Recopilación

1. Autismo
POR YADIRA PEREZ
MADRE DE UN Niño HERMOSO DE 11 ANOS
QUIEN SE LE DIAGNOSTICOARON SINDROME
ASPERGER

2. ¿Que es el Autismo?
‘’Un síntoma conductual y cuyos rasgos esenciales
implican alteraciones en el desarrollo, respuestas a
estímulos sensoriales, el habla, el lenguaje, las
capacidades cognitivas y la capacidad de relacionarse
con personas, sucesos y objetos.” “National Society
for Autistic Children” (NSAC) de Estados Unidos

5. DIFERENCIAS
COEFICIENTE INTELECTUAL GENERALMENTE COEFICIENTE INTELECTUAL GENERALMENTE
POR ENCIMA DE LO NORMAL POR DEBAJO DE LO NORMAL
NORMALMENTE EL DIAGNOSTICO ES ANTES DE
NORMALMENTE EL DIAGNOSTICO ES DESPUES
LOS 3 ANOS
DE LOS 3 ANOS
APARICION DEL LENGUAJE NORMAL RETRASO EN LA APARICION DEL LENGUAJE
TODOS SON VERBALES ALREDEDOR DEL 25% SON NO VERBALES
GRAMATICA Y VOCABULARIO POR ENCIMA DEL GRAMATICA Y VOCABULARIO LIMITADOS
PROMEDIO
DESINTERES GENERAL EN LAS RELACIONES
INTERES GENERAL EN LAS RELACIONES SOCIALES. NO DESEAN TENER AMIGOS
SOCIALES. DESEAN TENER AMIGOS Y SE SIENTEN
FRUSTADOS POR SUS DIFICULTADES SOCIALES UN TERCIO PRESENTA CONVULCIONES
INCIDENCIA DE CONVULCIONES IGUAL QUE LA
DESARROLLO FISICO NORMAL
POBLACION GENERAL
NINGUN INTERES OBSESIVO DE ALTO NIVEL
TORPEZA GENERAL
LOS PADRES DETECTAN PROBLEMAS DESPUES DE LOS PADRES DETECTAN PROBLEMAS ALREDEDOR
LOS DOS ANOS DE LOS 18 MESES
LAS QUEJAS DE LOS PADRES EN SOCIALIZACION Y LAS QUEJAS DE LOS PADRES ES EN EL RETARDO
CONDUCTA DEL LENGUAJE

6. SIMILITUDES
 Inhabilidad para relacionarse con los demás.
 Inhabilidad para comprender la comunicación no verbal o no
explícita (de hecho, los dos primeros aspectos podrían
agruparse en uno solo: inhabilidad para la comunicación social).
 Interés obsesivo por actividades concretas, afición a la rutina y
resistencia , temor al cambio.

7. 1. El cerebro masculino extremo. Propuesta por Simon Baron-Cohen, la teoría del cerebro
masculino extremo sostiene que existen diferencias entre los cerebros masculinos y
femeninos. Los hombres son buenos para sistematizar, pero malos para empatizar. El
cerebro de un autista sería, entonces, un caso de cerebro masculino llevado al extremo.
2. Carencia de teoría de mente. Propuesta también por Simon Baron-Cohen, Esta teoría
sostiene que las personas autistas son "mentalmente ciegas", es decir, que carecen de una
teoría de mente (que no pueden descifrar el estado mental de otros).
3. Falta de coherencia central. Esta teoría, propuesta por Uta Frith, sugiere que los niños
autistas son buenos para prestar atención a los detalles, pero no para integrar información
de una serie de fuentes. Se cree que esta característica puede proveer ventajas en el
procesamiento rápido de información, y tal vez se deba a deficiencias en la conectividad de
diferentes partes del cerebro.
4. Una construcción social. Esta es la teoría de que el autismo no es un desorden sino una
construcción social, es decir, que su estatus de anormalidad está basado en convenciones
sociales acerca de lo que constituye comportamiento normal y anormal
5. Algunos activistas creen que las vacunaciones infantiles son también un factor de riesgo,
aunque la mayoría de los expertos médicos lo consideran extremadamente improbable
6. Factores Geneticos y/o Neurológicos

8. ASPERGER

9. QUE ES SINDROME ASPERGER
El Síndrome o Trastorno de Asperger es un trastorno mental y del
comportamiento que forma parte del espectro de trastornos autísticos. Se encuadra
dentro de los trastornos generalizados del desarrollo (CIE-10;Capítulo V; F84)
desarrollo (CIE-10;Capítulo V; F84). El síndrome de Asperger es un trastorno
severo del desarrollo, que conlleva una alteración neurobiológicamente
determinada en el procesamiento de la información. La persona que lo presenta
tiene un aspecto e inteligencia normal o incluso superior a la media, presenta un
estilo cognitivo particular y frecuentemente, habilidades especiales
en áreas restringidas.
Es un trastorno muy frecuente (de 3 a 7 por cada 1.000 nacidos vivos)
que parece tener mayor incidencia en niños que niñas.

11. • Hans Asperger (18 de febrero de 1906 – 21 de octubre de 1980) fue un
pediatra y psiquiatra nacido en Viena, Austria. El síndrome de Asperger fue
nombrado en su honor.
• Asperger publicó la primera definición del síndrome de Asperger en 1944.
Identificó un patrón de comportamiento y habilidades percibido
predominantemente en niños varones como "psicopatía autística", un
trastorno de la personalidad
• En la descripción original que hizo Hans Asperger de sus pacientes en 1944,
hablaba de una predilección por los medios de transporte. Asperger llamaba
a sus pacientes “pequeños profesores” por las peculiares disertaciones que
hacían sobre sus temas. Los intereses pueden cambiar con el tiempo.
• Fue Lorna Wing quien, en 1981, actualizó el interés del trabajo de Asperger
dándole su nombre actual
• El síndrome de Asperger adquirió personalidad propia como trastorno
diferenciado un año después de la muerte de Asperger, ocurrida el año 1980
• la Organización Mundial de la Salud, la que en 1993 lo incluyó en la décima
edición de la Clasificación Internacional de Enfermedades (International
Classification of Diseases, ICD-10)
• Se declaró el año 2006 como AÑO INTERNACIONAL DEL SÍNDROME DE
ASPERGER, al coincidir con el primer centenario del nacimiento de Hans
Asperger
• 18 de Febrero Día Internacional del Síndrome Asperger

12. American Psychriatric Association
American Psychiatric Association (APA), fundada en 1844, es la mayor organización mundial de psiquiatría. Se trata de una
sociedad de especialidad médica que representa a más de 38.000 médicos psiquiátricos de los Estados Unidos y alrededor del
mundo. Sus médicos miembros de trabajar juntos para garantizar la atención humanitaria y el tratamiento eficaz de las personas
con trastornos mentales, incluida la discapacidad intelectual y trastornos relacionados con sustancias. APA es la voz y la
conciencia de la psiquiatría moderna.

13. Clasificación de enfermedades mentales de la American Psychriatric Association
A. Deterioro cualitativo de la Interacción social, manifestada en por lo menos dos de
los siguientes:
 Marcado deterioro en el uso de las conductas no verbales como contacto visual,
expresión facial, posturas corporales y gestos, que regulan la interacción social.

 Falla o poca en desarrollar relaciones apropiadas con pares para el nivel de
desarrollo.
 Falta o poca de espontaneidad en buscar compartir placeres, intereses o logros
con otras personas.
 Falta o poca de reciprocidad social y emocional.

14.  Preocupación excesiva por un patrón de intereses estereotipado y
restringido, el cual es anormal tanto en intensidad como en foco.
 Adherencia aparentemente inflexible a rutinas o rituales
específicos y no funcionales.
 Manierismos motores repetitivos y estereotipados.
 Preocupación persistente por partes de objetos (incluye fascinación
por el movimiento).

15. C. El disturbio causa un deterioro clínicamente
significativo en el funcionamiento social, ocupacional y en
otras áreas importantes del funcionamiento.
D. No hay un retardo clínicamente significativo del
lenguaje.
E. No hay evidencia de un retardo clínicamente
significativo en el desarrollo cognitivo o en el desarrollo
de conductas de auto-ayuda, conductas adaptativas y
curiosidad por le medio ambiente que rodea al niño.
F. No cumple con otros criterios para otros Trastornos
Profundos del desarrollo o Esquizofrenia.

16. • Habla normal antes de los 4 años; sintaxis y vocabulario usualmente
son buenos
• El habla es a veces repetitiva.
• La voz tiende a ser poco emotiva y sin entonación.
• La conversación gira en torno a si mismo.
• Obsesionado con tópicos complejos como el clima, la música, historia, Ciencias, etc.
• Descrito a menudo como excéntrico.
• Se puede presentarse en cualquier punto del espectro, pero la mayoría se muestran
en el rango normal en habilidad verbal y en el rango promedio bajo en habilidades de
ejecución.
• Un porcentaje importante muestra dislexia, problemas para escribir y dificultades
para las matemáticas.
• Fallas en el sentido común.
• Pensamiento concreto (vs. abstracto)

17. • Movimientos torpes.
• Conductas extrañas de auto estimulación
• Los problemas sensoriales no parecen ser tan dramáticos como en las otras
formas de su autismo.
• Muestran conciencia social pero desarrollan interacciones reciprocas
inapropiadas
• Signos neurológicos inespecíficos.
• Retardo en el desarrollo motor, torpeza motora frecuente.

18. Deficiencias sociales y
de comunicación

19.  Se relaciona mejor con adultos que con los niños de su misma
edad.
 No disfruta normalmente del contacto social.
 Tiene problemas al jugar con otros niños.
 Quiere imponer sus propias reglas al jugar con sus pares
 No entiende las reglas implícitas del juego.
 Quiere ganar siempre cuando juega.
 Le cuesta salir de casa
 Prefiere jugar sólo.
 El colegio es una fuente de conflictos con los compañeros.
 No le gusta ir al colegio.
 No se interesa por practicar deportes en equipo.
 Es fácil objeto de burla y/o abusos por parte de sus
compañeros, que suele negar incluirlo en sus equipos.
 Dificultad para participar en deportes competitivos.
 Cuando quiere algo, lo quiere inmediatamente.

20.  Tiene dificultad para entender las intenciones de los demás
 No se interesa por la última moda de juguetes, cromos, series TV o ropa.
 Tiene poca tolerancia a la frustración.
 Le cuesta identificar sus sentimientos y tiene reacciones emocionales
desproporcionadas.
 Llora fácilmente por pequeños motivos
 Cuando disfruta suele excitarse: saltar, gritar y hacer palmas.
 Tiene más rabietas de lo normal para su edad cuando no consigue algo.
 Falta empatía: entender intuitivamente los sentimientos de otra persona.
 Puede realizar comentarios ofensivos para otras personas sin darse cuenta,
por ejemplo: "que gordo".
 No entiende los niveles apropiados de expresión emocional según las
diferentes personas y situaciones: puede besar a un desconocido, saltar en
una iglesia, etc.
 No tiene malicia y es sincero
 Es inocente socialmente, no sabe como actuar en una situación. A veces su
conducta es inapropiada y puede parecer desafiante.
 No tiene malicia y es sincero.
 Es inocente socialmente, no sabe como actuar en una situación. A veces su
conducta es inapropiada y puede parecer desafiante.

21. :
•No suele mirarte a los ojos •Inventa palabras o expresiones
cuando te habla. idiosincrásicas.
•Interpreta literalmente frases •En ocasiones parece estar ausente
como: "malas pulgas". (como en la luna), absorto en sus
pensamientos.
•Se cree aquello que se le dice
aunque sea disparatado. •Habla mucho.
•No entiende las ironías (A ti no •Se interesa poco por lo que dicen
te gustan los helados), los dobles los otros.
sentidos, ni los sarcasmos.
•Le cuesta entender una
•Habla en un tono alto y peculiar: conversación larga.
como si fuera extranjero, cantarín
o monótono como un robot. •Cambia de tema cuando está
confuso.
•Posee un lenguaje pedante,
hiperformal o hipercorrecto, con
un extenso vocabulario.

22. :
•Le cuesta trabajo entender el •Aprendió a leer solo o con escasa
enunciado de un problema con ayuda a una edad temprana.
varias frases y necesita que le
ayuden explicándoselo por •Es original al enfocar un
partes. problema o al darle una solución.
•Tiene un sentido del humor
•Tiene dificultad en entender peculiar.
una pregunta compleja y tarda
en responder. •Le es difícil entender cómo debe
portarse en una situación social
•A menudo no comprende la determinada.
razón por la que se le riñe, se le
critica o se le castiga. •Presentan problemas de atención
•
•Tiene una memoria excepcional
para recordar datos, por
ejemplo: fechas de cumpleaños,
hechos y eventos.

23. :
•Está fascinado por algún tema •Repite compulsivamente ciertas
en particular y selecciona con acciones o pensamientos. Eso le
avidez información o da seguridad.
estadísticas sobre ese interés.
Por ejemplo, los números, •Le gusta la rutina. No tolera bien
vehículos, mapas, los cambios imprevistos (rechaza
clasificaciones ligueras o un salida inesperada).
calendarios.
•Tiene rituales elaborados que
•Ocupa la mayor parte de su deben ser cumplidos. Por ejemplo,
tiempo libre en pensar, hablar o alinear los juguetes antes de irse a
escribir sobre su tema. la cama.
•Suele hablar de los temas que
son de su interés sin darse
cuenta si el otro se aburre.

24. :
•Poseen problemas de •Tiene problemas para
motricidad fina, se refleja vestirse.
en la escritura. •
•Le cuesta abrocharse los
•Posee una pobre botones y cordones de los
coordinación motriz. zapatos.
•
•No tiene destreza para •Dificultades en actividades
atrapar una pelota. de educación física.
•Tiene el niño un ritmo
extraño al correr.

25. :
•Miedo, angustia o malestar •Ciertos alimentos por su textura,
debido a sonidos ordinarios, temperatura.
como aparatos eléctricos.
•Una tendencia a agitarse o
•Ligeros roces sobre la piel o la mecerse cuando está excitado o
cabeza. angustiado.
•Llevar determinadas prendas •Una falta de sensibilidad a niveles
de ropa. bajos de dolor.
•Ruidos inesperados (la bocina •Tardanza en adquirir el habla, en
de un coche). pocos casos.
•La visión de ciertos objetos •Muecas, espasmos o tics faciales
comunes extraños.
•Lugares ruidosos y
concurridos.

26. Para un niño o niña con Asperger en edad escolar la comunicación
suele limitarse al lenguaje verbal utilitario. Es incapaz de captar las
insinuaciones, las deducciones por el contexto, las ironías, las
metáforas, los dobles sentidos, las intenciones, los motivos, las
bromas, las mentiras, los sentimientos que desprenden, los
estados de ánimo, la reclamación de atención, el deseo de
compartir sensaciones. Con los años, dependiendo de la propia
experiencia y de la ayuda que haya podido recibir, el Asperger
aprenderá a interpretar algunos de estos significados, pero lo hará
aplicando el intelecto lógico, deduciéndolo a partir de situaciones
vividas, y no por la intuición natural como lo hace el resto del
mundo.

27. Ejemplo 1
QUE?? EL RATON
TE COMIO LA
LENGUA?

28. Ejemplo 2

29. Al no captar el significado de la charla social, esta se convierte
para el Asperger en una situación absurda que le provoca
desconcierto y marginación. Ve como los otros se encuentran a
gusto diciendo cosas que sólo ellos entienden, cosas que al
Asperger le parecen faltas de sentido, y que le hacen sentir
cada vez peor entre sus compañeros. Esta es una etapa
decisiva para la futura evolución del niño o la niña. Si el
problema es detectado y tratado adecuadamente, las
perspectivas son muy positivas.

30. Pero además, la mayor parte de la comunicación humana se produce de manera no
verbal: los gestos, las miradas, las acciones, la sintonía de las posturas; o las
modulaciones de la palabra: el tono de voz, el ritmo, los silencios; y todo esto dentro de
un contexto de convenciones sociales que se supone que son de conocimiento general, y
sin los cuales no resulta posible una correcta interpretación del mensaje. El niño o niña
Asperger no capta ninguna de estas señales. Está perdido en un mar de ruido —de
sonidos, de acciones— en el que intenta navegar sin hundirse. La única solución la
encuentra en el aislamiento. Sólo participará si puede explicar los conocimientos
concretos que le interesan —que precisamente no suelen interesar mucho a los demás—
.

31. El Asperger tiene dificultades para
interpretar los sentimientos, a
menudo incluso los propios. Le falta
empatía, no responde
emocionalmente, pero no porque no
le importen los otros, sino porque no
es capaz de llegar a su interior, o si lo
consigue, no sabe como expresarlo.
Al Asperger se le hará muy difícil,
quizás imposible, hacer amigos,
unirse a un grupo, participar en
actividades colectivas. En el estudio
también será un solitario. No
solamente porque le será difícil el
trabajo en grupo, sino porque

32. El hecho de que estos niños se ven
obligados a buscar por si mismos
soluciones a los problemas que los
otros tienen resueltos por intuición o
formación, hace que en ellos se
desarrolle una habilidad para
encontrar soluciones originales o
inusuales

33. “(…) Imagina por un momento que existiese un trastorno mental de
nacimiento, incurable, producido por una alteración en la estructura y
funcionamiento del cerebro, que afectase totalmente a la manera cómo la
persona capta el mundo, que le dificultase la formación de imágenes
mentales de los demás y de él mismo, obstaculizándole así sus relaciones con
las demás personas, que le obligase a un esfuerzo continuo para llegar a
entender racionalmente lo que a los otros les viene dado por la naturaleza,
que por ejemplo no pudiese recordar las caras, que no utilizase el lenguaje
para pensar, que necesitase la rutina y temiese cualquier cambio
imprevisto, ni que fuese de cosas positivas. Imagina que la persona que lo
sufre no es consciente del trastorno, y que piensa, que es un problema
personal de carácter, y que como consecuencia de ello pasa por la vida
autoculpándose de las cosas que no es capaz de hacer, o todavía peor, de las
que ha hecho mal. Imagina que día tras día intenta esconder a todos este
interior suyo que le avergüenza, mostrando una fachada que pueda
parecerse a la manera como son los demás, una fachada que es al mismo
tiempo una barrera que le hace vivir en una actuación constante, dentro de
un personaje que no es él. Imagina que esta situación no hace sino aumentar
su problema generándole ansiedad y depresión “(…)
Libro titulado Descubrir El Asperger, de Ramón Cererols

36. PERDIDO

37. • explique las metáforas y las palabras con
ROLES , MATERIALES Y ESTRATEGIAS PARA LOS
doble significado
PROFESORES
• anime a estudiante que pida que le repitan
Muchas de las estrategias para los estudiantes
una explicación, simplificad o escrita si él no
de enseñanza con autismo son aplicables para
la ha entendido
los estudiantes con Asperger Es importante
• introduzca pausas en las explicaciones para
considerar las características únicas de la forma
comprobar que él le ha entendido
de aprendizaje, proporcionar la ayuda
• limite sus preguntas verbales a un número
necesaria, y apoyarse en los puntos fuertes del
que el estudiante puede manejar
estudiante.
• mire los videos para identificar señales no
verbales y sus significados
Estrategias para el aula:
• Asegúrese de que los niveles normales de
estimulación visual o auditiva no sean
• Enséñele cuales son los comentarios
percibidos por el estudiante como escasos o
apropiado
excesivos
• enseñe al estudiante a buscar ayuda
• Mantenga el nivel de estimulación conforme
cuando está confundido
a la capacidad de procesamiento del
• Enseñe y practique en pequeño grupo las
estudiante
habilidades conversacionales
• Podría ser necesario evitar ciertos ruidos:
• enseñe las reglas y las señales con respecto
• Dejar al alumno escuchar música de fondo
al turno en la conversación y cuándo
que pueda camuflar los ruidos
contestar, interrumpir o cambiar el asunto
• Minimizar el ruido de fondo
• utilice las conversaciones grabadas en audio
• Enseñar y modelar estrategias de relajación
y videos
para reducir la ansiedad

38. 1. Nada mejor que vivir un día tras otro, positivamente. No puedes controlar el futuro, pero sí
puedes controlar el día de hoy y el ahora.
2. Jamás subestimes el potencial de tu hijo. Motívale. Ofrezca espacio, ánimo, y siempre esperes que
él desarrolle al máximo sus capacidades. No te olvides de que tu hijo tiene capacidad para
aprender, por más pequeña que sea.
3. Busca apoyo positivo. Familiares y profesionales con quiénes compartir experiencias, consejos y
ánimos.
4. Proporciona y ofrezca a tu hijo un buen ambiente educacional y de aprendizaje, desde el principio
de su infancia.
5. Considera y no dejes de lado los sentimientos y las necesidades de tu pareja y de tus otros hijos.
Acuérdate que el niño autista no tendrá más amor tuyo por el hecho de que pierdas más tiempo
con él.
6. En cuanto a tus decisiones y actitudes, contesta primero a tu consciencia. Luego a tu hijo. No
necesitas justificar tus actos a los amigos o a otras personas.
7. Sea honesto con tus sentimientos. No puedes ser una súper madre o un súper padre las 24 horas
del día. Permita a ti mismo equivocarte, frustrarte, entristecerte, siempre que sea necesario. Es
inevitable para todos.
8. Sea buena, generosa y gentil contigo mismo. No te fijes solamente en lo que todavía tienes que
hacer. Debes mirar para tras y ver lo que ya has conseguido alcanzar.
9. De vez en cuando aquiétate para sentir el olor de las rosas. Da valor a lo mucho que has logrado
en la vida aunque para ti parezca algo normal.
10. Mantengas y jamás pierdas el sentido de humor. Reír es una de las mejores formas para evitar el
estrés y el desánimo.

39. (Según el Doctor Ángel Rivière, Psicólogo Cognitivo)
1. Ayúdame a comprender. Organiza mi mundo y facilítame que anticipe lo que va a suceder.
Dame orden, estructura, y no caos.
2. No te angusties conmigo, porque me angustio. Respeta mi ritmo. Siempre podrás
relacionarte conmigo si comprendes mis necesidades y mi modo especial de entender la
realidad. No te deprimas, lo normal es que avance y me desarrolle cada vez más.
3. No me hables demasiado, ni demasiado deprisa. Las palabras son "aire" que no pesa para tí,
pero pueden ser una carga muy pesada para mí. Muchas veces no son la mejor manera de
relacionarte conmigo.
4. Como otros niños, como otros adultos, necesito compartir el placer y me gusta hacer las
cosas bien, aunque no siempre lo consiga. Hazme saber, de algún modo, cuando he hecho las
cosas bien y ayúdame a hacerlas sin fallos. Cuando tengo demasiados fallos me sucede lo que
a ti: me irrito y termino por negarme a hacer las cosas.
5. Necesito más orden del que tú necesitas, más predictibilidad en el medio que la que tú
requieres. Tenemos que negociar mis rituales para convivir.
6. Me resulta difícil comprender el sentido de muchas de las cosas que me piden que haga.
Ayúdame a entenderlo. Trata de pedirme cosas que puedan tener un sentido concreto y
descifrable para mí. No permitas que me aburra o permanezca inactivo.
7. No me invadas excesivamente. A veces, las personas sois demasiado imprevisibles,
demasiado ruidosas, demasiado estimulantes. Respeta las distancias que necesito, pero sin
dejarme solo.

40. 8. Lo que hago no es contra tí. Cuando tengo una rabieta o me golpeo, si destruyo algo o me
muevo en exceso, cuando me es difícil atender o hacer lo que me pides, no estoy tratando
de hacerte daño. ¿Ya que tengo un problema de intenciones, no me atribuyas malas
intenciones!
9. Mi desarrollo no es absurdo, aunque no sea fácil de entender. Tiene su propia lógica y
muchas de las conductas que llamáis "alteradas" son formas de enfrentar el mundo desde
mi especial forma de ser y percibir. Haz un esfuerzo por comprenderme.
10. Las otras personas sois demasiado complicadas. Mi mundo no es complejo y cerrado, sino
simple. Aunque te parezca extraño lo que te digo, mi mundo es tan abierto, tan sin tapujos
ni mentiras, tan ingenuamente expuesto a los demás, que resulta difícil penetrar en él. No
vivo en una "fortaleza vacía", sino en una llanura tan abierta que puede parecer inaccesible.
Tengo mucha menos complicación que las personas que os consideráis normales.
12. No me pidas siempre las mismas cosas ni me exijas las mismas rutinas. No tienes que
hacerte tú autista para ayudarme. El autista soy yo, no tú!
13. No sólo soy autista. También soy un niño, un adolescente, o un adulto. Comparto muchas
cosas de los niños, adolescentes o adultos a los que llamáis "normales". Me gusta jugar y
divertirme, quiero a mis padres y a las personas cercanas, me siento satisfecho cuando hago
las cosas bien. Es más lo que compartimos que lo que nos separa
14. Merece la pena vivir conmigo. Puedo darte tantas satisfacciones como otras personas,
aunque no sean las mismas. Puede llegar un momento en tu vida en que yo, que soy autista,
sea tu mayor y mejor compañía.
15. No me agredas químicamente. Si te han dicho que tengo que tomar una medicación,
procura que sea revisada periódicamente por el especialista.

41. 16. No me pidas constantemente cosas por encima de lo que soy capaz de hacer. Pero
pídeme lo que puedo hacer. Dame ayuda para ser más autónomo, para comprender
mejor, pero no me des ayuda de más.
17. No tienes que cambiar completamente tu vida por el hecho de vivir con una persona
autista. A mí no me sirve de nada que tú estés mal, que te encierres y te deprimas.
Necesito estabilidad y bienestar emocional a mi alrededor para estar mejor. Piensa que
tu pareja tampoco tiene culpa de lo que me pasa.
18. Ayúdame con naturalidad, sin convertirlo en una obsesión. Para poder ayudarme, tienes
que tener tus momentos en que reposas o te dedicas a tus propias actividades. Acércate
a mí, no te vayas, pero no te sientas como sometido a un peso insoportable. En mi vida,
he tenido momentos malos, pero puedo estar cada vez mejor.
19. Acéptame como soy. No condiciones tu aceptación a que deje de ser autista. Sé
optimista sin hacerte "novelas". Mi situación normalmente mejora, aunque por ahora no
tenga curación.
20. Aunque me sea difícil comunicarme o no comprenda las sutilezas sociales, tengo incluso
algunas ventajas en comparación con los que os decís "normales". Me cuesta
comunicarme, pero no suelo engañar. No comprendo las sutilezas sociales, pero tampoco
participo de las dobles intenciones o los sentimientos peligrosos tan frecuentes en la vida
social. Mi vida puede ser satisfactoria si es simple, ordenada y tranquila. Si no se me pide
constantemente y sólo aquello que más me cuesta. Ser autista es un modo de ser,
aunque no sea el normal. Mi vida como autista puede ser tan feliz y satisfactoria como la
tuya "normal". En esas vidas, podemos llegar a encontrarnos y compartir muchas
experiencia