1. Presentado por:
Yaniris Villacob Martínez
María Yolanda Cagua
Sara Lucia Barbosa
Yeimy Gómez

3. DISEÑOS CURRICULARES
PROBLEMATIZADOR
identificar
situaciones
problemáticas de
REALIZAR la vida cotidiana
DIAGNOSTICO El maestro prepara su
intervención
PREACTIVO
Responde a Motivación del
necesidades estudiante hacer parte
intereses y del proceso
motivaciones

4. Participación del
Acción de la estudiantes a
propuesta del partir de la
docente propuesta
docente
INTERACCION
Formular Formular hipótesis
alternativas de Recopilación de
solución información

5. Observación
critica del Reflexión en
docente y torno al
estudiante proceso
EVALUACION
Se tiene en
Resultados cuenta
alcanzados necesidades e
intereses de los
estudiantes
Formulan
proyecciones

6. Investiga
ción
permane
nte
Macro: políticas
educativas,
tendencias
sociales,
políticas y
condiciones
culturales
Micro. Involucra
la misión, visión,
capacidades
institucionales,
proyectos,
recursos.
Aplica modelos
cualitativos cuyo fin
es detectar
necesidades reales,
jerarquizarlas y
priorizarlas.

7. Definir el objeto de
transformación y
propósito de formación
Análisis de recursos,
DETERMINACIÓN capacidad investigativa
DEL PROPOSITO
DE FORMACIÓN
Definición de proyectos
de investigación a
desarrollar y plan de
acción.
El propósito ideal es el
proyecto de hombre y
sociedad que se
quiere lograr

8. Se define la estrategia o
plan operativo para
alcanzar los objetivos
Definir líneas de investigación
en torno al objeto de
transformación que garanticen la
relación teoría practica
actividades de participación
comunitaria
Integración de diferentes
disciplinas – originar proyectos
de investigación.

9.  Autor: Lawrence Stenhouse
 Identificación de saberes previos sobre
procedimientos, conceptos y criterios.
 Posibilita la traducción del conocimiento.
 Permite establecer un aprendizaje que
desafié todas las capacidades
potencialidades, motivaciones e intereses de
un grupo variado.
 Se buscan actividades problematizadoras,
provisionales y abiertas al debate.
 Exige al maestro formación permanente en la
investigación.

10. PASOS
Apoyar la
reflexión

12. Autor: Donald Lemke
Integración de
intereses,
Contextualización
conceptos y
propósitos
Evaluación Secuencialidad Personalización
cualitativa de contenidos del currículo

13. Proyección
Autoconstrucció
circularidad
n
principios
Experiencialid
ad
Automotivació
n
pertinencia

14.  Estructura la enseñanza mediante el
reconocimiento e identificación de las
particularidades de los estudiantes.
 Currículo flexibles y participativo centrado
en el aprendizaje
 Permite combinar contenidos de diferentes
materias.
 Estudiantes y docentes ayudan a planificar el
currículo
 El estudiante es quien posibilita el encuentro
con el aprendizaje.

15. • fases
Iniciatorias
Ejecución
y
desarrollo
Análisis
experiencial

16.  Puede adquirir distintas modalidades ( tema,
objetivos, actividad, problema, tópico
generador, relato, proyecto).
 Lo ideal es integrar los nips con contenidos,
áreas afines entorno a problemas o
proyectos.
 Integra saberes y comprende la realidad
como un total que exige soluciones
compartidas.
 Tiene como fin que los estudiantes
descubran posibles soluciones.

18. DESVENTAJAS
 Dificultad para
alcanzar los
diferentes logros y
desarrollar la
totalidad de las
aéreas de estudio
del grado.
 Impide su
secuencia y
coherencia lógica

19. VENTAJAS
 Estimula la
investigación del
medio
 La creatividad
 Búsqueda de
soluciones
 Satisfacción por los
logros obtenidos.
 Integra participativa y
significativamente a
toda la comunidad
educativa
 Los maestros
desarrollen otras
formas de educar.

20. BIBLIOGRAFIA
 PROCESO DE DISEÑO
CURRICULAR. Guerra Montoya Jorge
William, pág. 44-58