Formato gestor de proyecto g 6 c

GESTOR DE PROYECTO TIC
1. CARACTERIZACIÓN INSTITUCIONAL: (Relacione los datos completos de los docentes que adelantan el
proyecto. (Diligencie este ítem con base en la Actividad 2: Conociendo la plataforma educativa del Nivel 1).
Nombre del Docente 1: GLORIA HELENA MUNERA TOBON
Celular: 3003346759
Correo electrónico: gloria.emt@hotmail.com
Departamento: ANTIOQUIA
Municipio/Ciudad: MEDELLIN
Institución educativa: GONZALO RESTREPO JARAMILLO
Sede educativa: PRINCIPAL
Código DANE: 105001000990
Dirección: CRA 26 # 49-70
Localidad/Comuna/sector: COMUNA 9
Nombre del Docente 2: DIEGO FERNANDO TORO VASQUEZ
Celular: 3007861790
Correo electrónico: diegotoro2011@hotmail.com
Nombre del Docente 3: MARLENY DEL SOCORRO MORENO SANCHEZ
Celular: 3158239248
Correo electrónico: mamosa 28@hotmail.com
Nombre del Docente 4: MARGARITA INES DIAZ SERNA

Celular: 3014291915
Correo electrónico: margaritaserna14@gmail.com
Nombre del Docente 5: AMELIA AUXILIADORA MARTINEZ MENDEZ
Celular: 3006010984
Correo electrónico: ameliam2@yahoo.es
2. DIAGNÓSTICO INICIAL:
2.1 Exploración de recursos.
(Diligencie este ítem teniendo en cuenta la actividad 5: Evaluando los Recursos
Educativos Digitales Abiertos (REDA) y Actividad 6: Diseñando una secuencia
didáctica con REDA del Nivel 1).
# Recurso (REDA) Portal donde lo
encontró
URL
1 Aprendamos química en ambiente
virtual video
Colombia aprende http://www.colombiaaprende.edu.co
/es/docentes
2 Educación sexual - La pereza video
con actividades a aplicar.
Colombia aprende http://www.colombiaaprende.edu.co
/htmlproductos/1685/w3-
propertyvalue-48963.html
3 Conceptos de geometría y medición
Area de MATEMATICAS
Eduteka www.Eduteka.org/MI/
2.2 Acercamiento a la secuencia didáctica. (Con base en los recursos seleccionados en la Actividad 6:
Diseñandouna secuenciadidáctica con REDA diligencie laGuía 1. Diseñando secuencias didácticas y anéxela
a este documento).
Guía 1. Diseñando Secuencias Didácticas
Nombresy apellidosdel docente: SUBGRUPO 6-C
GLORIA HELENA MUNERA TOBON
DIEGO FERNANDO TORO VASQUEZ
MARLENY DEL SOCORRO MORENO SANCHEZ
MARGARITA INES DIAZ SERNA
AMELIA AUXILIADORA MARTINEZ MENDEZ
InstituciónEducativa:

Gonzalo Restrepo Jaramillo
Sede:
Principal
Municipio: Medellín
Departamento: Antioquia
Objetivode la actividad:diseñar unasecuencia didácticaconRecursos EducativosDigitalesAbiertos
(REDA), Repositorios de pruebasestandarizadas
Desarrollode la actividad:
Se sugiere que antesde realizarestaactividad se reúnanporgrupospara establecer las condiciones de
trabajo, y con base en el contexto sociocultural y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes,
definan:área, tema, grado, objetivos, competencias, contenidos, actividades, recurso y la evaluación a
desarrollar dentrode lasecuenciadidáctica. Asimismo se recomienda tener en cuenta la selección de
REDA enlosportales educativos visitados (ColombiaAprende, Revolución, Redde MaestrosyEduteka) y
repositorios de las pruebas estandarizadas.
Nota: en el caso de no contar con conectividad a internet haga uso de los REDA disponibles en la
carpeta de materiales offline del diplomado suministrada por el formador.
Pasos para elaborar una secuencia didáctica
1. Lea el Manual pedagógico 1:Secuencias didácticas, disponible en el menú Materiales del curso.
2. Por grupos de trabajo diseñen una secuencia didáctica. Tengan en cuenta:
 Definir el área, tema, grado y tiempo de la secuencia didáctica.
 Redactar el objetivo general de la secuencia.
 Enunciar la competencia y los estándares de competencia del Ministerio de Educación
Nacional (MEN)que se trabajarán en la secuencia.
 Definir los contenidos a desarrollar.
 Diseñarlasactividadesde aprendizaje conbase enlasfasesdel aprendizaje porindagación,
propuestas por Anderson y Garrison (2005).
 Utilizar Recursos Educativos Digitales Abiertos (REDA).
 Determinar cómo se van a evaluar los aprendizajes plasmados dentro de la secuencia
didáctica.
 Construir un instrumento de evaluación, si es el caso.
3. Diseñe la secuencia didáctica a partir del siguiente formato:
FORMATO ESTáNDAR PARA EL DISEÑO DE
SECUENCIAS DIDáCTICAS
1. DATOS GENERALES

Título de la secuencia didáctica:
¡ A COMUNICARNOS PUES !
Secuencia didáctica #: 1
Institución Educativa:
Gonzalo Restrepo Jaramillo
Sede Educativa:
Prinicipal
Dirección
Carrera 26 N° 49-70
Municipio
Medellín
Docentes responsables:
SUBGRUPO 6-C
Departamento:
Antioquia
Área de conocimiento:
Humanidades: Lengua Castellana
Tema
La Comunicación: Los textos y su
clasificación
Grado: Sexto Tiempo: 3 horas
Descripción de la secuencia didáctica:
Se explica el tema de los textos y su clasificación
Luego se realiza un taller en el cual se evidencia los diversos tipos de textos con
ejemplos claros
Las estudiantes producen textos teniendo presente la información y explicación dada
Se explican las pautas, luego se observa un video sobre el tema, luego se comenta en
el grupo
Clarificación de dudas frente al tema
2. OBJETIVOS, COMPETENCIAS Y CONTENIDOS
Objetivo de aprendizaje:
: Propiciar procesos de interpretación y argumentación éticos y creativos a través de la
expresión oral, escrita y la relación de textos entre sí, reconociendo la importancia de los textos
y sus características
Contenidos a desarrollar:
El Texto

Clasificación de textos
Competencias del MEN:
Eje temática del MEN
Estándar de competencia del MEN:
Reconozco las características de los
diversos tipos de textos leo.
Utilizo los mensajes de los medios de
comunicación para recoger y organizar
la información.
Qué se necesita para trabajar con los estudiantes:
Información
Textos, fotocopias, videos
Taller
3. METODOLOGÍA:
FASES ACTIVIDADES
¡Preguntémonos! Explicación del tema, asignación de taller y preguntas para el video,
conversatorio, redacción según los parámetros Se le presta el tema a las
estudiantes, las cuales escuchan con atención y hacen sus
cuestionamientos frente al tema planteado
¡Exploremos! Se plantean algunos cuestionamientos y tópicos frente a un video sobre el
tema, en el cual encontraran respuestas a sus dudas y afirmaran sus
conocimientos
¡Produzcamos! Después de la explicación y observar el video las estudiantes contestan las
preguntas al respecto, comparten entre ellas sus conocimientos y se
apropian de la información, luego se realiza un conversatorio entre todo el
grupo, aclarando dudas y sacando conclusiones
¡Apliquemos! Las estudiantes redactan textos , teniendo presente las características de
cada uno; cada una de ellas elije el tipo de texto que más le guste y redacta
cumpliendo las parámetros establecidos para cada uno, con el apoyo de la
profesora
4. RECURSOS
Nombre del recurso Descripción del recurso
Libro guía Comunicándonos
https://www.youtube.com/watch?v=_jESsC2ZlEI
https://www.youtube.com/watch?v=zlYDnsT7Gb0
Texto guía en el cual se encuentra el tema a
trabajar y del cual se realizará el taller
Según los tópicos dados, las estudiantes observan
el video, contestan el taller y luego se realiza un
conversatorio pata resolver dudas
5. EALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS
Explicación de la profesora
Pautas para el desarrollo del taller
Video
Conversatorio

6. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Mediante el conversatorio, se tendrá en cuanta los diversos aportes de cada una de las
estudiantes, y luego la producción textual de cada una dará como resultado la apropiación
de la información por parte de las estudiantes
7. BIBLIOGRAFÍA
Texto guía del área
4. Suba la Guía 1:Diseñando secuencias didácticas,por medio del menú
Actividadesdisponible en la plataforma.
5. Ejecute la secuencia didáctica con sus estudiantes. Recuerde realizar registro
fotográfico.
3. CONTEXTO INSTITUCIONAL. (Diligencie los siguientes ítems con base en la actividad 12: Formulando un
Proyecto Educativo TIC del Nivel 1).
3.1. Nivel: (Seleccione el (los) nivel de desempeño para el cual está orientado el proyecto). Preescolar
Primaria
Secundaria X
Media
Otro:
3.2. Grado (s) en que desarrolla el proyecto: (Seleccione el (los) grado educativo al cual va dirigido el
proyecto).
Transición
Primero
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
Sexto X
Séptimo
Octavo
Noveno
Décimo
Undécimo
3.3. Áreas fundamentales y obligatorias: Seleccione el área de desempeño que tiene el mayor énfasis en el
proyecto:
• Ciencias naturales y educación ambiental X
• Ciencias sociales, historia, geografía, constitución política y democracia
• Educación artística
• Educación ética y en valores humanos
• Educación física, recreación y deportes
• Educación religiosa
• Humanidades, lengua castellana e idiomas extranjeros

•Matemáticas
• Tecnología e informática
3.4. Contexto sociocultural. (Describa en forma breve la comunidad, territorio, costumbres y entorno
sociocultural en el cual desarrollará el proyecto).
Institución Educativa Gonzalo Restrepo Jaramillo
El municipiode Medellínse hacaracterizadopor serpioneroenprocesosque hanalcanzadoaltos
niveles de participación con calidad, afianzando la organización y liderazgo de la comunidad,
experienciasque no sonajenasparala Comuna9 -BuenosAires.Encoherencia con lo anterior, el
Plan Estratégico de Desarrollo Local de la Comuna 9 -Buenos Aires -“Por un desarrollo humano
sostenible:unaapuestaal futuro”,sientasusbasesenlaconcertaciónconénfasissocial ysentido
político, bajo una mirada realista del territorio en la cual se reconocen los problemas, se
identificanlaspotencialidades y se construye un instrumento para la planificación y gestión del
desarrollo en el cual, de manera integral, se incorporan las orientaciones estratégicas que se
requie.
La InstituciónEducativa"GonzaloRestrepoJaramillo"esunestablecimientooficial femenino que
atiende losnivelesde Preescolar,básicaymediatécnica,conespecialidadenalimentos,comercio
y sistemas.
Cuenta con talento humano, científico, pedagógico y técnico para garantizar una educación
integral, fundamentada en valores de respeto, responsabilidad, y solidaridad, posibilitando la
construcción de un proyecto de vida digno y la adquisición de competencias comunicativas y
laborales para la producción y proyección en un mundo que debe transformar.
SEDES:
Escuela "La Anunciacion"
Escuela "Juan Cancio"
3.5. Diagnóstico. (De acuerdo con la actividad 9: Explorando y Diseñando a partir de pruebas estandarizadas:
(SABER, SABER 11 y PISA), Actividad 10: Aplicando las pruebas a los estudiantes y actividad 11: Evaluando
los resultadosde la aplicaciónde las pruebas,elabore una conclusiónque describala valoración inicial de los
estudiantes).
Las pruebas fueron aplicadas a un grupo de 40 niños, de los cuales el 80 % respondió
satisfactoriamente, con el otro porcentaje se inició un proceso de nivelación y refuerzo para
superar las falencias encontradas.
4. ESTRUCTURACIÓN DEL PROYECTO EDUCATIVO TIC. (Diligencie los siguientes ítems con base en la
Actividad 12: Formulando un Proyecto Educativo TIC del Nivel 1)
4.1. Título del proyecto: (Asigne un título creativo que invite a conocer el proyecto).
LAS TIC MUEVEN LA QUIMICA DE MI CUERPO
4.2. Descripción del proyecto: (Defina brevemente su idea).
En este proyecto se presentan un nuevo paradigma en el proceso enseñanza aprendizaje que se enfoca
especialmente enel desarrollode saberesque para el aprendizaje de las químicas,a través del uso de las TIC
para atender las necesidades de un mundo actual que está inmerso por los continuos avances de la
tecnología, facilitando y potencializando este desarrollo.

4.3. Problema de aprendizaje: (Contextualización del problema que se abordará en el Proyecto Educativo
TIC).
Existe apatía y poca motivación hacia la adquisición del aprendizaje en la química por parte de los
estudiantes de la básica secundaria.
4.4 Pregunta del proyecto: (Formule una pregunta que involucre a los estudiantes en el problema de
aprendizaje o dilema a abordar en el proyecto relacionado con la experiencia o el conocimiento previo que
posee).
¿De qué manera el uso del tic puede mejorar el aprendizaje de química? Exploración previa ¿Qué son las
TIC?
¿Cómo pueden las TIC contribuir al aprendizaje de las TIC?
4.5 ObjetivoGeneral del Proyecto: (El objetivo debe concretarse tomando como referente los resultados de
la prueba SABER, el plan de mejoramiento institucional, los estándares de competencia de las áreas
implicadas y las habilidades de pensamiento que busca fortalecer el desarrollo de este proyecto:
comprender, analizar, razonar, interpretar, inferir, argumentar, describir, comunicar y proponer).
-Fortalecer el aprendizaje de la química a través del uso de las TIC.
4.6. Objetivos Específicos del Proyecto: (Mínimo uno por área del proyecto. Tenga en cuenta los saberes:
conceptuales, procedimentales y actitudinales a desarrollar en el proyecto).
Propiciar acercamiento de los
Dinamizar el proceso de aprendizaje de la química Competencias y estándares de competencia.
Partir de conceptos previos, dinamizadores para integrarlos y proyectarlos en el ser
Integrarlos y proyectarlos en el ser, saber, actuar y tener del estudiante.
4.7. Estándares de competencia MEN: (Relacionar los estándares de competencias establecidos por el MEN
sobre los cuales se desarrollará el proyecto, teniendo en cuenta la tabla entregada por el formador para
seleccionar de manera ágil (mínimo uno por área).
Cognitiva Comunicativa. Interpretativa Estándares Uso y apropiación de la tecnología Ciencia y tecnologías
Naturaleza de la tecnologíaTemática a estudiar El aprendizaje de la Química por mediode las TIC Referentes
conceptuales: La tecnología educativa ofrece diversas alternativas para favorecer un entorno de enseñanza
– aprendizaje adecuado.
5. METODOLOGÍA. (De acuerdo con la Actividad 19: Diseñando secuencias didácticas a partir de las pruebas,
relaciones los siguientes ítems evidenciando la Metodología PEPA).

5.1 Tiempoacadémico. (Establezcael tiempoestimado en horas académicas para la ejecución del proyecto).
4 HORAS SEMANALES
5.2. Conocimientos previos. (Escriba los saberes previos requeridos de los estudiantes para abordar la
temática del proyecto).
Manejo básico de tic
Concepto de química
Importancia y aplicación de la química en la cotidianidad.
5.3. Secuencias didácticas. (Con base en los recursos (REDA) elegidos en la Actividad 4: Conociendo los
recursos educativos digitales abiertos y Actividad 5: Evaluando los recursos digitales abiertos, diseñe dos
secuencias didácticas teniendo en cuenta la Guía 1. Diseñando secuencias didácticas y anéxela a este
documento).
[Título del documento]
Nombres y apellidos del docente: SUBGRUPO 6-C
Institución Educativa: GONZALO RESTREPO JARAMILLO
Sede: PRINCIPAL
Municipio: MEDELLIN
Objetivo de la actividad: diseñar una secuencia didáctica con Recursos Educativos
Digitales Abiertos (REDA).
Desarrollo de la actividad:
Se sugiere que antes de realizar esta actividad se reúnan por grupos para establecer las
condiciones de trabajo, y con base en el contexto sociocultural y las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, definan: área, tema, grado, objetivos, competencias,
contenidos, actividades, recurso y la evaluación a desarrollar dentro de la secuencia
didáctica. Asimismo se recomienda tener en cuenta la selección de REDA en los portales
educativos visitados (Colombia Aprende, Revolución, Red de Maestros y Eduteka).
Nota: en el caso de no contar con conectividad a internet haga uso de los REDA disponibles
en la carpeta de materiales offline del diplomado suministrada por el formador.
6. Lea el Manual pedagógico 1: Secuencias didácticas, disponible en el menú Materiales

del curso.
7. Por grupos de trabajo diseñen una secuencia didáctica. Tengan en cuenta:
 Enunciar la competencia y los estándares de competencia del Ministerio de
Educación Nacional (MEN) que se trabajarán en la secuencia.
 Diseñar las actividades de aprendizaje con base en las fases del aprendizaje por
indagación, propuestas por Anderson y Garrison (2005).
 Determinar cómo se van a evaluar los aprendizajes plasmados dentro de la
secuencia didáctica.
8. Diseñe la secuencia didáctica a partir del siguiente formato:
FORMATO ESTáNDAR PARA EL DISEÑO DE
SECUENCIAS DIDáCTICAS
8. DATOS GENERALES
EXPLORACION MATEMATICA
GONZALO RESTREPO JARAMILLO
Sede Educativa:PRINCIPAL
Dirección: CRA 26 # 49-70 Municipio: MEDELLIN
SUBGRUPO 6-C
Área de conocimiento: (Matemáticas). Tema: (Análisis de problemas matemáticos con
operaciones básicas).
Grado: SEXTO Tiempo: (dos horas).
Descripción de la secuencia didáctica: (La presente secuencia didáctica Exploremos y apliquemos, está
compuesta por tres actividades, didácticas y pedagógicas, que pretenden dar solución a la dificultad de
comprensión en el desarrollo de problemas matemáticos y la secuencia en los números naturales).
Objetivo de aprendizaje: (Alcanzar que aproximadamente el setenta por ciento de los estudiantes logren el

nivel de comprensión en la solución de problemas matemáticos).
- Interpretar los problemas matemáticos y hallar las posibles soluciones al mismo.
- Realizar operaciones básicas, utilizando historietas y elementos del medio natural
Contenidos a desarrollar: (construcción de cuadro para la resolución de problemas, representaciones
estadísticas, lúdica, Construcción de historietas con temática de operaciones básicas).
PENSAMIENTONUMÉRICO Y SISTEMAS NUMÉRICOS
PENSAMIENTOALEATORIOY SISTEMASDE DATOS
Participación y responsabilidad democrática:
Expreso, en forma asertiva, mis puntos de vista e
intereses en las discusiones grupales.
Identifico y expreso, con mis propias palabras,
las ideas y los deseos de quienes participamos
en la toma de decisiones, en el salón y en el
medio escolar
Pluralidad, identidad y valoración de las
diferencias: Identifico mi origen cultural y
reconozco y respeto las semejanzas y diferencias
con el origen cultural de otra gente.).
Estándar de competencia del MEN: (Resuelvo
y formulo problemas cuya estrategia de solución
requiera de las relaciones y propiedades de los
números naturales y sus operaciones. • Resuelvo
y formulo problemas en situaciones aditivas de
composición, transformación, comparación e
igualación.
• Identifico, represento y utilizo ángulos en giros,
aberturas, inclinaciones, fi guras, puntas y
esquinas en situaciones estáticas y dinámicas.).
• Represento datos usando tablas y gráficas
(pictogramas, gráficas de barras, diagramas de
líneas, diagramas circulares
Qué se necesita para trabajar con los estudiantes: (Didácticos: ábaco, material impreso, regla,
envolturas, marquillas, revistas. Recursos tecnológicos: computador, video beams, programas multimedia,
videos, REDA, Tablet, calculadoras, Recursos del medio)
10. METODOLOGÍA: PEPA
FASES ACTIVIDADES
- Construcción de cuadro para la solución de problemas matemáticos: pasos;
concepción, comprensión, ejercitación y comprobación.
- Desarrollo de operaciones básicas requeridas
- Primeros pasos para historietas sobre operaciones básicas
- Aplicación de actividades
- Desarrollo de talleres
- Ejercitación, ejecución, comprobación y afianzamiento de las operaciones
básicas).
- Elaboración de una historieta por estudiante sobre un problema matemático
¡Preguntémonos! ¿Cuáles son los pasos para desarrollar un problema matemático con operaciones
básicas?
¡Exploremos! Los problemas matemáticos son pequeñas historias, donde siempre hay personas
que necesitan ayuda nuestra para logar un buen análisis y comprensión.
Estos problemas pueden ser, gráficos, dibujos artísticos, fábulas o historias de la
vida cotidiana.
Cada uno escriba una pequeña aventura que le haya ocurrido y que sea en la
escuela

¡Produzcamos! Construcción de la historia, e incorporación de elementos matemáticos a la misma.
Socialización con otro compañero y práctica del problema que está inmerso en la
historia.
¡Apliquemos! Selección de personajes y diferentes acciones y participación en la elaboración de
historietas en la página pixtón.
Nuevos problemas matemáticos para la ejercitación, donde se haga una puesta en
escena.
11. RECURSOS
(Recursos humanos, cartillas del MEN, material
impreso, elementos del medio, juegos, revistas,
tecnológicos y la web pixtón.com?)
La historieta, el rey de las matemáticas, es una
didáctica que nos permite crear, imaginar y animar a
los estudiantes a que se sumerjan en la importancia
de usar la tecnología y las matemáticas para dar
respuestas certeras a problemas comunes.
Convirtiendo la matemática en un área activa.
- Historietas de revistas y periódicos -
- Cartillas del ministerio -
- -
12. EVALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS
(La evaluación de los nuevos conocimientos se hará con el análisis del material impreso, dando respuestas
asertivas en la autoevaluación y la coevaluación.
Los productos a entregar son las construcciones de elementos didácticos para los que él y sus compañeros
han traído los materiales.
(Utilizando marquillas, envolturas y revistas el estudiante inventará sus propios problemas,
involucrando cada una de las operaciones básicas.
Con los datos estadísticos y en el plano cartesiano el estudiante elaborará gráficas de barra que
representen las soluciones encontradas.
Con la ayuda de un mapa conceptual, el estudiante mostrará el paso a paso para la solución de un
problema.
14. BIBLIOGRAFÍA
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-75768_archivo_pdf.pdf
: http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf2.pdf

http://clic.xtec.cat/db/listact_es.jsp
http://webardora.net/index_cas.htm
9. Suba la Guía 1: Diseñando secuencias didácticas, por medio del menú Actividades
disponible en la plataforma.
10.Ejecute la secuencia didáctica con sus estudiantes. Recuerde realizar registro
fotográfico.
Nota: incluya el nombre de todos los participantes en el archivo. Si un miembro del grupo no
participó en el desarrollo de esta actividad mencione dicha situación en el documento a
manera de observación.
Nombres y apellidos del docente: SUBGRUPO 6-C
MARGARITA INES DIAZ SERNA AMELIA
AUXILIADORA MARTINEZ MENDEZ
IE: GONZALO RESTREPO JARAMILLO
Sede: PRINCIPAL
Municipio: MEDELLIN
Objetivo de la actividad: diseñar una secuencia didáctica con Recursos Educativos
Digitales Abiertos (REDA).
Desarrollo de la actividad:
Se sugiere que antes de realizar esta actividad se reúnan por grupos para establecer las
condiciones de trabajo, y con base en el contexto sociocultural y las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, definan: área, tema, grado, objetivos, competencias,
contenidos, actividades, recurso y la evaluación a desarrollar dentro de la secuencia
didáctica. Asimismo se recomienda tener en cuenta la selección de REDA en los portales
educativos visitados (Colombia Aprende, Revolución, Red de Maestros y Eduteka).
Nota: en el caso de no contar con conectividad a internet haga uso de los REDA disponibles
en la carpeta de materiales offline del diplomado suministrada por el formador.
11.Lea el Manual pedagógico 1: Secuencias didácticas, disponible en el menú Materiales
del curso.

12.Por grupos de trabajo diseñen una secuencia didáctica. Tengan en cuenta:
 Enunciar la competencia y los estándares de competencia del Ministerio de
Educación Nacional (MEN) que se trabajarán en la secuencia.
 Diseñar las actividades de aprendizaje con base en las fases del aprendizaje por
indagación, propuestas por Anderson y Garrison (2005).
 Determinar cómo se van a evaluar los aprendizajes plasmados dentro de la
secuencia didáctica.
13.Diseñe la secuencia didáctica a partir del siguiente formato:
FORMATO ESTANDAR PARA EL DISEÑO DE
SECUENCIAS DIDACTICAS
15. DATOS GENERALES
¿Cómo aprendo a contar más rápido?
GONZALO RESTREPO JARAMILLO
Sede Educativa:
PRINCIPAL
Dirección:CRA 26 # 49-70 Municipio:
MEDELLIN
SUBGRUPO 6-C
Departamento:
ANTIOQUIA
Área de conocimiento:
MATEMATICAS
Tema:
LA MULTIPLICACION
Grado:
SEXTO
Tiempo:
8 H.
Descripción de la secuencia didáctica:
- APRENDER EL CONCEPTO DE CONJUNTO POR MEDIO DE APLICACIONES
ONLINE O JUEGOS INTERACTIVOS DE AGRUPAR.
- REALIZAR SUMAS DE SUMANDOS IGUALES PARA HACER UN PREAMBULO AL
CONCEPTO DE MULTIPLICAR.
- CONOCER EL SIMBOLO DE LA MULTIPLICACION Y APLICAR EL CONCEPTO DE
SUMA ABREVIADA POR MEDIO DE JUEGOS DIDACTICOS EN LA WEB.
- APRENDER LAS TABLAS DE MULTIPLICAR EJERCITANDO LA MEMORIA Y
CÁLCULO MENTAL CON LA AYUDA DE CANCIONES Y VIDEOS DE DICHAS

TABLAS.
Objetivo de aprendizaje:
Diseñar y utilizar recursos didácticos de multimedia que les permita a los niños de grado segundo de
la sede Mercedes Abrego aprender de una manera lúdica, práctica y tecnológica las tablas de
multiplicar
Contenidos a desarrollar:
- El concepto del término conjunto donde se les explica a los estudiantes mediante juegos y
dinámicas, también se hacen actividades con material concreto.
- Explicación del concepto de la multiplicación a través de aplicación de sumandos iguales.
- Aprendizaje de rondas y cantos de internet sobre las tablas de multiplicar.
- Visualización y socialización sobre un video de la importancia de multiplicar.
- Practica Juegos online en el computador donde el estudiante desarrolle la competencia de la
multiplicación.
Numérico variacional. Está relacionado con la
compresión de los números y de la
numeración, el significado del número, la
estructura del sistema de numeración, el
significado de las operaciones, la comprensión
de sus propiedades, de su efecto y de las
relaciones entre ellas; el uso de los números y
las operaciones en la resolución de problemas
diversos, el reconocimiento de regularidades y
patrones.
Estándar de competencia del MEN:
- uso diversas estrategias de cálculo
(especialmente cálculo mental) y de
estimación para resolver problemas en
situaciones aditivas y multiplicativas.
Qué se necesita para trabajar con los estudiantes:
- tablero
- computadores
- libros de apoyo
- videos
- video beam
- regletas
- canciones
17. METODOLOGÍA:
FASES ACTIVIDADES
 enseñar el concepto de la suma para después ensañar el concepto
de la multiplicación.
 Mostrar un video de sensibilización sobre el tema de multiplicación.
 Realizar actividades en fichas sobre el concepto de la multiplicación
¡Preguntémonos! Por qué será que la multiplicación es una suma abreviada?
¡Exploremos! Le mostramos al estudiante el video de sensibilización sobre la multiplicación para
después desarrollar una serie de actividades que se le entregaran a los estudiantes
donde vean claramente el concepto
¡Produzcamos! Con los estudiantes realizaremos problemas sencillos y que ellos llevaran a

relacionar con la vida diaria donde se vea el proceso de la utilización del concepto
de la multiplicación donde el estudiante infiera en preguntas como: si en una caja
caben 3 manzanas en 2 cajas cuantas manzanas tendré?
¡Apliquemos! Aplicamos la realización de la multiplicación como actividad fundamental en el
entendimiento de la multiplicación como suma abreviada, donde se llevaran los
estudiantes a la sala de sistemas, donde se les dara la dirección de páginas web
para que los estudiantes desarrollen el concepto visto en la clase
18. RECURSOS
Fichas imprimibles Se le entrega al estudiante las fichas donde
desarrollaran el concepto
Videos de sensibilización Donde el estudiante por medio de videos y canciones
asimilen el concepto
Páginas web actividades Se lleva a los estudiantes a la sala de sistemas para
que realicen una serie de actividades lúdicas que
fomentan y profundizan por medio de juegos o
actividades flash el concepto querido
canciones Canciones llevadas al aula para la aprensión de las
tablas de multiplicar.
19. EVALUACIÓN Y PRODUCTOS ASOCIADOS
Por medio de lecciones en clase y preguntas hechas a los estudiantes para que ellos evidencien que conocen
el tema, por medio de fichas lúdicas en las que pintan mientras aprenden las tablas, por medio de dinámicas
donde se utiliza tablas de multiplicar
Portales web, y actividades lúdicas de páginas web, así como la realización de fichas didácticas
imprimibles donde el estudiante afiance lo visto en la clase
21. BIBLIOGRAFÍA
http://www.actiludis.com/
http://www.orientacionandujar.es/
14.Suba la Guía 1: Diseñando secuencias didácticas, por medio del menú Actividades
disponible en la plataforma.
15.Ejecute la secuencia didáctica con sus estudiantes. Recuerde realizar registro
fotográfico.
Nota: incluya el nombre de todos los participantes en el archivo. Si un miembro del grupo no
participó en el desarrollo de esta actividad mencione dicha situación en el documento a
manera de observación.

5.4. Marco conceptual. (Con base en la Actividad 21: Estructurando el marco conceptual del proyecto
relacione el marco conceptual de su Proyecto Educativo TIC).
La biología es una gran ciencia que contribuye al desarrollo de las investigaciones científicas para
comprender aún mejor las diversas formas de vida. Cuando la biología no puede llegar a abarcar una
investigación por completo, deberá recurrir a ciencias auxiliares para apoyar sus estudios y poder
fundamentar sus resultados, tal es el caso de la bioquímica, que es una rama de la biología que estudia las
composicionesquímicaspresentes en los seres vivos y sus reacciones. Dicho de otro modo, la bioquímica es
la ciencia de los procesos químicos, ó químico-físicos, y delos productos que representan algún papel en las
funciones vitales de las plantas y de los animales, y de toda estructura que tenga vida propia. Se llama
alimento a la sustancia o conjunto de sustancias que pueden ser asimiladas por el organismo. Por
alimentación entendemos el conjunto de actividades y procesos por los cuales ingerimos los alimentos. De
manera más específicalosnutrientesdesempeñanlassiguientesfunciones: -Para formar y renovar tejidos: -
Proteínas.-Minerales.-Para suministro de energía: -Hidratos de Carbono. -Las Grasas (se pueden almacenar
de manera infinita) -Ocasionalmente las proteínas pueden proporcionar energía. -Para regular el
metabolismo: -Vitaminas. -Minerales. -Proteínas (enzimas) -Agua.
Las funciones de La química permite el óptimo funcionamiento del cuerpo humano, tales como la
descomposición de los alimentos en el sistema digestivo y reacciones intermoleculares que ocurren en las
células. Gracias a la química, podemos descubrir que nutrientes necesitamos, dependiendo su cantidad y
calidad. También gracias a ella podemos saber nuestras funciones como la respiración y la digestión.
Ya que nosotros como materia viva, necesitamos de una serie de elementos que coordinan entre sí para
nutrirnos y haciendofactible nuestra sobrevivencia.Pero también es importante para la biología descifrar la
composición de los elementos necesarios que forman los diversos nutrientes para la mayoría de los
organismos, como las sales minerales, los glúcidos, los lípidos ó grasas, los prótidos ó proteínas entre los
más generales.
Algunos la consideran la estructura fundamental de la vida, ya que es un elemento muy energético que
proporciona grandes cantidades de energía a los seres que la consumen. El carbono forma azúcares, como
podemos apreciar el nombre “carbohidratos” ó hidratos de carbono, también en los lípidos, como en los
glicéridos.El hidrógenoes un gas muy inestable de la materia que está muy presente enlos seres vivos. Para
empezar, forma el agua, y todos ó la mayoría de los seres vivos tienen agua. El hidrógeno en forma de gas
casi no se presenta en los seres vivos, ya que el mismo al ser muy inestable
Este elementotambiénesfundamental entodo ser vivo y en el estudio de la biología. Todo ser vivo aerobio
necesita del oxígeno para eliminar el exceso de carbono en el organismo, y alimentar a las células, proceso
conocido por respiración El fósforo es un mineral que en el cuerpo humano está, en su mayor parte,
asociado al calcio en la formación de sales para la estructura y formación de los huesos y de los dientes. El
potasio es un mineral muy importante para el cuerpo humano, debido a que cumple diversos papeles en el
metabolismo y funciones corporales y es esencial para el funcionamiento apropiado de todas las células,
tejidos y órganos.
El calcio por ejemplo,enel ser humano forma estructuras de soporte y el sistemalocomotor, por lo que este
elemento se encuentra en grandes proporciones del ser humano. Las propiedades del magnesio son
beneficiosaspara saludde los huesos.Al igual que el calcio y el fósforo,el magnesioayuda en el nivel celular
y genético a transmitir los nutrientes y los mensajes entre las células. Para el estudio e ciertos tipos de
huesos como las dentaduras (puede abarcarlo la odontología en el apoyo de la biología) ó esmaltes óseos,
es indispensable conocer sus concentraciones en los distintos seres para realizar análisis.
El papel que juega el cobre es de gran relevancia, ya que participa en el aprovechamiento del hierro,
necesariopara la producción de hemoglobina,esdecir,el componente más importante de los glóbulos rojos
que se combina con el oxígeno en los pulmones y transporta a éste por el sistema circulatorio a todos los

tejidosdel cuerpo. El zinc ayuda en la regulación de las hormonas, y está demostrado que ayuda a mantener
la próstata sana, incluso,puede aumentar la fertilidad.Con el zinc se puede prevenir y curar el herpes labial.
El zinc ayuda al cuerpo en la absorción de minerales, lo que significa que puede llegar a ayudar a prevenir la
osteoporosis ya que el organismo absorbe el calcio.
El hierro es un elemento que nutre a los glóbulos rojos de la sangre de todo ser vivo, si se carece de hierro,
la anemia es producida, por lo que es difícil la supervivencia. Esta sustancia mineral es especialmente
importante: para mantener la firmeza de la piel, para su suavidad y tersura, para fortalecer el tejido de
sostény el conjuntivo,para regularizarlas impurezas de la piel ,para un cabello sano Sus aplicaciones a nivel
psíquico son muy amplias y así podemos tratar: depresión, ansiedad, nerviosismo, hiperactividad,
irritabilidad,insomnio,trastornos del humor, fobias,obsesiones,ytodos aquellas enfermedades o síntomas
provocados por "nervios" o en los que influye el estado emocional (migraña, espasmos musculares
nerviosos, etc.)
5.5. Cronograma. (Organice el cronograma para desarrollar su Proyecto Educativo TIC con base en la
actividad 22: Diseñando el cronograma).
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Actividades SEMANA (FEBRERO)
1 2 3 4
SEMANA (MARZO)
5 6 7 8
SEMANA (ABRIL)
9 10 11 12
DISEÑANDO PROYECTO TIC X
SECUENCIASDIDACTICAS X
DISEÑANDO LA PRUEBA
ESTANDARIZADA
X
VALORANDO
APLICACION Y
SOCIALIZACION
X
X
5.6. Bibliografía. (Escriba los referentes bibliográficos utilizados para el desarrollo de su Proyecto Educativo
TIC partiendo del marco conceptual realizado en el ítem 5.4. Se recomienda tener en cuenta las normas
APA).
http://articulosdemedicina.com/vitaminas_oligoelemento/http://es.wikipedia.org/wiki/Elemento_qu%C3
%ADmico_esencialhttp://es.wikipedia.org/wiki/Oligoelementohttp://apuntes.rincondelvago.com/quimica-
de-la-alimentacion-y-de-la-
salud.htmlhttp://www.estarsana.com/noticia_10012_el_zinc_para_nuestro_organismo.htmlhttp://mx.ans
wers.yahoo.com/question/index?qid=20081104184237AAsbHCthttp://www.asesorianutricional.com.ar/oli

goelementos.htmhttp://www.enbuenasmanos.com/articulos/muestra.asp?art=1624http://html.rincondelv
ago.com/elementos-quimicos-de-los-seres-vivos.html
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-75768_archivo_pdf.pdf
http://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-116042_archivo_pdf2.pdf
http://clic.xtec.cat/db/listact_es.jsp
http://webardora.net/index_cas.htm
6. APLICACIÓN DEL PROYECTO
6.1. Mi Recurso Educativo Digital. (Con base en la Actividad 27: Generando actividades participativas y
constructivas en el proyecto. Anexe el link o documento que contenga la Guía 8: Creando mi recurso
educativo digital).
https://es.scribd.com/doc/310383129/GUIA-8-G-6-C
6.2. Evidencias fotográficas. (Relacione dos fotografías como lo solicita la Actividad 28: Ejecutando las
actividades del proyecto acompañado por el formador.)
Foto1 (Panorámica) Foto2 (Interaccióndel
estudiante conel recursoeducativo)
Foto1 (Panorámica) Foto2 (Interaccióndel
estudiante conel recursoeducativo)
6.3. Opciones de mejora y fortalezas. (De acuerdo a la Actividad 29: Realimentando la actividad bajo un
enfoque constructivista, describa las opciones de mejora y fortalezas de su Proyecto Educativo TIC.)
Opciones de mejora. Fortalezas.
1. Reforzar aun más, los estilos tradicionales
en relación con el conocimiento impartido.
1. profundizaren el conocimientode las
nuevastecnologías para saber orientar a los
alumnos enlos mecanismosde búsqueda.
2. crear un grupo multidisciplinario de
profesionalesinteresadosenlaincorporación y
aplicación de las tic.
2. darse la opción de extenderse en la
investigación hacia otros niveles y temas
concretos.
3. motivarse a la creación de webquest para
estimular principalmente la capacidad de
3. este es un instrumento ideal para inculcar
en los escolares inclinación hacia la

investigar, de elegir y seleccionar sus propias
expectativas de indagación e investigación.
investigación, conduciéndolos sin
imposiciones.
6.4. Instrumento de evaluación. (Con base en la Actividad 31: Usando la plataforma, contenidos y
aplicaciones informáticas con los estudiantes, anexe el link donde realizó la prueba de evaluación de su
Proyecto Educativo TIC.)
SUBGRUPO 6-C
Usando la plataforma, contenidos y aplicaciones
informáticas con los estudiantes (2 horas).
Después de consultar el documento Como se elaboran las
Pruebas ICFES ubique los elementos sobre el modelo de
construcción de pruebas estandarizadas.
Seguidamente escriba en este PDF interactivo el
cuestionario que aplicará a sus estudiantes.
EXAMEN MATEMATICAS GRADO SEXTO. SEGUNDOPERIODO
1. La representación correcta del número 49 en sistema binario es
A. 100011
B. 110001
C. 110011
D. 110101
2. Los números 49, 114, 333, 5005 se pueden clasificar como
A. Pares
B. Impares
C. Primos
D. Compuestos
3. Los números 20,30,40,50,60 son múltiplos de
A. 2 y 3
B. 8 y 10
C. 10 y 20
D. 5 y 10
4. Los números 1,2,4,8,11,22,44 y 88 son TODOS los divisores de
A. 88
B. 22

C. 44
D. 11
5. El número 250 descompuesto en sus factores primos se puede representar como
A. 250= 5 X 50
B. 250 = 25 X 10
C. 250 = 5 X 5 X 10
D. 250 = 2 X 5 X 5 X 5
6. Según las siguientes descomposiciones en factores primos el m.c.m entre 72 y 50 es
A. 180
B. 2
C. 1800
D. 450
7. Según las siguientes descomposiciones en factores primos el M.C.D entre 120 y 144 es
A. 24
B. 30
C. 720
D. 6
8. En la siguiente clasificación de los triángulos faltan los nombres, es correcto decir que
A. 1 es equilátero y 6 obtusángulo.

B. 2 es isósceles y 5 acutángulo.
C. 3 es escaleno y 4 rectángulo.
D. 5 es rectángulo y 1 escaleno.
9. El ángulo que falta en el siguiente triángulo es de
A. 46 GRADOS
B. 180 GRADOS
C. 226 GRADOS
D. 90 GRADO
10. El polígono que no posee diagonales es el
A. Cuadrado.
B. Rectángulo.
C. Triángulo.
D. Trapecio
PREGUNTA RESPUESTA PREGUNTA RESPUESTA
1 B 6 C
2 D 7 A
3 D 8 D
4 A 9 A
5 D 10 C
Después de aplicar el cuestionario desarrolle los siguientes
puntos:
• Resumen de los resultados de la prueba.
El profesor juega un papel importante para el cambio de la evaluación, pero esto no resulta una tarea
sencilla ya que existen diferencias significativas entre los profesores en las "disposiciones" para el
cambio.
Los profesores, como los estudiantes, también necesitan oportunidades para llegar a convertirse en
aprendices poderosos, reflexivos y activos, antes que respondientes pasivos a dictados externos. En
una "sociedad del aprendizaje" todo el mundo necesita llegar a estar, y mantenerse, comprometido
con el aprendizaje. Si la evaluación potencialmente representa la llave para lograrlo, en la actualidad
también constituye el obstáculo más grande.
• Tres conclusiones de los resultados de aprendizaje de los
estudiantes.

1. Las pruebas estandarizadas continúan siendo polémicas.
2. En respuesta a la insatisfacción con las formas tradicionales de evaluación, han
surgido nuevos modelos para enfrentar algunas de las dificultades más comunes de
las pruebas.
3. Las estudiantes concluyeron que en el contexto diario hay que resolver situaciones -
problemas de su entorno, sin necesidad de tener y aplicar grandes conocimientos
avanzados en el campo de la matemática.
• Tras esta actividad se deberá diligenciar del
ítem 6.4 Instrumento de Evaluación del
Gestor de Proyecto Educativo TIC:
Aplicación del Proyecto del Gestor de
Proyecto Educativo TIC.
6.5. Resultados. (Relacione la Guía 8: Elaborando una relatoría realizada en la Actividad 32: Los estudiantes
exponiendo los resultados de las actividades del proyecto).
SUBGRUPO 6-C
Pasos para elaborar una relatoría:
 Nombre del Proyecto Educativo TIC:
 LAS TIC MUEVEN LA QUIMICA DE MI CUERPO
 Área de conocimiento: Ciencias
Naturales
 Competencia:
-Cognitiva Comunicativa. Interpretativa
Estándares Uso y apropiación de la
tecnología Ciencia y tecnologías

Naturaleza de la tecnología Temática a
estudiar El aprendizaje de la Química
por medio de las TIC Referentes
conceptuales: La tecnología educativa
ofrece diversas alternativas para
favorecer un entorno de enseñanza –
aprendizaje adecuado.
 Herramientas TIC:
 SECUENCIA DIDÁCTICA P.E.P.A
 POWER POINT
 DRIVER
 REDVOLUCIÒN
 RED DE MAESTROS
 EDMODO
 POWER POINT
 WORD
 EDUCAPLAY
 GOOGLE DOCS
 MOVIE MAKER
 COMPUTADOR
 VIDEO BEAM.
 JCLIC
 ARDORA
 DRIVER
 REDVOLUCIÒN
 RED DE MAESTROS
 WWW.SLIDESHARE.NET
 WWW.PREZI.COM
 WWW.PIXTON.COM
 WWW.POWTOON.COM
 WWW.EDUTEKA.ORG
 WWW.COLOMBIAAPRENDE.EDU.CO
 WWW.YOUTUBE.COM
 WWW.GOOGLE
 WWW.BLOGGER.COM

 Contenidos digitales:

 SECUENCIA DIDÁCTICA P.E.P.A
 POWER POINT
 DRIVER
 REDVOLUCIÒN
 RED DE MAESTROS
 EDMODO
 POWER POINT
 WORD

 EDUCAPLAY
 GOOGLE DOCS
 MOVIE MAKER
 COMPUTADOR
 VIDEO BEAM.
 JCLIC
 ARDORA
 DRIVER
 REDVOLUCIÒN
 RED DE MAESTROS
 WWW.SLIDESHARE.NET
 WWW.PREZI.COM
 WWW.PIXTON.COM
 WWW.POWTOON.COM
 WWW.EDUTEKA.ORG
 WWW.COLOMBIAAPRENDE.EDU.CO
 WWW.YOUTUBE.COM
 WWW.GOOGLE
 WWW.BLOGGER.COM
 6.Idea principal de aprendizaje:
Identificar aspectos importantes para un buen funcionamiento de nuestro organismo
tanto física y emocionalmente de los estudiantes de básica primaria, desde el uso de las
TIC.
Argumentación:
El estudio de la química en la educación básica ha supuesto un alto
nivel de difi cultad, debido, entre otros factores, a las estrategias
tradicionalmente repetitivas y memorísticas que han utilizado y
siguen utilizando los docentes en esta asignatura. Esta situación
repercute indudablemente en la prosecución a nivel universitario
del estudio de esta ciencia, con sus correspondientes consecuencias
para el desarrollo científi co del país. Ante esta problemática, ha
surgido, aunque de manera poco promulgada, la utilización de la
conexión de los fenómenos de la vida cotidiana y el estudio de la
química, como una alternativa para el fomento del estudio de esta
ciencia. Desde esta visión en este artículo se exponen de manera
sucinta las características de lo que se puede llamar “química de la
vida cotidiana” y los aspectos cognitivos relacionados al proceso de
aprendizaje de la misma.
 Momentos centrales de la aplicación de la

experiencia: relate
-El estudiante estimula sus procesos mentales haciendo más
significativo el
proceso enseñanza aprendizaje.
-Las clases integradas con las Tics desarrollan a los estudiantes
habilidades
cognitivas y psicomotoras de manera creativa y divertida.
-El estudiante adquiere aptitudes valores y conocimientos escolares
integrados a
su vida diaria.
 Conclusiones:
Este proyecto podría constituir una base para comenzar un
estudio organizado y exhaustivo acerca de los programas
actuales que se imparten en química en el nivel básico, para
realizar adaptaciones de aplicaciones de la química utilizando
fenómenos propios de la cotidianidad para intentar derrumbar
las barreras que lamentablemente muchas veces
los docentes construimos, las cuales a veces coartan el
acceso de los estudiantes al conocimiento científico, que tanta
utilidad podría traer consigo en el desarrollo de los futuros
profesionales y de la sociedad en general.
6.6. Publicación del Gestor de Proyectos. (Con base en la Actividad 35: Realimentación final, anexe el link
donde publicó su Proyecto Educativo TIC.)
7. SOCIALIZACIÓN DEL PROYECTO. (Esta etapa del proyecto busca hacer recomendaciones al docente para la
socialización de los resultados del Proyecto Educativo TIC).
7.1. Ponencia de la experiencia educativa del proyecto educativo TIC.

La ponenciaesuna presentación de máximo 10 minutos donde se presenta lo más significativo del proyecto
educativo TIC. Tenga en cuenta los siguientes aspectos:
• Portada donde se identifique el Proyecto Educativo TIC.
• Propósito.
• Temas y estándares de competencia tratados en el Proyecto Educativo TIC.
• Recursos Educativos Digitales utilizados en el Proyecto Educativo TIC.
• Metodología PEPA.
• Resultados del proceso.
• Despedida presentando la información de contacto del docente.

Formato gestor de proyecto g 6 c

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (20)

Similar a Formato gestor de proyecto g 6 c

Similar a Formato gestor de proyecto g 6 c (20)

Más de MIRIAMYANETH VALENCIA GAMBOA

Más de MIRIAMYANETH VALENCIA GAMBOA (20)

Último

Último (20)

Formato gestor de proyecto g 6 c