1.
Les technologies
pour soutenir
le travail collaboratif
Isabelle Motte et Laurent Gruber
IPM - UCL
Licence Creative Commons-by-sa

2.
Les technologies pour soutenir
le travail collaboratif
● Quand ? Pour quels apprentissages ?
● Pourquoi ? Quels objectifs ?
● Comment ? Quelles conditions ?
● Comment ? Quelques exemples ...
● Quoi ? Quels outils ?
● Et après ? Comment évaluer ?

3.
Quand ?
Pour quels apprentissages ?
5 catégories de méthodes d’enseignement
Centrée
sur l’enseignant
Centrée
sur l’apprenant
Exposé
magistral Questionnement Discussion
Projet
de groupe
Projet
individuel

4.
Quand ?
Pour quels apprentissages ?
5 catégories de méthodes d’enseignement
Centrée
sur l’enseignant
Centrée
sur l’apprenant
Exposé
magistral Questionnement Discussion
Projet
de groupe
Projet
individuel
l’enseignant utilise :
- les préconceptions
- le dialogue
socratique
- les techniques de
rétroaction
débat avec l’
enseignant
comme
animateur
et validateur
l’enseignant
- fixe le cadre
(consignes, limites)
- accompagne
- donne du feedback
l’enseignant
propose un
accompagnement
personnalisé

5.
Quand ?
Pour quels apprentissages ?
5 catégories de méthodes d’enseignement
Centrée
sur l’enseignant
Centrée
sur l’apprenant
Exposé
magistral Questionnement Discussion
Projet
de groupe
Projet
individuel
Engagement et motivation de l’étudiant

6.
Quand ?
Pour quels apprentissages ?
5 catégories de méthodes d’enseignement
Centrée
sur l’enseignant
Centrée
sur l’apprenant
Exposé
magistral Questionnement Discussion
Projet
de groupe
Projet
individuel
Facilité d’organisation avec de grands groupes

7.
Quand ?
Pour quels apprentissages ?
5 catégories de méthodes d’enseignement
Centrée
sur l’enseignant
Centrée
sur l’apprenant
Exposé
magistral Questionnement Discussion
Projet
de groupe
Projet
individuel
Facilité d’organisation avec de grands groupes
AVEC un soutien technologique

8.
Quand ?
Pour quels apprentissages ?
Domaine
Cognitif
(connaissances)
Affectif
(valeurs, éthique)
Psychomoteur
(manipulation)
Niveau
Rétention
Compréhension
Réflexion
Réception
Valorisation
Adoption
Perception
Reproduction
Perfectionnement
Méthode d’enseignement
Exposé magistral
Discussion; questionnement
Travail individuel, de groupe
Exposé Magistral
Discussion; questionnement
Discussion; travail individuel, de groupe
Exposé (démonstration);
questionnement (accompagnement)
Travail individuel; de groupe
Travail individuel; de groupe

9.
Quand ?
Pour quels apprentissages ?
Domaine
Cognitif
(connaissances)
Affectif
(valeurs, éthique)
Psychomoteur
(manipulation)
Le travail collaboratif permet de
stimuler l’esprit critique
s’engager dans un questionnement éthique
se perfectionner dans la manipulation

10.
Pourquoi ? Quels objectifs ?
Le travail collaboratif peut répondre à 3 objectifs pédagogiques :
➔ favoriser un approfondissement de l’apprentissage
puisque confrontation, argumentation et co-construction avec les pairs
➔ utiliser les ressources du groupe, les spécificités de chacun
(spécificités disciplinaires ou sociales)
exemples : des groupes regroupant des étudiants de différentes options,
des groupes avec des rôles définis (animateur, secrétaire, …)
➔ réaliser des apprentissages spécifiques (compétences transversales)
ne pouvant être acquis qu’au sein d’un groupe
comme l’apprentissage du travail collaboratif, l’argumentation d’un point de
vue en public, la présentation d’un diaporama, ...

11.
Comment ? Quelles conditions ?
2 conditions de base :
➔ il faut donner un objectif collectif au groupe, qui ne peut
pas être atteint seul, qui demande l’implication de
chacun;
➔ il faut s’assurer que des interactions existent entre les
membres du groupe.

12.
Comment ? Quelles conditions ?
Règle pour la composition et la gestion des groupes :
laisser autant d’initiative que possible à l’étudiant
car c’est déjà un engagement dans le travail.
Permettre à l’étudiant de choisir
➔ les membres du groupe (par affinité, par proximité, …);
➔ le thème du travail (éventuellement dans une liste);
➔ son rôle dans le groupe;
➔ sa contribution au travail final.
Gérer les difficultés des étudiants à s’intégrer à un groupe.

13.
Comment ? Quelles conditions ?
Le nombre idéal d’étudiants par groupes ? 4 à 8
Les facteurs à prendre en compte :
➔ les discussions sont plus riches si les étudiants sont
plus nombreux;
➔ il faut que chacun ait le temps d’exprimer ses idées;
➔ les étudiants doivent pouvoir facilement organiser des
temps d’échange (virtuels ou en présence) en dehors
du cours.

14.
Comment ? Quelles conditions ?
Le rôle de l’enseignant : CQFD
Conduire - Questionner - Faciliter - Diagnostiquer
➔ Conduire : veiller au respect des consignes, stimuler la progression dans
les différentes étapes du projet;
➔ Questionner : pour renforcer la compréhension, stimuler la discussion,
renforcer la clarté, ouvrir de nouvelles voies, …
➔ Faciliter : préserver le climat positif dans les groupes, solliciter le point de
vue de tous;
➔ Diagnostiquer : observer et donner du feedback sur l’apprentissage, la
dynamique de groupe et le fonctionnement individuel.

15.
Comment ? Quelles conditions ?
Le rôle de l’enseignant : CQFD
Conduire - Questionner - Faciliter - Diagnostiquer
Dans un dispositif qui prend appui sur les technologies ...
➔ Conduire : veiller au respect des consignes, stimuler la progression dans
les différentes étapes du projet, accompagner la prise en main des outils;
➔ Questionner : pour renforcer la compréhension, stimuler la discussion,
renforcer la clarté, ouvrir de nouvelles voies, …
➔ Faciliter : préserver le climat positif dans les groupes, solliciter le point de
vue de tous, répondre aux questions liées à l’utilisation des outils;
➔ Diagnostiquer : observer et donner du feedback sur l’apprentissage, la
dynamique de groupe, le fonctionnement individuel et l’usage des outils.

16.
Comment ? Quelles conditions ?
Bonne pratique pour faciliter l’organisation
et stimuler les interactions :
désigner un animateur
Mission de l’animateur : penser collectif !
➔ contenu : s’assurer que tous les membres du groupe suivent la même
discussion, que toutes les idées sont comprises par tous;
➔ procédure : veiller à répartir équitablement le temps de parole, veiller à la
progression dans le travail; veiller à la répartition équitable du travail;
➔ climat : veiller au respect de chaque membre.

17.
Comment ? Quelques exemples ...
● Wikipedia Education Program
● Traducthon
● Framapad

18.
Comment ? Wikipédia Education
-> http://fr.wikipedia.org/wiki/Wikipédia:Projets_pédagogiques
“Si vous êtes un enseignant dans une école ou dans une
université, nous vous encourageons à utiliser Wikipédia dans
votre classe non seulement comme source d'information mais
comme espace de rédaction et de construction de
connaissances. Vous n'êtes pas la première personne à faire
cela,[...]”
->http://fr.wikipedia.org/wiki/Wikiédia:Projets_pédagogiques/Projets

19.
Comment ? Wikipédia - Qualité
-> http://fr.wikipedia.org/wiki/Projet:évaluation/Avancement
-> http://fr.wikipedia.org/wiki/Wikipédia:Contenus_de_qualité/Règles
-> http://fr.wikipedia.org/wiki/Wikipédia:Bons_contenus/Règles

20.
Comment ? Traducthon
-> http://www.framablog.org/index.php/post/2010/05/29/traducthon-clap-premiere

21.
Comment ? Framapad
Vidéo :
->http://framatube.org/files/1268-framapad-un-exemple-de-travail-collaboratif-avec-
d.mp4

22.
Quoi ? Quels outils ?
Externe
Wikipédia
Synchrone Asynchrone
Interne UCL
Forums
Groupes
Travaux
Sondage et Inscription
Google Drive
Framalab

23.
Quoi ? Quels outils ? Framalab
Fonctionnalités (Framapad):
● Ouvrir un pad public ou privé
● Rédiger votre article
● Inviter des collaborateurs
● Un code couleur pour chacun
● Tchat intégré :-)
● Historique des versions
● Exporter votre travail
-> http://www.framalab.org/
Inconvénient : Mise en forme très pauvre

24.
Quoi ? Quels outils ? Google Doc
-> https://docs.google.com/?hl=fr
Visite guidée :
-> http://www.google.com/google-d-s/intl/fr/tour1.html
Lié à Google Drive
Inconvénients : Galaxie Google (compte, vidéo -> youtube,...), pas d’historique

25.
Quoi ? Quels outils ?
Externe
Google Drive
Framalab Wikipédia
Synchrone Asynchrone
Interne UCL
Forums
Groupes
Travaux
Sondage et Inscription
Ethique ?

26.
Quoi ? Quels outils ?
Enjeux éthiques
Y a-t-il un problème à utiliser cet outil dans le
cadre de mon cours ?
1. Google Drive [oui : | non : ]
2. Framalab [oui : | non : ]
3. Wikipedia [oui : | non : ]

27.
Quoi ? Quels outils ?
Enjeux éthiques
Puis-je inciter mes étudiants à utiliser cet outil
pour rédiger leurs travaux ?
4. Google Drive [oui : | non : ]
5. Framalab [oui : | non : ]
6. Wikipedia [oui : | non : ]

28.
Quoi ? Quels outils ?
Enjeux éthiques
Puis-je inciter mes chercheurs à utiliser cet outil
pour rédiger leurs travaux ?
7. Google Drive [oui : | non : ]
8. Framalab [oui : | non : ]

29.
Quoi ? Quels outils ?
Externe
Google Drive
Framalab Wikipédia
Intégration ?
Synchrone Asynchrone
Interne UCL
Forums
Groupes
Travaux
Sondage et Inscription

30.
Quoi ? Quels outils ? Forum
➔ Les forums sont souvent vus comme des espaces de questions-réponses;
➔ Mais ils peuvent être exploités de manière pédagogique :
◆ avant le cours, pour sonder les préconceptions;
◆ après le cours, pour stimuler la synthèse;
◆ à tout moment, pour animer un débat, une argumentation;
◆ …
Il faut poser une question précise et bien définir la forme de la réponse.
Pour les grands groupes, il est conseillé de désigner un rapporteur qui
résume les échanges dans le forum.
Remarques:
➔ Les forums peuvent être anonymes;
➔ Il est possible de définir des forums associés aux groupes.

31.
Quoi ? Quels outils ? Travaux
L’outil travaux est souvent utilisé pour la remise de travaux conséquents sous
forme de fichiers externes.
Savez-vous que :
➔ un travail peut être constitué seulement de quelques phrases ou quelques
mots;
➔ un travail peut être un lien vers une page externe comme un pad ou une
page Wikipédia;
➔ il est possible de fournir une note temporaire pour un travail et des
commentaires formatifs.

32.
Quoi ? Quels outils ? Groupes
L’outil groupes est souvent utilisé pour la remise de travaux de groupes sous
forme de fichiers externes.
Savez-vous que :
● chaque groupe dispose d’un espace réservé, pour partager des
documents, des liens, … et un tuteur peut suivre les activités du groupe;
● un travail de groupe peut aussi être constitué de quelques phrases ou
mots seulement;
● un travail de groupe peut être un lien vers un pad ou une page Wikipédia;
● un travail de groupe peut être rédigé via le wiki réservé au groupe;
● un travail de groupe peut être rédigé sous forme d’une page web dans l’
espace de groupe;
● il est possible de fournir une note temporaire pour un travail et des
commentaires formatifs.

33.
Quoi ? Quels outils ?
Sondage et Inscriptions
Deux outils pour faciliter la gestion des groupes :
- l’outil sondage permet par exemple de sélectionner une
date de rencontre qui convient au plus grand nombre d’
étudiants;
- l’outil d’inscription permet notamment de définir une série
de plages horaire pour l’inscription de groupes à une
présentation ou à un examen.

34.
Et après ? Comment évaluer ?
Le travail disciplinaire
par évaluation
formative et certificative
Le groupe peut soumettre
plusieurs versions du travail et
recevoir des commentaires et/ou
une note temporaire
(du professeur et/ou des pairs).
via une production
collective

35.
Et après ? Comment évaluer ?
Le travail disciplinaire
par évaluation
formative et certificative
Le groupe peut soumettre
plusieurs versions du travail et
recevoir des commentaires et/ou
une note temporaire
(du professeur et/ou des pairs).
Un test individuel
complémentaire ?
Une production individuelle
complémentaire ?
Une production collective avec
des parties “signées” ?
(avec coordination préalable)
Le processus de collaboration
par évaluation
formative et certificative
Suppose de collecter et d’analyser
des traces collectives
(via une grille d’évaluation de la
dynamique du groupe)
Suppose de collecter et d’analyser
des traces individuelles et de les
confronter aux traces collectives
(via une évaluation des apports
individuels de chacun)
via une production
collective
via une production
individuelle

36.
Et après ? Comment évaluer ?
Aller jusqu’à une analyse fine des interactions de groupe :
les sociogrammes
Légende
je préfère
travailler avec
Un bon
outil
formatif !

37.
Et après ? Comment évaluer ?
Exploiter les statistiques individuelles de la plateforme
pour l’évaluation certificative ?

38.
Et après ? Comment évaluer ?
Exploiter les statistiques individuelles de la plateforme
pour l’évaluation certificative ?
NON
➔ les limitations techniques entravent parfois le travail des
étudiants (session expirée, soumission unique échouée …);
➔ les étudiants peuvent échanger leurs paramètres de connexion
et adopter une logique collaborative pour simuler de bonnes
notes individuelles.

39.
Et après ? Comment évaluer ?
Exploiter les statistiques individuelles de la plateforme
pour l’évaluation formative ?

40.
Et après ? Comment évaluer ?
Exploiter les statistiques individuelles de la plateforme
pour l’évaluation formative ?
OUI
➔ cela motive les étudiants à s’investir dans les activités en ligne;
➔ exemples :
◆ faire une analyse globale de l’avancement des travaux de
groupes et proposer un temps de feedback au cours;
◆ pour les quizz : sortir les 3 questions les moins bien réussies
et les corriger au cours;
◆ relancer les étudiants/les groupes qui ont décroché.

41.
Un petit travail collaboratif ...
● Composez des groupes de 3 ou 4;
● Rédigez les consignes pour un travail de
groupe s’appuyant sur un des outils
présentés aujourd’hui;
● Veillez à intégrer tous les éléments éthiques
et pédagogiques discutés aujourd’hui;
● Utilisez Google Doc ou Framapad pour vous
familiariser avec un de ces outils.

42.
Références
➔ La pédagogie de l’enseignement supérieur : repères théoriques et
applications pratiques - Tome 1 : Enseigner au supérieur de Denis
Berthiaume et Nicole Rege Colet dans la collection “Exploration”
ISBN 978-3-0343-1462-6 br. (Softcover)
ISBN 978-3-0352-0230-4 (eBook)
Chapitres 8 et 9 particulièrement
➔ Mémo IPM Collaborer pour construire ses connaissances
➔ Mémo IPM Note, apprentissages, processus de collaboration
➔ Un outil audiovisuel pour former les tuteurs en pédagogie active de
Smidts, D., Braibant, J.-M., Wouters, P., de Theux, M.-N., dans les actes
du 2ième colloque ENSIETA et ENST Bretagne, Brest, juin 2003.