servirá para verificar el avance de las actividades.

MESES
TAREAS RESPONSABLES
ACTIVIDADES MAMJ
Realizar una encuesta Elaboración de 01 X Docentes del área
para identificar los encuestas. de CC.SS.
intereses de los Recolección yX
estudiantes. procesamiento de
datos.
Análisis de X
información.
Sistematización.
Capacitar a los docentes Contrato de los X Equipo directivo.
de la II.EE. en servicios de
estrategias de capacitación.
producción de textos y Ejecución de los 03 XXX
comprensión lectora. talleres

….. …… … … … … …

4.2. Presupuesto

La palabra presupuesto, se deriva del verbo presuponer, que
significa quot;dar previamente por sentado una cosaquot;. El
presupuesto es una previsión de ingresos y gastos para el
logro de los objetivos del proyecto.

Las etapas del Presupuesto son:

a) Programación.- En esta etapa se lleva a cabo la elaboración del presupuesto del
proyecto.
b) Formulación.- Se refiere al cálculo de los costos de las actividades del proyecto.


c) Aprobación: Responde a la constatación de la ejecución del proyecto.
d) Ejecución.- Es la puesta en marcha del proyecto.
e) Evaluación.- Se realiza mediante los reportes e informes.

FINANCIAMIENTO
ACTIVIDADES REQUERIMIENTOS SOLICITADO APORTE
A PLAN PROPIO
Realizar una encuesta Asesoría técnica. 400
para identificar los
intereses de los
Aplicación de 50
estudiantes:
encuesta.
• Elaboración de la
encuesta.
Insumos: papel, 150
• Recolección de
discos, tinta,
datos.
fotocopias.
• Análisis de la
Apoyo al 50
información.
procesamiento de
• Sistematización.
datos.
Taller de profesores en Refrigerios 20 100
estrategias de raciones x 5 s/.
compresión lectora y Materiales de 150
producción de textos: trabajo, separatas.
• Contratar servicios Servicios 350
de capacitación. especializados (12 hrs.
• Ejecución de 03 X 30)
talleres. Alquiles de equipo de 100
proyección
…. …. … …

Nota: La ejecución del presupuesto deberá guardar correspondencia con el presupuesto
presentado, no pudiendo modificarse, reinvertirse en otro rubro, ni incrementarse.

4.3. El cronograma de gastos

Es la programación de los gastos dentro del período de ejecución del proyecto, puede
ser mensual, trimestral o semestral. Eso dependerá de la directiva de convocatoria.

El siguiente formato será el que emplearemos en la presente experiencia:


¿Qué hare? ¿Cómo lo hago? ¿Qué necesito? ¿Quiénes ¿Cuánto me costara? ¿Cuándo lo hará? Por
participarán? meses
(ACTIVIDAD) (ACCIONES)
M A M J J

una Construcción de la 10 papelotes Comisión 3,00 X x
Realizar
para encuesta.
encuesta
identificar los
Impresión de la 200 fotocopias Comisión 20,00 X
intereses de los
prueba.
estudiantes

RESUMEN DE PRESUPUESTO

BIENES (no se adquiere bienes excepto reporteras)

RUBRO CANTIDAD COSTO CRONOGRAMA

SERVICIOS

RUBRO CANTIDAD COSTO UNITARIO COSTO TOTAL

Fotocopia 500 0.10 50,00

RECURSOS HUMANOS

CANTIDAD DE NUMERO DE COSTO POR
EVENTOS COSTO TOTAL
EVENTOS HORAS HORA

1 8 10,00 80,00
TALLER (8 horas)

REUNIÓN (02
horas)

JORNADA

(3 a 4 horas)

4.4. MONITOREO Y EVALUACIÓN DEL PROYECTO

El Monitoreo es el acompañamiento permanente en la ejecución de las actividades del
proyecto. Cuando se monitorea se levanta información mediante la aplicación de
instrumentos.

El Sistema de Monitoreo para el proyecto de Innovaciones en Gestión de Centros
Educativos se da a nivel de las tres instancias de gestión educativa descentralizada.

A nivel del Ministerio de Educación.
A nivel de las Direcciones Regionales y Unidades de Gestión Educativa local.
A nivel de la Institución Educativa.

La evaluación es un juicio valorativo, de calificación razonada y de recojo de información
que permite la toma de decisiones. Debe proporcionar información útil, creíble y
recomendaciones pertinentes para optimizar los procesos educativos.

La evaluación no debe ser vista como fiscalización o puramente control, sino como un
proceso de reflexión sistemática orientado a la mejora de la calidad de las acciones de
los sujetos, de las intervenciones y del funcionamiento institucional.

Monitoreo y evaluación son etapas estrechamente
vinculadas. Al monitorear nuestro proyecto estamos
recogiendo información que nos permitirá evaluar si
estamos ejecutando de acuerdo a lo planeado y si las
actividades que estamos realizando nos están
conduciendo al logro de los objetivos (resultados)
propuestos. En ese sentido, el monitoreo es una
actividad permanente del proyecto.

4.5. Indicadores de proceso de ejecución y evaluación de resultados.

Son instrumentos que nos sirven para evaluar cuánto y cómo estamos avanzando en el
proyecto. Nos permite revisar y corregir nuestras acciones.

OBJETIVOS INDICADORES OBJETIVOS INSTRUMENTO
RESPONSABLES
ESPECIFICOS DE RESULTADO ALCANZADOS DE EVALUACIÓN


4.6. MECANISMOS DE SOSTENIBILIDAD E INSTITUCIONALIZACIÓN.

La sostenibilidad está referida a las estrategias que permitirán que el proyecto se
sostenga en el tiempo hasta su institucionalización, es decir, hasta formar parte de la
práctica habitual de la comunidad educativa, hasta convertir en cultura institucional.

En suma:

Se deben plantear acciones orientadas a que los contenidos, los métodos, las
estrategias y técnicas de enseñanza, aprendizaje y evaluación del proyecto
innovador se incorporen en el Proyecto Curricular de Centro así como en la
programación curricular.
El proyecto de innovación educativa debe plantear claramente las estrategias de
sostenibilidad, es decir, la experiencia no debe perderse al concluir el
financiamiento.

4.7. MECANISMOS DE INFORMACIÓN Y RENDICIÓN DE CUENTAS.
Se deben considerar varias formas de informar a la comunidad educativa sobre los
avances de las acciones, el cumplimiento de las metas, el logro de los resultados y el uso
de los recursos. El comité de gestión del proyecto, puede comprometerse a dar
periódicamente de u “Reporte d e gastos y avances”.

Podemos prever:
Publicación del proyecto con sus presupuestos en el periódico mural.
Informe escrito mensual de los avances y gastos al CONEI, con copia a la APAFA.
Informe de los gastos y logros a toda la comunidad educativa.


BIBLIOGRAFÍA:

ALVARADO, Verónica; PASCASIO, Proyectos para ser Mejores FONDEP Financiamiento para tener
Nelly; HELFER, Gloria Escuelas de Calidad. Congreso de la República.  Lima.

(2006)

BOREA ODRÍA, Juan. “Presentación de Innovaciones Educativas en el Perúquot;.
Innovando. Revista del Equipo de Innovaciones Pedagógicas ‐
(2002) DINESST – MED. Año I, Nº 3. Setiembre 2002.

CARBONELL SEBARROJA, Jaume.   “El profesorado y la innovación educativa”. En Pedro Cañal de
León (coordinador) La Innovación Educativa. Akal. Madrid.
(2002)

CARBONELL, Jaume.   El Profesorado y la Innovacion Educativa. En: INNOVANDO
Revista Nº 01 del Equipo de Innovaciones Educativas – DINESST
(2002) – MED.  Agosto, 2002.

CARCELEN RELUZ, Carlos “Reflexiones sobre innovaciones educativas en nuestros días”
En: Innovando. Revista del equipo de innovaciones pedagógicas
(2002) – DINESST – MED. Año I N° 3. Setiembre 2002.

COLLERETTE, Pierre.   La Planificación del Cambio. Trillas. México.

(1988)

DRUCKER, Peter.   La Innovación y el Empresario Innovador: La Práctica y
Principios. Norma. Bogotá.
(1995)

ELLIOT, J. La Investigación Acción en Educación. 4 Ed. Morata Madrid.

(2000)

ESCUDERO, José.   La Gestión Educativa ante la Innovación. Narcea. Madrid.
TOMADO DE: MURILLO, Eunicia Et.Al. (s/f) Innovaciones
(S/F) Técnico – Pedagógicas para una Mejor Calidad de la Educación.
UNESCO. San José de Costa Rica.

REYES, A. Irma. Innovación Pedagógica 93. Conceptualización Inicial. TOMADO
DE: MURILLO, Eunicia Et.Al. (s/f) Innovaciones Técnico –
(S/F)   Pedagógicas para una Mejor Calidad de la Educación. UNESCO.
San José de Costa Rica.

RIVAS NAVARRO, Manuel Innovación Educativa: Teoría, proceso y estrategias. Síntesis.
Madrid.
(2000)
STENHOUSE, L. La investigación Como Base para la Enseñanza. Morata. Madrid.

(1998)


Guia De Innovacion Lares Final

Recommandé

Recommandé

Contenu connexe

Tendances

Tendances (19)

Similaire à Guia De Innovacion Lares Final

Similaire à Guia De Innovacion Lares Final (20)

Plus de Wilfredo Palomino Noa

Plus de Wilfredo Palomino Noa (10)

Guia De Innovacion Lares Final