1.
CAPÍTULO V
PROPUESTA PEDAGÓGICA
“PROPUESTA METODOLÓGICA DEL MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL- COGNITIVO
PARA MEJORAR EL DESEMPEÑO PROFESIONAL DE DOCENTES QUE LABORAN CON
LA ASIGNATURA ESTUDIOS SOCIALES Y CÍVICA EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATIVAS DEL NIVEL MEDIO DE LA CIUDAD DE SAN MIGUEL”
SEPTIEMBRE DE 2004
SAN MIGUEL , EL SALVADOR, CENTROAMÉRICA
122

2.
INDICE
Generalidades
Introducción
Marco de Referencia
Justificación
Objetivos de la Propuesta
Definición de los Enfoques Pedagógicos que se Aplican en Educación Media
Definición del Modelo Pedagógico Social-Cognitivo
Requisitos de la Enseñanza Según el Modelo
Estrategias Metodológicas
123

3.
GEN ER ALID AD ES
Unidad de Investigación : Universidad de Oriente
Promotores : Alumnos/as de la Carrera de
Licenciatura en Ciencias de la
Educación Especialidad Ciencias
Sociales
Responsables de la : Asesores/as Pedagógicos Directores/as
Implementación de instituciones Educativas
Naturaleza de la Propuesta : Pedagógica
Punto de Referencia : Investigación sobre el tema: “Estudio
comparativo del desempeño
profesional de los/as docentes y su
incidencia en el rendimiento
escolar de los/as estudiantes que
cursan Estudios Sociales y Cívica en
las Instituciones Educativas Oficiales y
Privadas del Nivel Medio de la Ciudad
de San Miguel”.
124

4.
Ubicación Geográfica : Instituciones Educativas del Nivel
Medio Oficiales y Privadas de la
Ciudad de San Miguel
Ubicación Temporal : Inicio:
Finalización:
Beneficiarios : -3 Instituciones Educativas Oficiales
del Nivel Medio.
-5 docentes que laboran con Estudios
Sociales y Cívica
-347 alumnos/as
-7 Instituciones Educativas Privadas
del Nivel Medio.
-11 docentes que laboran con Estudios
Sociales y Cívica.
-603 alumnos/as
125

5.
INTRODUCCIÓN
Es importante considerar la trascendencia que representa la Educación Media
en el proceso de formación de los/as estudiantes, ya que es una etapa
fundamental del educando para cursar Educación Superior, la cual ha de
promover su superación personal social y laboral, desarrollando sus
capacidades que favorezcan su desenvolvimiento eficiente en su contexto;
considerando la necesidad de reconocer que tal tarea es de los/as docentes,
quienes deben poner de manifiesto su desempeño profesional.
A pesar de los esfuerzos que hacen los/as docentes, todavía se requiere mejorar
su labor educativa, por lo que el equipo de trabajo propone el diseño de una
propuesta metodológica, basada en un modelo pedagógico social cognitivo
para mejorar el desempeño profesional en la asignatura de Estudios Sociales y
Cívica en las Instituciones Educativas Oficiales y Privadas de la Ciudad de
San Miguel, con el propósito de Incentivar en alguna medida a docentes y
estudiantes a asumir con mayor responsabilidad las competencias que les
corresponden, a fin de satisfacer sus aspiraciones y expectativas que tanto
promueve la actual Reforma Educativa en Marcha.
126

6.
MARCO DE REFERENCIA
La presente propuesta alternativa orientada a mejorar el desempeño
profesional de docentes que laboran en la asignatura de Estudios Sociales y
Cívica en las instituciones Educativas Oficiales y privadas del Nivel Medio de
la Ciudad de San Miguel, esto resulta como producto de un estudio
comparativo sobre el desempeño profesional, de parte de un grupo de
alumnos/as egresados, de la Universidad de Oriente (UNIVO) año 2004, como
un requisito para la obtención de su título académico.
Para su diseño se partió de un estudio de carácter científico, en el cual se
indagó si la labor educativa que realizan docentes de ambos sectores dispone
de los criterios de calidad necesarios y suficientes que contribuyan a lograr un
rendimiento escolar que evidencie los aprendizajes significativos que han
adquirido alumnos/as durante el proceso de enseñanza aprendizaje.
Los resultados obtenidos en dicho estudio establecieron el empeño y
dedicación por parte de docentes de ambos sectores, sin embargo se pudieron
establecer dos circunstancias especiales:
» El sector oficial no dispone de los recursos necesarios, para realizar una
labor eficiente.
» En el sector privado no se cuenta con renumeración que satisfaga las
expectativas económicas de docentes.
127

7.
Al hacer referencia a las condiciones anteriores se establece que existen
limitantes que dificultan la labor docente, en tal sentido, se formula la presente
propuesta del modelo pedagógico social- cognitivo como un elemento que
facilite el proceso educativo en el nivel de Educación Media y que a pesar de
los inconvenientes, se mejore en alguna medida la calidad de los productos, ya
sea ayudándoles a incorporarse a la Educación superior o al mundo laboral de
la sociedad Salvadoreña.
JUSTIFICACIÓN
La Educación Media es considerada como la base fundamental para
desenvolverse eficazmente en el campo laboral o para incorporarse a la
Educación Superior de manera exitosa.
En tal sentido se hace referencia a los objetivos mas relevantes que el actual
sistema Educativo Salvadoreño se propone alcanzar:
“Fortalecer la formación integral de la personalidad del
educando, para que participe en forma activa y creadora en
el desarrollo de la comunidad, como padre de familia y
ciudadano y contribuir a la formación general del educando,
en razón de sus inclinaciones vocacionales y las
necesidades del desarrollo socio- económico del país”/ 19
19
/ M INISTERIO DE E DUCACIÓN , “Ley General de Educación”, Decreto Nº 495, Impreso y
Distribuido por: Editorial Jurídica Salvadoreña. San Salvador 4ª Edición, Abril de 1999
128

8.
De acuerdo a los objetivos que persigue el nivel de Educación Media, es
necesario señalar el papel preponderante que le corresponde a los/as docentes,
dado que deben contribuir a fortalecer la formación integral de la personalidad
del educando y para cumplir con ello, debe tener en cuenta que aparte de su
adecuada preparación profesional en el área que se desempeña, es importante
poseer la capacidad de apertura al cambio, por lo que deberá considerar otras
alternativas educativas que contribuyan a mejorar el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
En base a lo expuesto resulta relevante el diseño de una propuesta
metodológica, basada en un “Modelo Pedagógico Social- Cognitivo”, para
mejorar el desempeño profesional de los/as docentes que laboran con la
asignatura de Estudios Sociales y Cívica en las Instituciones Oficiales y
Privadas del Nivel Medio de la Ciudad de San Miguel, de manera que, a través
del mismo se logre poner en contacto a los/as estudiantes con la realidad
socio- política, económica y cultural que prevalece en la sociedad salvadoreña.
En virtud de los criterios planteados, se hace una estimación de la utilidad que
representa la propuesta para los diferentes sectores educativos de la Sociedad
Salvadoreña:
129

9.
» Para el Ministerio de Educación que se muestra interesado en la
implementación de todos aquellos programas que contribuyan al
mejoramiento de la calidad educativa.
» Para los/as docentes de Educación Media, que se convierten en los
responsables directos de lograr en alumnos/as el rendimiento escolar
deseado.
» Para el equipo de investigación como responsable de diseñar una propuesta
pedagógica alternativa que permita fortalecer algunas áreas deficitarias que
presentan los/as docentes en su desempeño profesional, a fin de mejorar el
rendimiento escolar de alumnos/as del Nivel Medio de la Ciudad de San
Miguel.
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Objetivo General:
Mejorar el desempeño profesional de docentes que laboran con la asignatura
de Estudios Sociales y Cívica en las Instituciones Oficiales y Privadas del
Nivel Medio de la Ciudad de San Miguel de acuerdo a los resultados obtenido
en la investigación.
130

10.
Objetivos Específicos:
» Proporcionar a docentes una propuesta alternativa de trabajo que facilite su
labor educativa orientada a lograr aprendizajes significativos en los/as
estudiantes.
» Propiciar la identificación y solución de problemas sencillos, mediante la
aplicación de una metodología participativa y cooperativa.
» Desarrollar la capacidad de investigación en alumnos/as enfrentando
problemas y formulando soluciones de carácter científicas y de beneficio
para la comunidad.
» Desarrollar actitudes que propicien la toma de decisiones, intercambiando
criterios con sus compañeros/as y miembros de la comunidad objeto de
estudio.
DEFINICIÓN DE LOS ENFOQUES PEDAGÓGICOS QUE SE APLICAN
EN EDUCACIÓN MEDIA
E NFOQU E P ED AGÓGICO TR AD ICION AL
Hace énfasis en la formación del carácter de los/as estudiantes para moldear, a
través de la voluntad, la virtud y el rigor de la disciplina, el ideal humanístico
y ético. El método básico de aprendizaje es el academicista y verbalista, que
dicta sus clases bajo un régimen de disciplina en donde los/as estudiantes son
básicamente receptores.
131

11.
Hay que destacar que la enseñanza transmisionista tradicional, la evaluación
de los alumnos/as es un procedimiento que se utiliza casi siempre al final de la
unidad o del periodo lectivo, verificando de manera cuantitativa su
aprendizaje. Los profesores/as no hacen preguntas evaluativas espontáneas
para chequear no solo la atención de los alumnos/as a la lección, sino el grado
de comprensión a las explicaciones que el profesor/a está desarrollando en
clase, así se visualiza si están preparados para entender el siguiente tema.
En la enseñanza tradicional la evaluación es reproductora de conocimientos,
clasificaciones, explicaciones, y argumentaciones previamente estudiadas,
pues se evalúan en esta perspectiva tradicional, niveles y habilidades de
comprensión, análisis, síntesis y valoración de lo estudiando. En esta
perspectiva pedagógica, la responsabilidad principal del aprendizaje
corresponde a alumnos/as dado que, de su esfuerzo depende su aprendizaje, de
manera que, hay que evaluar al alumno/a y no al profesor/a.
E NFOQU E P ED AGÓGICO ROMÁNTIC O
En este enfoque pedagógico, lo más importante del desarrollo del estudiante es
lo que procede de su interior, por consiguiente, el centro, el eje de la
educación es el interior del niño. Para que el alumno/a despliegue su
interioridad, sus cualidades y sus habilidades, es necesario recrear un ambiente
132

12.
pedagógico muy flexible, cuidando de no inculcar o transmitir conocimientos
que puedan violar su espontaneidad.
El desarrollo natural de alumnos/as se convierte en la meta y a la vez en el
método de educación. El maestro se convierte en un auxiliar o en amigo de la
expresión libre, original y espontánea de ellos. En este enfoque no interesa el
contenido del aprendizaje ni el tipo de saber enseñado, pues lo que cuenta es el
desenvolvimiento espontáneo de los/as estudiantes en su experiencia natural
con el mundo que lo rodea.
En tal sentido no es necesario ponerlo a prueba, no necesita confirmarse ni
refutarse, NI EVALUARSE NI CONTROLARSE, pues no tiene pretensión de
verdad. Su verdad es su autenticidad misma.
E NFOQU E P ED AGÓGICO CONDUCTISTA
Este enfoque consiste en el moldeamiento meticuloso de la conducta
productiva de los alumnos/as, es decir, es en esencia el de la fijación y control
de los objetivos intruccionales formulados con precisión y reforzados en forma
minuciosa. Es la adquisición de conocimientos, códigos impersonales,
destrezas y competencia bajo la forma de conductas observables. Se trata de
una transmisión parcelada de saberes técnicas mediante un adiestramiento
experimental que utiliza la tecnología educativa. En el fondo se trata de un
camino pedagógico para tecnificar y volver más eficiente y objetiva la
133

13.
enseñanza transmisionista tradicional; para ello lo que tiene que hacer el
profesor/a es expresar con precisión lo que espera que los/as estudiantes
aprendan.
El currículo conductista es un conjunto de objetivos terminales expresados en
forma observable y medible. En este método la función del maestro se reduce a
verificar el programa a constituirse en un controlador que refuerza la conducta
esperada y autoriza el paso siguiente a la nueva conducta o aprendizaje
previsto, es decir, que los objetivos instruccionales son los que guían la
enseñanza, por lo que los profesores les corresponde el papel de evaluadores,
de controladores y administradores de los refuerzos.
E NFOQU E P ED AGÓGICO CON STRUC TIVISTA
Este enfoque establece, que cada individuo acceda progresivamente a la etapa
superior de su desarrollo intelectual de acuerdo con las necesidades y
condiciones particulares. El maestro/a debe crear un ambiente estimulante de
experiencias que faciliten en alumnos/as su acceso a las estructuras
cognoscitivas superiores.
La enseñanza está basada en el descubrimiento, los alumnos/as realizan su
aprendizaje a medida que experimentan y consultan la bibliografía disponible,
analizan la información nueva con la lógica del método científico de la
disciplina y deducen sus propios conocimientos. La evaluación formativa que
134

14.
realiza el profesor/a durante el proceso capta sobre todo las posibles
desviaciones del alumno/a, así como también obtiene más información sobre el
grado de apropiación que este adquiere en la estructura básica de la ciencia al
final del proceso.
Los éxitos de esta enseñanza radican en la interacción y la comunicación de
los alumnos/as en el debate y la crítica argumentativa del grupo, para lograr
los resultados cognitivos y éticos-colectivos y soluciones a los problemas
reales comunitarios mediante la interacción teoría práctica.
E NFOQU E P ED AGÓGICO SOC IAL-COGN ITIVO
Este enfoque propone el desarrollo máximo y multifacético de las
capacidades e intereses del alumno/a. Tal desarrollo está influido por la
sociedad, por la colectividad donde el trabajo productivo y la educación están
íntimamente relacionados para garantizar a los alumnos/as no sólo el
desarrollo del espíritu colectivo, sino el conocimiento científico-técnico y el
fundamento de la práctica para la formación científica de las nuevas
generaciones.
Una de las características fundamentales de este enfoque, es que a través de los
escenarios sociales se pueden propiciar oportunidades para que los/as
estudiantes trabajen en forma cooperativa y solucionen problemas que no
podrían resolverse solos.
135

15.
Los retos o problemas, son tomados de la realidad.
El tratamiento y búsqueda de la situación problemática se trabaja de
manera integral.
Proporciona la oportunidad de observar a los compañeros en acción, no
para imitarlos ni criticarlos, sino para revelar los procesos ideológicos
implícitos.
En este enfoque se evalúa el potencial de aprendizaje que se vuelve real
gracias a la enseñanza, a la interacción del alumno con aquellos que son
más expertos que el. En esta perspectiva, la evaluación no se desliga de la
enseñanza, sino que detecta el grado de ayuda que requiere el alumno de
parte del maestro para resolver el problema por cuenta propia.
Desde una perspectiva social-constructivista, se parte de la hipótesis de que el
conocimiento y el aprendizaje constituyen una construcción fundamentalmente
social.
En el marco de este enfoque de enseñanza, la evaluación, auto-evaluación y
coevaluación tienen la función del motor en todo el proceso que se está
produciendo la construcción de conocimientos.
136

16.
DEFINICIÓN DEL MODELO PEDAGÓGICO SOCIAL-COGNITIVO
El modelo pedagógico social- cognitivo se orienta al desarrollo máximo de las
capacidades e intereses de alumnos/as, quienes conjuntamente con el
profesor/a definen los retos o problemas que se han de abordar, los cuales
resultan de la realidad económica, política, social y cultural que prevalece en
el entorno.
Los problemas que se identifican se enfocan aplicando los pasos del método
científico, a fin de definir las causas que lo generan y las posibles soluciones
que permitan satisfacer las necesidades en función de beneficiar a una
comunidad determinada. La aplicación del modelo comprende el compromiso
permanente de maestros/as en el monitoreo del proceso, dándole seguimiento
para reorientar las acciones cuando fueren necesarios.
REQUISITOS DE LA ENSEÑANZA SEGÚN EL MODELO
• Los problemas a estudiar deben partir de la realidad para motivar a
alumnos/as hacia la búsqueda de soluciones concretas.
• El tratamiento de la situación problemática se trabajará de manera integral
con la comunidad.
• Observar a alumnos/as en acción para valorar sus actitudes en el
cumplimiento de sus responsabilidades.
137

17.
• Se evalúa el potencial de aprendizajes logrados por cada participante, a fin
de reforzar áreas deficitarias que requieran atención por parte de los/as
docentes.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
• Explicación por parte de docentes, de la faena metodológica de trabajo que
se va a implementar.
• Presentar modelos de diseño de diagnósticos para realizar el proceso de
inmersión a la comunidad e identificar problemáticas de naturaleza
económica, política, social y cultural, entre otros.
• Orientar el análisis de resultados obtenidos en los diagnósticos, a fin de
priorizar situaciones problemáticas que requieran tratamiento, de acuerdo a
la unidad de estudio en cada período escolar.
• Seleccionar el problema más relevante de acuerdo a realidades e intereses
inmediatos de la comunidad considerada como punto de referencia.
• Delimitar el problema en base a áreas de atención a fin de abordarlo en
toda su extensión.
• Diseñar un plan de trabajo orientado a implementar los cursos de acción
que han de seguirse para lograr la solución del problema.
• Organizar a alumnos/as en equipos de trabajo, asignándoles
responsabilidades como los siguientes:
138

18.
- Formar brigadas de apoyo con miembros de la comunidad objeto de
estudio.
- Implementar acciones de gestión y cogestión en todas las fuerzas
vivas de la comunidad.
- Organizar proyectos por cada área de acción que les corresponde.
- Ejecutar cursos de acción definidos en los planes y proyectos
formulados.
- Presentar avances en base al logro de objetivos.
- Verificar el cumplimiento de responsabilidades y competencias en
alumnos/as.
- Revisar reportes escritos y realizar entrevistas con los miembros de
brigadas de la comunidad objeto de estudio.
- Analizar resultados con alumnos/as a través de autoevaluaciones y
coevaluación por cada equipo de trabajo y monitores de los mismos.
- Formular conclusiones presentadas en una memoria general que
involucre a todos los participantes.
- Organizar un panel- foro para compartir vivencias y aprendizajes
obtenidos.
- Reforzar procesos en base a observación para superar futuras
deficiencias.
139

19.
FUENTES DE CONSULTA
Bibliografía
BEIRO, Omar “El compromiso del consenso teórico y acción práctica del
docente”. Centro de Investigación de Estudios Universitarios,
Editorial Miracle, Brasil. 2000
ESCAMILLA, Manuel Luis “Historia contemporánea de la Educación Formal en El
Salvador”. Editorial Ministerio de Educación, San Salvador,
El Salvador 1975.
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Mario Mejoramiento Educativo. USAC. Guatemala 1992
Fundación Salvadoreña Para “Demandas y Exigencias de la Educación Media en la
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(FUSADES) Año 2001
GONZÁLEZ ORELLANA, “El proceso de Enseñanza –Aprendizaje en el Nivel Medio”
Carlos Instituto de Investigaciones y Mejoramiento Educativo
(USAC), Guatemala 2000
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KRECH, David “Teoría Sobre la Motivación” Editorial Fondo de Cultura.
Brasil, 1990.
140

20.
MINISTERIO DE “Fundamentos Curriculares de la Educación Nacional”.
EDUCACIÓN Impresos Múltiples, S.A. El Salvador 2001
MINISTERIO DE “Ley de la Carrera Docente y Reglamento de la ley de la
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1996
MINISTERIO DE “Ley General de Educación” Decreto 917. Algier’s
EDUCACIÓN Impresores S.A. de C.V. El Salvador, 1997
NERICI, Imideo “Hacia una Didáctica General y Dinámica”. Editorial
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UNIVERSIDAD “La Educación en El Salvador de Cara al Siglo XXI”. UCA,
CENTROAMERICANA Editores, El Salvador. 1995
141