Trabajo

Maestría en Educación Basada en Competencias
Didáctica de la Educación Basada en Competencias
José Christian Jacobo Genesta
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ACTIVIDAD FINAL – REPORTE DE CAMPO
DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS
FACILITADOR: DRA. ROSA AÍDA BELÁNTRIX MARTÍNEZ
GÁLVEZ
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN BASADA EN COMPETENCIAS.
AUTOR: JOSÉ CHRISTIAN JACOBO GENESTA.
JUNIO - JULIO 2012

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RESUMEN
Presentado como respuesta a la asignatura de Didáctica de la Educación
Basada en Competencias, donde el autor de este documento recopilo, analizo
e identifico diversos tipos de información relacionada con los retos a los que se
enfrenta en la actualidad la educación basada en competencias.
Contextualizando un poco, las competencias en verdad interactúan para
fortalecer el desarrollo personal y el desempeño general. Una competencia es
la capacidad que como alumnos o en ámbitos laborales; utilizamos para el
desarrollo de manera autónoma de conocer, actuar y transformar el entorno
que nos rodea.
Siguiendo el objetivo de la materia que era distinguir la complejidad de la
conceptualización y aplicación de la didáctica para contrastar critica y
ampliamente la planeación y el desarrollo de un curso fundamentado en los
principios y técnicas de este enfoque, así como la oportunidad de tratar teórica
y prácticamente los procesos de enseñanza-aprendizaje tradicional y por EBC.
ABSTRACT
This paper is a response to the subject "Didactics of Competency-based
Education," where the author of this document to collect, analyze and identify
different types of information related to the challenges of competency-based
education, actually.
Framing, skills interact to strengthen the personal development and
performance in all areas. A competency is the ability as students or in their
workplaces; used to develop independently of knowing, acting and transforming
the environment around us.
Following the aim of the course that was to distinguish the complexity of the
conceptualization and implementation of widely contrasting didactic planning
and developing a course based on the principles and techniques of this
approach, as well as the opportunity to deal theoretically and practically
teaching-learning processes traditional and Competency-Based Education.

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INDICE DE CONTENIDO
Portada 1
Resumen (Abstract) 2
Índice 3
Introducción 4
Desarrollo
1. Fortalezas esperadas y observadas del modelo tradicional. 6
2. Fortalezas esperadas y observadas del enfoque EBC. 9
3. Oportunidades que se observan para implementar tanto
modelos tradicionales como enfoques EBC
13
4. Amenazas que se observan para implementar tanto
educación tradicional como EBC
16
¿En dónde ha quedado el cambio educativo? 20
Conclusiones 22
Referencias Bibliográficas 24

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INTRODUCCION.
Seguramente antes de comenzar este curso muchos nos preguntamos ¿Cómo
actúa la Didáctica en el enfoque de la Educación Basada en Competencias? Y
ahora una vez terminado este curso podemos tener diversos puntos de vista
acerca de esta interrogante. Desmembrando un poco recordemos que la
Didáctica nos habla de exponer, instruir e incluso enseñar y por consecuencia
pertenece a un proceso que inserta los tres términos y recupera el propósito de
seguir afinando el desempeño de las distintas competencias que se logran
desarrollar mediante el proceso de enseñanza-aprendizaje.
A lo largo de este curso, como se podrá ver en este documento, recibimos de
parte del docente y facilitador los elementos teóricos y metodológicos
necesarios para aprender algo muy importante, la mediación docente desde un
punto de vista que nos ayuda a liberar a la Educación Basada en
Competencias.
Durante este curso se trataron tres unidades las cuales abastecieron de
lecturas y actividades interesantes, pero sobre todo reales y aplicables, que
nos permitían la observación del alumno por ambos enfoques; el tradicional y el
tan mencionado hecho por EBC. En un principio el paradigma correspondía a la
manera en que la planeación, el análisis y la ejecución de la educación
tradicionalista marcaban un entorno en donde el docente jugaba un rol
netamente activo, dejando de lado las habilidades de integración del alumno
con los temas tratados. Posterior a visualizar y entender este tipo de
enseñanza se nos brinda la oportunidad de conocer ahora un enfoque por
competencias, el cual, parece en todo momento corresponder no a un cambio
drástico, sino a una evolución de las acciones antes mencionadas.
El trabajo reflejado en este documento también, nos enseña a como considerar
las características propias de los entornos o contextos socioeconómicos,
políticos y educativos con el fin de identificar las fortalezas y debilidades que
refleja cada tipo de educación, pues recordemos que si la EBC existe como
una realidad en la actualidad es porque el mundo ha cambiado, porque se nos
ha envuelto en un proceso de globalización que demanda un tipo de educación
que ayude al estudiante a desarrollar habilidades y destrezas propias para ser
competente con y contra el mundo, a favor de sus intereses propios pero sobre
todo de un desarrollo económico y laboral que se vea reflejado en su
posicionamiento dentro de la fuerza productiva de una nación. También nos
ayuda a valorar aspectos como las actividades disciplinarias y los estándares
de calidad que como docentes debemos procurar para fortalecer al estudiante,
no solo en una materia o por el tiempo especifico que esta dure, sino ayudarle
a desarrollarse como persona de provecho.
El uso de esta didáctica proporciona la comprensión del saber por sí mismo,
del saber hacer, saber ser, y saber transmitir y transferir. Y es a lo largo de esto

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que podemos encontrar autores que como Halley (2001) señala a las
competencias y la didáctica como un conjunto de conocimientos, habilidades,
aptitudes, rasgos, actitudes, motivos y conductas que permiten a un sujeto o
individuo extender, desenvolver y acrecentar su trabajo de manera productiva y
con todo esto du nivel de desempeño. Las competencias se refieren a las
destrezas para realizar una labor, una faena, una ocupación, un cometido o
simplemente una acción. La hipótesis o el supuesto de este tipo de educación
se relacionan y encamina con el esfuerzo hacia el mejoramiento de la práctica
a través de tres caminos notables:
El diseño y evaluación de intervenciones para enfrentar problemas
identificados.
El uso de tecnología en la adquisición y aplicación de la práctica
oportuna.
El compromiso hacia el aprendizaje a lo largo de toda la vida.
Por lo tanto, se interpretan aquí los atributos, características, cualidades,
propiedades, singularidades y rasgos esenciales de la Didáctica para la
programación de sesiones, utilizando estrategias, materiales y recursos
didácticos adecuados para formar competencias en los alumnos; finalmente
reconociendo métodos y estrategias eficaces para desarrollar en el aula.

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1. FORTALEZAS ESPERADAS Y OBSERVADAS DEL MODELO
TRADICIONAL.
Comúnmente analizamos o catalogamos a la educación tradicional como mala,
pero no es así, es muy importante reconocer que el rubro educativo tuvo
demasiada confianza por muchos siglos en este método y suponemos es por
las ventajas que se esperaban y las que se obtuvieron y a continuación las
desfasamos en dos categorías: Fortalezas Esperadas y Fortalezas Observadas
del método tradicionalista.
1.1 FORTALEZAS ESPERADAS.
En cuanto al rol del alumno se esperaban las siguientes:
Desarrolla capacidades memorísticas que le servirán en aspectos
geográficos, de idiomas y ciertos aspectos técnicos y asignaturas muy
teóricas.
Desarrolla sentido de responsabilidad, pues la base de esta educación
es la disciplina en todos los aspectos.
Obtiene un desarrollo cultural estableciendo la enseñanza con un
carácter declarativo y especifico.
Todo lo anterior pues se conocen ciertos grados de disciplina que aplicada en
la educación tradicional ha funcionado de una manera positiva, pues dicha
organización y método de instruir; son entendidos como la constancia en el
estudio, la formación de hábitos y responsabilidades así como el cumplimiento
de deberes.
En cuanto al rol del profesor se esperaban:
Ejercitan el juicio en asuntos que traen consigo consecuencias, como
reglas de la escuela y disciplina.
La enseñanza es la transmisión del saber del maestro que se traduce en
conocimientos para el alumno.
Se puede llegar a tener un control total de todas las situaciones.
Sabemos que en la escuela tradicionalista, lo más importante es que el alumno
obtenga el conocimiento a partir de diversos mecanismos como la memoria y
repetición. Esto implica un alto nivel de disciplina tanto por parte del alumno
como del docente. Disciplina que permite al alumno potenciar su desarrollo
personal y profesional.

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Mientras tanto en los contenidos de los estudios pudimos conocer que se
esperan comúnmente:
Refuerza la identidad colectiva.
Sus contenidos se basan en los modelos intelectuales y morales. Para
alcanzarlos hay que regular la inteligencia y la disciplina, la memoria, la
repetición y el ejercicio son los mecanismos que lo posibilitan.
Los métodos de planeación y evaluación esperados entonces se resumen a los
siguientes:
Predomina lo visual.
Al no tener clases personalizadas, el profesor debe atender los
diferentes ritmos de aprendizaje al mismo tiempo, por lo que estos
deben adaptarse a un ritmo global de trabajo.
La evaluación del aprendizaje va dirigida al resultado.
1.2 FORTALEZAS OBSERVADAS:
En cuanto al rol del alumno se observan claramente las siguientes:
Desarrolla habilidades de Normatividad y disciplina.
Sigue siendo óptima para conocimientos de ciencia y la Técnica actual.
Incrementa la capacidad para retener y repetir información.
En cuanto al rol del profesor se observan:
La tarea del docente es la que consiste esencialmente, en transmitir
conocimientos y en comprobar resultados y el cumplimiento de ciertos
objetivos marcados en el programa.
Mientras tanto en los contenidos de los estudios pudimos conocer que se
observan comúnmente:
Consiste en conocimientos y valores acumulados por generación que se
transmiten (lo que se conoce como enciclopedista).
Los métodos de planeación y evaluación observados entonces se resumen a:
En su modo de transmisión y presentación, el conocimiento que
adquiere el alumno se deriva del saber y de la experiencia práctica del

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maestro, quien pone sus facultades y conocimientos al servicio del
alumno.
Y por lo anterior tendemos a relacionar la palabra "tradicional" y usarla para
referirse a una práctica que ya tiene mucho tiempo, y por lo tanto puede querer
decir muchas cosas cuando hablamos de la educación, ya que la relación entre
escuelas, maestros y alumnos tiene muchos siglos. Sin embargo, cuando
hablamos de una escuela con un sistema "tradicional", pensamos en lo
siguiente:
El rol del maestro es impartir conocimientos.
El papel del alumno es recibir conocimientos del maestro. La antigua
teoría de "tabula rasa" proponía que los niños llegaban al mundo con el
cerebro en blanco, listos para recibir la enseñanza de los adultos.
Los alumnos aprenden información y conceptos de memoria.
En los exámenes de rigor se espera que el alumno regrese lo que le dio
el maestro, a veces en forma exacta.
El maestro representa la autoridad y la verdad, y se exige la obediencia.
El cuestionamiento de la autoridad es inadmisible.
Características comunes de escuelas tradicionales pueden ser:
Los uniformes. El código de vestir es bien delineado y estrictamente
impuesto.
Guías de estudio claras y exactas.
La memorización de datos y hechos.
Alumnos callados y obedientes.
El maestro al frente y todos los alumnos haciendo lo mismo al mismo
tiempo mientras los alumnos están sentados en filas de pupitres
individuales.
Respeto a la autoridad.

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2. FORTALEZAS ESPERADAS Y OBSERVADAS DEL ENFOQUE EBC.
De igual manera que lo analizamos en la tradicional tenemos ahora el enfoque
de Educación Basado en Competencias.
2.1 FORTALEZAS ESPERADAS DEL ENFOQUE EBC:
En el rol del alumno se espera lo siguiente en relación con lo que debe de
saber:
En la dimensión cognoscitiva aprende a conocer.
En la dimensión actuaciones aprende a hacer.
En las dimensiones afectivas emocionales aprende a ser, a convivir,
valores, actitudes, emociones y auto conceptos.
En cuanto al estudio de sus contenidos:
Se revisa desde una doble perspectiva: psicológica y epistemológica. El
alumno que aprende debe sentir curiosidad por aprehender el objeto
cognoscible presentado, así como reflexionar en su manera particular de
recrear el conocimiento.
Del rol docente se espera:
Enseñar implica compartir a sus alumnos las internalizaciones de los
contenidos y objetos cognoscibles que los profesores han realizado. La
enseñanza debe atender algunos aspectos como: las ideas previas de
los alumnos, sus actitudes hacia el aprendizaje, su nivel de dominio.
En cuanto a la planeación y evaluación de este enfoque se esperan actitudes
como:
Se reflexiona como la capacidad del alumno por repensar lo aprendido
en ciertas situaciones concretas, hacia otras situaciones posibles
cualitativamente diferentes.
Por lo tanto las exigencias con el docente son mayores, se le pide un mejor
dominio de los temas y el alumno de un rol pasivo pasa a un rol activo caso
contrario a la educación y enfoque tradicional.

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Ahora bien nos extendemos un poco más y analizamos a:
2.2 FORTALEZAS OBSERVADAS EN EL ENFOQUE EBC:
Se observaron en el rol del alumno aspectos que lo convertían en un ente
activo y participativo:
Ahora el alumno tiene interés e implican la representación interna de la
realidad.
Adquiere formas empíricas de explicarse el mundo.
Construcciones sociales que se relacionan con las diversas culturas.
Habilidades y destrezas: Se refieren a la ejecución práctica y al
perfeccionamiento de las mismas.
Estrategias y conocimientos: Pasos y secuencias para resolver los
problemas y su transferibilidad.
Disposición para interactuar con otras.
El alumno actual se caracteriza por ser interactivo, espontáneo, inquieto,
resuelto, crítico, hábil en el uso de tecnologías y ávido de experiencias y
sensaciones nuevas; por consiguiente, su rol en el aula ya no es el de
un simple espectador.
En el desarrollo de temas y contenidos el cambio es diferente y afecta y
beneficia a ambos lados, docente-alumno:
Perrenoud (2004): la capacidad para movilizar recursos cognitivos al
hacer frente a distintas situaciones. Dichos recursos se interpretan como
los cuatro saberes que al ser desplegados en situaciones concretas,
difícilmente pueden ser manipulados de manera aislada, y algo
importante: al combinarse estos saberes durante la resolución de
situaciones problemáticas, resulta algo nuevo que solamente surge de
esta combinación.
Se plantean como las habilidades, estrategias y destrezas que se
construyen en la acción, así como los procedimientos sobre la acción
mediante tareas que plantean la elaboración de productos de
aprendizaje.
Por consecuencia, el docente tiene cambios en su actividad y se observa lo
siguiente:
La mediación didáctica del profesor recupera tal vez inconscientemente
estas determinantes contextuales, y direcciona en buena medida su
práctica pedagógica.
Diagnostica los conocimientos, habilidades, actitudes y valores previos
de los alumnos.

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Se construye el sentido y significado del aprendizaje con el grupo al
desplegar actitudes positivas hacia la interacción, mediante el
reconocimiento emocional del otro, así como el esclarecimiento del auto
concepto como aprendiz.
El modelo permite al profesor reflexionar y retroalimentarse sobre su
acción en la docencia, y plantear acciones para la mejora de la misma
(Zabalza, 1990).
Y como resultado la actividad evaluativa observa los siguientes cambios:
Planea la clase desde las zonas de desarrollo actual (ZDA) y las zonas
de desarrollo próximo (ZDP) vi de los alumnos en conocimientos,
habilidades, actitudes y valores.
Planea la clase desde los elementos de significativita, contextualizad y
transferibilidad de los aprendizajes.
Reflexiona la estructura de la clase como elemento inhibidor o promotor
del aprendizaje y desarrollo de los alumnos.
Monitorea el trabajo al interior de los equipos, promoviendo situaciones
de tutoría, co-construcción, conflicto y argumentación.
Tomará en consideración los rasgos, acciones, conductas y actitudes en
torno a la relación cotidiana maestro-alumno en el aula (Barbier, 1999;
Doyle, 1986).
2.3 UN DOCENTE NUEVO. COMPETENCIAS Y PARA QUE UTILIZARLAS.
Una vez analizadas las Fortalezas esperas y obtenidas, llega el turno de
enfocarnos más al docente y lo que debe de realizar.
Estructura e instituye situaciones de aprendizaje en su grupo. Con la finalidad
de conocer mejor las oportunidades que tiene al manejo del grupo y sobre todo
crear el cómo trabajara, como alcanzara los objetivos y como desarrollara los
temas.
Presta atención a los conocimientos previos de los alumnos. Con la finalidad de
conocer desde que punto trabajara y los errores que traigan consigo los
estudiantes desde antes.
Fomenta la capacidad del saber comunicar con los alumnos en actividades de
investigación. Con la finalidad de establecer un mejor ambiente de trabajo en
donde los proyectos de conocimiento sean aplicables en sus vidas diarias y en
el aula exista la confianza y la libertad de expresión.

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Gestiona la progresión de los aprendizajes. En esta competencia el docente
tiene el control de la acción y la manera en como administrara no solo los
recursos sino el darle seguimiento a los objetivos alcanzados y por alcanzar.
Practica una pedagogía de situaciones problema. Creando escenarios de
posibles contratiempos a los que se pudiera enfrentar en su ejercicio en la
actividad docente. Así demostrara estar capacitado para regular cualquier
situación.
Impulsa a los alumnos a trabajar con visiones de integración. Ayudándoles a
trabajar en equipo. Ensenado con esto al alumno a desarrollar tolerancia y
respeto por los demás, así como determinados valores y actitudes.
Involucrar a los alumnos en su aprendizaje. El docente tiene el reto de crear el
interés en el alumno por lo que está aprendiendo, para con esto hacerle
entender y poner en práctica lo aprendido. De esta manera también desarrollar
la capacidad de autoevaluación.
Escuchar a los alumnos. Tal como se ve en la comunicación, escuchando se
motica al conocimiento y ayuda a cambiar la misma proyección personal del
alumno.
Adoptar un papel dual, de moderador y mediador. El docente debe tener la
capacidad de controlar situaciones adoptando un rol de líder para dirigir y
mantener al equipo, así como tener un papel de mediador cuando se requiera.
Participar en la gestión escolar. Diciendo no al trabajo en circuito cerrado y
trabajar en conjunto con la institución y los que la conforman. Negociar
proyectos escolares.
Informar e implicar en el aprendizaje a los padres. No solo hacer que los
padres se enteren del proceso sino que se sientan parte del aprendizaje diario
de sus hijos. Concederles un papel más activo a los padres.
Aceptar la colaboración. Sea desde los docentes, desde los alumnos, desde los
actores escolares; padres de familia y cualquier otro que rodee dicho proceso.
Aceptar y utilizar las nuevas tecnologías. No significa dejar atrás los viejos
materiales sino apoyar con las nuevas oportunidades al aprendizaje. Explotar
los recursos didácticos de los programas informáticos.
Promover y alimentar un ambiente de paz y de respeto. Para prevenir la
violencia en la escuela y los prejuicios y discriminaciones que se puedan
generar.
Tener la capacidad de gestionar su propio trabajo. Con la finalidad de tomar
decisiones de mejora cuando estas se requieran.

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3. OPORTUNIDADES QUE SE OBSERVAN PARA IMPLEMENTAR
TANTO MODELOS TRADICIONALES COMO ENFOQUES EBC
Para un entendimiento más sencillo y a la vez comparativo realizaremos este
tema desarrollando una tabla con las oportunidades de ambos enfoques.
OPORTUNIDADES OBSERVADAS
ENFOQUE TRADICIONAL ENFOQUE POR EBC
1. Recursos humanos bien
capacitados.
2. Visión, misión, objetivos y metas
bien definidas que se respetan de
principio a fin, nunca varían.
3. Es más económico.
4. Bueno para sociedades con alta
resistencia al cambio.
5. Bueno para códigos de silencio y
homogenización de la población.
6. En la educación tradicional el
programa educativo ha sido
creado y está centrado en la
experiencia del docente que
imparte la asignatura (enfoque
endocéntrico), pues todo lo
plasmado gira en torno a cómo ha
de efectuar la enseñanza
(objetivos de aprendizaje,
materiales de apoyo, dinámicas
grupales, evaluación del
aprendizaje, etcétera).
7. No es necesario estructurar a
detalle los programas, solo
determinar su eficiencia.
8. Todos trabajan en conjunto, a la
par.
9. En la situación tradicional el
docente trabaja con más libertad,
pues de esta manera planea,
diseña y desarrolla los recursos
educativos para impartir la
enseñanza: programa educativo,
elaboración de experiencias de
aprendizaje teóricas o prácticas,
técnicas didácticas para el manejo
de grupo y elaboración de
exámenes, entre otros.
10.Se implementa el principio de que
la totalidad de los alumnos
1. Buen manejo del recurso
humano.
2. Ventajas que ofrecen las
innovaciones tecnológicas.
3. Obtener nuevas competencias
que ayuden a mejorar el
mundo.
4. Oportunidad de participar en el
mercado en crecimiento
¿Cómo? Aprendiendo mejores
métodos y destrezas.
5. Fin de conductas
estereotipadas.
6. Crear escenarios simulados,
que permitan conocer diversos
tipos de problemas y analizar
situaciones actuales o prever
hechos concretos.
7. Tiene un nuevo impulso y la
posibilidad de ofrecer más
oportunidades educativas para
aquellas personas que tienen
necesidad de superarse
profesionalmente.
8. Aplicación de las TIC en las
cuales surgen formas y
modelos educativos
novedosos.
9. Aquí para el programa se
concentra más en el estudiante
y la atención que recibe es
personalizada (enfoque
paidocéntrico).
10.Se puede aprovechar que cada
estudiante tiene su propio ritmo
de estudio y comprensión.
11.El estudiante ya no depende
del profesor como fuente
principal de conocimiento, la
información es mucho más

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aprende simultáneamente en el
aula.
11.Enriquecen como profesionista al
maestro pues las actividades para
enseñar y aprender se basan
principalmente en el estilo
personal del docente.
12.Los métodos evaluativos son ya
conocidos por generaciones por
las personas y se basan
primordialmente en la aplicación
de exámenes objetivos
departamentales (opción múltiple,
falso-verdadero, y jerarquización,
entre otros).
13.El docente desarrolla cualidades,
ya que es el expositor de aula,
debe poseer ciertas habilidades
como la comunicación oral, el
manejo de técnicas grupales, uso
de apoyos educativos y la
aplicación de exámenes de papel
y lápiz.
14.El docente tradicional tiene un
mejor control grupal de sus
estudiantes, pues establece los
momentos exactos en que habrán
de ocurrir las experiencias
educativas; si él las ve necesarias
de presentar. Puede captar en el
momento del proceso las
reacciones y de esta manera
modificar, ampliar o profundizar
sobre el tema de estudio, pero por
lo general respeta sus tiempos
establecidos.
15.El estudiante es un tanto
receptivo, pasivo y dependiente lo
que lo hace fácil de manejar.
16.Se atiende principalmente a una
población numerosa de jóvenes
claramente identificada en una
región o zona geográfica, por lo
tanto, la atención es más grupal e
impersonal, pues no se relaciona.
amplia, pues va más allá del
contexto local escolar; cada
estudiante puede acceder a
múltiples fuentes de
información electrónica
(artículos especializados,
revistas electrónicas de
especialidad, bibliotecas
digitales y software) no sólo en
el idioma nativo del estudiante.
12.La evaluación está
determinada por varias
estrategias que le permiten a
cada estudiante comprobar su
grado de avance, pues se
aplican autoevaluaciones,
coevaluaciones,
heteroevaluaciones y la clásica
evaluación del docente.
13.El docente por competencias
debe poseer otras habilidades
como comunicación escrita,
manejo de medios de
información y comunicación,
dominio en el uso de
programas de cómputo y
utilización de materiales
didácticos autosuficientes.
14.Oportunidad de desarrollar un
modelo que es flexible porque
cada quien puede avanzar por
rutas diferentes del
conocimiento, de acuerdo con
intereses propios y el tiempo
disponible para estudiar, de
esta manera tiene mucha más
libertad y autonomía sobre lo
que desea aprender.
15.El alumno es autónomo,
autogestión, pragmático, activo
e independiente, lo que lo hace
competente para la vida.
16.Se despierta su naturaleza
introvertida, se le facilita un
poco o mucho más la
comunicación.

15
Y así podríamos ver numerosas actividades que nos brindan oportunidades en
ambos enfoques de educación, recordemos que cuando hablamos de
oportunidades, son todas aquellas situaciones que en pertinencia con lo
ocurrido podemos aprovechar según sea nuestra posición, con congruencia y
exactitud; con conformidad y conveniencia.
Las oportunidades se pueden dar en los siguientes rubros:
Diseño instrucciones. La tradicional tiene la oportunidad de ser más
homogénea en cuanto al grupo de estudiantes. La de competencias tiene la
oportunidad de ser mas explicita.
El docente. En la educación tradicional tiene la oportunidad de llevar el mando
total y absoluto de la clase, maneja sus funciones expositivas, se convierte en
la principal fuente de información para el alumno. En el caso del docente que
maneja el enfoque de EBC se enfrenta a retos diarios que lo enriquecen como
profesionista y ser humano, se convierte en facilitador, orientador, consejero,
acompañante y supervisor del estudiante y sus actividades, puede recurrir a un
sinfín de recursos.
El alumno. En la educación tradicional tiene la oportunidad de ser receptivo
solamente, no se esfuerza tanto. Mientras tanto en la educación por
competencias este adquiere un rol casi independiente y tiene la oportunidad de
ser autónomo en su formación.
En los materiales didácticos. La educación tradicional los hace casi inexistentes
y la oportunidad recae en el uso de libros, escritos, antologías, etc. Por lo
contrario en la de competencias los materiales constituyen una amplia gama de
oportunidades que van desde guías, software, entre muchas otras cosas.
En la comunicación. La educación tradicional brinda la oportunidad de
asegurarnos que como docentes seremos escuchados en todo momento y
llevar el control de la misma. En la EBC la oportunidad de comunicación radica
en que se deja expresar y compartir un sin número de comentarios que
enriquecen en conocimiento, es simultaneo y deja utilizar varios medios de
comunicación.
En la organización institucional. La educación tradicional como lo
mencionábamos tiende a ser más ordenada, la escuela presentara pautas y el
alumno y su familia las llevaran a cabo, además es más barata para la
institución pues no requiere de uso de materiales y tecnologías. La referente a
las competencias nos brinda la oportunidad de la colaboración escuela-padres-
alumno-maestro como ciclo de participación de la educación.

16
4. AMENAZAS QUE SE OBSERVAN PARA IMPLEMENTAR TANTO
EDUCACIÓN TRADICIONAL COMO EBC
De igual manera que con las oportunidades, se tienen amenazas, estas
corresponden a acciones o acontecimientos que pueden llegar a ocurrir que no
son de la entera culpa, por así llamarle, de la educación; sin embargo podemos
convertirles en oportunidades una vez que les conocemos.
Volvamos al cuadro comparativo, ahora de las amenazas de ambos modelos
para una comprensión más rápida.
AMENAZAS
ENFOQUE TRADICIONAL ENFOQUE EBC
1. Como alumno el no desarrollar
conocimientos de búsqueda,
selección, clasificación, reflexión,
crítica y presentación de la
información.
2. El alumno juega un papel pasivo
con poca independencia
cognoscitiva y un pobre desarrollo
del pensamiento teórico.
3. En este modelo los educandos no
son llamados a conocer sino a
memorizar.
4. En esta perspectiva el aprendizaje
es la comunicación entre emisor
(maestro) y receptor (alumno)
tomando en cuenta la
comprensión (no como prioridad) y
la relación con sentido de los
contenidos.
5. En ocasiones puede suceder que
el profesor no tiene
suficientemente claros los
propósitos que persigue.
6. El docente puede no dominar un
tema explicado o bien, no saber
cómo llevar a cabo la enseñanza
de un tema en particular.
7. Los recursos empleados en este
modelo de enseñanza, son
escasos: notas, textos, láminas,
carteles, pizarrón, sin criterios
claros que permitan seleccionarlos
y aplicarlos adecuadamente.
8. Las evaluaciones son
esencialmente reproductivas.
9. Puede fomentar a inseguridad del
alumno y crear dudas que no
1. El alumno puede perder cierto
grado de respeto y disciplina.
2. El docente, en el aula actual,
puede perder protagonismo, pues
ya no es el alumno quien está a su
disposición, sino que ahora es él
quien está sujeto a los intereses y
características de estos nuevos
educandos.
3. Lleva consigo reconstruir mediante
dos planos –intermental e
intramental- los contenidos y
objetos cognoscibles, desde una
mediación cultural, ideológica,
simbólica y epistemológica del
profesor, que por su naturaleza
oculta es difícil reconocer.
4. Ya no se trata de enseñar
conocimientos, sino desarrollar la
habilidad de adquirirlos. Por ello,
hay que convencer al estudiante
de que puede, es capaz, y
propiciar en él la voluntad y el
deseo de aprender.
5. Una amenaza es que el docente
enfrenta un nuevo pupilo; el
alumno con el que diariamente nos
relacionamos ha nacido y se ha
desarrollado en una sociedad
distinta a la nuestra, una sociedad
que es dirigida y que sólo subsiste
gracias a la tecnología, por ello, la
noción de vida que el alumno
tiene, y por ende, la noción de
aprendizaje que posee, no es igual
a la de alumnos antiguos porque
simplemente el forma parte de una

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obtienen respuesta.
10.Adquiere un aprendizaje receptivo
y mecánico.
11.Asume incorrectamente que por
cada cosa que se enseña, hay una
cosa que se aprende por los que
estudian.
12.Fomenta a la lentitud para asimilar
cambios.
13.Esta solo dirigida al resultado y no
al proceso de obtención de
conocimientos.
14.El docente exige al alumno la
memorización de lo que narra y
expone, dejando del lado la
comprensión.
15.Puede llegar a ser inflexible y en
ocasiones tienen un carácter
impositivo y coercitivo.
16.Los planes y programas de estudio
cubren este rubro de manera muy
general; puede decirse que hasta
ambigua y difusa.
17.En la evaluación no se hace
énfasis en el análisis y desarrollo.
generación diferente.
6. Todavía existe una resistencia y
adaptación (por interés),
asimilarlo, plantearlo y llevarlo a
cabo como lo dictaminan las
instituciones educativas lo que son
las competencias, mucha gente le
teme y se cuestiona ¿Cuántas
generaciones de alumnos habrán
de salir "defectuosas" con lo
nuevo?
7. No todas las escuelas tendrán el
mismo capital y presupuesto para
adquirir tecnologías necesarias.
8. Que los materiales multimedia
sean de baja calidad.
Sin duda alguna es más fácil encontrar amenazas en el sistema para la
educación tradicional que para el del enfoque por competencias.
Mas amenazas para el enfoque tradicional:
Al no tomar en cuenta las capacidades y habilidades particulares de
cada alumno este sistema puede hacer que él pierda identidad.
La división del aprendizaje está basado en la premisa de que existe un
orden en la información y que los conocimientos pueden ser divididos en
asignaturas, sin posibilidad de interrelación.
Da por sentado que para que el alumno aprenda debe tener suficiente
información en su mente, olvidando que ésta es sólo parte de los
conocimientos, una herramienta para poder pensar el mundo.
La información no se obtiene por medio del conocimiento aplicado, sino
a partir de experiencias superficiales e información.
El alumno está orientado hacia el pizarrón y dirigido por el profesor (a),
sin posibilidad de hacer pausas hasta que llegue el receso.
Las clases no son personalizadas, es decir, que en cada salón el
profesor (a) debe atender los diferentes ritmos de aprendizaje de por lo

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menos 20 alumnos al mismo tiempo, por lo que estos deben adaptarse a
un ritmo global de trabajo.
Debido al sistema de calificaciones, muchas veces quedan dudas sin
resolver y el alumno no cuestiona o pregunta por temor a parecer poco
inteligente ante sus compañeros.
Desanima el pensamiento original e independiente.
Las calificaciones pueden exaltar la competitividad entre los alumnos y
darles un sentimiento de no ser “suficientemente inteligentes”, en lugar
de ser en un proceso enriquecedor y de crecimiento.
Mas amenazas para el EBC:
En el enfoque por EBC tenemos opiniones de diferentes autores cuando
hablamos de las amenazas posibles:
Como proponen Arbesú y Figueroa (2001), Loredo y Grijalva (2000) y
Arbesú y Rueda (2003), resulta conveniente desarrollar programas de
evaluación y formación docente que partan del trabajo reflexivo de los
profesores acerca de su acción docente, con la finalidad de que
propongan mejoras a los procesos de enseñanza y de aprendizaje.
Convocará a una pluralidad de puntos de vista, de perspectivas
aplicadas sobre un objeto, sin por ello intentar ejercer un control total de
este objeto; además advertirá sobre la complejidad de la práctica
educativa docente y con ello se acercará a muchos de los factores,
hechos y situaciones que la determinan (Ardoino, 2005; Barbier, 1999).
En el caso de las competencias y la utilización de las nuevas tecnologías,
hacen posible, nuevas modalidades de enseñanza aprendizaje. Sobre todo, la
enseñanza a distancia o semipresencial (EAO y e-learning). Pero requieren
igualmente de nuevas competencias en profesores y alumnos para que dichas
fórmulas resulten exitosas. Exige de los profesores (aparte de las
competencias técnicas básicas) nuevas competencias tanto en la preparación
de la información y las guías de aprendizaje como en el mantenimiento de una
relación tutorial a través de la red. Exige de los alumnos junto a la competencia
técnica básica para el manejo de los dispositivos técnicos, la capacidad y
actitudes para llevar a cabo un proceso de aprendizaje autónomo y para
mantener una relación fluida con su tutor.
En cuanto a más de los inconvenientes y amenazas de las EBC, podemos citar
los siguientes:
Elevado coste de adquisición y mantenimiento del equipo informático.
Velocidad vertiginosa con la que avanzan los recursos técnicos,
volviendo los equipos obsoletos en un plazo muy corto de tiempo.

19
Dependencia de elementos técnicos para interactuar y poder utilizar los
materiales.
Se corre el riesgo de la desvinculación del estudiante del resto de
agentes participantes (compañeros y docentes) por una
impersonalizarían de la enseñanza.
La preparación de materiales implica necesariamente un esfuerzo y
largo período de concepción.
Amenazas para la Educación:
Sea tradicional o por EBC hay amenazas que atentan contra la educación, y
que afectarían a ambos enfoques por igual, ocasionando la deserción escolar
de los menores en edad escolar y su asistencia irregular a la escuela obedece
a varios factores, entre ellos:
El insuficiente interés de los padres porque sus hijos se eduquen, bien
sea por necesidad (principalmente económica) o por apatía y la
preferencia a que trabajen en el campo y colaboren con las tareas
domésticas;
La falta de recursos económicos en familias extremadamente pobres;
El hecho de vivir en comunidades alejadas de cualquier centro docente;
La pérdida de valores, producto de la marginación, la falta de educación
y la exclusión;
La violencia intrafamiliar, de género, sexual y juvenil, donde las víctimas,
tanto adultas como menores, son mayoritariamente femeninas;
La incidencia de enfermedades e infecciones infantiles provocadas por
la desnutrición, la falta de higiene, la mala calidad del agua consumida y
la insalubridad de sus casas y del entorno.

20
¿EN DÓNDE HA QUEDADO EL CAMBIO EDUCATIVO?
¿Innovación, Novedad, Transformación o Reforma?
Ahora es el turno de con lo aprendido analizar el soporte teórico que se nos ha
brindado, el cual corresponde a un enfoque EBC y concretamente lo
analizaremos primero que nada como alumnos, así es, determinaremos en cuál
de las cuatro fases se encuentra la Maestría en Educación Basada en
Competencias.
Corresponde sin duda a una “escuela del futuro” pues es una escuela que
innova en varios sentidos, primero que nada con el método a distancia, el cual
abre un espacio de oportunidades, tanto en el aspecto geográfico, estudiantil,
de desarrollo, entre muchos otros. Trabaja con objetivos claros.
Por lo que separemos las etapas en dos cursos:
¿Innovación o novedad? Esta escuela, esta maestría en particular se encuentra
más deslindada a la novedad, ¿Por qué? Pues no es el objetivo la novedad,
sino más bien el innovar el sistema educativo para cumplir con las necesidades
propias del mundo actual.
Pero no se quedo estancada en la etapa de innovación, su curso sigue a la
siguiente fase… ahora bien:
¿Transformación o Reforma?
Aquí es donde radica el punto de equilibrio de posicionamiento de este
posgrado.
En las últimas décadas se han sucedido innumerables procesos de cambio
educativo tendientes a responder a los nuevos desafíos. Es frecuente encontrar
en la bibliografía sobre el tema la afirmación de que el común denominador de
estos procesos es más el fracaso que el éxito.
Como vimos en la materia de Política Educacional, existe una reforma política
que apoya aparentemente a las competencias, sin embargo no podemos
posicionar del todo a la MEBC en el campo de “Reforma” pues aun no existe un

21
documento oficial que las integre como tal, es decir, en los Planes de
Educación manejados en los pasados sexenios (incluso el que está
terminando) no maneja a las competencias como tal, el decir no las nombra del
todo o con su concepto, sino que hemos hecho una interpretación del texto y
de las palabras para llegar al punto de apoyo de las mismas.
Por lo anterior localizaríamos a este programa en un punto de equilibrio que
está entre la transformación y la reforma. Dejo de ser novedad, y pasa a diario
por el proceso de Innovación, sin embargo, le ha traspasado y está en un
proceso de transformación esperando una reforma política que le dé total luz
verde.
El cambio educativo no está estancado, pues esta evolucionado día con día, en
conjunto con las necesidades del mundo.
Como mexicanos estamos a la espera de ver que nos trae consigo el nuevo
gobierno, un Plan de Educación que sea sucesor del 2007-2012 que
actualmente se maneja. Estamos a la espera de la reforma y en el proceso de
transformación de la misma.
Como lo veíamos en el apartado de la Proyección de la materia (dentro de la
tabla de contenidos), la novedad es un cambio superficial a nivel aula, la
innovación plantea los cambios profundos tales como el desafío de la
configuración de la estructura de la clase; la evolución toma entonces dos
opciones, la reforma o la transformación, reforma es cuando el sistema
conserva su esencia, es decir cambia pero siempre dentro de su forma original,
mientras que la transformación cambia por completo, sin guardar relación con
la forma anterior. La educación competencial nos permite plantear posibilidades
de cambio educativo y superar ciertas dimensiones, por lo que seguimos
afirmando que se encuentra entre la reforma y la transformación, pues su
cambio a modificados aspectos por completos, pero aun prevalece cierto grado
de su antecesora.

22
CONCLUSION DE LA DIDACTICA DE EDUCACION BASADA EN
COMPETENCIAS.
Terminando este curso nos percatamos como alumnos que se nos brindo una
enorme sistematización de temas, que nos permitieron conocer y aprender a
diferenciar entre los diferentes movimientos que presenta el cambio educativo.
Las didácticas de las competencias han sido transversales, sin embargo, se
supero esa problemática y se propusieron competencias propias de la filosofía
y hemos visto ejemplos que van desde la crítica de las acciones que ejercen
las competencias en donde los docentes que participaremos en la enseñanza
de la filosofía propongamos los cambios a partir de nuestra experiencia de vida,
organizándonos para propiciar cambios reales que transformen la educación
desde la raíz, desde la institución y bien desde nosotros mismos.
Este curso no solo nos enseño aspectos políticos, históricos y empíricos de la
materia, aprendimos que es importante saber distinguir, discernir, comprender,
reconocer e identificar los elementos que intervienen en el acto pedagógico
usado como unidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Aprendimos a investigar las características que nos serán necesarias de la
formación de las EBC y por qué no, comparar con el enfoque tradicional, pues
como nos recordó Bonaparte, “aquel que no conoce la historia está condenado
a repetirla” y con ella sus errores, así que debemos echar un vistazo a la
educación tradicional antes de comenzar a implementar la EBC.
CONCLUSION DEL CURSO.
Llega la hora de hacer una detallada conclusión de la asignatura de Didáctica
de la Educación Basada en Competencias y todos los acontecimientos, temas
y actividades que hicieron de este curso.
Primero que nada es necesario comenzar agradeciendo al docente que facilito
el material, que todo el tiempo estuvo al pendiente de las actividades, dudas,
trabajos, etc. Si a competencias vamos, nos enseño y dejo con su práctica
muchas muy buenas que deberíamos de imitar.
El curso estuvo divido en tres unidades, las cuales estaban detalladas
perfectamente, una para el enfoque tradicional, otro para el de competencias y
uno más que nos ayudo a hacer similitudes positivas y negativas entre ambas.
La participación estuvo en todo momento muy bien mediada, los foros siempre
presentaron temas de un interés común que nos hicieron extendernos
bastante, además de que se llevaba una medida de control muy buena y una

23
atención que no había visto en ninguna clase virtual antes llevada, el docente
no solo leía las aportaciones, preguntaba sobre ellas, aportaba y enriquecía.
La manera de evaluar fue siempre justa, fue dinámica, estuvo marcada por
elementos que desde un principio sabíamos cómo tratar.
Las actividades estuvieron llenas de trabajos sencillos, pero de una importancia
grande, la utilización de cuadros de doble contenido, tablas comparativas y
otros elementos que nos ayudan perfectamente a comprender lo que leemos y
analizamos.
El material de apoyo fue justo, en ningún momento se metieron lecturas de mas
o de relleno, estuvo lleno de buen material, interesante y necesario, con
autores que nos brindaban textos que nos ayudaran no solo en esta materia
sino en las posteriores.
Se utilizaron elementos nuevos como la Wiki que nos permitió conocer algo
más.
Cada actividad de acreditación nos regalo una experiencia nueva de trabajar,
por lo que es importante agradecer al docente que ayudo a que esto fuera
posible.

24
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
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Piedra, L. (2010). La Transición de un Modelo Individualista e Internista
a uno más Social y Colaborativo en la Formación. En: Ciencias
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Didáctica en la Sala de Clase. En: Investigación y Postgrado, Vol. 24 Nº
2. 2009, Pp. (61-76).
Cerda, F. (Sf). Metodología Japonesa Estudio de Clases en Matemática
en el Contexto de la Formación Inicial de Profesores de Educación
Básica en Chile.
Miranda, J. (2011). La Construcción de Aprendizajes dentro de la
Educación Basada en Competencias: Una Interpretación Socio-
Cognitiva. (En proceso de publicación).
Díaz Barriga, F. (2003). Cognición Situada y Estrategias para el
Aprendizaje Significativo. Revista Electrónica de Investigación
Educativa, 5 (2). Consultado en:
http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-arceo.html
García-Cabrero Cabrero, B., Loredo, J. y Carranza, G. (2008). Análisis
de la Práctica Educativa de los Docentes: Pensamiento, Interacción y
Reflexión. Revista Electrónica de Investigación Educativa, Especial. En:
http://redie.uabc.mx/numesp1/contenido-garcialoredocarranza.html
Miranda, J. (2010). Creencias y Prácticas Docentes sobre Enciclomedia
y Comprensión Lectora. En: Memoria Electrónica de X Cnie de Comie.
Ferreiro, R. (2011). Tres Vértices del Triángulo de las Competencias
Didácticas: Teoría, Metodología y Método. En: Revista Complutense de
Educación 11 Issn:1130-2496 Vol. 22 Núm. 1 (2011) 1123. En:
http://dx.doi.org/10.5209/rev_rced.2011.v22.n1.1
Miranda, J. (2010). Enciclomedia y Competencia Lectora: Reflexiones
desde la Teoría de la Actividad. En: Revista Acción Educativa de la
Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma de
Sinaloa. No. 13.

25
Aguerrondo, I. y Xifra, S. (2002). La Escuela del Futuro. Cómo Piensan
Las Escuelas que Innovan. Buenos Aires, Argentina; Ed. Papers
Editores.
ANONIMO. Educación en La Guida 2000. Articulo en línea ubicado en:
http://educacion.laguia2000.com/general/rol-del-alumno
Lutsky, Guillermo. Educación Sudbury. Blog. Disponible en línea en:
http://casasudbury.edublogs.org/category/autores/daniel-greenberg/
ANONIMO. Pedagogía Tradicional (enciclopedista o intelectualista).
Disponible en: http://www.slideshare.net/carlosgerardo/pedagogia-
tradicional
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Media Superior A.C. Las ventajas de la formación por competencias en
la enseñanza de la filosofía en México. Las ventajas de la formación por
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ventajas-de-la-formacion-por.html
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http://www.cuaed.unam.mx/boletin/boletinesanteriores/boletinsuayed02/r
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En:
http://ipes.anep.edu.uy/documentos/noticias_portada/vinculo_abajo/ed_s
alud/segunda_semana/ap_bibl/esc_futuro.pdf
Educación y Pedología para el siglo XXI. Innovar en Educación: ¿de qué
estamos hablando? Disponible en:
http://pedablogia.wordpress.com/2007/09/13/innovar-en-educacion-
%C2%BFde-que-estamos-hablando/

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