Generation-Lycee-a1-a2-Guide-Pedagogique-Santillana.pdf

méthode de français
GUIDE
PÉDAGOGIQUE
P. DAUDA - L. GIACHINO - S. GEHIN
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RÉFÉRENCE DES IMAGES
111 Catalin Petolea - Fotolia.com
116 a euthymia - Fotolia.com
116 b Marc Dietrich - Fotolia.com
116 c Ingvar Bjork - 123RF
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Coordination pédagogique : Marie-Noëlle Cocton
Auteurs : P. Dauda, L. Giachino et S. Gehin
Édition : C. Mazzocchi, V. Volant et G. Ballesteros Pretel
Relecture : M. Legrand et C. Jolly
Conception graphique de la couverture : ZOOGRÁFICO
Maquette intérieure : Studio Emme Grafica+
Mise en page : IGS-CP
Illustrations : M. Chjacchiera
Iconographie : A. Galicher
Photogravure : IGS-CP
© 2015 by Zanichelli editore S.p.A.
© Les éditions Didier et les éditions Santillana, Paris 2016 – ISBN : 978-84-9049-209-3
Achevé d’imprimer en xxxx par xxxx – Dépôt légal : M-11708-2016
350 g éq. CO2
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Sommaire
Introduction ........................................................................................ 4
1 EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE
Approche méthodologique .......................................... 10
Bienvenue! ....................................................................................... 14
Unité 1 ........................................................................................ 16
Unité 2 ........................................................................................ 23
Unité 3 ........................................................................................ 33
Unité 4 ........................................................................................ 41
Unité 5 ........................................................................................ 51
Unité 6 ........................................................................................ 59
Unité 7 ........................................................................................ 69
Unité 8 ........................................................................................ 78
Unité 9 ........................................................................................ 87
Unité 10 ........................................................................................ 94
DELF A1 ..................................................................................... 106
DELF A2 ..................................................................................... 107
2 TESTS
Unité 1 ..................................................................................... 110
Unité 2 ..................................................................................... 112
Bilan Unités 1/2 .......................................................................... 114
Unité 3 ..................................................................................... 117
Unité 4 ..................................................................................... 119
Bilan Unités 3/4 .......................................................................... 121
Unité 5 ................................................................................................. 124
Unité 6 ..................................................................................... 126
Bilan Unités 5/6 .......................................................................... 128
Unité 7 ..................................................................................... 131
Unité 8 ..................................................................................... 133
Bilan Unités 7/8 .......................................................................... 135
Unité 9 ..................................................................................... 138
Unité 10 ..................................................................................... 140
Bilan Unités 9/10 ........................................................................ 142
Corrigés ..................................................................................... 145
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INTRODUCTION
Introduction
Présentation du manuel
Génération Lycée est une méthode de Français Langue Étrangère (FLE) destinée aux élèves de
Bachillerato, qui convient à un public de débutants et de faux-débutants.
Le manuel se fonde sur les orientations du Cadre européen commun de référence ; la présentation
des structures morphosyntaxiques, du lexique et des actes de parole suit de près la progression
prévue par le Référentiel.
Les 10 unités de ce premier volume accompagnent les élèves dans l’acquisition des compétences
communicatives jusqu’au niveau A2. La progression est la suivante :
• A1 : unité Bienvenue et unités 1-5 ;
• A2 : unités 6-10.
Le manuel Génération Lycée s’organise en quatre étapes :
1. Je découvre : découverte du matériel linguistique et socioculturel ;
2. Je mémorise : systématisation des contenus lexicaux et phonétiques ;
3. Je m’entraîne : systématisation des contenus morphosyntaxiques ;
4. Je m’exprime : réemploi et production.
Les contenus de chaque unité sont répartis entre le livre de l’élève et le cahier d’activités. Tout le
matériel du Livre de l’élève est conçu pour être utilisé en classe, tandis que le Cahier d’activités est
prévu pour une utilisation individuelle à la maison.
Objectifs
Génération Lycée est une méthode dynamique, qui propose aux élèves une approche visant à la
construction active de leur compétence à communiquer, telle qu’elle est énoncée par le CECR, c’est-à-
dire l’amalgame de savoir, savoir-faire et savoir-être. Dans cette optique, les auteurs de Génération
Lycée ont fixé pour les apprenants les objectifs suivants :
• le développement de la capacité à interagir, tant oralement que par écrit, dans des situations
vraisemblables et sur des sujets adaptés à l’âge et aux intérêts des élèves ;
• l’apprentissage du lexique et des expressions utiles pour réaliser les différentes fonctions
communicatives prévues par le CECR ;
• l’acquisition progressive des structures morphosyntaxiques, toujours en relation avec les
intentions communicatives ;
• l’étude des divers aspects de la phonétique française (accentuation, discrimination, articulation,
intonation, liaisons…), ainsi que des traits distinctifs du système graphique ;
• la préparation aux épreuves du DELF, soit à travers des exercices qui reprennent les différentes
typologies prévues à l’examen, soit à travers des activités spécifiques ;
• la connaissance de la France et des pays francophones, de la vie et des habitudes de leurs
habitants, de sorte à favoriser l’interaction lors d’un éventuel voyage et à opérer d’intéressantes
confrontations avec la réalité des élèves ;
• l’élaboration des compétences-clés qui sont à la base de l’éducation permanente.
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5
INTRODUCTION
Génération Lycée se situe donc au carrefour de différentes approches :
• situationnelle, car le matériel linguistique et socioculturel de chaque unité est présenté à travers
des contextes significatifs et réalistes ;
• grammaticale, car les élèves sont guidés dans l’observation et la fixation des structures, avec
– le cas échéant – une optique contrastive avec leur langue maternelle ;
• fonctionnelle, car l’apprenant est constamment invité à mettre en jeu sa propre compétence
communicative, autrement dit la capacité de se servir des structures grammaticales, du lexique,
des registres linguistiques pour interagir efficacement dans des situations spécifiques.
Le livre de l’élève
Chaque unité est articulée en quatre étapes principales, immédiatement lisibles grâce aux
couleurs ; les titres à la première personne soulignent le rôle actif qui est demandé à l’élève dans la
construction de ses compétences :
• Je découvre
• Je mémorise
• Je m’entraîne
• Je m’exprime
On trouvera dans la section Exploitation pédagogique de ce guide des conseils d’utilisation, des
indications méthodologiques et des informations – culturelles ou linguistiques – supplémentaires.
1. Je découvre – La première étape s’organise autour de deux sujets qui se développent sur deux
pages chacun. Les documents intègrent toutes les fonctions communicatives, le lexique et la
morphosyntaxe que l’élève est amené à découvrir par le biais de questionnaires ou à travers les
sollicitations de l’enseignant.
Le travail sur les contenus culturels et langagiers est déclenché par la rubrique À vous, où
quelques simples questions favorisent une « entrée en matière » sur les sujets qui seront abordés.
Dans chaque unité, un document sonore et un document écrit sont toujours accompagnés
d’exercices de compréhension (globale, semi-globale et fine) et de repérage / observation /
réflexion. Le symbole DELF indique les activités qui, en tout ou en partie, sont calquées sur les
typologies prévues à l’examen.
Une activité, signalée par un fond bleu, est expressément consacrée à la découverte guidée d’une
règle grammaticale.
De petits encadrés orange (Observez) attirent l’attention sur un point lexical ou grammatical
important, mais qui n’est pas analysé dans l’unité.
Enfin, de nombreux encadrés verts (L’info en +) renseignent les élèves sur des faits socio-
culturels au sens large du terme (curiosités, habitudes, personnes, lieux…).
2. Je mémorise – La deuxième étape est consacrée à l’appropriation systématique des outils
linguistiques. Dans cette partie également, les différentes sections sont clairement identifiables
grâce au jeu des couleurs.
• Mots et expressions – Le lexique relatif aux sujets abordés dans l’unité est présenté sur deux
ou quatre pages. Les listes ne se limitent pas aux noms, mais proposent aussi des adjectifs, des
verbes, des expressions. Les noms sont toujours accompagnés de l’article ou de l’indication du
genre, les verbes sont souvent accompagnés de la proposition et tous les items sont enregistrés.
Des exercices variés et ludiques permettent de réemployer et de fixer mots et expressions.
• Dire, lire, écrire – Cette section est consacrée aux phénomènes phonétiques et/ou graphiques.
Il s’agit d’une phase de l’apprentissage nécessaire, mais sans doute peu motivante pour des
adolescents ; pour pallier ce manque d’attraction, les auteurs ont tout d’abord renoncé à
l’exhaustivité en faveur d’un travail sur ce qui est réellement important ou problématique.
L’approche proposée est, dans ce cas également, une démarche par phases (écoute/découverte
→ discrimination → application) où l’élève a, une fois de plus, un rôle actif.
3. Je m’entraîne – Dans cette étape, on trouve quatre pages consacrées aux structures
morphosyntaxiques et à leur application. Les explications ont été formulées de manière à la fois
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6
INTRODUCTION
simple et précise, sans abuser de termes techniques. Les phénomènes grammaticaux les plus
volumineux (comme la formation du féminin) ou les plus complexes (comme c’est / il est) ont été
fractionnés et présentés sur plusieurs unités, toujours en liaison avec les besoins communicatifs. On
précise enfin que souvent, dans l’optique du CECR et du Référentiel, les explications se concentrent
sur ce qui est essentiel au niveau concerné, remettant intégrations et approfondissements à des
unités successives (par exemple, les articles ou la phrase négative). De nombreux exemples
permettent de contextualiser les difficultés et des exercices variés favorisent l’assimilation des
règles.
4. Je m’exprime – L’étape suivante prévoit le « passage à l’acte » à travers le réemploi des
structures et du lexique appris. Les deux pages de cette section sont en effet consacrées à la
production orale et écrite autour de deux (parfois trois) actes de parole. Pour ces derniers,
les élèves trouveront des répertoires de phrases ou d’expressions immédiatement réutilisables
dans les activités proposées. L’éventail des possibilités est ample : travaux individuels, à deux, à
trois ; exercices guidés, semi-guidés et libres… Par ailleurs, on a souvent – et sciemment – laissé
à l’enseignant le choix de faire réaliser les activités oralement ou par écrit, sur la base de ses
exigences et des besoins de la classe.
Culture – Toutes les deux unités, une double page de culture assure l’assimilation des contenus et
le dialogue interculturel à travers une série d’activités de difficulté croissante : questions vrai/faux,
questions ouvertes, activités de recherche sur Internet et confrontation avec la réalité du pays des
élèves.
Atelier vidéo – Toutes les deux unités, les contenus linguistiques et culturels sont repris et
développés à travers des activités qui s’articulent en deux sections :
• Vidéo – Le manuel est accompagné de cinq vidéos, tournées spécialement pour Génération
Lycée. Ces vidéos peuvent être visionnées avec ou sans sous-titres et proposent, dans des
contextes authentiques et amusants, le lexique, les structures grammaticales et les actes de parole
étudiés ; elles sont accompagnées d’exercices de compréhension et de production.
• Tâche finale – Il s’agit d’activités qui proposent aux élèves d’aller au-delà du pur apprentissage
linguistique et d’employer le français « en situation », pour accomplir des tâches plus complexes.
Les apprenants sont invités à réinvestir leurs acquis (langue, culture, stratégies) dans des projets
collectifs qui font appel aux compétences citoyennes. Chaque projet a une finalité pratique, est
facilement réalisable, requiert un temps raisonnable et met en jeu l’intégration des compétences
linguistiques et extralinguistiques.
Vers le DELF – Les pages Vers le Delf proposent des activités préparatoires aux épreuves des deux
niveaux : DELF A1 et DELF A2. Il ne s’agit pas d’épreuves complètes : ces pages ont été conçues
pour fournir à l’enseignant du matériel supplémentaire pour le travail en classe et pour permettre à
l’élève de disposer d’un entraînement guidé sur les différentes typologies d’exercices (à cet effet, ces
derniers sont accompagnés de stratégies qui aident l’élève à accomplir la tâche demandée).
Annexes – À la fin du Livre de l’élève, l’apprenant trouvera des tableaux récapitulatifs : sons et
graphies, grammaire, et conjugaisons.
Le cahier d’activités
Le Cahier d’activités constitue le prolongement du Livre de l’élève, dont il reprend l’articulation.
La parfaite correspondance structurale entre les deux parties du manuel facilite le travail de
l’enseignant, qui peut aisément attribuer les exercices à effectuer à la maison. En outre, il
constitue un élément-clé pour le développement des compétences langagières de l’élève.
Le Cahier est, en effet, un instrument efficace et complet d’entraînement, d’approfondissement et
d’évaluation des contenus appris et des compétences acquises ; c’est également un outil qui renforce
l’autonomie de l’apprenant : la présence de nombreux enregistrements et documents supplémentaires
permet à l’élève de développer ses habilités de compréhension et de production orale et écrite.
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INTRODUCTION
La section Grammaire se termine par un exercice de traduction et l’unité s’achève sur une dictée.
Toutes les deux unités, la double page Je m’évalue permet à l’élève de faire le point sur ses
connaissances lexicales et grammaticales ainsi que sur ses compétences communicatives.
Les ressources pour l’enseignant
Guide du professeur
Dans le guide du professeur, on retrouvera :
• des conseils d’exploitation pédagogique, avec les corrigés de toutes les activités et les
transcriptions de tout le matériel audio ;
• des tests pour chaque unité et des tests de bilan toutes les deux unités ;
• 4 CD audio. Ces CD présentent tout le matériel audio du Livre de l’élève et du Cahier
d’activités : dialogues, exercices d’écoute, lexique (Mots et expressions), exercices de phonétique
(Dire, lire, écrire), compréhensions orales DELF et les activités de compréhension orale prévues
dans les tests.
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1
Exploitation
pédagogique
Approche méthodologique ........................................................... 10
Bienvenue ! .................................................................................................... 14
Unité 1 ............................................................................................................. 16
Unité 2 ............................................................................................................. 23
Unité 3 ............................................................................................................. 33
Unité 4 ............................................................................................................. 41
Unité 5 ............................................................................................................. 51
Unité 6 ............................................................................................................. 59
Unité 7 ............................................................................................................. 69
Unité 8 ............................................................................................................. 78
Unité 9 ............................................................................................................. 87
Unité 10 ............................................................................................................. 94
DELF A1 ........................................................................................................ 106
DELF A2 ........................................................................................................ 107
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EXPLOITATION
PÉDAGOGIQUE
Approche
méthodologique
Les conseils d’exploitation pédagogique qui suivent suggèrent simplement une approche parmi celles
que les enseignants pourraient élaborer pour atteindre leurs objectifs et répondre aux besoins de leurs
élèves.
Je découvre
La section d’ouverture se déploie sur quatre pages : le matériel linguistique et socioculturel présenté
est, par conséquent, très riche et varié. Outre le développement de la compréhension orale et écrite,
tous les documents constituent le point de départ pour les activités d’observation, repérage et
formulation d’hypothèses sur les points grammaticaux, lexicaux et communicatifs. C’est là le principe
méthodologique constitutif de Génération Lycée et le fondement de la section Je découvre : en effet,
documents sonores et textes écrits ont été pensés pour introduire les actes de parole, le vocabulaire et
les structures morphosyntaxiques de l’unité.
L’unité s’ouvre toujours sur une image. On conseille une exploitation rapide pour faire réemployer les
structures et le lexique appris et pour introduire le(s) thème(s) de l’unité.
La première activité (À vous !) permet, à travers quelques questions simples, d’introduire le(s)
thème(s) de l’unité. L’enseignant est chaudement invité à enrichir et à personnaliser cette activité par
des questions supplémentaires fondées sur la connaissance des goûts, des intérêts et de la personnalité
de ses élèves. Comme il s’agit de sujets liés à la vie quotidienne ou aux intérêts des adolescents, cette
activité peut aussi être le moment privilégié pour solliciter les interventions des élèves les plus timides
et renforcer leur motivation.
Les sujets abordés dans les deux doubles pages sont toujours présentés à travers des documents écrits
et des documents sonores. La fonction principale de ces pages est, de toute évidence, le développement
de la compréhension écrite et orale. Il est essentiel que les élèves prennent conscience que la
compréhension ne passe ni par la traduction ni par le décryptage de tous les mots, mais qu’elle se fonde
sur les connaissances antérieures sur tel ou tel sujet, sur le contexte, sur des prédictions, sur les familles
de mots et même sur l’intuition ou les ressemblances entre les langues.
LES DOCUMENTS SONORES. Génération Lycée propose un large éventail de typologies : dialogues formels
et informels, interviews, émissions radiophoniques ou télévisées, sondages, annonces… Dans les
premières phases de l’apprentissage, l’écoute a un rôle prédominant dans le processus communicatif :
tout d’abord, les élèves entrent en contact avec des sons et des intonations inconnus qu’ils doivent
apprendre à reconnaître et à reproduire ; ensuite, ils doivent transformer ces sons en unités dotées
de sens pour enfin passer à la compréhension et à l’interprétation. L’interaction orale est d’ailleurs
indissociable de la compréhension du discours de l’interlocuteur.
Pour une approche efficace, on conseille de faire écouter les documents sonores au moins deux
fois, sans lire la transcription ; le cas échéant, il peut être utile de proposer une écoute fractionnée
de séquences significatives ou d’introduire des pauses pour donner aux élèves le temps de noter les
réponses. Dans les premières unités, les questions qui accompagnent les documents sonores visent à
une compréhension globale ou limitée à des aspects ponctuels facilement repérables (numéros, lieux,
etc.) ; les exercices proposent presque exclusivement des questions à choix multiple, des questions
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EXPLOITATION
PÉDAGOGIQUE
vrai / faux ou des questions qui demandent une réponse simple. Un degré plus fin de compréhension
est prévu dans les questions qui suivent la transcription.
LES DOCUMENTS ÉCRITS. À l’instar des documents sonores, Génération Lycée propose des typologies
variées pour les textes écrits : articles, courriels, lettres, blogs, forums, dépliants, brochures, recettes,
annonces… Dans les phases initiales de l’apprentissage, il faut consacrer un temps assez important à la
lecture et s’armer aussi de beaucoup de patience ! La décodification du système graphique du français
demande du temps et de la pratique. Il est essentiel que, au moins pour le niveau A1, la première lecture
d’un texte soit effectuée par l’enseignant ; la lecture à haute voix de la part de l’élève devrait, en outre,
être toujours précédée d’une lecture silencieuse. Pour ce qui est de la compréhension proprement
dite, les questions qui accompagnent les documents écrits sont naturellement d’un niveau légèrement
supérieur que pour la compréhension orale, puisque les élèves ont plus de facilité à déchiffrer l’écrit.
Je mémorise
Après la phase de découverte, le processus d’apprentissage se poursuit avec la systématisation des
différents éléments linguistiques : le lexique, les sons et la graphie.
Mots et expressions
Il est important de faire comprendre aux élèves que l’acquisition du lexique n’est pas limitée à la
mémorisation de listes de mots. Il est essentiel que les noms soient appris avec l’article, les verbes avec
leur conjugaison et leur régime, les adjectifs avec les particularités du féminin ou du pluriel, etc.
Tous les vocables sont enregistrés : le travail sur le vocabulaire constitue en effet un excellent
entraînement pour affiner sa prononciation et pour systématiser l’acquisition des relations entre sons
et graphie.
Seul un emploi réitéré permet de fixer les mots dans la mémoire : pour cette raison, les pages Mots
et expressions présentent souvent de simples activités de production orale ou écrite et les pages
correspondantes du Cahier proposent des exercices supplémentaires de réemploi des mêmes termes.
Dire, lire, écrire
Souvent négligée, la phonétique demande aux apprenants de grands efforts de concentration aussi
bien dans la phase de discrimination qu’au moment de la production. Bien que Génération Lycée ne
propose pas un cours complet de phonétique, il est conseillé de consacrer un temps raisonnable aux
activités prévues. Une fois de plus, l’élève n’est pas un acteur passif qui se limite à écouter mais il est
appelé à jouer un rôle actif, en lisant, en confrontant sa prononciation avec l’enregistrement, en se
corrigeant, ou encore en complétant des règles.
Je m’entraîne
Il est conseillé de faire exécuter les exercices du livre en classe, afin de vérifier « en temps réel » que
les règles ont été bien comprises et d’apporter les précisions nécessaires. Il est essentiel que l’élève se
sente en mesure d’affronter les exercices du Cahier de la manière la plus autonome possible.
Je m’exprime
L’objectif essentiel de la dernière étape est la production orale ou écrite, conçue non pas comme un
exercice en soi mais toujours liée à une intention communicative. Les activités proposées dans les deux
pages de cette section incitent l’élève à mettre en jeu les structures et le lexique qu’il a assimilés et à
les intégrer avec les répertoires d’énoncés (encadrés mauves), en respectant les différentes situations
communicatives.
Pour des raisons évidentes de correction immédiate, les exercices de production orale (individuels
ou à deux) sont présentés presque exclusivement dans le Livre de l’élève ; pour les activités les plus
complexes, les apprenants devraient avoir un temps de préparation raisonnablement suffisant et la
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EXPLOITATION
PÉDAGOGIQUE
possibilité de prendre des notes. Il faut insister pour que, au moment de la réalisation de l’activité,
celle-ci ne se transforme pas en un simple exercice de lecture ; au moment de l’évaluation, on pourra
valoriser l’« interprétation » (l’adéquation au contexte communicatif de l’attitude, de l’intonation, etc.).
En revanche, les exercices de production écrite, qui ont besoin de temps plus longs et pour lesquels
la nécessité de collaborer est réduite, sont plus nombreux dans le Cahier d’activités ; dans ce cas aussi,
au moment de l’évaluation il faudra tenir compte de l’adéquation avec la situation communicative
demandée.
La vidéo
La richesse des activités que l’on peut proposer à partir d’une vidéo est quasiment infinie. La pluralité
des codes qui entrent en jeu donne à l’enseignant une grande liberté de mouvement et facilite la
compréhension – globale et fine – des élèves. La vidéo est en outre un document très souple, qui
peut facilement être adapté au niveau de la classe, aux intérêts des élèves et au parcours prévu
par le professeur. Le travail sur la vidéo permet de mobiliser les quatre compétences langagières –
compréhension orale, expression orale, compréhension écrite et expression écrite – et de les intégrer
aux domaines socioculturel et interculturel.
Par conséquent, les exercices proposés n’épuisent certainement pas la variété d’activités possibles,
chaque vidéo se prêtant au visionnage de séquences sans le son, à la (re)construction de dialogues, à la
description d’un arrêt sur image (personnes, lieux, situations…), au repérage d’éléments ponctuels, etc.
La vérification de la compréhension orale peut s’effectuer, au moyen des classiques questions ouvertes,
fermées ou à choix multiple, par des textes à trous, des associations d’éléments ou encore de la remise
en ordre de phrases.
La compréhension écrite peut s’exercer à travers les sous-titres, les panneaux, les enseignes, etc.
Pour travailler la production orale ou écrite, on peut demander de résumer l’intrigue, d’imaginer
la suite ou les antécédents, de rejouer la scène, de donner son avis sur un thème, de raconter les
événements selon le point de vue de tel ou tel personnage…
Enfin, au lieu de la considérer comme point d’aboutissement, la vidéo pourrait être proposée avant
de commencer le travail sur l’unité, dans le but d’activer la motivation des élèves. Dans ce cas, le
visionnage ne devrait pas être accompagné d’activités spécifiques (à l’exception de quelques questions
pour vérifier la compréhension générale) ; les élèves devraient être invités à expliciter les outils
linguistiques (vocabulaire, morphosyntaxe, actes de parole) nécessaires pour présenter les situations
proposées par la vidéo. À partir de ces observations, l’enseignant précisera à la classe le parcours à
entreprendre. Une fois l’unité terminée, la vidéo sera reproposée : l’amélioration de la capacité de
comprendre et de s’exprimer constitueront pour les élèves une source non négligeable de gratification.
Tâche finale
Les activités proposées dans cette section représentent en quelque sorte le couronnement du parcours
d’apprentissage linguistique et culturel effectué par les élèves. Les ateliers constituent l’occasion
pour les apprenants de mettre en œuvre les connaissances, les aptitudes et les attitudes appropriées
à un contexte donné. En d’autres termes, il s’agit d’activer celles qu’on résume sous l’étiquette de
compétences-clés pour l’éducation et la formation tout au long de la vie.
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EXPLOITATION
PÉDAGOGIQUE
En particulier, les activités ont été conçues pour mobiliser :
• la communication en langue étrangère,
• la compétence numérique,
• l’esprit de collaboration,
• l’esprit d’initiative,
• l’acquisition et l’interprétation des informations.
Réalisables en partie en classe et en partie à la maison, ces ateliers s’intègrent particulièrement bien
aux activités que peut proposer – dans les filières qui le prévoient – le professeur de conversation
française.
Pour l’évaluation au terme de l’atelier, nous proposons la grille suivante.
ÉCHELLE D’ÉVALUATION DES COMPÉTENCES
COMPÉTENCES
POINTS ET DESCRIPTEURS
NON ACQUISE
1 / 2
EN COURS
D’ACQUISITION
3
INTERMÉDIAIRE
4
AVANCÉE
5
Utiliser une langue
étrangère (pour
ses principales
fonctions
communicatives
et opératives).
L’utilisation de la
langue étrangère
pour l’interaction
avec les camarades
est faible ou
absente.
L’élève essaie
d’interagir avec
ses camarades en
langue étrangère
dans le cadre du
développement d’un
projet, mais souvent
ces derniers ne le
comprennent pas.
L’élève interagit avec
ses camarades, pour
le développement
d’un projet, avec
quelques difficultés
de compréhension
et d’expression, mais
sans que celles-
ci ne gênent la
communication.
L’élève interagit
avec ses camarades
en langue
étrangère pour le
développement d’un
projet en réussissant
à comprendre et à
se faire comprendre
de manière fluide.
Utiliser les
nouvelles
technologies.
L’élève n’est pas
capable d’utiliser
les technologies
numériques
pour élaborer
des produits
multimédias (textes,
images, audio, etc.).
L’élève utilise
des instruments
numériques
pour élaborer
des produits
images, audio,
etc.), seulement
s’il est aidé par
l’enseignant ou par
des camarades plus
expérimentés.
L’élève utilise
des instruments
numériques
pour élaborer
des produits
images, audio,
etc.) avec un bon
niveau d’assurance,
même si parfois il a
besoin de l’aide de
l’enseignant.
L’élève utilise
des instruments
numériques
pour élaborer
des produits
images, audio, etc.)
avec autonomie et
assurance.
Collaborer
et participer.
La participation au
travail de groupe est
insuffisante et peu
efficace. Parfois, elle
est source de conflit.
L’élève participe au
travail de groupe,
mais n’arrive pas
à être déterminant
dans la résolution de
conflits.
L’élève participe de
manière constructive
au travail de groupe.
L’élève participe de
manière efficace
et constructive au
travail de groupe
en essayant de
résoudre les conflits,
si nécessaire.
Projeter et résoudre
des problèmes.
Bien que l’élève
essaie de réaliser
ses propres projets,
il rencontre de
nombreuses
difficultés
d’organisation.
L’élève réussit à
réaliser ses propres
projets, seulement
s’il est guidé
et soutenu par
l’enseignant.
L’élève réussit à
mettre ses propres
idées en œuvre,
en étant créatif, s’il
est soutenu par ses
camarades.
L’élève est sûr de soi
et réussit à mettre
ses propres idées
en œuvre, en étant
créatif.
Total des points : …/20 (évaluer chaque critère et les additionner pour déterminer le score final)
Niveau atteint par compétence
4-8 points : insuffisant 9-12 points : en cours d’acquisition 13-16 points : intermédiaire 17-20 points : avancé
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14
EXPLOITATION
PÉDAGOGIQUE
Bienvenue
!
Ces pages sont conçues pour permettre aux
débutants un premier contact avec la langue
française et la culture francophone et aux faux-
débutants une révision de quelques structures.
Les activités linguistiques ont pour but de stimuler
l’intuition, l’observation et l’analyse des analogies
avec la langue des élèves. Il s’agit là de stratégies
indispensables tout au long de l’apprentissage :
les élèves doivent être encouragés, dès les
premiers moments, à prendre en compte leur
parcours de formation linguistique et culturelle
en formulant des hypothèses et en vérifiant leur
validité sans nécessairement attendre le stimulus
de l’enseignant.
Il n’est évidemment pas nécessaire de rappeler
que l’erreur fait partie des premières étapes de
l’apprentissage. À plus forte raison dans cette
Unité d’introduction, l’enseignant se limitera
à guider les élèves – en particulier les élèves
débutants – à travers les premières difficultés
de la langue française (sons et graphies) en
corrigeant avec souplesse les inévitables fautes
de prononciation et en évitant de surcharger
les différentes activités par l’introduction de
règles morpho-syntaxiques. C’est pourquoi
nous proposons aussi de ne pas procéder à
une évaluation sommative des contenus de ces
pages.
La France et les autres
Cette première double page est consacrée au
français comme véhicule de communication et
de culture. Les élèves sont invités à « sortir » de
l’hexagone pour s’ouvrir à la francophonie.
Activité 1 (page 10)
Corrigés : 1. c, d, e, f, g, h, i, j ; 2. a, b, c ;
3. a, b, c, g, h ; 4. b, e, g
Corrigés : a. 4 ; b. 3 ; c. 2 ; d. 5 ; e. 1 ; f. 6
Corrigés : 1. c ; 2. b, c et d ; 3. d ; 4. c ; 5. c ; 6. a,
c et d ; 7. d ; 8. d ; 9. c ; 10. b
Bienvenue !
Un cours de français
Cette deuxième double page introduit le lexique
de la classe et les expressions les plus communes
qu’on utilise pendant un cours de français.
Corrigés : 1. la fenêtre ; 2. la classe ;
3. l’ordinateur ; 4. la chaise ; 5. le bureau (du
professeur) ; 6. le professeur (le prof) ; 7. la
table ; 8. un élève ; 9. la craie / un morceau de
craie ; 10. l’éponge ; 11. la gomme ; 12. un livre ;
13. le crayon ; 14. le stylo ; 15. la trousse ; 16. le
tableau noir
Corrigés : 1. Asseyez-vous ! ; Cherchez le mot
… dans le dictionnaire ; Écoutez le dialogue ;
Écrivez les phrases dans le cahier ; Levez la
main ! ; Ouvrez le livre à la page … Faites
l’exercice numéro … ; Taisez-vous ! / Tais-toi !
2. Comment ça s’écrit ? ; Je peux aller aux
toilettes ? ; Je peux poser une question ?
3. Comment on dit … en français ? ; Comment
tu t’appelles ? ; Je n’ai pas compris. Vous
pouvez répéter, s’il vous plaît ? ; Que signifie ce
mot / cette expression ? ; Je m’appelle…
Lire et mimer.
Les couleurs
Si on veut faire travailler les couleurs, prendre
soin de n’associer les mots féminins qu’avec rose,
jaune, rouge et orange pour ne pas introduire
les règles sur l’accord des adjectifs (qui, avec les
couleurs, présentent de nombreuses difficultés).
Corrigés : 1. vert ; 2. bleu ; 3. marron ; 4. violet ;
5. gris ; 6. blanc ; 7. noir ; 8. rouge, rose ; 9. orange,
jaune
L’alphabet
CD1 01 MP3 001
Écouter et répéter.
Bienvenue !
03/05/2016 08:57

15
Bienvenue !
EXPLOITATION
PÉDAGOGIQUE
Bienvenue
!
Lire en français
Cette activité doit être abordée de manière la
plus ludique possible (par exemple en formant
des équipes, en donnant un temps limité, en
donnant ou enlevant des points pour les bonnes /
mauvaises réponses…). Il est essentiel de renforcer
la motivation des élèves en leur montrant que
l’apprentissage n’est pas qu’une affaire de
mémorisation de mots et de structures, mais qu’il
passe aussi par l’observation, la confrontation, la
mise en relation des connaissances.
Cette activité peut servir d’introduction à une
première réflexion sur les emprunts linguistiques
et leurs « accidents de parcours » (par exemple le
changement de signification qu’ont subi abat-jour,
toilette(s), brioche.
CD1 02 MP3 002
Réponse personnelle
L’activité peut continuer ayant soin de choisir,
cette fois-ci, des mots non transparents, afin de
se concentrer sur la lecture : reine, poids, etc.
On peut enfin demander aux élèves de préparer,
dans leur cahier, un tableau qu’ils rempliront au
fur et à mesure qu’ils découvriront de nouvelles
règles, par exemple :
On écrit On prononce comme…
an / am
en / em
in / im
on / om
un / um
ain /aim
ein
ien
oin
ay
oy
z en milieu de
mot
ç
ph
ti + voyelle
Quelques sons français
On écrit On prononce comme...
é/ée/és [e]
équipe, marrons
glacés, purée, soufflé
e (pas à la fin
des mots)
[B] atelier, souvenir
eu [Z] chauffeur, coiffeur
o/ô/au/eau [o]
Auchan, Bordeaux,
hôtel
o + r/l/c [C] Bordeaux
u [y] pédicure, purée
ou [u]
boutique, foulard,
soufflé
ill/ouille [ij] / [uj] papillon, Ratatouille
oi [wa] coiffeur, toilettes
an/en [S]
Air France,
croissant,
grand prix
on [T]
marrons glacés,
papillon
s/ss/c + e et i [s]
Citroën, croissant,
marrons glacés,
souvenir
r/rr [Y]
Air France, marrons
glacés, Ratatouille
v [v] souvenir
j/g + e et i [F]
abat-jour, beige,
garage
ch [G] chauffeur
03/05/2016 08:57

16
EXPLOITATION
PÉDAGOGIQUE
Unité
1
1
Je découvre
Bonjour, ça va ?
Observation de l’image
Faire retrouver sur l’image d’ouverture les
objets et les couleurs appris dans l’Unité 0.
Activité 1 (page 16) À vous !
Pour cette activité, vous pouvez insister sur
la prononciation et la révision des règles
élémentaires (lettres muettes, u / ou, au, etc.).
CD1 03 MP3 003
Avec les faux débutants, faire observer les
images à la page 17 et demander où se passent
les deux scènes et qui sont les personnages.
Avec les débutants, avant l’écoute expliquer
le sens des mots nom et prénom en donnant
quelques exemples (professeurs de la classe,
acteurs…) ; faire écouter et apprendre les
nombres de 0 à 20 (page 20).
Écouter chaque dialogue 2 fois.
Corrigés : A : 1. a ; 2. c ; 3. b
B : 1. b ; 2. c ; 3. a
Dialogue A
Réécouter le dialogue en lisant la transcription.
Demander s’il s’agit d’une situation formelle ou
informelle.
Faire répéter l’alphabet (Unité 0) et rappeler les
règles présentées dans l’Unité 0 (genre masculin
des lettres, lecture des géminées).
Dialogue B
Réécouter le dialogue en lisant la transcription.
Demander s’il s’agit d’une situation formelle
ou informelle ; faire remarquer que Brigitte et
Ileana se tutoient, que Mme Lambert tutoie
Ileana et qu’Ileana vouvoie Mme Lambert.
Lire l’encadré L’info en +
Dialogues A et B
Faire repérer les formes des verbes être et avoir.
Faire observer (sans insister sur les règles) la
particularité graphique et phonétique du verbe
s’appeler ainsi que les pronoms réfléchis.
Unité 1
L’Unité 1 est axée sur la présentation de soi et de son entourage. Les élèves vont apprendre à parler
d’eux-mêmes, de leur famille et de leurs animaux. Ils vont apprendre aussi le rituel des salutations et
des présentations.
Lexique Phonétique Grammaire Verbes Actes de
parole
Socioculturel
• Pays et
nationalités
• Jours de la
semaine
• Mois de
l’année
• Nombres
0-69
• Famille
proche
• Animaux
domestiques
• Accent
tonique
• Articles un /
une
• Articles le /
les
• Pronoms
personnels
sujets
• Articles
définis
• Articles
indéfinis
• Formation
du féminin :
règle
générale
• Formation
du pluriel :
règle
générale
• Adjectifs
possessifs
• Être
• Avoir
• Saluer
• Demander
et dire
comment ça
va
• Se présenter
• Présenter
quelqu’un
• Demander
et dire la
date
• Tu / Vous
• Collège et
lycée
• La France
physique et
politique
03/05/2016 08:57

17
EXPLOITATION
PÉDAGOGIQUE
Unité
1
1
mon père Georges
ma mère Klara
mon frère Édouard
Moi : Agnès
ma sœur Émilie
ma sœur Sarah
Je mémorise
Mots et expressions
Corrigés : 1. anglais ; 2. italien ; 3. française ;
4. allemand ; 5. russe ; 6. japonais
Corrigés : 1. tortues ; 2. canari, chat ; 3. chien ;
4. cheval ; 5. hamsters
Corrigés : 1. janvier, mars, mai, juillet, août,
octobre, décembre ; 2. le lundi ; 3. février ;
4. Novembre ; 5. dimanche
Corrigés :
1
S 3
V
E 4
S A M E D I
P 2
J V N
T 5
M E R C R E D I
E U I R
M A R D I L E
B I D
R 6
J U I N
E
CD1 10 MP3 010
TRANSCRIPTION ET CORRIGÉS :
1. Mario habite 10, rue de la République.
2. Thomas a 6 ans.
3. Encore 3 jours et c’est la fin des vacances.
4. L’exercice se trouve à la page 31 du livre.
5. Il habite à 64 kilomètres du centre-ville.
6. L’exercice numéro 13 est difficile.
Dire, lire, écrire
L’accent tonique
CD1 11 MP3 011
Corrigés :
Registre
informel
Registre formel
1. se saluer salut
bonjour
bonjour
2. prendre congé au revoir
à demain
tchao
au revoir
3. demander
comment ça va
vous allez bien ?
4. présenter
quelqu’un
Elle, c’est…
Je te présente...
5. répondre à une
présentation
enchantée
Salut ! Je m’appelle Agnès
Lire la présentation d’Agnès ; demander aux
élèves de lire le document, d’abord de manière
silencieuse puis à haute voix.
Faire repérer les mots de la famille et lire
l’encadré. Insister sur la différence entre fils et
enfant et entre famille et parents.
Faire repérer les animaux.
Faire relever les mots au pluriel et demander
quelle marque grammaticale ils portent. Faire
remarquer (sans insister sur la règle) animal /ani-
maux et demander le pluriel de cheval (analogie).
Faire repérer les formes du verbe être et avoir.
Corrigés :
1. Vrai.
2. Faux. Elle a un frère, Édouard.
3. Faux. Sa mère est française.
4. Faux. Agnès va à l’école en bus scolaire.
5. Vrai.
6. Vrai.
7. Vrai.
8. Faux. Elle s’occupe du cheval de ses voisins.
Corrigés : 1. b ; 2. c ; 3. c ; 4. a ; 5. b ; 6. a
Corrigés :
1. a. mon ; b. mes ; c. ma ; d. mes
2. c
3. Devant école on utilise l’adjectif possessif mon
parce qu’il s’agit d’un mot féminin singulier
qui commence par une voyelle.
Corrigés :
03/05/2016 08:57

18
EXPLOITATION
PÉDAGOGIQUE
Unité
1
1
Corrigés :
1. Sur la dernière voyelle.
2. Sur l’avant-dernière voyelle.
3. Sur le dernier mot.
CD1 12 MP3 012
Lire, écouter et répéter.
Je m’entraîne
Les pronoms personnels sujets
Corrigés : 1. elles ; 2. Vous ; 3. elle ; 4. Tu, j’,
nous ; 5. il ; 6. ils ; 7. Vous ; 8. nous ; 9. je ; 10. tu
Les verbes être et avoir
CD1 13 MP3 013
Corrigés : 1. a, est ; 2. suis, ai ; 3. êtes, avez ; 4. ont,
sont ; 5. avons, sommes ; 6. es, as ; 7. est, a ; 8. suis,
ai ; 9. suis, avons ; 10. as, est
Les articles définis et indéfinis
Corrigés :
1. la classe / une classe ; 2. l’équipe / une équipe ;
3. les exercices / des exercices ; 4. le film / un film ;
5. l’hôtel / un hôtel ; 6. les vacances / des vacances ;
7. l’enfant / un(e) enfant ; 8. le chat / un chat
Corrigés : 1. le crayon ; 2. la gomme ; 3. l’éponge,
l’ordinateur ; 4. les élèves, les professeurs ; 5.
un crayon, un ordinateur ; 6. une éponge, une
gomme ; 7. des élèves, des professeurs
Corrigés : 1. un, l’ ; 2. Le, un ; 3. le, la ; 4. Les,
des ; 5. une, la ; 6. Le, une
La formation du féminin (1)
Corrigés : 1. Une amie spontanée. ; 2. Une
journaliste mexicaine. ; 3. Une étudiante
réservée. ; 4. Une candidate hollandaise. ; 5.
Une artiste espagnole. ; 6. Une commerçante
chinoise. ; 7. Une architecte âgée. ; 8. Une
voisine charmante. ; 9. Une jeune suisse. ; 10.
Une avocate sénégalaise.
La formation du pluriel (1)
Corrigés : 1. Des discours difficiles. ; 2. Des
motos américaines. ; 3. Des voix merveilleuses. ;
4. Des objets curieux. ; 5. Des gaz rares. ; 6. Des
restaurants japonais. ; 7. Des voitures propres. ;
8. Des amis chinois.
Les adjectifs possessifs
Corrigés : 1. ma ; 2. ton ; 3. son ; 4. nos ; 5. vos ;
6. leurs ; 7. mon ; 8. leur ; 9. ses ; 10. ton
Corrigés : 1. son ; 2. leur ; 3. leurs ; 4. son ; 5.
votre ; 6. nos ; 7. son ; 8. vos
Dire, lire, écrire
Les articles un, une et le, les
CD1 14 MP3 014
CD1 15 MP3 015
1. un critique ; 2. une livre ; 3. une manche ;
4. un moule ; 5. un voile
CD1 16 MP3 016
CD1 17 MP3 017
Pour souligner la nécessité de bien différencier
le et les (mais aussi ce et ces, de et des), on peut
écrire au tableau les deux phrases suivantes :
Le livre que tu m’as prêté était intéressant.
Les livres que tu m’as prêtés étaient intéressants.
et faire observer que les cinq marques du pluriel
à l’écrit se réduisent à une à l’oral ; à l’oral, la
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19
EXPLOITATION
PÉDAGOGIQUE
Unité
1
1
différence de sens passe uniquement par l’article
défini.
CD1 18 MP3 018
Corrigés :
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
le X X X X X
les X X X X X
TRANSCRIPTION :
1. le médecin
2. les coiffeurs
3. les restaurants
4. le tableau noir
5. les trains
6. le professeur
7. le foulard
8. les musées
9. le crayon
10. les dictionnaires
CD1 19 MP3 019
Je m’exprime
Entrer en contact
Corrigés : 1. a ; 2. b ; 3. b ; 4. c
Se présenter
Réponse possible : Bonjour, je m’appelle
Armando, j’ai 18 ans et je suis péruvien. Je suis
lycéen, je parle espagnol, français et portugais.
J’aime beaucoup le foot et la natation ; j’ai des
poissons rouges.
Bonjour, je m’appelle Annette, j’ai 22 ans et je
suis belge. Je suis étudiante, je parle flamand,
français et russe. J’aime beaucoup la musique et
la danse ; j’ai deux chats.
Réponse possible : A : 1. Salut ; 2. ça va ; 3. te
présente ; 4. Bonjour ; 5. c’est ; 6. À tout à l’heure
B : 1. bonsoir ; 2. Vous allez bien ? ; 3. je vous
présente ; 4. Enchantée ; 5. Au revoir ; 6. bonne
soirée
Demander et dire la date
Corrigés :
1. C’est quel jour, aujourd’hui ?
2. Nous sommes…
3. On est le combien ?
4. C’est le…
5. Quel jour sommes-nous ?
6. C’est le…
Culture
La France physique et politique
Corrigés : 1. b ; 2. b ; 3. a ; 4. b
Corrigés : 1. a ; 2. b ; 3. Île de France ; 4. Lyon
Cahier d’activités
Je découvre
Bonjour, ça va ?
CD3 01 MP3 01
Corrigés :
1. Vrai.
2. Faux.
3. Vrai.
4. Faux.
TRANSCRIPTION
A Salut !
B Salut !
A Ça va ?
B Très bien, merci.
A Tu t’appelles comment ?
B Je m’appelle Arthur.
A Tu es français ?
B Non, je suis belge.
A Tu as quel âge ?
B J’ai 22 ans.
Corrigés :
Marion Salut Sophie !
Sophie Bonjour Marion, ça va ?
Marion Ça va, merci.
Sophie Je te présente mon père.
Marion Enchantée, monsieur.
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20
EXPLOITATION
PÉDAGOGIQUE
Unité
1
1
CD3 02 MP3 02
Corrigés : 1. a ; 2. b ; 3. b ; 4. a ; 5. b ; 6. a
TRANSCRIPTION
La réceptionniste Bonjour madame, bonjour
monsieur.
M. Strassberg Bonjour mademoiselle. Nous
avons réservé une chambre pour trois nuits.
La réceptionniste Vous vous appelez comment,
s’il vous plaît ?
M. Strassberg Strassberg. Ça s’écrit S T R A S
S B E R G
La réceptionniste Ah oui, voilà. Vous êtes
allemands ?
M. Strassberg Non, nous sommes autrichiens.
La réceptionniste Vous avez la chambre
numéro 51. Voici la clé.
M. Strassberg Merci mademoiselle.
Salut ! Je m’appelle Agnès
Corrigés : 1. fils ; 2. père ; 3. mère ; 4. frère ;
5. sœur ; 6. parents ; 7. enfants
Mots et expressions
pays nationalité
France française
Angleterre anglaise
Autriche autrichienne
Tunisie tunisienne
États-Unis américaine
Inde indienne
Mexique mexicaine
Japon japonaise
Suisse suisse
Portugal portugaise
Corrigés : 1. e ; 2. f ; 3. b ; 4. h ; 5. g ; 6. d ; 7. c ; 8. a
Corrigés : 1. jeudi ; 2. samedi ; 3. lundi ;
4. dimanche ; 5. mardi ; 6. vendredi ; 7. mercredi
Corrigés : 1. février ; 2. avril ; 3. juin ; 4. août ;
5. octobre ; 6. décembre
CD3 03 MP3 03
1. 3 ; 2. 9 ; 3. 13 ; 4. 16 ; 5. 43 ; 6. 5 ; 7. 36 ; 8. 15 ;
9. 19 ; 10. 60
Corrigés : trois ; sept ; huit ; onze ; treize ; dix-huit ;
vingt-deux ; vingt-six ; vingt-neuf ; trente et un ;
quarante-quatre ; quarante-sept ; cinquante-trois ;
soixante et un ; soixante-trois ; soixante-cinq
Grammaire
Les pronoms personnels sujets
Corrigés : 1. e ; 2. c ; 3. a ; 4. g ; 5. b ; 6. h ; 7. d ;
8. f
Corrigés : 1. Tu ; 2. Vous ; 3. Elle ; 4. Il ;
5. Nous ; 6. Ils
Les verbes être et avoir
Corrigés : 1. c ; 2. f ; 3. b ; 4. e ; 5. a ; 6. d
Corrigés : 1. a ; 2. as ; 3. ont ; 4. avons ; 5. ai ;
6. avez
CD3 04 MP3 04
Corrigés :
Être Avoir
1. Tu es
2. J’ai
3. Ils sont
4. Ils ont
5. Tu as
6. Il est
TRANSCRIPTION :
1. Tu es.
2. J’ai.
3. Ils sont.
4. Ils ont.
5. Tu as.
6. Il est.
Corrigés : 1. est, a ; 2. sont ; 3. ont ; 4. suis ; 5. es,
as ; 6. a, est ; 7. sommes ; 8. êtes, avez
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21
EXPLOITATION
PÉDAGOGIQUE
Unité
1
1
Les articles définis et indéfinis
Corrigés : 1. le, le ; 2. L’ ; 3. Le ; 4. l’ ; 5. la ;
6. Les
Corrigés : 1. un ; 2. un ; 3. des ; 4. une ; 5. une ;
6. des, des, une
Corrigés : Simon est (1) le fils de M. et Mme
Duvent. Il fréquente le lycée « Victor Hugo » et il
a (2) des amis à l’étranger. (3) Les amis de Simon
sont espagnols et suisses. Simon aime voyager et
adore (4) les animaux. Il a (5) un chien et (6) un
chat. (7) Le père de Simon est vétérinaire. (8)
Le petit frère de Simon fréquente (9) l’école
élémentaire. Simon et son frère sont (10) des
garçons adorables !
Corrigés :
1. Elle est petite.
2. Tu es fatiguée ?
3. C’est une élève française.
4. C’est une jeune très calme.
5. Elles sont sympathiques.
6. J’ai une voisine.
Corrigés :
1. Il est belge, elle est belge.
2. Il est marocain, elle est marocaine.
3. Il est argentin, elle est argentine.
4. Il est japonais, elle est japonaise.
5. Il est russe, elle est russe.
6. Il est allemand, elle est allemande.
7. Il est italien, elle est italienne.
8. Il est français, elle est française.
Corrigés : Simone est la fille de M. et Mme Duvent.
Elle fréquente le lycée « Victor Hugo » et elle a
des amies à l’étranger. Les amies de Simone sont
espagnoles et suisses. Simone aime voyager et adore
les animaux. Elle a une chienne et une jument. La
maman/mère de Simone est vétérinaire. La petite
sœur de Simone fréquente l’école élémentaire.
Simone et sa sœur sont des filles adorables !
La formation du pluriel (1)
Corrigés : 1. voix ; 2. films ; 3. gaz ; 4. temps ;
5. cinémas ; 6. bus ; 7. chiens ; 8. mois ; 9. jours ;
10. nez
Corrigés :
1. Les hôtels modernes.
2. Des garçons studieux.
3. Les magasins fermés.
4. Des restaurants chinois.
5. Des images colorées.
6. Des nez pointus.
7. Les dames blondes.
8. Les pays européens.
Les adjectifs possessifs
Corrigés :
C’est ma voisine. / C’est ma chienne.
C’est notre père. / C’est notre enfant. /
C’est notre voisine. / C’est notre chienne.
C’est leur père. / C’est leur voisine. /
C’est leur enfant. / C’est leur chienne.
C’est ton père. / C’est ton enfant.
Ce sont mes parents. / Ce sont mes frères.
Ce sont vos parents. / Ce sont vos frères.
Corrigés : 1. ma ; 2. son ; 3. leurs ; 4. nos ; 5. est ;
6. leur
Corrigés :
1. Voilà sa soeur.
2. Voilà ses chats.
3. Voilà leur chien.
4. Voilà leurs filles.
5. Voilà leurs poissons rouges.
6. Voilà son amie.
7. Voilà son ami.
8. Voilà leur maman.
Corrigés :
1. Oui, c’est sa mère.
2. Oui, c’est leur frère.
3. Oui, ce sont leurs parents.
4. Oui, ce sont nos amis.
5. Oui, ce sont ses fils.
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22
EXPLOITATION
PÉDAGOGIQUE
Unité
1
1
Traduire.
Je m’exprime
Entrer en contact
Corrigés :
1. Salut. / Bonjour.
2. Ça va ? / ça va.
3. Voici mon amie Camilla.
4. Ravi de faire ta connaissance.
5. C’est quel jour… ?
6. C’est…
7. À demain. / Tchao.
Corrigés : a. 4 ; b. 2 ; c. 3 ; d. 1
Se présenter
Corrigés :
1. Bonjour, vous allez bien ?
2. Ça va ? / Comment ça va ?
3. Je suis ravi de faire votre connaissance. /
Enchanté, madame.
4. Quel jour sommes-nous ?
5. Tchao.
6. Bonjour, monsieur / madame.
Corrigés :
1. C’est André. Il s’appelle André Petit. Il a 22
ans. Il est français. Il est étudiant.
2. C’est Marion. Elle s’appelle Marion Legrand.
Elle a 46 ans, elle est canadienne. Elle est
dentiste.
3. C’est Luis. Il s’appelle Luis Garcia. Il a 13
ans. Il est espagnol. Il est collégien.
CD3 05 MP3 05
Corrigés :
1. Faux. Thomas a 14 ans.
2. Faux. Il habite avec ses parents et ses deux
sœurs.
3. Vrai.
4. Faux. Sa mère s’appelle Greta.
5. Vrai.
6. Faux. Ils ont un chien, trois chattes et un
poisson.
TRANSCRIPTION :
Je m’appelle Thomas, j’ai 14 ans et j’habite à
Vienne avec mes parents et mes deux sœurs.
Mon père s’appelle Wilfrid, il a 50 ans et il est
journaliste. Ma mère s’appelle Greta, elle a 48
ans et est professeur d’anglais. Mes deux sœurs
sont jumelles, elles ont 10 ans et s’appellent
Susanne et Hannah. Nous avons un chien, trois
chattes et un poisson.
CD3 06 MP3 06
1. Bonsoir.
2. À plus tard.
3. Comme ci comme ça.
4. Soixante.
5. On est le 5 juillet.
6. Ils ont un cheval.
7. J’ai une tortue.
8. Le canari.
9. Il est japonais.
03/05/2016 08:57

23
EXPLOITATION
PÉDAGOGIQUE
Unité
2
2
Unité 2
L’Unité 2 est axée sur l’identification des personnes et des choses. Les élèves vont apprendre à
nommer des objets, à dire les professions, à poser des questions concernant l’identité et les données
personnelles. Ils vont apprendre aussi les formules de base de l’interaction sociale.
parole
Socioculturel
• Professions
• Objets
quotidiens
• Fiche
d’identité
• Liaison
• Élision
• Intonation
descendante /
montante
• Formation
du féminin :
redoublement
de la
consonne
finale
• Phrase
interrogative :
intonation,
postposition,
est-ce que
• Qu’est-ce que
c’est ?
• Qui est-ce ?
• Phrase
négative :
règle générale
• C’est / Il est
(+ nom)
• Le 1er
groupe
• Aller
• Venir
• Formules de
politesse
• Demander
des
informations
personnelles
(avec tu /
vous)
• Les célébrités
francophones
• Registre
formel,
registre
informel
Je découvre
Qui est-ce ?
Poser, pour chaque personnage, la question Qui
est-ce ? Reprendre les réponses des élèves par la
formule C’est…
Corrigés : Stromae, Charlotte Gainsbourg,
Napoléon Bonaparte, Jeanne d’Arc, les Daft
Punk, Audrey Tautou
Cette activité peut être utilisée pour la révision /
présentation de quelques règles phonétiques.
CD1 20 MP3 020
Demander aux élèves de lire les questions avant
l’écoute, sans expliquer les mots (ils sont assez
transparents), afin d’activer les stratégies de
compréhension.
Corrigés : 1. a ; 2. c ; 3. c ; 4. C’est Héloïse qui
gagne.
TRANSCRIPTION :
Présentateur Bienvenue à notre jeu Devinez la
star ; les concurrents d’aujourd’hui sont Yann et
Héloïse. Le principe est simple : deviner le nom
d’un personnage célèbre à partir de trois indices.
Vous êtes prêts ? C’est parti ! Il est dessinateur. Il
est belge. C’est l’auteur de la bande dessinée Le
Chat. Qui est-ce ?
Yann C’est Philippe Geluck.
Présentateur Oui, bravo ! C’est un champion de
tennis. Il est suisse mais il a aussi la nationalité
sud-africaine. Numéro un mondial de 2004 à
2008. Qui est-ce ?
Yann Rafael Nadal !
Présentateur Mais non, Nadal n’est pas suisse,
il est espagnol.
Héloïse C’est Roger Federer ?
03/05/2016 08:57

24
EXPLOITATION
PÉDAGOGIQUE
Unité
2
2
Présentateur Bonne réponse ! Ils sont musiciens
et chanteurs. Ils viennent du Mali. Ce sont
les gagnants d’une Victoire de la musique en
2013. Qui est-ce ?
Héloïse Ce sont Amadou et Mariam.
Présentateur Excellente réponse d’Héloïse !
Elle est née au Québec. C’est une astronaute.
Elle est directrice du Centre des sciences à
Montréal. Qui est-ce ?
Héloïse C’est Julie Payette.
Présentateur Encore une bonne réponse !
Désolé Yann : c’est Héloïse qui gagne ! Bravo !
Corrigés : 1. b : Roger Federer ; 2. c : Philippe
Geluck ; 3. d : Julie Payette ; 4. a : Amadou et
Mariam
Faire remarquer les structures Il est / C’est
suivies d’un nom. Lire l’encadré et demander
aux élèves de formuler des hypothèses sur la
règle.
Corrigés : Roger Federer, 4, a ; Philippe Geluck,
3, b ; Julie Payette, 1, d ; Amadou et Mariam, 2,
c
Demander aux élèves de regarder les photos et
de dire s’ils connaissent les personnages.
Demander s’ils sont français.
Expliquer qu’ils ont tous les trois un lien avec la
langue française, sans l’expliciter.
Faire remarquer l’analogie de l’accord du
participe passé avec l’accord de l’attribut (elle
est née comme elle est française).
Corrigés :
1. C’est Mika.
2. C’est Eleonora Abbagnato.
3. Elle est née à Paris.
4. Elle s’appelle Eleonora Abbagnato.
5. Emma.
6. En 1983.
7. Ils pensent qu’elle est très professionnelle.
8. Mika chante en français, Eleonora Abbagnato
est danseuse étoile à l’Opéra de Paris, Emma
Watson est née en France.
Corrigés :
1. Elles sont négatives.
2. ne, pas
3. Ne est toujours avant le verbe, et pas est
toujours après le verbe.
Corrigés :
1. Oui, il chante en français.
2. Oui, elle est née en Italie, à Palerme.
3. Non, elle n’est pas championne de tennis, elle
est danseuse.
4. Non, elle n’est pas superficielle, elle est très
professionnelle.
5. Non, elle n’est pas italienne, elle est anglaise.
Dans mon sac, j’ai…
Indiquer l’image de la jeune fille et dire c’est
Pénélope, puis continuer avec C’est une jeune
fille, C’est un chat, C’est le livre de Pénélope,
C’est son stylo. Demander aux élèves si c’est sert
exclusivement à présenter des personnes.
Indiquer l’image de la jeune fille et demander qui
est-ce ? puis continuer avec qu’est-ce que c’est ?
Demander aux élèves la différence entre les
deux questions.
Lire le blog de Pénélope ; demander aux
élèves de lire le document, d’abord de manière
silencieuse puis à haute voix.
Corrigés : b. Un téléphone portable ; c. Des
mouchoirs
Corrigés :
Pratique Accessoires Beauté Autres
des clés,
un portable,
un agenda,
un parapluie,
des mouchoirs,
un stylo,
une brosse à
dents
un porte-
monnaie,
des lunettes
de soleil
un rouge
à lèvres,
un petit
miroir
une
boîte de
bonbons,
des tickets
de métro,
un livre
CD1 21 MP3 021
Faire lire la fiche avant l’écoute.
03/05/2016 08:57

25
EXPLOITATION
PÉDAGOGIQUE
Unité
2
2
Corrigés :
Nom : Verne
Prénom : Caroline
Âge : 22 ans
Adresse : 9, rue Pierre Corneille,
83000 Toulon, France
Numéro de téléphone : +33 4 94 62 95 67
Nationalité : française
Destination : New York
TRANSCRIPTION :
L’agent Quel est votre nom, mademoiselle ?
La passagère Caroline Verne.
L’agent Vous habitez où ?
La passagère À Toulon.
L’agent Vous avez quel âge ?
La passagère 22 ans.
L’agent Vous allez où ?
La passagère À New York.
L’agent Qu’est-ce que vous avez dans votre
sac à dos ?
La passagère Un porte-monnaie, un casque
audio, une brosse à cheveux, un appareil
photo, quelques euros, un téléphone.
Avec des faux-débutants, demander aux élèves
de compléter le dialogue avant de le réécouter.
Corrigés : 1. est ; 2. habitez ; 3. avez ; 4. allez ;
5. avez
Insister pour que les élèves écrivent Qu’est-ce
que c’est dans toutes les bulles, afin de favoriser
la mémorisation de cette structure à la graphie
compliquée.
Corrigés :
1. – Qu’est-ce que c’est ? – C’est un appareil photo.
2. – Qu’est-ce que c’est ? – Ce sont des écouteurs. /
C’est un casque audio.
3. – Qu’est-ce que c’est ? – C’est un porte-monnaie.
4. – Qu’est-ce que c’est ? – Ce sont quelques euros.
5. – Qu’est-ce que c’est ? – C’est un téléphone / un
mobile / un portable.
Je mémorise
Mots et expressions
Corrigés : 1. enseignant / professeur ; 2. médecin
/ infirmier ; 3. musicien ; 4. commerçant
La fiche d’identité
Expliquer, si nécessaire pacsé : en France, le
Pacte civil de solidarité a été mis en place en
1999 ; les pacsés – du même sexe ou de sexes
différents – s’engagent à une vie commune, à une
aide matérielle et une assistance réciproques ;
ils bénéficient de droits presque équivalents à
ceux d’un couple marié en matière sociale et
fiscale. La différence entre Pacs et mariage se
manifeste à propos des enfants : sur le plan légal,
un couple pacsé ne constitue pas une famille ; par
conséquent les parents pacsés doivent, chacun de
leur côté, reconnaître les enfants nés au sein du
couple ; en outre, l’adoption n’est pas autorisée
(alors qu’elle est officiellement possible pour
les célibataires, les veufs et les divorcés et les
couples mariés). En 2012, plus de 95 % des Pacs
concernent des partenaires de sexes différents.
En France, le mariage homosexuel est légal
depuis 2013.
Dire, lire, écrire
La liaison
CD1 25 MP3 025
À ce stade de l’apprentissage, il est sans doute
prématuré de donner les règles concernant les
liaisons obligatoires, facultatives et interdites.
On pourra éventuellement souligner qu’en liaison
-s et -x se prononcent [z], que -d se prononce [t]
et que les voyelles nasales se dénasalisent.
La liaison s’effectue obligatoirement
• entre le déterminant et le mot suivant :
des écoles, aucun homme, les autres,
trois amis…
• entre sujet et verbe, verbe et sujet, pronoms
compléments et verbe, verbe et pronoms
compléments : vous avez, ont-ils,
je les accompagne, pensez y…
• après adverbes et prépositions monosyllabiques :
très élégant, dans une heure…
• entre l’adjectif et le nom : un grand amour,
de petits objets, le dernier étage…
• dans des groupes figés : Nations Unies, de
temps en temps, petit à petit… (mais bon / à
rien, nord / est, à tort / et à travers…).
Au-delà de ce cas, la distinction entre liaisons
obligatoires et liaisons facultatives est loin de faire
03/05/2016 08:57

26
EXPLOITATION
PÉDAGOGIQUE
Unité
2
2
l’unanimité parmi les grammairiens (par exemple
dans il est américain, nous sommes arrivés ou elle
n’est pas aimée).
On peut enfin ajouter que la liaison est proscrite
entre un nom au singulier et l’adjectif qui le suit
(un enfant / adorable vs des enfants adorables).
L’élision
Insister sur le caractère obligatoire de l’élision.
Intonation descendante / Intonation montante
CD1 26 MP3 026
Corrigés : A (affirmation), I (interrogation)
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
A A I I A I A I A I
TRANSCRIPTION :
1. Il habite à Paris.
2. Vous êtes en retard.
3. Juliette arrive demain ?
4. Ce sont des films d’aventure ?
5. Tu as fini.
6. Ils sont contents ?
7. C’est un animal rare.
8. Il est quatre heures ?
9. Tu habites loin d’ici.
10. Nous sommes arrivés ?
Je m’entraîne
Corrigés :
1. C’est une criminelle cruelle.
2. Ta chatte est trop grasse.
3. Au zoo, la lionne africaine est inquiète.
4. J’ai une voisine coréenne et une argentine.
5. Jeanne est une bonne informaticienne.
6. Julienne est une artisane lorraine.
7. Mme Dupont est une grosse industrielle
internationale.
8. Martine, la copine de Paul, est sourde-muette.
La phrase interrogative
La forme interrogative avec l’inversion du sujet
sera présentée à l’Unité 9.
Corrigés :
1. La statue de la Liberté se trouve où ?
2. Tu as un stylo ?
3. D’où est-ce que vous arrivez ?
4. La copine de Marc s’appelle comment ?
5. Est-ce que vous n’allez pas à l’école ?
Corrigés :
1. Où elle travaille ?
Où est-ce que elle travaille ?
Elle travaille où ?
2. D’où ils viennent ?
D’où est-ce qu’ils viennent ?
Ils viennent d’où ?
3. Il étudie à Paris ?
Est-ce que il étudie à Paris ?
4. Comment elles s’appellent ?
Comment est-ce qu’elles s’appellent ?
Elles s’appellent comment ?
Qu’est-ce que c’est ? / Qui est-ce ?
Corrigés : 1. Qu’est-ce que c’est, C’est ; 2. Qui
est-ce, C’est 3. Qu’est-ce qu’ ; 4. Qu’est-ce que
c’est, Ce sont ; 5. Qu’est-ce que ; 6. Qui est-ce, Ce
sont ; 7. Qu’est-ce que c’est, Ce sont ; 8. Qu’est-ce
que c’est, C’est ; 9. Qui est-ce
La phrase négative (1)
Corrigés :
1. Non, Max n’est pas italien, il est américain.
2. Non, Sophie n’habite pas à Strasbourg, elle
habite à Bordeaux.
3. Non, l’amie de Pauline n’est pas née au
Vietnam, elle est née au Mali.
4. Non, elles ne parlent pas espagnol, elles parlent
portugais.
5. Non, elle n’aime pas Jean, elle aime Robert.
6. Non, ils ne travaillent pas chez Citroën, ils
travaillent chez Renault.
7. Non, mon frère ne s’appelle pas Tom, il
s’appelle Lucas.
8. Non, il n’a pas 17 ans, il a 18 ans.
9. Non, aujourd’hui, on n’est pas le 30 octobre ;
aujourd’hui, on est le 29 octobre.
Corrigés :
1. Les clés ne sont pas dans le sac.
2. Le train n’arrive pas de Nantes.
3. Je ne trouve pas le portable.
03/05/2016 08:57

27
EXPLOITATION
PÉDAGOGIQUE
Unité
2
2
4. M. Lemarre n’est pas prof de français.
5. Ils ne parlent pas trois langues.
6. Eleonora Abbagnato n’est pas née à Naples.
7. Mes parents n’aiment pas le chocolat.
8. Camille n’est pas tunisienne.
9. Marion Cotillard n’habite pas à Madrid.
Corrigés :
1. Si, il est libanais.
2. Oui, il chante en français.
3. Si, elle est italienne.
4. Oui, elle a beaucoup de succès.
5. Oui, elle professionnelle.
6. Si, elle est célèbre.
7. Si, il s’appelle Michael.
8. Oui, elle est danseuse.
9. Si, elle est née à Paris.
10. Oui, elle est anglaise.
C’est / Il est (1)
Corrigés : 1. C’est, Elle est ; 2. Elle est, c’est ; 3. Ce
sont, elles sont ; 4. C’est, il est ; 5. Ce sont, ils sont ;
6. Ils sont, ce sont ; 7. C’est, il est
Corrigés :
1. Elle est musicienne.
2. C’est un médecin, il est suisse.
3. Ce sont des mouchoirs.
4. Ce sont M. et Mme Ledoyen ; ils sont avocats, ils
sont québécois (ce sont des avocats québécois).
5. Ils sont chanteurs.
6. Ce sont des journalistes célèbres ; ils sont
américains.
7. C’est Penelope Cruz ; elle est actrice ; c’est une
star internationale.
8. C’est mon porte-monnaie.
9. Il est infirmier.
Les verbes du premier groupe
Corrigés : 1. arrivez ; 2. penses ; 3. travaillons ;
4. mangent ; 5. trouve ; 6. étudie
Les verbes aller et venir
Corrigés : 1. viennent ; 2. vont ; 3. contient ;
4. vas ; 5. deviens ; 6. vais, venez
Je m’exprime
Demander et répondre poliment
CD1 27 MP3 027
Corrigés :
1. Faux. Son prénom est Frédéric.
2. Vrai.
3. Faux. Elle est ukrainienne.
4. Vrai.
5. Vrai.
Corrigés : s’il vous plaît ; s’il te plaît ; merci
beaucoup ; pardon ; excusez-moi, monsieur ; je
voudrais ; avec plaisir
Réponse possible :
1. De rien. / Il n’y a pas de quoi.
2. Merci beaucoup. / Merci bien. / Je vous
remercie. / C’est très gentil de votre part.
3. Excusez-moi.
4. S’il te plaît.
5. Avec plaisir.
6. Pardon.
Demander des informations personnelles
Atelier Vidéo – Unités 1-2
Qu’il est mignon !
Corrigés :
1. c ; 2. a ; 3. b ; 4. c, d ; 5. Patricia, Annette,
Nicolas
Corrigés :
1. Faux. ; 2. Faux. ; 3. Vrai. ; 4. Faux. ; 5. Vrai.
03/05/2016 08:57

28
EXPLOITATION
PÉDAGOGIQUE
Unité
2
2
Nicolas Harry Potter, c’est génial ! Et l’actrice,
comment elle s’appelle déjà ? Elle parle français,
elle est née en France, à Paris…, elle est
mignonne…
Patricia Ah oui, oui. Emma Watson !
Nicolas Est-ce que tu aimes Harry Potter,
Annette ?
Annette Bof, non, c’est pour les enfants...
comme toi.
Nicolas Et toi, Patricia ?
Patricia Non, je n’aime pas, c’est nul !
Annette Hé, regarde ! Un article sur la
musique… sur Mika !
Patricia J’adore ! C’est trop bien ! Et… qu’il est
mignon !
Nicolas Moi, j’aime bien Paul Van Haver, et
vous ?
Annette C’est qui ?
Nicolas Devinez...
Patricia Mmh, d’accord. Il a quel âge ?
Nicolas 29, 30 ou bien 31 ans. Je ne sais pas
exactement.
Annette Qu’est-ce qu’il fait ?
Nicolas Il est chanteur.
Patricia Il vient d’où ? Il est allemand ?
Nicolas Non, il est belge.
Annette et Patricia C’est Stromae !
Annette Stromae ne s’appelle pas Stromae ?
Nicolas Non, son véritable nom est Paul Van
Haver...
Annette Allô ?
Homme Salut ! C’est moi.
Annette Qui est à l’appareil ?
Homme C’est bien le zero six, trente-sept,
soixante et un, trente-sept, quatorze ?
Annette Désolée, vous avez fait un faux numéro.
Homme Oh, excusez-moi.
Annette Eh, Pat ! Regarde : une vidéo sur Tal, ta
chanteuse préférée !
Nicolas Elle s’appelle comment ? Bal ?
Patricia Tal. T-A-L. C’est une chanteuse
française, d’origine israélienne et marocaine…
elle est très célèbre, tu ne la connais pas ?
Nicolas Elle est comment ?
Annette Regarde…
Nicolas Woua !
Annette Hé, Nicolas ! Ma tablette !
Corrigés : 1. Salut ; 2. Tu vas bien ? ; 3. Je vais
bien ; 4. te présente ; 5. Salut Patricia !
Jouer le dialogue.
Corrigés :
Stromae Tal
Prénom : Paul
Nom : Van Haver
Date de naissance :
12 mars 1985
Âge : 30 (en 2015)
Profession : chanteur
Nationalité : belge
Prénom : Tal
Nom : Benyerzi
Date de naissance :
12 décembre 1989
Âge : 26 ans (en 2015)
Profession : chanteuse
Nationalité : française
Corrigés :
– Allô ?
– Salut ! C’est moi.
– Qui est à l’appareil ?
– C’est bien le zéro six, trente-sept, soixante et
un, trente-sept, quatorze ?
– Désolée, vous avez fait un faux
numéro.
– Oh, excusez-moi.
TRANSCRIPTION :
Annette et Patricia Salut !
Nicolas Salut, les filles !
Annette Hé, Nicolas, salut. Tu vas bien ?
Nicolas Je vais bien. Et toi ?
Annette Moi aussi. Je te présente mon amie
Patricia.
Nicolas Salut Patricia !
Patricia Salut.
Annette Hé, regarde ! Un article sur l’acteur
anglais Daniel Radcliffe…
Nicolas Qui est-ce ?
Annette C’est l’acteur principal de la saga de
Harry Potter !
03/05/2016 08:57

29
EXPLOITATION
PÉDAGOGIQUE
Unité
2
2
Cahier d’activités
Je découvre
Qui est-ce ?
Corrigés : 1. Salut ! Je me m’appelle (1) Omar
Sy. J’ai (2) 37 ans, je suis né à (3) Trappes en (4)
France. Je suis (5) acteur. Je suis le protagoniste
du film Intouchables.
2. Bonjour ! Je m’appelle (1) Vanessa Paradis.
Je suis (2) chanteuse et (3) actrice. Je suis née en
(4) France, à (5) Saint-Maur-des-Faussés, je suis
de nationalité (6) française.
Ma chanson préférée, c’est La Seine et j’aime
beaucoup mon métier d’actrice !
CD3 07 MP3 07
Corrigés : 1. b ; 2. b ; 3. a
TRANSCRIPTION :
La journaliste Bonjour, vous vous appelez
comment ?
Maude Je m’appelle Maude Fontenoy.
La journaliste Ah, vous êtes musicienne.
Maude Oui, je suis dans l’Orchestre de
l’Opéra de Paris.
La journaliste Quelle chance ! Et vous avez
quel âge ?
Maude J’ai 34 ans.
CD3 08 MP3 08
Corrigés : a. 5 ; b. 4 ; c. 1 ; d. 2 ; e. 3
TRANSCRIPTION :
1. Moi, je suis ouvrier.
2. Mon métier ? Je suis avocat.
3. Je suis chanteur et j’habite à Toulon.
4. Alors, ma profession ? Je suis enseignante.
5. Moi, ma passion c’est le dessin, je suis
dessinateur.
Dans mon sac, j’ai…
CD3 09 MP3 09
Corrigés : b, c, f, h, i, j
TRANSCRIPTION :
Homme Bonjour madame, votre sac s’il vous
plaît.
Femme Voilà !
Homme Alors, vous avez des mouchoirs, un
rouge à lèvres, un stylo, une brosse à dents
et… Attention ! Pas de photos dans le musée!
C’est interdit !
Femme D’accord.
Homme Il y a aussi un parapluie. Ok. C’est
bon. Bonne visite.
Femme Merci.
Mots et expressions
Corrigés : 1. a ; 2. b ; 3. c ; 4. a
Corrigés :
1. Un acteur.
2. Un dessinateur.
3. Un joueur de tennis.
4. Un professeur.
5. Un musicien.
6. Un journaliste.
1. un agenda ; 2. un sac de sport ; 3. un ordinateur ;
4. un téléphone ; 5. des clés
Grammaire
Corrigés : A. 1. musicienne ; 2. pianiste célèbre ;
3. petite ; 4. discrète ; 5. fragile ; 6. déterminée ;
7. cadette ; 8. brésilienne ; 9. seule ; 10. mariée
B. 1. canadiennes ; 2. étudiantes ; 3. européenne ;
4. marocaines ; 5. mignonnes ; 6. indiennes ;
7. traditionnelle
Corrigés :
1. Elle est comédienne.
2. C’est une amie commune.
3. C’est une jeune femme gentille mais sotte.
4. La voisine de Pierre est américaine.
5. J’ai des cousines australiennes.
6. C’est une grande championne de tennis.
7. Voilà une grosse paysanne bretonne.
8. Elle est nulle en maths.
03/05/2016 08:57

30
EXPLOITATION
PÉDAGOGIQUE
Unité
2
2
Corrigés :
1. C’est une dame élégante et raffinée.
2. Elle est grosse.
3. Elle a une cousine mexicaine.
4. Cette crème est trop épaisse.
5. C’est une grande championne de tennis.
6. J’ai des chaussures un peu vieillottes.
7. Tu aimes les filles italiennes.
La phrase interrogative
Corrigés : 1. c ; 2. d ; 3. f ; 4. a ; 5. b ; 6. e
Corrigés :
1. Est-ce qu’elles sont roumaines ?
2. Est-ce qu’ils travaillent à Paris ?
3. Pourquoi est-ce que tu ne vas pas au cinéma ?
4. Est-ce qu’il est instituteur ?
5. Où est-ce que vous habitez ?
6. Quand est-ce que tu vas à Londres ?
Corrigés :
1. Une trousse, qu’est-ce que c’est ?
2. Le garçon là-bas, qui est-ce ?
3. Qu’est-ce qu’il y a dans ton sac ?
Qu’est-ce que c’est ? / Qui est-ce ?
Corrigés :
1. Qui est-ce ? ; 2. Qu’est-ce que c’est ? ; 3. Qui
est-ce ? ; 4. Qu’est-ce que c’est ?
La phrase négative (1)
Corrigés :
1. Joel Dicker est écrivain.
2. Elle est anglaise.
3. Ils étudient à Londres.
4. C’est le portable de Luc.
5. Elles habitent à Madrid.
6. Nous parlons espagnol.
Corrigés :
1. Diego ne parle pas allemand.
2. Mika n’est pas japonais.
3. Brad Pitt n’est pas musicien.
4. Yannick n’étudie pas l’histoire de l’art.
Corrigés :
1. Ils ne parlent pas chinois.
2. Est-ce que tu n’habites pas à Paris ?
3. Vous n’êtes pas en vacances.
4. Ce n’est pas un avocat anglais.
C’est / Il est (1)
Corrigés : 1. c’est ; 2. il est ; 3. c’est ; 4. C’est ;
5. C’est ; 6. elle est ; 7. C’est ; 8. Ce sont ; 9. Elles
sont ; 10. ils sont ; 11. C’est
Les verbes du premier groupe
Corrigés : 1. parlez ; 2. habitent ; 3. étudies ;
4. salue ; 5. téléphonons ; 6. présente
Les verbes aller et venir
Corrigés : 1. vont ; 2. viens ; 3. appartiennent ;
4. reviens ; 5. tenons ; 6. interviennent ; 7. obtenez
Traduire.
Je m’exprime
Demander et répondre poliment
CD3 10 MP3 10
1. À l’école
(1) Pardon madame, vous pouvez répéter,
(2) s’il vous plaît ?
2. À l’arrêt de bus
(3) Excusez-moi monsieur, le cinéma Odéon
est loin d’ici ?
3. Dans la rue
– Bonjour Albert, ça va ? Tu es libre samedi
soir ? (4) Je voudrais t’inviter chez moi.
– (5) C’est très gentil de ta part ! J’accepte
(6) avec plaisir.
4. Au lycée
– Voilà ton livre.
– (7) Merci beaucoup.
– (8) De rien.
03/05/2016 08:57

31
EXPLOITATION
PÉDAGOGIQUE
Unité
2
2
Réponse possible : 1. Excusez-moi, je peux vous
poser une question ? / La gare, s’il vous plaît ?
2. Merci beaucoup ! ; 3. Pardon monsieur, vous
pouvez répéter, s’il vous plaît ? ; 4. Pardon ! /
Excusez-moi, je suis désolé.
Demander des informations personnelles
CD3 11 MP3 11
Corrigés :
Nom : Pierrot
Prénom : François
Ville : Paris
Pays : France
Profession : acteur
TRANSCRIPTION :
A Vous vous appelez comment ?
B Je m’appelle François Pierrot.
A Vous êtes anglais ?
B Non, je suis français.
A Et vous habitez où ?
B J’habite à Paris.
A Vous travaillez ?
B Oui, je suis acteur.
Corrigés :
1. Quel est votre prénom ?
2. Quel est votre nom ?
3. Vous avez quel âge ?
4. Qu’est-ce que vous faites ? / Quelle est votre
profession ?
5. Quelle est votre nationalité ?
6. Vous parlez quelle/s langue/s ?
7. Où est-ce que vous habitez ?
Corrigés :
1. Tu t’appelles comment ?
2. Quel est ton nom de famille ?
3. Tu as quel âge ?
4. Quand est-ce que tu es né ?
5. Où est-ce que tu habites ?
6. Quelle est ton adresse ?
7. Quelle est ton numéro de téléphone ?
CD3 12 MP3 12
Corrigés :
1. Sur le bureau de Sophie, il y a dix objets.
2. Un stylo, un livre, un agenda, un cahier, une
brosse à cheveux, un portable, un lecteur mp3,
un petit miroir, des lunettes et un appareil photo.
3. L’ordinateur.
TRANSCRIPTION :
Sur mon bureau, il y a dix objets : un stylo, un
livre, un agenda, un cahier, une brosse à cheveux.
Il y a aussi mon portable, un lecteur mp3, un
petit miroir, mes lunettes et un appareil photo.
Mais vous savez quoi ? Je n’ai pas d’ordinateur !
CD3 13 MP3 13
Bonjour, je m’appelle Susan, je suis née en
Angleterre mais j’habite en France. Mon père
est avocat et ma mère est employée. J’ai quinze
ans et je vais au lycée à Paris. Je parle anglais
et français. J’aime étudier et écouter mes
chanteurs préférés sur mon lecteur mp3. Et toi,
qu’est-ce que tu aimes ?
Je m’évalue 1-2
Corrigés : 1. l’Argentine ; 2. l’Angleterre ; 3. la
France ; 4. l’Espagne ; 5. l’Australie ; 6. les États-
Unis
Corrigés :
janvier février mars avril
mai juin juillet août
septembre octobre novembre décembre
Corrigés : 1. trente-sept ; 2. quatorze ; 3. quatre ;
4. seize ; 5. six ; 6. quarante-deux ; 7. neuf ;
8. soixante et un
Corrigés :
Dialogue 1 : 1. Bonjour ; 2. vous allez bien ;
3. merci ; 4. Au revoir ; 5. bonne journée
Dialogue 2 : 1. Enchanté ; 2. Avec plaisir
Dialogue 3 : 1. Pardon ; 2. De rien
Dialogue 4 : 1. Salut ; 2. pas mal ; 3. On fait aller
03/05/2016 08:57

32
EXPLOITATION
PÉDAGOGIQUE
Unité
2
2
Corrigés : 1. Le ; 2. La ; 3. une ; 4. des ; 5. Les ;
6. une ; 7. l’ / une ; 8. un
Corrigés : 1. ton ; 2. leurs ; 3. votre ; 4. mon ; 5. sa ;
6. notre ; 7. son ; 8. vos ; 9. mes ; 10. leur
Corrigés :
1. La chatte grise.
2. Une comédienne magnifique.
3. La sœur cadette.
4. Une élève nulle.
5. Une américaine âgée.
Corrigés : 1. marocaine ; 2. grecque ; 3. anglaises ;
4. chinois ; 5. italienne ; 6. espagnole ; 7. allemands ;
8. russes
Corrigés :
1. Elles ont des chiens.
2. Ils sont portugais.
3. Nous sommes employés.
4. Mes frères habitent à Paris.
5. Ce sont des médecins scrupuleux.
6. Nos amis aiment jouer.
Corrigés : 1. c ; 2. a-e ; 3. b-d ; 4. a-e ; 5. b-d
Corrigés : 1. c ; 2. a ; 3. e ; 4. b ; 5. d ; 6. g ; 7. f ; 8. h
Corrigés :
1. Où est-ce qu’il habite ? / Il habite où ? / Où il
habite ?
2. Tu n’es pas canadienne ? / Est-ce que tu n’es
pas canadienne ?
3. Comment il s’appelle ? / Comment est-ce qu’il
s’appelle ? / Il s’appelle comment ?
4. Tu viens d’où ? / D’où est-ce que tu viens ? /
D’où tu viens ?
5. Tu étudies le français ? / Est-ce que tu étudies
le français ?
Corrigés :
1. Tu n’es pas pacsé.
2. Ce ne sont pas des Sénégalais.
3. Nous n’habitons pas en France.
4. Ils n’étudient pas l’anglais ? / Est-ce qu’ils
n’étudient pas l’anglais ?
5. Ce n’est pas un élève de 1re
.
Corrigés : 1. parlons ; 2. s’appelle ; 3. travaillent ;
4. venez ; 5. vas ; 6. ai ; 7. vont ; 8. sommes
03/05/2016 08:57

33
EXPLOITATION
PÉDAGOGIQUE
Unité
3
3
Je découvre
Il est comment ?
Demander où se trouvent les personnages, leur
âge, leur profession (révision des structures et du
lexique).
Cette activité peut être utilisée pour introduire le
lexique de la description physique et du caractère.
Proposer l’exercice sans explication préalable
du lexique : faire travailler les stratégies de
compréhension (transparence des mots, analogies
avec la langue maternelle…). Demander ensuite
la signification des 8 adjectifs et introduire la
différence entre gros / gras et mince / maigre en
soulignant le sens péjoratif de gras et maigre.
Corrigés : 1. C ; 2. D ; 3. B ; 4. A
CD1 28 MP3 028
Corrigés : 1. b ; 2. c ; 3. a
Corrigés : 1. A ; 2. B ; 3. A
Après la lecture et l’exercice, attirer l’attention
sur les règles d’usage de monsieur, (ma)dame et
(ma)demoiselle (encadré).
Faire remarquer l’invariabilité de un bébé.
Faire relever les adjectifs qui décrivent l’aspect
physique et ceux qui décrivent le caractère.
Faire remarquer la structure Un grand brun aux
yeux verts et la faire travailler avec des exemples
basés sur les élèves de la classe.
Unité 3
L’Unité 3 est axée sur la description physique et du caractère. Les élèves vont apprendre à situer
dans l’espace et à compter. Ils vont apprendre aussi les formules de la conversation téléphonique,
dans des situations formelles et informelles.
parole
Socioculturel
• Aspect
physique
• Visage
• Caractère
• Prépositions
de lieu
• Nombres à
partir de 70
• Téléphone
• [ə] / [e] / [ɛ] • Monsieur, (ma)
dame, (ma)
demoiselle
• Formation
du féminin :
modification de
la consomme
finale
• Articles
contractés
• Pronoms
personnels
toniques
• Le pronom
sujet on (on =
nous)
• Adverbes
interrogatifs
• Écriture des
nombres
• Prépositions de
lieu
• Les verbes
en -ir
(2e
groupe)
• Faire
• Décrire
l’aspect
physique
• Décrire le
caractère
• Parler au
téléphone
• Les numéros
de téléphone
• Le pays des
vacances
03/05/2016 08:57

34
EXPLOITATION
PÉDAGOGIQUE
Unité
3
3
Faire retrouver les adjectifs au féminin et
formuler des hypothèses sur la forme masculine
correspondante : gentille, grande, sportive,
nouvelle, sympa, rondelette, rouge(s), étrangère(s),
maternelle, généreuse ; faire la même chose avec
les adjectifs au masculin : studieux, mignon,
mince, blond(s), bouclé(s), grand(s), bleu(s),
brun, vert(s), charmant, sociable, drôle, bel.
Corrigés :
1. Madame Leroy est la nouvelle prof de maths
de Maud et Jennifer. Elle est grande et a les
cheveux longs, comme Mme Ducros.
2. Alex a l’air studieux, il est très mignon, il
est mince, il a les cheveux blonds et bouclés.
Noémie est un bébé, elle est rondelette, elle a
les yeux bleus.
3. Non, il ressemble à sa mère.
4. Non, ils ne travaillent pas ensemble : M. Ducros
travaille au Ministère des Affaires étrangères et
Mme Ducros est institutrice à l’école maternelle.
Corrigés : 1. a. au ; b. aux ; c. des ; d. du ; 2. au
= à + le ; aux = à + les ; du = de + le ; des = de +
les ; 3. Non.
Allô ?
CD1 29 MP3 029
Avec des débutants, présenter les nombres
à partir de 70 (page 53). Faire remarquer
comment on lit les numéros de téléphone
(dialogues 3 et 5). Lire l’encadré de la page 49.
Corrigés :
1. Vrai.
2. Vrai.
3. Vrai.
4. Faux. Mme Romain est dans son bureau.
5. Vrai.
6. Faux. Il faut appuyer sur la touche n° 2.
Dans la conversation n° 1, faire remarquer les
verbes (tu viens, je ne peux pas, nous finissons, je
vais). Donner les infinitifs, demander la 1re
personne
du pluriel de venir et la confronter avec nous
finissons. Autres verbes du 2e
groupe : je ne réussis
pas (dialogue 2), il réfléchit, elle agit (dialogue 6).
Dans la conversation n° 1, faire remarquer
pourquoi et parce que ; travailler les structures en
posant des questions sur les autres dialogues (par
exemple : Pourquoi Alex ne peut pas répondre ?,
Pourquoi Robert s’excuse ?, etc.).
Corrigés :
1. Elle va chez le dentiste.
2. Non, Maude ne laisse pas de message.
3. Le numéro de Luc est 04 77 65 81 96.
4. Non, il ne rappelle pas plus tard, il reste en ligne.
5. Julie ne passe pas chez Armand parce que son
train est en retard.
6. Pour parler à un opérateur, il faut rester en ligne.
Corrigés : Salut ! Caroline et moi, nous sommes
à la bibliothèque pour faire le travail de SVT.
Jennifer ne peut pas venir. Tu viens nous aider,
après la piscine ? Nous, nous commençons
à faire le plan et à chercher des images sur
Internet. Nous sommes assises à l’entrée de la
salle. Viens vite, s’il te plaît ! Muak
Corrigés : 1. une sonnerie ; 2. en ligne ; 3. un
appel ; 4. un numéro occupé, la touche ; 5. le
répondeur ; 6. sms / textos
Je mémorise
Mots et expressions
Corrigés : 1. a ; 2. c ; 3. a ; 4. b ; 5. c ; 6. b
Corrigés : 1. indépendant ; 2. jaloux ;
3. indifférent ; 4. pessimiste ; 5. vaniteux ;
6. curieux
Corrigés :
1. Mlle Blanchot habite entre M. Aumont et
Claude Castel.
2. Le chat est parmi les fleurs.
3. La cheminée est sur le toit.
4. Françoise se trouve devant la maison.
5. Henri est chez son ami Claude Castel.
6. Claude Castel habite au-dessus de la famille
Estrand.
7. Le vélo de Françoise est contre l’arbre.
8. La famille Dange habite au-dessous de
M. Aumont.
9. La voiture est derrière la maison.
10. Les oiseaux sont dans le ciel.
03/05/2016 08:57

35
EXPLOITATION
PÉDAGOGIQUE
Unité
3
3
CD1 38 MP3 038
Si on veut poursuivre dans le travail sur les
nombres, on peut proposer les formules des
quatre opérations :
• 2 plus 2 égale (font) 4
• 5 moins 2 égale 3
• 3 fois 2 égale 6 / 2 multiplié par 3 égale 6
• 12 divisé par 4 égale 3.
Corrigés :
1. Cette tablette coûte 395 euros.
2. Dernier appel pour les passagers du vol AF 6891.
3. La France compte plus de 66 millions
d’habitants.
4. Le département de Paris porte le numéro 75.
5. Le TGV 272 en provenance de Lyon entre en
gare voie 6.
6. Mika est né en 1983, Eleonora Abbagnato en
1978 et Emma Watson en 1990.
7. Mon numéro de téléphone est le 02 61 73 96 33.
8. Napoléon Bonaparte est né en 1769 et il est
mort en 1821.
Dire, lire, écrire
Les sons [ə] / [e] / [ɛ]
La réflexion porte sur la différence entre les
trois sons et en particulier sur celle entre [ə]
d’un côté et [e] / [ɛ] de l’autre (déjà observée à
propos de le / les à l’Unité 1).
CD1 39 MP3 039
CD1 40 MP3 040
Corrigés :
1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10.
[ə] x x x x
[e] x x x
[ɛ] x x x x
TRANSCRIPTION :
1. belle
2. Brésil
3. décidé
4. demain
5. écoutez
6. respect
7. il se repose
8. maison
9. repas
10. fenêtre
Corrigés :
1. Le son [ə] s’écrit e.
2. Le son [e] s’écrit é, ai, ei, e + consonne double
ou consonne finale prononcée.
3. Le son [ɛ] s’écrit è, ê, ei, ai, e + consonne
prononcée, e + t à la fin d’un mot.
CD1 41 MP3 041
Je m’entraîne
Corrigés :
1. Une chatte blanche.
2. Une amoureuse compréhensive.
3. Une conseillère financière.
4. Une Grecque créative.
5. Une épouse jalouse.
6. Une infirmière rousse.
7. Une vieille folle.
8. Une bouchère fière.
9. Une veuve généreuse.
10. Une jumelle naïve.
Corrigés : 1. attentive ; 2. publiques ; 3. sèche ;
4. douce ; 5. nouvelle ; 6. ennuyeuse
Les articles contractés
Corrigés :
1. Je n’aime pas la couleur de la nouvelle voiture
de mes voisins.
2. Je voudrais parler au responsable des ventes.
3. J’aime les garçons aux cheveux bouclés.
4. Le numéro de téléphone du théâtre
Victor-Hugo est le 01 56 78 95 81.
5. Mon prof de français veut parler à mes
parents et aux parents de Loïc.
6. Nous accompagnons Guillaume à l’aéroport.
7. La fille à la queue de cheval est la sœur
d’Alexandre.
8. Tu aimes la forme de ses yeux ?
Les pronoms personnels toniques
Corrigés : 1. Lui, il ; 2. Je, eux, ils ; 3. eux ;
4. Toi, tu ; 5. Nous, vous, vous ; 6. elle
03/05/2016 08:57

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