1. DISEÑO DE CARTILLAS DIDACTICAS PARA EL MEJORAMIENTO DE LA
COMPRENSION LECTORA
LEO Y RECREO MI ENTORNO
AUTOR:
YERI SHIRLEY RIVERO GARZON
DOCENTE SEDE EDUCATIVA EL ENCANTO
AÑO 2012.
Proyecto Pedagógico de Aula asesorado por la Ing. KENNY ALEXANDER FLOREZ
realizado como parte de la estrategia de formación y a acompañamiento 2012 del
programa Computadores para Educar que se adelanta para los docentes del C.E.R
Alto del Oro , Municipio de Toledo Norte de Santander.

2. PROBLEMA
Se presenta un alto grado de dificultad en los procesos de lectura comprensiva en los
estudiantes de tercero, cuarto y quinto grado de la sede educativa La Potrera,
perteneciente al Instituto Técnico Agrícola de Salazar de Las Palmas.
Esta necesidad, surgió de la observación de las actividades desarrolladas por los niños
y niñas durante los encuentros académicos, pero sobre todo, en el desarrollo de las
actividades propuestas en cada una de las cartillas del programa Escuela Nueva,
modelo educativo que se vienen trabajando en nuestra sede. En esta observación se
pudo evidenciar la gran dificultad de los estudiantes para desarrollar las actividades,
debido a la falta de comprensión de las mismas. Así mismo, se detectaron las
dificultades para el desarrollo de las pruebas saber, ya que la mayor falencia fue la
interpretación de las preguntas.
Por lo anterior, es necesario y urgente desarrollar un plan de trabajo específico,
enfocado en la comprensión lectora, que apunte a solucionar las grandes dificultades
detectadas en todos los estudiantes de esta sede educativa, ya que este problema
repercute en el desempeño escolar de los niños.

3. OBJETIVO
GENERAL
 Contribuir al mejoramiento y desarrollo de la significación a través del proceso de
comprensión lectora de los niños y niñas de los grados tercero, cuarto y quinto
de la sede educativa La Potrera.
ESPECIFICOS
 Desarrollar talleres sobre comprensión de lectura utilizando diferentes
estrategias como lo son los procesos de lectura: prelectura, lectura y poslectura,
para motivar y enriquecer el proceso lector.
 Proponer y desarrollar estrategias de comprensión lectora teniendo en cuenta la
incidencia de los niveles de lectura: literal, inferencial y crítico intertextual.
 Darle funcionalidad a los libros de texto de las diferentes áreas y de los distintos
niveles existentes en la sede (Cartillas antiguas de Escuela Nueva), para trabajar
los procesos de lectura desde el aula y desde la casa.
 Desarrollar actividades de lectura con libros de literatura infantil, ajustados a la
edad y al interés de los niños.

4. JUSTIFIFICACIÓN
Este proyecto de aula, se elabora con el fin de mejorar la significación en el proceso de
comprensión lectora, partiendo de la importancia que tiene ésta no solo en el área de
Lengua Castellana, sino en todas las áreas del conocimiento, por lo que se involucra la
lectura como proceso de construcción de significación a partir de la relación entre el
texto, contexto desde el abordaje de diversos textos; los cuales a su vez determinan la
comprensión.
Las razones por las cuales se emprendió este proyecto de intervención en el aula se
albergan en la necesidad de lograr un mejoramiento continuo y significativo en el
proceso educativo que conduzca al reencuentro con la lectura comprensiva enfatizando
en el lenguaje de manera creativa por parte de los niños y niñas de la sede educativa
La Potrera, y la participación de la comunidad institucional en el proceso de formación.
Esta necesidad, surgió de la observación de las actividades desarrolladas por los niños
y niñas durante los encuentros académicos, pero sobre todo, en el desarrollo de las
actividades propuestas en cada una de las cartillas del programa Escuela Nueva,
modelo educativo que se vienen trabajando en nuestra sede.
En este proyecto se presentan algunas estrategias, a partir de las cuales nos podemos
acercar a los niños y a las niñas a diferentes realidades de su entorno. Así como se
pretende mejorar los hábitos de lectura haciendo de este proceso un espacio ameno y
dinámico que conlleve a la comprensión, interpretación, análisis y significación de lo
leído.

5. MARCO TEORICO
El objetivo principal del proyecto de intervención en el aula, como se mencionó
anteriormente, es el apropiamiento y el uso de la significación en la comprensión
lectora, teniendo en cuenta los postulados de Víctor Miguel Niño Rojas, quien indica
que los procesos de significación son la razón de ser de cualquier otro proceso
semiótico o lingüístico; son la justificación esencial de los enunciados en donde en todo
tipo de discurso es obvia la importancia de analizar, así sea superficialmente, el
componente semántico como parte fundamental en la configuración de los mensajes
lingüísticos, esto quiere decir que toda persona sabe que en sus actos de habla
siempre se quiere dar a entender algo y a la vez comprender los mensajes que percibe.
Para Víctor Miguel Niño, el significar es causa, consecuencia, implicación,
señalamiento, emoción suscitada, acciones creencias y otros sentidos.
El significado comprende tres niveles básicos de significación los cuales son: el de
orden cognoscitivo, el afectivo y el de las acciones e interrelaciones los cuales son
fundamentales para poder comprender y analizar el significado del texto para así poder
desarrollarlo en su entorno social y cultural, influyendo en gran manera en el desarrollo
afectivo de los niños y las niñas, pues el texto lleva inmerso un significado para los
lectores.
Por otra parte, es necesario tener en cuenta la importancia de la comprensión textual, la
cual incluye a la lectura como proceso cognoscitivo complejo que involucra el
conocimiento de la lengua, la cultura y el mundo.
El uso de la lengua implica manejo de los conceptos que pueden estar o no a la altura
del conocimiento del lector. El conocimiento de la cultura conlleva al conocimiento de
los marcos, los significados implícitos, las formas retóricas, la ideología y los roles.
Finalmente, el conocimiento del mundo supone una experiencia vital del sujeto que lo
ponga en contacto con su entorno físico y social (Héctor Pérez Grajales, 1995).
La lectura por su complejidad implica varias etapas: percepción de los signos gráficos,
descodificación, comprensión, retención, evocación.

6. Estas son herramientas fundamentales para el lector en el momento de realizar
cualquier lectura, lo cual lo ayudara a tener más habilidad en la comprensión lectora
identificando la idea fundamental del texto, la secuencia de los hechos narrados, los
detalles, en donde la percepción cumple el papel de reconocer las palabras; la
descodificación es donde el lector experimenta el significado de las palabras, frases,
párrafos; La comprensión es reconstruir la información leída, captar el significado del
texto, la inferencia la cual puede ser deducida por el lector; la retención, en esta se
señala lo importante en el texto utilizando el análisis y el recordar el contenido de lo
leído, por último, la evocación la cual se realiza a través del resumen y la toma de
apuntes.
La comunicación es muy importante en el desarrollo del ser humano, de ella depende
las relaciones humanas, familiares, educativas, laborales, políticas, sociales,
económicas, científicas, culturales, ideológicas.
La comunicación es un vínculo entre los seres, es parte fundamental en la subsistencia
de la sociedad. “La comunicación consiste en la transmisión de información, ideas,
emociones, habilidades, etc., mediante el empleo de signos y palabras” Berlson y
Steiner (Niño Rojas Víctor Miguel, Competencias en la comunicación. 1ª edición. Ecoe
Ediciones. Bogotá 2003).
El lenguaje en su práctica, permite el desarrollo humano, es a partir de los signos del
lenguaje ya sea oral o escrito donde los niños y niñas del Colegio CEDID, se sumergen
en ese nuevo mundo para explorar y descubrir la realidad. Es a través de sus diálogos
como aprenden y desarrollan la facultad para comunicarse con sus pares.
El lenguaje es un aprendizaje adquirido por los niños y niñas, enmarcado dentro de
unas condiciones personales y contextuales, logrando desarrollar la competencia
comunicativa, dentro de su condición cultural, social, afectiva y personal. Es así, como
su progreso depende de las buenas relaciones interpersonales, donde adquiere nuevas
expresiones para comunicarse, entre ellas un nuevo vocabulario.

7. POBLACION
Este proyecto beneficiara a la comunidad de la vereda La Potrera, especialmente a los
estudiantes de la Sede Educativa de esta vereda.
 Estudiantes
 Padres de familia
 Docente.
 Comunidad en general.

8. RECURSOS
HUMANOS:
El proyecto se llevará a cabo con los estudiantes de tercero, cuarto, quinto grado y será
orientado por la docente de la sede educativa La Potrera.
FISICOS:
Libros de lectura infantiles, ajustados a la edad y al interés de los niños.
Libros de texto de las diferentes áreas de los distintos niveles (Cartillas antiguas de
Escuela Nueva).
Diccionarios.
Otros tipos de material de texto: prensa, revistas, folletos, cómics...
Material fotocopiado: plantillas para actividades, ejercicios para resolver.
Elementos de escritura, colores, hojas y cuadernos.
Bibliotecas de centro y de aula, que existen en la institución.
ECONÓMICOS:
Dinero necesario para la adquisición de los textos de literatura infantil.

9. METODOLOGIA
Durante el desarrollo de este proyecto se han de tener en cuenta conceptos como el de
lectura, escritura, significación en los textos y la comprensión lectora, a partir de una
serie de sustentos teóricos y prácticos que permitan que los niños y niñas de tercero,
cuarto y quinto de la sede educativa La Potrera, se apropien, entiendan y mejoren el
proceso de comprensión lectora en el desarrollo de cada uno de los talleres.
En cuanto a la lectura, al leer se le da vida a lo escrito y la comprensión se basa en
reconstruir la información leída, captar el significado del texto, llegando primero a la
inferencia, la cual puede ser deducida por el lector; luego a la retención donde se
señala lo importante en el texto utilizando el análisis, recordando el contenido de lo
leído; y por último a la evocación, donde se realiza el proceso de síntesis por medio del
resumen y la toma de apuntes.
A partir de lo anterior, se harán una serie de talleres diseñados con el objetivo de ver el
desarrollo y la capacidad de comprensión lectora de los niños y las niñas. Estas
actividades serán organizadas en forma progresiva, con el fin de permitir el alcance de
la significación en el proceso lector, mediante las prácticas y repasos constantes de
ejercicios de comprensión, generando así, la producción de textos.
Es así, como se diseñarán actividades de carácter lúdico, donde se ejercita la
asociación de conceptos, inventario léxico, igualdad, proceso perceptivo, memoria
secuencial visomotora, distinción entre palabras, asociación semántica, asociación
visual, la oración, secuencia en oraciones, secuencia en contextos, antes y después,
palabras claves, reconstrucción de una secuencia, comprensión de textos.
Lo anterior con el fin de orientar a los niños y niñas en la formación de palabras,
oraciones, párrafos, para de esta manera inducirlos al reconocimiento del texto y de su
significación a través del proceso de comprensión. De esta manera los niños y niñas no
solo podrán leer, sino que también, desarrollaran la capacidad de producir sus propios
textos. Así mismo, se busca llevar a los estudiantes al desarrollo de las competencias
comunicativa, argumentativa y propositiva, como también el manejo y dominio de las
habilidades del lenguaje: hablar, escuchar, leer y escribir.

10. ACTIVIDADES
En la primera etapa de educación básica se deben desarrollar estrategias para que el
niño se apropie de la lectura y la escritura, se despierte el interés y el gusto por la
misma. La lectura y escritura son factores fundamentales en el proceso de aprendizaje
de los niños en la primera etapa, es el inicio de una larga carrera por recorrer, por tal
motivo se desarrollan estrategias que permitan apropiarse de la lectura en un ambiente
agradable y propicio.
Para iniciar los niños en la lectura se realizarán las siguientes actividades
 Crear hábitos de lectura, leyendo un rato antes de iniciar las clases de todos los
días.
 Leer en voz alta para compartir la lectura con todos los grupos.
 Mantener varios tipos de libros en lugares visibles en el salón.
 Preguntar al niño siempre sobre lo que leyó.
 Lectura compartida entre los grupos: tomar turnos para leer, cada uno lee una
oración, luego dos, luego un párrafo completo.
 Realizar con frecuencia dibujos de su interés y escribir sobre ellos. (repetidas
veces)
 Escribir y luego leer en voz alta experiencias vividas en paseos, escuela,
situaciones relevantes para los niños entre otras.
En cuanto a la segunda etapa las debilidades están enmarcadas en la comprensión y
fluidez lectora, esta debilidad compromete el proceso de enseñanza -aprendizaje de los
estudiantes, en función a esto se desarrollaran las estrategias de aprendizaje.
Es importante propiciar actividades de compresión lectora durante todas las
actividades a realizar en el aula. Los proyectos de aprendizaje, las unidades didácticas
deben realizarse en función de las estrategias que promuevan la lectura.
Se aprende a leer leyendo, se aprende a manejar manejando, con la práctica constante
de la lectura el alumno adquiere esa habilidad. No solo se lee en libros de lectura ni
específicamente se tiene que “tomar” la lección todos los días en el aula, se pueden
planificar diversas actividades en el hogar y el aula.
Actividades propuestas para desarrollar de manera continua

11.  Lecturas en seguidillas, individuales, grupales, de artículos de interés en prensa,
revistas, entre otros.
 Narrar cuentos, historias, vivencias, experiencias significativas.
 Leer y dibujar sobre tiras cómicas o historias que más les guste.
 Elaborar historietas y explicar lo sucedido en cada historia.
 Elaborar cancioneros con sus canciones favoritas y leerlas en grupo
 Siempre, después de una lectura preguntar al niño sobre lo que leyó.
 Adaptaciones para las dramatizaciones de las lecturas.
 Desarrollar los procesos de lectura aplicando las intervenciones en la prelectura,
la lectura y las poslectura.
 Desarrollar pruebas de comprensión de lectura, basada en los niveles de lectura,
literal, inferencial y crítico intertextual.
Así mismo, para que el niño logre moldear la letra y que sea una escritura legible se
sugiere que el cuaderno que se utilice con mayor frecuencia sea de doble línea, no es
necesario hacer largas “planas sin sentido”, ni llenar cuadernos de caligrafía, se puede
lograr con la práctica constante y bajo la orientación del docente.
Lo expuesto anteriormente, se desarrollará a partir del Plan de Trabajo y/o Cronograma
de Actividades.

12. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
RESPONSA
ACTIVIDAD FECHA PARTICIPANTES
BLES
Sensibilización sobre 7/11/2012 Estudiantes de Docente
la importancia de la primaria de la Sede
lectura Educativa La
Potrera
Ejercicios de lectura y 14/11/2012 Estudiantes de Estudiantes
comprensión primaria de la Sede Docente
Educativa El
Encanto
Elección y selección 16/11/2012 Estudiantes de Docente
de libros o textos para primaria de la Sede
leer. Educativa El
Encanto
Lectura y análisis de 21/11/2012 Estudiantes de Estudiantes
los libros escogidos primaria de la Sede
Educativa El
Encanto
Desarrollo de 23/11/2012 Estudiantes de Estudiantes
actividades en torno a primaria de la Sede
la lectura de los libros Educativa El
Encanto
Autoevaluación de las 28/11/2012 Estudiantes de Estudiantes
actividades primaria de la Sede Docente
desarrolladas en el Educativa El
plan d lectura Encanto

13. RESULTADOS
Se contribuyo en el mejoramiento y desarrollo de la comprensión lectora en los
estudiantes de tercero, cuarto y quinto de primaria de la escuela , El estudiante
salió motivado en el proceso lector gracias a las herramientas TICs empleadas,
involucrando estas actividades como novedosas para el fortalecimiento de la
creatividad y el buen desarrollo de la competencia lectora.
Se Desarrollaron talleres sobre comprensión de lectura utilizando diferentes
estrategias como lo son los procesos de lectura: prelectura, lectura y poslectura,
para motivar y enriquecer el proceso lector en los estudiantes.
Se creo un blog con actividades propuestas, el cual permite no solo al estudiante
sino la comunidad educativa en general utilizar estos recursos importantes para un
fácil aprendizaje de la comprensión de lectura.

14. CONCLUSIONES
• Comprensión textual, la cual incluye a la lectura como proceso cognoscitivo
complejo que involucra el conocimiento de la lengua, la cultura y el mundo.
• El apoyo de la ticS para áreas del conocimiento como el lenguaje desde el
punto de vista de la competencia lectura constituyen una gran ayuda al
aprendizaje de esta capacidad muy importante.
• La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de
aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las popadas y/
o conceptos que ya tienen un significado para el lector, esta definición
quedo plasmada en cada estudiante.

15. BIBLIOGRAFIA
 CUETOS Vega, Fernando. (1994) Psicología de la lectura. Editorial Escuela
Española.
 FERREIRO, Emilia. (2004). Lecturas Sobre Lecturas. Acerca de las no
previstas pero lamentables consecuencias de pensar solo en la lectura y
olvidar la escritura cuando se pretende formar al lector. Pág. 31-37 Ed.
México Coedición Colombia.
 MOLANO Vargas, Fernando. Comprensión de lectura D. Editorial
Hispanoamericana. Segunda Edición
 NIÑO Rojas, Víctor Miguel. (2003). Competencias en la comunicación.
Bogotá: Ecoe Ediciones.
 NIÑO Rojas, Víctor Miguel. Configuración Semántica y Sintáctica de
Mensajes. Pág. 96-104.capitulo IV.
 CUENTOS PARA DORMIR
http://cuentosparadormir.com