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2. Las áreas curriculares son una forma de organización articuladora e integradora de las competencias que se busca
desarrollar en los niños y niñas y de las experiencias de aprendizaje afines.
A continuación, presentamos la organización de las competencias según las áreas curriculares
II CICLO: 6 Áreas
 Personal social
 Psicomotriz
 Comunicación
 Castellano como segunda lengua.
 Matemática
 Ciencia y Tecnología.
14 Competencias
 Construye su identidad.
 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
 Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente comprendiendo….
 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
 Se comunica oralmente en su lengua materna
 Lee diversos tipos de texto en su lengua materna
 Escribe diversos tipos de texto en su lengua materna
 Crea proyectos desde los lenguaje del arte
 Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua
 Resuelve problemas de cantidad
 Resuelve problemas de forma movimiento y locación.
 Indaga mediante métodos científicos para construir su conocimiento
 COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS AREAS
 Se desenvuelven en entornos virtuales generados por las TIC
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.

3. Enfoque Personal Social: Vínculos seguros
CIUDADANIA ACTIVA
Todos son ciudadanos
con derechos y
responsabilidades
para una convivencia
democrática
DESARROLLO
PERSONAL
Construirse como persona
desarrollando su
potencial.
Conocerse a si mismo y a
los demás
Vincularse con el mundo
natural y social
HUMANIZADOR ,
CRISTOCENTRICO Y
COMUNITARIO
Nos invita a vivir en el
amor teniendo a
Jesucristo como
modelo.

4. CONVIVE RESPETANDOSE A SI MISMO Y A LOS DEMAS

5. CONDICIONES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS
RELACIONADAS CON EL AREA PERSONAL SOCIAL

6. «El movimiento es fuente inagotable
de experiencias y emociones»
PSICOMOTRICIDAD

7. AREA DE PSICOMOTRICIDAD
Enfoque de la Corporeidad.
Concibe al “cuerpo” más allá de su realidad biológica, porque implica hacer, pensar, sentir, saber,
comunicar y querer.
Busca desarrollar no solamente habilidades físicas en los niños, sino
también su identidad, autoestima, el pensamiento crítico y creativo, la toma de decisiones y la
resolución de problemas, tanto en contextos de actividad física como en la vida cotidiana

8. Area: Psicomotricidad
 Competencia
 Capacidades
 Descripción del nivel de la
competencia esperado al fin
del ciclo II
SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD
• Comprende su cuerpo.
• Se expresa corporalmente.
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
motricidad cuando explora y descubre su lado
dominante y sus posibilidades de movimiento por
propia iniciativa en situaciones cotidianas. Realiza
acciones motrices básicas en las que coordina
movimientos para desplazarse con seguridad y utiliza
objetos con precisión, orientándose y regulando sus
acciones en relación a estos, a las personas, el espacio
y el tiempo. Expresa corporalmente sus sensaciones,
emociones y sentimientos a través del tono, gesto,
posturas, ritmo y movimiento en situaciones de juego.

9. ¿Qué promueve la psicomotricidad?
EL NIÑO PASE DE LA
IMPULSIVIDAD A LA
REFLEXION
EL NIÑO PASE DE LA
DEPENDENCIA A LA
AUTONOMÍA
EL NIÑO PASE DEL
SENSORIOMOTRIZ A
LA SIMBOLICA

10. CONDICIONES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE
LA COMPETENCIA
RELACIONADA CON EL ÁREA PSICOMOTRIZ

11. AREA COMUNICACION
ENFOQUE COMUNICATIVO
Se espera que los niños aprendan a
usar el lenguaje para comunicarse con
los demás
Al comunicarse los
estudiantes
comprenden y
producen textos
orales y escritos
con diferentes
propósitos.
La comunicación se
da en una practica
social, no es una
actividad aislada
sino que es
producto de los
diálogos,
conversaciones.
La comunicación
se da en un
contexto
sociocultural
especifico por ello
sus usos y
practicas
responden a ello.
Lenguajes artísticos: enfoque
multicultural e interdisciplinario.
Porque se sitúa en el entorno cultural
y natural de los estudiantes.

12. Condiciones que favorecen el desarrollo de la competencia
• Leer a los niños diversos tipos de textos y generar espacios de diálogo.
• Aprovechar situaciones de escritura donde los niños le dicten al adulto lo que quieren escribir y sea este quien lo escriba.
• Estar atentos a las inquietudes de los niños respecto a la escritura y acompañarlos a resolverlas planteándoles preguntas que los
ayuden a reflexionar en torno al lenguaje escrito.
• Implementar una biblioteca en el aula.
• Disponer en el aula de materiales que permitan a los niños escribir a su manera
• Proporcionar a los niños una variedad de recursos que les permitan expresarse a través de otros lenguajes: artes visuales, teatro,
danza, música
• Promover el contacto con las diversas expresiones artístico-culturales de su localidad para explorarlas e incorporarlas en sus
• Aprovechar los diferentes momentos del día para propiciar que los niños se expresen oralmente. Escucha atenta e interés por lo
que dicen preguntando o ampliando lo expresado.
• Promover oportunidades para que los niños jueguen con el lenguaje oral (rimas, adivinanzas, trabalenguas, canciones, entre
otros).
• Evitar sancionar la forma de expresarse de los niños.
• Ayudar a los niños a organizar sus ideas dándoles tiempo para pensar en lo que quieren decir evitando intervenir.
• Generar situaciones donde los niños puedan elegir y explorar libremente diversos tipos de textos y, en algunas oportunidades,
comentar con otros sobre lo leído.

13. • Crear un clima de confianza en el aula, en donde la docente o el docente respete el proceso gradual de
aprendizaje de una segunda lengua y no obligue a hablar al niño.
• Hacer consciente al niño de que aprenderá el castellano, una lengua diferente a su lengua materna
• Contar con soportes audiovisuales en castellano para el proceso de enseñanza y aprendizaje de esta lengua.
Condiciones que favorecen el desarrollo de la competencia

14. CICLO II
AREA DE MATEMÁTICA

15. En educación Inicial el aprendizaje de la
matemática se da en forma gradual y
progresiva, acorde con el desarrollo del
pensamiento de los niños; es decir,
depende de la madurez neurológica,
emocional, afectiva y corporal del niño
que le permitirá desarrollar y organizar su
pensamiento. Por ende es indispensable
que los niños experimenten situaciones
en contexto lúdico y en interacción con
naturaleza que le permita construir
nociones matemáticas, las cuales, más
adelante, favorecerán la apropiación de
conocimientos matemáticos más
especializados.
El área fomenta el
planteamiento y resolución de
problemas con diferentes
niveles de complejidad por
ello es importante que el
docente conozca el desarrollo
evolutivo de los niños y
respete sus ideas para resolver
retos así como el uso de
diferentes estrategias y
recursos; valore y respete las
dificultades o barreras que se
presentan durante este
proceso de resolución de
problemas.

16. En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la
enseñanza – aprendizaje corresponde al Enfoque centrado en la
Resolución de Problemas. Este enfoque se ha construido bajo tres
marcos de referencia: la Teoría de Situaciones didácticas
(Brosseau), la Educación Matemática Realista(Freudenthal) y el de
Resolución de Problemas. (Shonfield)
En ese sentido, es fundamental entender que las situaciones como
acontecimientos significativos, dentro de los cuales se plantean
problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas
matemáticas. Estas situaciones se dan en contextos, los cuales se
definen como espacios de la vida y prácticas sociales culturales.
otro lado, la Resolución de problemas es entendida como el dar
solución o soluciones a retos, desafíos, dificultades u obstáculos para
los cuales no se conoce de antemano las estrategias o caminos de
solución(es), y en su proceso de resolución se desarrolla el
pensamiento y la planeación estratégica, y se organizan los
conocimientos matemáticos.

17. Claudi Alsina
“Enseñar y aprender Matemática
puede y debe ser
una experiencia feliz”

18. CIENCIA Y TECNOLOGÍA

19. Práctica tradicional

20. ENFOQUE DEL AREA
• Uso del conocimiento científico y tecnológico end la vida
cotidiana para comprender, hacer, pensar y proponer
soluciones tecnológicas.
• Ejercer su derecho para el uso responsable de los
conocimientos científicos para mejorar la calidad de vida
y del ambiente end su comunidad y país.
• Conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construer
o reconstruir conocimientos: plantean preguntas, movilizan sus ideas para
proponer hipótesis y acciones que le permitan obtener, registrar y analizar
la informaión para que comparen sus expliccaciones y estructuren nuevos
conceptos.
• Reflexionan sobre estos proceos a fin de entender a la ciencia como proceso
y product humano que se construye en colectivo.
Indagación
científica
Alfabetizaci
ón científica
y
tecnológica
Construcción activa del conocimiento a partir de la
curiosidad, la observación y el cuestionamiento que
realizan los estudiantes al interactuar con el mundo.
Exploran la realidad, expresan, dialogan e intercambian
sus formas de pensar del mundo y las contrastan con los
conocimientos científicos.

21. CONDICIONES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIA RELACIONADAS CON EL AREA DE
DESCUBRIMIENTO DEL NIÑO.
Proporcionar diversos materiales que le permitan observar, manipular, explorar con todos los sentidos.
Considerar ambientes al aire libre que le permitan estar al contacto con la naturaleza y promover el
respeto y conservación de la misma.
Acondicionar los espacios en el aula que favorezcan la observación, exploración, recolección de datos e

22. CONDICIONES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE LAS
COMPETENCIA RELACIONADAS CON EL AREA DE CIENCIA Y
TECNOLOGÍA.
Generar situaciones de interés en donde los niños puedan ponerse en contacto directo con los objetos,
hechos y naturaleza que les permita descubrir relaciones de semejanzas y diferencias, causa-efecto.
Valorar las ideas de los niños y plantearles preguntas que les motive a indagar para afirmarlas, reformularlas
y construir nuevos conocimientos.

23. El aprendizaje de la ciencia y de la tecnología
propone incentivar:
La curiosidad
El gusto por
aprender
El desarrollo
del
pensamiento
La sensibilidad
y respeto por
su ambiente

24. “ Si algo de común tienen los científicos y los niños es su curiosidad, sus
ganas de conocer y saber más; de jugar con el mundo y sacudirlo para que
caigan todos sus secretos”