Ce diaporama a bien été signalé.
Nous utilisons votre profil LinkedIn et vos données d’activité pour vous proposer des publicités personnalisées et pertinentes. Vous pouvez changer vos préférences de publicités à tout moment.
“Los Tópicos Generativos Incorporados a la       Enseñanza para Generar Aprendizajes Significativos en el Marco de la Inve...
PRESENTACIÓN DEL TRABAJOUno de los propósitos de la educación es el que busca el desarrollo de lascapacidades fundamentale...
los estudiantes, sino que se realiza un aprendizaje memorístico. Al trabajar de estaforma tanto los alumnos como el maestr...
I.        DESCRIPCIÓN     El presente proyecto de innovación denominado LOS TÓPICOS GENERATIVOS     INCORPORADOS A LA ENSE...
otra. Al desarrollar la unidad, el tiempo se hace muy corto y muchas de lasactividades programadas se hacen a medias o no ...
II.        IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA2.1 PROBLEMA PRIORIZADO        En la I.E. 7044 – San Martín de Porres       la forma...
La escuela se orienta desde un Los alumnos no encuentran sentido   enfoque academicista.                    al aprender. N...
son más bien expositivas con participación de los alumnos pero no tan activa. No     se da la reflexión de los procesos de...
flexiblemente con lo que ya saben…yendo más allá de la memoria y la        acción y el pensamiento rutinario” (Perkins D. ...
Capacidad para optar, entre una variedad de alternativas, por la más      coherente, conveniente y oportuna, discriminando...
a) Promover el interés. Motivar al alumno por medio de la presentación       atractiva de los contenidos, de aplicaciones ...
3.4.2   La Enseñanza para la Comprensión (Epc)         Definición         La enseñanza para la comprensión (EpC) es un enf...
disciplina. Esos temas también despiertan, invariablemente, el interés de losprofesionales en ese campo de estudio.b) Los ...
Desempeños de comprensión: Los desempeños de comprensión sonactividades encaminadas a demostrar comprensión y que requiere...
3.5 SESIONES DE APRENDIZAJE    3.5.1 Definición    Es el conjunto de actividades que diseña y organiza el docente con secu...
•   Pérdida del equilibrio, en la que el estudiante acumula la información nueva y    tras periodos de reflexión trata de ...
3.5.3 Secuencia didácticaEn la sesión de aprendizaje se distinguen tres momentos:•   Etapa inicial. A la que corresponde l...
IV.      JUSTIFICACIÓN  La programación basada en tópicos generativos facilitará la delimitación de  contenidos, escogiénd...
abstracciones o conceptos hipotéticos y especular mentalmente sobre lo real o lo    posible.  VI.    OBJETIVO DE LA INNOVA...
 Puedan aplicar su aprendizaje en situaciones cotidianas relacionándolas con   su entorno. Describan la forma en que apr...
VII ACTIVIDADES/CRONOGRAMA/RESPONSABLES  Diversificar las capacidades en razón a tópicos generativos. Establecer las metas...
(S/.)01     Planificación              Impresiones                    250                  50.00                          ...
de la aplicación de las sesiones de aprendizaje innovadoras. Estos aspectosfueron:•     Realiza preguntas pertinentes y op...
Cuadro         Variable                    Instrumento de         Instrumento de         DiferenciaParticipa activamente c...
En relación a la participación de los alumnos es más efectiva al cabo de laaplicación de las sesiones innovadoras incremen...
Variable                 Instrumento de                   Instrumento de       Diferencia   Disposición favorable al      ...
Variable                         Instrumento de        Instrumento de          Diferencia    Reflexiona sobre su          ...
posible que se desprendan metas de comprensión en relación con las diversasáreas que se debe trabajar en el nivel primario...
proporcionada, de manera especial, cuando se formulaban los criterios deevaluación. Ellos están acostumbrados a ser evalua...
de los estudiantes traigan a clase un recibo de agua. Al darse cuenta de que   no todos tenían ese servicio en casa se rea...
Asimismo se observó que los estudiantes presentaron dificultades para         adaptarse a este nuevo enfoque en las sesion...
•   Dar a conocer a la comunidad educativa el proyecto de innovación titulado        “Los tópicos generativos incorporados...
•Los estudiantes mostraron una actitud abierta al cambio lo cual se manifestó ensus intervenciones y participación activa ...
•Se evidenció la transferencia de su aprendizaje cuando en situaciones prácticas    y cotidianas aplicaron lo aprendido. P...
estudiantes y dio a conocer las metas de comprensión a alcanzar, no se logró el    aprendizaje significativo en la totalid...
ideas de cómo dar a conocer a otros estudiantes la importancia del ahorro    del agua aunque esto no estaba previsto dentr...
11.4IMPACTO DE LA EXPERIENCIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA    El trabajo de la investigación-acción realizado en la i.e. 70...
señaló que el tiempo no se ajustó debido a que algunos niños tuvieron    inconvenientes al ejecutar su gráfico de barras a...
•     El aplicar tópicos generativos en el diseño de las sesiones de aprendizaje es           una experiencia que es de in...
Páginas visitadashttp://learnweb.harvard.edu/andes/tfu/index.cfmhttp://www.eduteka.org/AnteTodoComprension.phphttp://www.u...
ANEXOS
Notas de campoNOTA DE CAMPO 01I.E. 7044 – San Martín de PorresGrado: Sexto Sección “A”Fecha: 22 de octubre de 2010Profesor...
La docente solicitó que revisen la información en sus libros de matemática del     MED acerca del impuesto general a las v...
La participación de los alumnos es activa pero no da a lugar a que todos       puedan participar. Sería mejor aplicar acti...
3. El clima afectivo es respetuoso y positivo. Los alumnos muestran disposición   de escucha. En algún momento se registró...
En el desarrollo de esta sesión de aprendizaje podemos notar que existe un   adecuado     clima   afectivo.   La   docente...
LISTA DE COTEJO / Escala valorativaObservación sistemática de los alumnos de 6to grado de la I.E 7044 – San Martín dePorre...
Diseño de las sesiones                            SESION DE APRENDIZAJE 01   1. I.E. 7044 - San Martín de Porres   2. Grad...
   La docente publica en un lugar visible del        Plumones                 aula el aprendizaje esperado para la       ...
observan un video extraído de la web:      Laptop XO             http://www.dailymotion.com/video/xeqyhw             _desh...
en una tarjeta metaplan su propuesta                       frente al problema y una acción concreta                       ...
SESION DE APRENDIZAJE 02   1. I.E. 7044 - San Martín de Porres   2. Grado: Sexto   3. Nivel: primario   4. Sección: “A”   ...
   La docente publica en un lugar          Papelotes                 visible del aula el aprendizaje         Plumones    ...
   Observan la variación del consumo             de agua durante un año en cada uno             de sus recibos.         ...
   Reflexionan y anotan en un papelote                          la importancia del ahorro del agua                       ...
Día:                              martes 3 de noviembre            Actor responsable:Actividad:                        ses...
Registro de las sesionesDía:                              Miércoles 4 de noviembre         Actor responsable:Actividad:   ...
FOTOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE N°01 Presentación Power Pointadjunta
Los tópicos generativos incorporados a la enseñanza para generar aprendizajes significativos
Prochain SlideShare
Chargement dans…5
×

Los tópicos generativos incorporados a la enseñanza para generar aprendizajes significativos

25 544 vues

Publié le

Publié dans : Formation
  • Login to see the comments

Los tópicos generativos incorporados a la enseñanza para generar aprendizajes significativos

  1. 1. “Los Tópicos Generativos Incorporados a la Enseñanza para Generar Aprendizajes Significativos en el Marco de la Investigación- Acción”INSTITUCION EDUCATIVA : IE 7044 - San Martín de PorresRESPONSABLES : - Marcelo Sánchez, Mónica Nancy - Ramos Apolinario, Ana Santos - Velasquez Chafloque, Rosa María LIMA – PERU 2010
  2. 2. PRESENTACIÓN DEL TRABAJOUno de los propósitos de la educación es el que busca el desarrollo de lascapacidades fundamentales de los estudiantes. La UNESCO en el documento tituladoInforme sobre tendencias sociales y educativas en América Latina 2010 propone comouna de las dimensiones de la calidad educativa, el tema de los contenidos, de surelevancia e influencia en la vida de la persona para desempeñarse en los diferentesámbitos de la vida comunitaria. Asimismo nos recuerda la importancia de lasestrategias para que cada estudiante pueda lograr un aprendizaje significativo.A nivel nacional, el MINEDU en el Proyecto Educativo Nacional al 2021 señala que elaprendizaje se encuentra confinado a prácticas rutinarias que privan a los estudiantesde lograr las competencias que requieren de manera efectiva, creativa y crítica. Es poresta razón que en dicho documento se enfatiza la necesidad de lograr aprendizajes enlos estudiantes, pertinentes y de calidad.Uno de los problemas que actualmente se aprecia en las Instituciones Educativas dela región Lima Metropolitana es el referido a que el aprendizaje de los estudiantes noes significativo, duradero y por ende no desarrolla la comprensión de los estudiantes.En la práctica pedagógica de la Institución Educativa 7044 - San Martín de Porres esposible observar dificultades que obstaculizan el aprendizaje efectivo de loseducandos. Así tenemos que las programaciones, presentan un matiz academicistaque pone énfasis en los conocimientos y conceptos. Éstos muchas veces resultaninconexos entre sí y no se vinculan con las necesidades de aprendizaje de losalumnos. La forma en que se realiza la programación de las unidades y sesiones deaprendizaje origina que se programen una gran cantidad de actividades que nopueden ser trabajadas a profundidad o quedan inconclusas por falta de tiempo.Al considerarse los conceptos como el eje de las sesiones de aprendizaje, la labordocente y el aprendizaje de los alumnos se centra en ellos de manera que no se dalugar al desarrollo de habilidades y actitudes encaminados a lograr la comprensión de
  3. 3. los estudiantes, sino que se realiza un aprendizaje memorístico. Al trabajar de estaforma tanto los alumnos como el maestro se sienten presionados para terminar oabarcar todo lo que se ha programado, lo cual se expresa en un agotamiento que, deninguna manera, es favorable para el aprendizaje.Esta situación es producto del desconocimiento y la falta de manejo de ladiversificación curricular y las dificultades que se nos presentan en diseñarcreativamente las sesiones de enseñanza-aprendizaje centradas en la adquisición dela comprensión de los estudiantes, considerando a los conceptos o conocimientoscomo un instrumento y no como un fin.Es por eso que este problema debe ser abordado con urgencia para encontrar prontasalternativas de solución en mejora del aprendizaje de los estudiantes.
  4. 4. I. DESCRIPCIÓN El presente proyecto de innovación denominado LOS TÓPICOS GENERATIVOS INCORPORADOS A LA ENSEÑANZA PARA GENERAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS EN EL MARCO DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN aborda el problema referido al desconocimiento del manejo de tópicos generativos en las programaciones y sesiones de aprendizaje. La observación de la realidad indica que las sesiones de aprendizaje se desarrollan desde un enfoque de conocimientos que hace énfasis en un conjunto de conceptos en desmedro del aprendizaje significativo de los estudiantes. En función a los discentes, se observa que ellos no desarrollan capacidades fundamentales como son el pensamiento crítico y reflexivo, el pensamiento creativo, pensamiento resolutivo y la toma de decisiones. Esto en razón a que se prioriza el aprendizaje memorístico basado en múltiples conceptos. Los estudiantes dejan de lado el desarrollo de otras formas de aprendizaje más creativas en las que puedan desarrollar sus habilidades, en relación a las inteligencias múltiples. Al ser repetitivo, el aprendizaje no es significativo. A los alumnos y alumnas les cuesta mucho el lograr identificar sus propios procesos por lo cual la metacognición es mínima. En relación a los docentes, al planificar las unidades no se utilizan tópicos generativos que den unicidad a las metas de comprensión y coherencia a los temas que se programan. Esto ocasiona demasiadas actividades que no guardan relación entre sí ni con el tiempo disponible para realizarlas. En casi todos los casos no se atienden las necesidades especiales y los ritmos y estilos de aprendizaje. Se encuentran muchas dificultades para articular un área con
  5. 5. otra. Al desarrollar la unidad, el tiempo se hace muy corto y muchas de lasactividades programadas se hacen a medias o no se realizan.Para la evaluación se formulan los indicadores en función no de las capacidadessino de los contenidos.En relación a los padres de familia, se observa que ellos comparan el desarrollode los contenidos entre aulas del mismo grado, tanto en la propia I.E. como conotras Instituciones privadas cercanas a la nuestra. Ellos otorgan mayor eficienciaa aquellas que ofrecen mayor cantidad de contenidos.La investigación-acción que se está desarrollando es innovadora en la medidade que propicia el cambio y permite que los estudiantes mejoren sus procesosde aprendizaje a través de la reestructuración de las sesiones basadas entópicos generativos y metas de comprensión.La propuesta de innovación frente a nuestro problema involucra replantear laplaneación de nuestras sesiones de aprendizaje incluyendo los componentes dela comprensión poniendo énfasis en el establecimiento de los tópicosgenerativos y metas de comprensión.Los tópicos generativos son ideas o conceptos centrales que generanactividades de comprensión que proporcionan una direccionalidad en lasactividades de aprendizaje. Utilizar tópicos generativos en nuestra programaciónhará que los contenidos que se trabajarán con los estudiantes sean los másrelevantes y sustanciosos, lo cual redundará en que ellos encuentren sentido enlo que aprenden. Las metas de comprensión contribuirán a enfocar los aspectosfundamentales del tópico generativo. Las sesiones de aprendizaje tendrán unasecuencia didáctica considerando etapas y procesos pedagógicos.
  6. 6. II. IDENTIFICACIÓN DEL PROBLEMA2.1 PROBLEMA PRIORIZADO En la I.E. 7044 – San Martín de Porres la forma en la que se realiza la programación en da énfasis a una cantidad de conocimientos y conceptos, los cuales, en la mayor parte de los casos, no pueden ser trabajados a profundidad, o quedan inconclusos. La cantidad de conceptos origina que se programen una cantidad mayor de actividades de aprendizaje, que no siempre se realizan por falta de tiempo. De otro lado, también, se observa que en el desarrollo de determinada actividad se emplea mayor tiempo que el previsto, en desmedro de otras, que son tan importantes como la primera. Al considerarse muchos contenidos o conocimientos se centra la labor docente en ellos y no se ponderan adecuadamente el logro de habilidades y actitudes que coadyuven al logro de la capacidad y finalmente del aprendizaje que conduzca a la comprensión. En la práctica docente se ha identificado el siguiente problema: ¿Cómo promover el desarrollo de aprendizajes significativos basados en tópicos generativos en los estudiantes del 6to grado “A” de la I.E. San Martín de Porres de Lima Metropolitana?2.2 CAUSAS Y EFECTOS Causas (desde el docente) Efectos (en el discente)
  7. 7. La escuela se orienta desde un Los alumnos no encuentran sentido enfoque academicista. al aprender. No hay aprendizaje Los docentes desarrollan su clase en significativo. Los alumnos aprenden de manera forma expositiva con énfasis en la memorística. repetición memorística. La diversificación realizada por los No se toman en cuenta las docentes es indiferente a las necesidades especiales, los ritmos y necesidades, estilos y ritmos de estilos de aprendizaje de los aprendizaje de los estudiantes estudiantes. Planificación centrada en la Las clases se caracterizan por ser selección de contenidos expositivas, centradas en temas, disciplinares que resultan inconexos memorísticas y repetitivas. entre sí. Escaso conocimiento de estrategias Escasas posibilidades de interactuar para lograr un aprendizaje en el aula a partir de la experiencia, significativo. actividades creativas Los estudiantes no reflexionan sobre sus procesos de aprendizaje2.3 DIAGNÓSTICO Las causas que originan este problema parten del enfoque academicista en el que la escuela está orientada. Esto genera que la diversificación se realice de manera independiente a las necesidades de aprendizajes de los estudiantes y la planificación esté centrada en la selección de contenidos disciplinares que resultan inconexos entre sí. Asimismo los docentes no cuentan con los recursos y estrategias que el promuevan el aprendizaje significativo de los estudiantes. Todo esto provoca que los alumnos aprendan de una manera memorística y no encuentren sentido a lo que aprenden, por lo que no se observa un aprendizaje significativo. No se toman en cuenta las necesidades especiales, los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes. Las clases o sesiones de aprendizaje
  8. 8. son más bien expositivas con participación de los alumnos pero no tan activa. No se da la reflexión de los procesos de aprendizaje y hay escasa posibilidades de interactuar en el aula a partir de la experiencia de actividades creativas. Las sesiones de aprendizaje que se observaron previas a la aplicación de nuestro proyecto se caracterizaron por estar diseñadas dentro del enfoque academicista en el cual el contenido o tema era el relevante. Por ello, la clase era preponderantemente expositiva y a cargo en su mayoría de la docente. La participación de los estudiantes era escasa y con poco entusiasmo. Las actividades diseñadas en la sesiones eran en su mayoría individuales y guiadas por el docente, lo cual no daba lugar al trabajo grupal y a la investigación autónoma. Las exposiciones de los alumnos se caracterizaron por ser memorísticas y mecánicas. Al término de las sesiones no se observó la reflexión en torno a los procesos de aprendizaje (metacognición). De otro lado, se observó el uso de la biblioteca del aula más no de la tecnología de la información (TIC). III. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL Y METODOLÓGICO3.1 ANTECEDENTES DEL TEMA Después de revisar en la literatura actual sobre el tópico que se aborda en el presente proyecto, se encontraron los siguientes antecedentes: • La Teoría de la Enseñanza para la Comprensión dentro del Proyecto Zero de la Universidad de Harvard desarrollada en Estados Unidos por David Perkins, Howard Gardner, Vito Perrone, J. Brunner y otros investigadores que proponen alternativas que permitan a las personas “pensar y actuar
  9. 9. flexiblemente con lo que ya saben…yendo más allá de la memoria y la acción y el pensamiento rutinario” (Perkins D. citado por Pogré P. 2004). • En América Latina las investigaciones de Paula Pogré y Graciela Lombardi enfatizan, entre otras cosas, que en el docente cabe la responsabilidad de ofrecer a los estudiantes posibilidades para poder contrastar sus comprensiones intuitivas hacia otras más avanzadas a través de la reflexión profunda de su desempeño. Esto hará que se desarrollen sus capacidades crítica y creativa.3.2 CAPACIDADES FUNDAMENTALES 3.2.1 Definición Son potencialidades inherentes a toda persona que se desarrollan a lo largo de toda su vida. Se asocian a procesos cognitivos y socio afectivos y actitudes y valores. Se consideran cuatro capacidades fundamentales: pensamiento crítico-reflexivo, pensamiento creativo, toma de decisiones y solución de problemas. Para efectos de la investigación-acción se tomará en cuenta el desarrollo de las capacidades del pensamiento crítico-reflexivo y la toma de decisiones. 3.2.2 Pensamiento crítico-reflexivo Capacidad de actuar y conducirse en forma reflexiva. Pensar críticamente consiste en un proceso intelectual que, en forma decidida, regulada y autorregulada, busca llegar a un juicio razonable. Este se por ser el producto de un esfuerzo de interpretación análisis, evaluación e inferencia de las evidencias; y puede ser explicado o justificado, por consideraciones evidenciables, conceptuales, contextuales y de criterios, en las que se fundamenta. 3.2.3 Toma de decisiones
  10. 10. Capacidad para optar, entre una variedad de alternativas, por la más coherente, conveniente y oportuna, discriminando los riesgos e implicancias de dicha opción.3.3 APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO 3.3.1 Definición El aprendizaje significativo consiste en la relación sustancial del material nuevo con la estructura cognoscitiva del alumno. Es la relación de los nuevos conocimientos que se incorporan a la estructura cognitiva a partir de los conocimientos previos. Depende especialmente del anclaje intencional de los nuevos conocimientos con los previos. 3.3.2 Características Entre las características más importantes del aprendizaje significativo tenemos: a) El aprendizaje se asimila en el plano del ser. Lo que se aprende significativamente promueve le cambio, el desarrollo y la autorrealización. El que aprende de esta manera, no solo tiene más en su haber, sino es más él mismo. b) Se puede aplicar a la vida. Lo que se aprende adquiere sentido cuando se aplica de manera práctica y creativa. c) Es motivado por interés personal. d) Es un aprendizaje integral y perdurable. e) Desarrolla la autorregulación y la autoevaluación. 3.3.3 Condiciones para el aprendizaje significativo
  11. 11. a) Promover el interés. Motivar al alumno por medio de la presentación atractiva de los contenidos, de aplicaciones prácticas y un clima que favorezca la participación activa del alumno en su propio proceso. b) Facilitar la comprensión de los contenidos. De entrada se requiere aceptar que la percepción de la realidad es individual y selectiva, a fin de lograr hacerlos comprensibles en su totalidad a los estudiantes. c) Contacto con la realidad personal y grupal. Descubrir y atender las necesidades, intereses y problemas que el individuo o grupo está enfrentando. d) Creación del clima favorable para el aprendizaje. Se logra por medio de un sentimiento de autorrealización y trascendente a su experiencia.3.4 OPCIONES PARA LOGRAR APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS 3.4.1 Modelo Didáctico Activista Es una alternativa al modelo de enseñanza tradicional. Su finalidad es educar a los estudiantes involucrándolos con su entorno real, desde la perspectiva de que el contenido verdaderamente importante para ser aprendido es aquel que exprese sus intereses y experiencias y se halle inmerso en el entorno en el que vive. Esta realidad debe ser “descubierta” por el estudiante mediante el contacto directo, realizando actividades de carácter muy abierto, muy flexibles en las que el protagonismo recaiga en el estudiante. En este modelo se busca que los estudiantes descubran por sí mismo mediante la observación, búsqueda de información, cooperación del trabajo común, despierta actitudes como la curiosidad y sentido crítico. Enfatiza los procedimientos y no los procesos internos. Tampoco favorece la autoreflexión. Este modelo guarda una estrecha relación con la pedagogía de Decroly y Freinet.
  12. 12. 3.4.2 La Enseñanza para la Comprensión (Epc) Definición La enseñanza para la comprensión (EpC) es un enfoque constructivista que pone énfasis en la reflexión profunda de los discentes sobre sus procesos. Elementos de la EpC Hilo conductor: Describe las comprensiones más importantes que deberían desarrollar los estudiantes durante el desarrollo de un periodo de tiempo a largo plazo. Tópicos generativos: Los Tópicos Generativos son temas, cuestiones, conceptos, ideas, etc. que ofrecen profundidad, significado, conexiones y variedad de perspectivas en un grado suficiente como para apoyar el desarrollo de comprensiones poderosas por parte del estudiante. Centran el interés y posibilitan varias conexiones con diversas áreas y temas. Asimismo debemos considerar que los estudiantes no deben ser limitados en el tiempo al explorar el material de estudio propuesto en un tópico, sino que, tengan posibilidad de establecer las conexiones necesarias para desarrollar la comprensión Entre las características claves de los tópicos generativos tenemos: a) Los Tópicos Generativos son centrales para uno o más dominios o disciplinas. Los temas que promueven la comprensión dan a los estudiantes la oportunidad de adquirir las habilidades y comprensión necesarias para emprender con éxito trabajos más sofisticados dentro de ese dominio o
  13. 13. disciplina. Esos temas también despiertan, invariablemente, el interés de losprofesionales en ese campo de estudio.b) Los Tópicos Generativos suscitan la curiosidad de los estudiantes. Elcaudal generativo de un tópico varía con la edad, el contexto social y cultural,los intereses personales y la experiencia intelectual de los estudiantes.c) Los Tópicos Generativos son de interés para los docentes. Su pasión ycuriosidad por un asunto específico o un interrogante son el mejor modelopara los estudiantes que están aprendiendo a explorar el territoriodesconocido y complejo de las preguntas abiertas.d) Los Tópicos Generativos son accesibles. La accesibilidad significa, en estecaso, disponer de muchísimos recursos adecuados a la edad para investigarel tópico y poder abordarlo mediante una variedad de estrategias yactividades que ayudarán a los estudiantes a comprenderlos, cualesquierasean sus capacidades y preferencias.e) Los Tópicos Generativos ofrecen la ocasión de establecer numerosasconexiones; por ejemplo, vincularlos a las experiencias previas, tanto dentrocomo fuera de la escuela. Y tienen una cualidad inagotable: la de permitirexploraciones cada vez más profundas.Metas de comprensión: De acuerdo a Tina Blythe (1998) las metas decomprensión se definen como los conceptos, procesos y habilidades que sedesea comprendan los estudiantes y que contribuyen a establecer un centroal determinarse hacia dónde habrán encaminarse. Pueden formularse comoenunciados o como preguntas abiertas.Las metas de comprensión de las unidades se enfocan en los aspectoscentrales del tópico generativo.En las sesiones de aprendizaje es necesario que los alumnos conozcan lasmetas de comprensión hacia las cuales se encamina su aprendizaje. Por ello,es conveniente poder visualizarlas en el aula de forma continua.
  14. 14. Desempeños de comprensión: Los desempeños de comprensión sonactividades encaminadas a demostrar comprensión y que requieren distintostipos de pensamiento. Deben estar organizados secuencialmente desde unprimer acercamiento a la información, una profundización progresiva sobre eltema y finalmente una síntesis de todo lo que se ha trabajado.Son actividades que exigen de los estudiantes usar sus conocimientosprevios de manera nueva o en situaciones diferentes para construir lacomprensión del tópico de la unidad. Los estudiantes reconfiguran, expande,extrapolan y aplican lo que ya saben. Ayudan a construir y a demostrar lacomprensión de los estudiantes que puedan ser observables haciendo que supensamiento se torne visible.Los desempeños de comprensión son formulados teniendo en cuenta lascaracterísticas de los estudiantes en función a su ritmo y estilo deaprendizaje. De la misma forma buscan desarrollar el aprendizaje autónomo ycolaborativo.Evaluación diagnóstica continua: La evaluación continua se basa encriterios claros y públicos que se relacionan con las metas de comprensión yque provee a los estudiantes información constante acerca de susdesempeños. Esta información proviene de varias fuentes como la de laautoreflexión, de sus pares o del docente. Asimismo puede realizarse de unamanera formal o informal.La evaluación diagnóstica y continua se presenta a lo largo de estas etapasen la forma de la retroalimentación. Asimismo se tiene en cuenta lacoevaluación y heteroevaluación. La docente proporcionará retroalimentaciónque puede ser formal y en otras ocasiones informal como cuando secontestan las interrogantes de los estudiantes.
  15. 15. 3.5 SESIONES DE APRENDIZAJE 3.5.1 Definición Es el conjunto de actividades que diseña y organiza el docente con secuencia lógica y que permite desarrollar un conjunto de aprendizajes considerados en una unidad didáctica. 3.5.2 Procesos pedagógicos de la sesión de aprendizaje a) Motivación Es el aspecto básico para despertar el interés y generar expectativas sobre el tema de estudio. La generación de expectativas se despierta por una necesidad que incita a la acción y que surge el deseo e satisfacer esa necesidad. b) Recuperación de saberes previos Son todas aquellas adquisiciones que los alumnos ya poseen sobre determinado conjunto de conocimiento que se constituyen en un punto de partida para un nuevo proceso de enseñanza-aprendizaje. Estos conocimientos permiten encajar la información nueva en la red conceptual del estudiante y puede usarse como un elemento de interpretación. c) Conflicto cognitivo Es el desequilibrio de las estructuras mentales que se produce cuando el estudiante se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar con sus conocimientos previos. Este desequilibrio provoca la necesidad de resolver la situación y propicia la actividad cognitiva y la obtención de aprendizajes duraderos. Se da en tres fases: • Equilibrio inicial, en la que el estudiante atiende a los estímulos moderadamente discrepantes.
  16. 16. • Pérdida del equilibrio, en la que el estudiante acumula la información nueva y tras periodos de reflexión trata de encajar la información nueva en la estructura antigua.• Restablecimiento del equilibrio, se produce un nuevo equilibrio y la información se asimila y acomoda.d) Procesamiento de la informaciónDurante los procesos de aprendizaje se realizan múltiples operaciones mentaleso cognitivas que contribuyen a lograr el desarrollo de las estructuras mentales yde los esquemas de conocimiento. En el proceso de construcción delconocimiento significativo se realizan acciones coordinadas e interiorizadas queson el resultado de una estructura mental o cognitiva.Es importante señalar que las operaciones mentales interactúan en unaexperiencia de aprendizaje y que no se presentan aisladas en una secuenciarígidamente preestablecida. Se pueden presentar simultáneamente ocombinadas dependiendo de la estructura mental previa de la persona y se vanconstruyendo poco a poco. Es recomendable estimularlas para favorecer eldesarrollo cognitivo.e) Reflexión sobre el aprendizajeLa reflexión sobre el proceso de aprendizaje considera entender einterpretar lo que acontece a partir de un ordenamiento y reconstrucción de loque ha sucedido en dicho proceso. Busca facilitar la organización yconsolidación de conocimientos.f) EvaluaciónEvaluar el aprendizaje es un proceso de interacción, análisis, reflexión einvestigación en donde se pueden recoger evidencias acerca de lo que losestudiantes van aprendiendo y construir estrategias para mejorar esteaprendizaje.
  17. 17. 3.5.3 Secuencia didácticaEn la sesión de aprendizaje se distinguen tres momentos:• Etapa inicial. A la que corresponde los desempeños de exploración. Se inicia con la motivación. En esta fase los alumnos conocerán los objetivos, la organización, los criterios de evaluación planificados de manera conjunta entre el docente y los discentes. Asimismo se recuperarán los saberes previos y se da lugar al conflicto cognitivo.• Etapa de proceso. A esta etapa corresponden los desempeños de investigación guiada. Es aquí en donde los estudiantes analizan, investigan y procesan la información contrastando el nuevo aprendizaje con los conocimientos que ellos ya tienen. Se organizan en grupos de trabajo en el cual comparten con sus compañeros diversas tareas y plasman su comprensión a través de organizadores gráficos, exposiciones orales, resúmenes, debates, etc. Todo esto permite profundizar en la comprensión y valorar las comprensiones que se están logrando.• Etapa final. Corresponde al proyecto final de síntesis o desempeños finales en donde los estudiantes comunican de forma creativa y variada la comprensión adquirida. También se tomará en cuenta las actividades de extensión, evaluación (coevaluación, heteroevaluación) y metacognición.Consideramos que la opción más adecuada para innovar y solucionar elproblema descrito anteriormente es el que nos brinda la EpC porque no soloatiende la necesidad de que el alumno sea el protagonista de su propioaprendizaje sino que enfatiza la reflexión de sus actuar y de sus propiosprocesos como la forma de construir sus capacidades fundamentales las cualesserán valiosas a lo largo de su vida.
  18. 18. IV. JUSTIFICACIÓN La programación basada en tópicos generativos facilitará la delimitación de contenidos, escogiéndose los más relevantes de acuerdo a las características de los estudiantes del 6to grado de la I.E. San Martín de Porres. Es importante integrar los tópicos generativos y las metas de comprensión puesto que permitirán que los estudiantes puedan alcanzar una participación plena, vivencial, que resulte significativa y que puede aplicarse en experiencias de su diario vivir, no sólo para el momento sino a futuro. Con esta innovación se aspira lograr un cambio en el diseño de unidades y sesiones de aprendizaje en la I.E. a partir de tópicos generativos y metas de comprensión para beneficio del aprendizaje de los estudiantes del sexto grado pertenecientes a la I.E. 7044 – San Martín de Porres y para la mejora de la calidad educativa que brindan los docentes de la mencionada Institución. Por lo tanto la hipótesis de acción de esta propuesta de innovación es la siguiente: La ejecución de sesiones de aprendizaje centradas en tópicos generativos promoverá el desarrollo de aprendizajes significativos en los estudiantes del 6to grado A de la I.E. San Martín de Porres- Lima.V. BENEFICIARIOS Características de los estudiantes a los que se dirige la intervención La intervención está dirigida a estudiantes del 6to grado del nivel primario pertenecientes a la I.E. 7044 San Martín de Porres, 23 hombres y 12 mujeres cuyas edades fluctúan entre los 11 y 12 años. Los estudiantes de esta aula presentan un nivel de pensamiento en tránsito de las operaciones concretas hacia las operaciones formales o pensamiento abstracto. Esto supone que los estudiantes son capaces de interpretar las experiencias de forma objetiva y racional y están ad portas de pensar sobre las
  19. 19. abstracciones o conceptos hipotéticos y especular mentalmente sobre lo real o lo posible. VI. OBJETIVO DE LA INNOVACIÓN (metas de comprensión) Incorporando estrategias innovadoras centradas en integrar los tópicos generativos y las metas de comprensión en nuestras sesiones de aprendizaje promoveremos el logro de aprendizajes significativos en los alumnos de sexto grado de la I.E. San Martín de Porres.6.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS  Diseñar sesiones de aprendizaje con estrategias innovadoras centradas en tópicos generativos para que los estudiantes de 6to grado de la I.E. San Martín de Porres logren aprendizajes significativos al explicar con sus propias palabras lo que desarrollarán en las sesiones de aprendizaje.  Aplicar estrategias innovadoras centradas en la elaboración conjunta maestro/alumno de tópicos generativos y metas de comprensión que promuevan el logro de aprendizajes significativos  Reflexionar de manera permanente sobre el proceso de aprendizaje de los estudiantes y de cómo se incorporan las estrategias innovadoras en las sesiones de aprendizaje.6.2 RESULTADOS ESPERADOS Al utilizar estrategias innovadoras en el diseño y desarrollo de las sesiones de aprendizaje lograremos que los estudiantes:  Expresen con sus propias palabras el aprendizaje alcanzado después de las sesiones aplicadas.
  20. 20.  Puedan aplicar su aprendizaje en situaciones cotidianas relacionándolas con su entorno. Describan la forma en que aprenden a través de la práctica de la metacognición.En relación a los instrumentos elegidos para la investigación-acción tenemos laNota de campo y la Escala valorativa por cuanto están basados en la técnica dela observación y es posible registrar la información previa, en el momento yposterior de la intervención.
  21. 21. VII ACTIVIDADES/CRONOGRAMA/RESPONSABLES Diversificar las capacidades en razón a tópicos generativos. Establecer las metas de comprensión por áreas. ACTIVIDADES RESPONSABLES RECURSOS 1 2 3 4 5 6 7 81. A partir de la diversificación  Equipo de docentes Papelotes plumones curricular de la DCN I.E. identificar los x x tópicos generativos apropiados para el grado. Diseñar programaciones que contengan tópicos generativos, metas de comprensión y desempeños de comprensión acordes con nuestra realidad y encaminados a lograr desarrollar la comprensión. 1. Elaborar 1 2 3 4 5 6 7 8 sesiones de  Docentes de aula Jornada pedagógica aprendizaje x x x x x x x PCI Plan anual de la 2. Reuniones de Institución coordinación del Educativa equipo de docentes para elaborar x x x x x x x x informes, analizar y formular conclusiones. VIII PRESUPUESTON° ACTIVIDADES RECURSOS CANTIDAD COSTO
  22. 22. (S/.)01 Planificación Impresiones 250 50.00 Copias 500 50.00 USB 01 40.00 CD 01 1.00 Quemado CD 01 5.0002 Sesión 01.... Impresiones 10 5.00 Copias 105 10.50 CD 01 2.00 Plumones gruesos 24 48.00 Papelotes 12 6.00 Maskind tape delgada 01 3.50 Block arco iris 01 6.5003 Sesión 02 Impresiones 10 5.00 Copias 140 14.00 Papelotes 12 6.0004 Evaluación del proyecto Impresiones 150 75.00 Copias 300 30.00 Anillado 3 9.0005 Movilidad 240.0006 Viáticos 480.00COSTO TOTAL S/. 1086.50 Los recursos que se usarán en esta intervención son sufragados en su totalidad por el equipo docente Río Rímac. IX EVALUACIÓN DEL PROYECTO Para elaborar el presente proyecto de investigación Los tópicos generativos incorporados a la enseñanza para generar aprendizajes significativos en el marco de la investigación acción se realizaron diversas actividades y tareas para determinar las dificultades y deficiencias en nuestros educandos. Para ello se aplicaron diferentes técnicas que estuvieron enmarcados en la observación directa y sistemática a los estudiantes de 6to grado de la I.E. 7044 – San Martín de Porres a fin de identificar, reflexionar y atenderlos de manera directa e inmediata sus deficiencias. Para registrar la observación se aplicó el instrumento de Escala valorativa, la cual contempla cinco aspectos relevantes sobre el accionar de los estudiantes durante las sesiones de aprendizaje antes y después
  23. 23. de la aplicación de las sesiones de aprendizaje innovadoras. Estos aspectosfueron:• Realiza preguntas pertinentes y oportunas• Participa activamente y con orden• Demuestra autonomía en su accionar• Disposición favorable al trabajo colaborativo• Reflexiona sobre su aprendizaje (metacognición)Todo ello nos permitió recopilar la información de nuestros estudiantes parapasar analizarlos e interpretarlos tal como se muestran en los siguientes cuadrosy respectivos gráficos. Cuadro Nº1. Variable Instrumento de Instrumento de Diferencia Realiza preguntas entrada salida de logro pertinentes y oportunas N° % N° % Siempre 2 5,72 4 11,42 2 Casi siempre 10 28,57 14 40,00 4 Pocas veces 13 37,14 14 40,00 1 Nunca 10 28,57 3 8,58 7 Total 35 100,00 35 100,00 - Realizan preguntas pertinentes y oportunas (antes) Siempre 2 Casi siempre 10 Pocas veces 13 Realizan preguntas pertinentes y oportunas (después) Nunca 10 Siempre 0 2 4 6 8 10 12 14 Casi siempre Pocas veces Nunca 0 2 4 6 8 10 12 14 16
  24. 24. Cuadro Variable Instrumento de Instrumento de DiferenciaParticipa activamente con entrada salida de logro orden N° % N° % Siempre 10 28,57 16 45,71 6 Casi siempre 12 34,28 8 22,85 4 Pocas veces 7 20 6 17,14 1 Nunca 6 17,14 5 14,28 1 Total 35 100,00 35 100,00 - No.2 Se puede observar que el porcentaje de los alumnos que antes de la realización de las sesiones nunca realizaban preguntas pertinentes y oportunas ha disminuido significativamente y ha aumentado el número de alumnos que lo hacen pocas veces y siempre. Cuadro Nº2. Participa activamente con orden (antes) Siempre 6 Casi siempre 7 Pocas veces 12 Nunca 6 0 2 4 6 8 10 12 14 Participa activamente con orden (después) Siempre 16 Casi siempre 8 Pocas veces 6 Nunca 5 0 5 10 15 20
  25. 25. En relación a la participación de los alumnos es más efectiva al cabo de laaplicación de las sesiones innovadoras incrementándose el número deestudiantes con participación activa. Cuadro No.3 Variable Instrumento de Instrumento de Diferencia Demuestra autonomía en entrada salida de logro su accionar N° % N° % Siempre 8 22,85 12 34,28 4 Casi siempre 7 20 10 28,57 3 Pocas veces 12 34,28 8 22,85 4 Nunca 8 22,85 5 14,28 3 Total 35 100,00 35 100,00 - Demuestra autonomía en su accionar (antes) Siempre 8 Casi siempre 7 Pocas veces 12 Nunca 8 0 2 4 6 8 10 12 14 Demuestra autonomía en su accionar (después) Siempre 12 Casi siempre 10 Pocas veces 8 Nunca 5 0 2 4 6 8 10 12 14El nivel de autonomía se incrementó después de la aplicación de las sesiones deaprendizaje. Es un punto en el que se debe insistir a largo plazo. Cuadro No.4
  26. 26. Variable Instrumento de Instrumento de Diferencia Disposición favorable al entrada salida de logro trabajo colaborativo (pares N° % N° % o grupal) Siempre 11 31,42 15 42,85 4 Casi siempre 10 28,57 12 34,28 2 Pocas veces 6 17,14 4 11,42 2 Nunca 8 22,85 4 11,42 4 Total 35 100,00 35 100,00 - Disposición favorable para el trabajo colaborativo (pares o grupal) (antes) Siempre 11 Casi siempre 10 Pocas veces 6 Nunca 8 0 2 4 6 8 10 12 Disposición favorable para el trabajo colaborativo (pares o grupal) (después) Siempre 15 Casi siempre 12 Pocas veces 4 Nunca 4 0 2 4 6 8 10 12 14 16La disposición favorable al trabajo colaborativo aumentó ligeramente y esnecesario persistir en su aplicación en las posteriores sesiones de aprendizaje. Cuadro No. 5
  27. 27. Variable Instrumento de Instrumento de Diferencia Reflexiona sobre su entrada salida de logro aprendizaje N° % N° % (metacognición) Siempre 2 5,71 15 42,85 13 Casi siempre 5 14,28 11 31,42 6 Pocas veces 13 37,14 5 14,28 8 Nunca 15 42,85 4 11,42 11 Total 35 100,00 35 100,00 - Reflexiona sobre su aprendizaje (metacognición) (antes) Siempre 2 Casi siempre 5 Pocas veces 13 Nunca 15 0 2 4 6 8 10 12 14 16 Reflexiona sobre su aprendizaje (metacognición) (después) Siempre 15Casi siempre 11 Pocas veces 5 Nunca 4 0 2 4 6 8 10 12 14 16En relación a la metacognición era prácticamente inexistente antes de laaplicación de las sesiones innovadoras. Se aprecia que después la participaciónde los estudiantes en ello, es mucho mayor.Las sesiones de aprendizaje aplicadas al 6to grado “A” de la I.E. 7044 sedesarrollaron de acuerdo a lo previsto, a partir de un tópico generativo que hizo
  28. 28. posible que se desprendan metas de comprensión en relación con las diversasáreas que se debe trabajar en el nivel primario.La participación de los estudiantes fue en su mayoría entusiasta y frecuente, locual se evidenció en sus rostros interesados en el tema y en suscuestionamientos pertinentes tales como los observados en la sesión del agua¿Qué pasaría si no contribuimos a ahorrar el agua? ¿qué relación hay entre lacontaminación y la escasez? ¿por qué hay personas que tienen que comprar elagua de los camiones cisterna? (algo que es de su realidad cotidiana). Se logróque se organizaran en grupos de trabajo y en pares. Se notó un intercambio deexperiencias entre ellos. Por ejemplo, muchos se sorprendieron al saber quealgunos compañeros no cuentan con el servicio de agua potable en sus hogares.El hecho de tener a la vista lo que se quiere lograr al término de la sesión orientael accionar de los alumnos. Los estudiantes reflexionaron sobre la materia de suaprendizaje descubriendo que a partir de una noticia de actualidad se puedendesarrollar aprendizajes significativos.La docente tuvo previsto todos los recursos necesarios para el desarrollo de lassesiones. Propicio un adecuado clima afectivo observándose en el aula unambiente de respeto y colaboración al recordárseles las normas de convivencia.Los estudiantes trataron en todo momento de levantar la mano para intervenir,no interrumpir cuando otro tiene el uso de la palabra y escuchar los aportes desus compañeros. La docente trató en todo momento de ajustarse al tiempoprevisto para cada sesión. Se contó con el material adecuado, siendo el uso delas laptops XO lo más novedoso y estimulante para ellos.Los estudiantes poco a poco toman conciencia de que ellos mismos son losprotagonistas de su propio aprendizaje. Se muestran más autónomos y estándispuestos a romper el viejo esquema de la clase magistral.Al inicio se observó que los niños y niñas necesitaban mucho apoyo de ladocente para lograr trabajar solos. Esperaban que la información les sea
  29. 29. proporcionada, de manera especial, cuando se formulaban los criterios deevaluación. Ellos están acostumbrados a ser evaluados sólo por el maestro y aacatar los criterios que éste disponga. Al aplicar la evaluación diagnósticacontinua se evidenció desconcierto al acordar los criterios de evaluación.De otro lado, en la I.E. se desarrollaron diversas actividades por el aniversarioinstitucional lo que de alguna forma afectó el normal desenvolvimiento de lasclases. Aunque las sesiones se llevaron a cabo en la fecha prevista, tomaronmás tiempo de lo esperado.Los estudiantes a pesar de haber mostrado receptividad a las innovaciones enla forma de trabajo presentaron muchas dudas al organizarse, temor aexpresarse en público por miedo a la censura o burla de sus compañeros(conducta propia de la edad), lo cual también ocasionó que las sesiones tomenmás tiempo de lo previsto.También se observó en algunos estudiantes ciertos problemas en el uso de lasXO ya que desconocían el manejo de una computadora.La aplicación de las sesiones de aprendizaje coincidieron con las actividades deaniversario lo que ocasionó la distracción de los estudiantes. También, algunosalumnos no contaron con el material solicitado (p.ej. recibo de agua), por cuantoalgunos carecen de este servicio en sus casas. Esta dificultad se tornó en unafortaleza porque fue posible que los estudiantes expresaran la necesidad detomar una actitud de cambio hacia el cuidado del agua (por ejemplo, unestudiante señaló que no jugará carnavales para que otros puedan tener aguaen sus casas). Asimismo, se han programado sesiones a fin de reforzar lapráctica del manejo de las XO.La evaluación del proyecto se realizó reflexivamente de manera que se buscómejorar la problemática detectada. Por ello, se organizó:1) La observación entre pares que se realizó en el momento de la ejecución de las sesiones de aprendizaje. Por ejemplo se había planeado que cada uno
  30. 30. de los estudiantes traigan a clase un recibo de agua. Al darse cuenta de que no todos tenían ese servicio en casa se realizó el reajuste de la sesión adecuándolo a esta realidad, lo cual como ya se había mencionado resultó ser una fortaleza al ser punto de partida de una reflexión más profunda. Así, fue posible hacer cambios necesarios para alcanzar las metas de comprensión previstas.2) En relación a la autorreflexión acerca de la forma en que se desarrolló cada una de las sesiones destaca la reflexión acerca del papel que desempeña la docente como facilitadora que genera el aprendizaje en los niños. Es difícil romper con el esquema en el que ella es la fuente del conocimiento y por ende de transmitirlo en todo momento. Se notó el esfuerzo para tratar de que sean los alumnos los protagonistas a través de la formulación de preguntas que lleven a la reflexión y al ejercicio de su pensamiento.Asimismo la planeación de las sesiones se plasma a través de la ruta delaprendizaje y se insistió en que los estudiantes conozcan lo que ellos debenalcanzar al final de las sesiones.Como comunidad de aprendizaje destacamos la importancia del momento de lametacognición como una práctica permanente en cada sesión de aprendizajeque debe realizarse en todo nivel, desde los primeros grados hasta los últimos.3) En las reuniones de equipo al interior de la comunidad de aprendizaje se tomaron las decisiones necesarias para el reajuste de las posteriores sesiones. Así tenemos que en lo que se refiere al ajuste del tiempo que se había planificado en relación al tiempo real que la sesión toma, se observó una discrepancia. Se decidió ampliarlo por cuanto al iniciarse una nueva forma de trabajo con los alumnos, estos requerían de mayor tiempo para poder organizarse, participar activamente para poder cumplir con todo lo planeado. Posteriormente a medida de que los alumnos van adquiriendo mayor desenvolvimiento y autonomía podrá mejorar el manejo de tiempo.
  31. 31. Asimismo se observó que los estudiantes presentaron dificultades para adaptarse a este nuevo enfoque en las sesiones de aprendizaje. Por ejemplo, persiste la idea de que sea el docente el que “da la clase”. Frente a esto se decidió continuar estimulando a los alumnos en sus participaciones sean acertadas o no; en el trabajo colaborativo y en pares y, finalmente, en la formulación de criterios de evaluación compartidos y la práctica de coevaluación y autoevaluación individual y grupal. También en referencia al manejo de las laptop XO, se observó que eran muy estimulantes y motivadoras pero que no todos tenían la destreza para utilizarlas adecuadamente. Frente a esta situación se decidió continuar programando sesiones que incluyan su uso y programar talleres con la docente responsable de DIGETE de la I.E. para desarrollar habilidades en su manejo. Esto redundará en el ahorro de tiempo en las sesiones.X SOSTENIBILIDAD Las acciones que se proponen para asegurar el cambio que se han iniciado a partir de la Investigación-Acción son: A nivel de comunidad de aprendizaje • Continuar con el diseño y aplicación de sesiones de aprendizaje con el enfoque de la EpC • Reajustar el tiempo previsto en las unidades didácticas que son diseñadas por los docentes de grado de la I.E. a fin de incluir nuestras sesiones pertenecientes al proyecto. • Solicitar el apoyo de DIGETE para los talleres del manejo de las laptop XO que son necesarias para el desarrollo de nuestras sesiones de aprendizaje. A nivel de Institución Educativa
  32. 32. • Dar a conocer a la comunidad educativa el proyecto de innovación titulado “Los tópicos generativos incorporados a la enseñanza para generar aprendizajes significativos en el marco de la investigación acción”. • Integrar el proyecto en las programaciones de aula en cuyo ciclo ha sido ejecutado, posteriormente en todo el nivel primario. • Proponer, sustentar y considerar el Proyecto de Innovación para su inclusión dentro del Proyecto Educativo Institucional (propuesta de gestión) y en el PCIE respectivamente. • Reformular el PCIE de la IE partiendo de Hilos conductores, tópicos generativos y metas de comprensión por grados y áreas. • Diseñar sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta desempeños de comprensión, creativos e innovadores que resulten viables y significativos para el discente, con una valoración continua de dichos desempeños por parte de los docentes de la I.E. 7044 San Martín de Porres de Lima Metropolitana. XI RENDICIÓN DE CUENTAS11.1RESULTADOS ESPERADOS QUE SE LOGRARON El objetivo general de esta Investigación-Acción planteaba lo siguiente: Incorporando estrategias innovadoras centradas en integrar los tópicos generativos y las metas de comprensión en nuestras sesiones de aprendizaje promoveremos el logro de aprendizajes significativos en los alumnos de sexto grado de la I.E. San Martín de Porres. Se ha podido apreciar que este objetivo ha sido cumplido no en su totalidad pero ha marcado el inicio del cambio esperado. Se obtuvieron los principales resultados esperados:
  33. 33. •Los estudiantes mostraron una actitud abierta al cambio lo cual se manifestó ensus intervenciones y participación activa en el desarrollo de las sesiones. Porejemplo, en el inicio de la sesión N°1 sugirieron como criterios de evaluación: eltrabajo en orden, el respetar el turno para hablar, la expresión de sus ideas yconclusiones acerca del tema, etc. Sus intervenciones fueron oportunas yentusiastas.•A pesar de ser para ellos una nueva forma de trabajo, en contraposición almodelo tradicionalista centrado en el maestro en la que su intervención espasiva, se observó el interés de la mayoría de los alumnos en el tema aportandosus saberes previos con orden y manifestando también sus inquietudes alrespecto.•Al conocer la meta de comprensión los alumnos fueron capaces de responder¿Qué se espera que ellos aprendan al reflexionar sobre la importancia delagua? ¿cómo aplicarían lo aprendido en situaciones diferentes? Lo expresaronde manera verbal. Al conoce la meta de comprensión fue posible orientar suaccionar.•También mostraron interés en ahondar en determinados aspectos presentadosen las sesiones. Indagaron acerca del deshielo de los glaciares y la forma en laque este fenómeno puede influir en la escasez del agua en el planeta y cuálespueden ser sus efectos a largo plazo.•La mayoría de los estudiantes logró expresar con sus propias palabras lotrabajado en sus sesiones de aprendizaje dando evidencia de que se produjo unaprendizaje significativo en ellos. Por ejemplo uno de los alumnos expreso que“no se había dado cuenta de lo importante que es el ahorro del agua para queotros pudieran tenerla”. Esto en relación al trabajo realizado al solicitárseles unrecibo de agua, se dieron cuenta de que no todos contaban con este servicio.
  34. 34. •Se evidenció la transferencia de su aprendizaje cuando en situaciones prácticas y cotidianas aplicaron lo aprendido. Por ejemplo, al término de los recreos los alumnos verificaron que los caños se encuentren cerrados. Recomendaron a los demás alumnos de no desperdiciar el agua. También al expresar los compromisos para ahorrar el agua en sus casas: cerrar el caño al lavarse los dientes y usar un vasito, cerrar la ducha al enjabonarse. El evitar el juego de los carnavales en donde se desperdicia este líquido vital. •Se iniciaron en el trabajo colaborativo al conformar equipos de trabajo. En relación a la coevaluación y la autoevaluación se realizo a través del desarrollo de una ficha, la cual fue comentada en clase para hacer la retroalimentación respectiva. •En relación a la docente se cumplió con diseñar y aplicar sesiones de aprendizaje con estrategias innovadoras de la EpC centradas en tópicos generativos siguiendo lo previamente establecido con orden y coherencia. Preparó con anterioridad el material de trabajo requerido, dio a conocer a los estudiantes lo que se quiere lograr al finalizar cada sesión y asimismo hizo uso de las TIC. Consolidó los aportes de los niños y dio a conocer las conclusiones del tema. •Se introdujo el momento de la metacognición en cada una de las sesiones.11.2RESULTADOS ESPERADOS QUE NO SE LOGRARON El objetivo general de esta Investigación–Acción apunta a incorporar estrategias innovadoras centradas en integrar los tópicos generativos y las metas de comprensión en nuestras sesiones de aprendizaje para promover el logro de aprendizajes significativos en los alumnos de sexto grado de la I.E. San Martín de Porres. A pesar de que la docente diseño y aplicó adecuadamente sus sesiones con estrategias innovadoras centradas en tópicos generativos del interés de los
  35. 35. estudiantes y dio a conocer las metas de comprensión a alcanzar, no se logró el aprendizaje significativo en la totalidad de educandos. Por cuanto el aula de sexto grado es inclusiva y los alumnos mostraron algunas dificultades para su expresión verbal de lo aprendido. También se dio el caso de alumnos que en el transcurso de los días demostraron su no compromiso con el ahorro del agua al jugar con el agua en el momento de asearse en clase de Educación física. Asimismo algunos estudiantes limitaban su participación esperando la intervención de otros. Esta situación es consecuencia de que aún los discentes esperaban que sea el docente quién proporcionara todos los conocimientos y ejecutara la mayoría de las acciones. A ellos les costó formular sus aportes por ejemplo, para el establecimiento de los criterios de evaluación. Tampoco les fue fácil el trabajo grupal porque no acostumbran hacerlo frecuentemente y esto ocasionó que tomaran más tiempo en organizarse. Por ello, las sesiones no se cumplieron en el tiempo establecido tomándose más tiempo del previsto. De otro lado, al usarse las laptop XO se observó que algunos de ellos no conocían el uso de una computadora. En lo que se refiere a la reflexión personal sobre sus procesos de aprendizaje (metacognición) se halló la dificultad de que no pudieran expresarse adecuadamente sobre lo que aprendieron, cómo lo aprendieron, cómo se sintieron y qué utilidad tiene lo aprendido. Esto redundó en que este momento tomó más tiempo del programado.11.3RESULTADOS NO ESPERADOS QUE SE OBSERVARON Durante la Investigación-acción pudieron observarse resultados colaterales tales como: • La participación de alumnos que por lo general no intervienen frecuentemente se incrementó en las sesiones aplicadas. Por ejemplo, alumnos inclusivos formularon preguntas acerca del tema; otros, aportaron
  36. 36. ideas de cómo dar a conocer a otros estudiantes la importancia del ahorro del agua aunque esto no estaba previsto dentro de la sesión de aprendizaje.• La interacción social que se promueve a través del trabajo colaborativo propicia un mejor aprendizaje puesto que entre ellos hay un apoyo mutuo y se cultivan valores como la solidaridad. Se observó que alumnos que anteriormente no participaban se desempeñaron mejor en el trabajo colaborativo. Por ejemplo, al elaborar sus gráficos de barra (sesión N°2) se distribuyeron el trabajo y se apoyaron al interior de cada grupo para poder presentarlos lo mejor posible.• Los aportes durante la metacognición de una minoría de alumnos fue muy rica y completa acorde a su edad y madurez. Por ejemplo, la alumna Naylea Talledo expresó lo siguiente al ser interrogada acerca de qué aprendió: “He aprendido que el agua es un recurso necesario para la vida de las personas, animales y plantas y por eso debemos cuidarla porque puede terminarse y en un futuro puede agotarse. No habría agua para las futuras generaciones”.Al preguntársele cómo lo aprendió, respondió: “He aprendido escuchandosonidos del agua, noticias, observando un video, haciendo trabajos grupales,conversando con mis compañeros, buscando información en las XO.Al preguntársele cómo se sintió, respondió: “Me sentí contenta porque hetrabajado de diferente forma, he podido ver videos, usar las laptop, trabajandoen grupo y conversar con mis compañeros”.En cuanto a las dificultades expresó lo siguiente: “Fue difícil para mí poder decircriterios de evaluación; también, organizarnos en el grupo de trabajo y poderescuchar las opiniones de todos”.Finalmente en relación de la utilidad de lo aprendido manifestó: “Esto me sirvepara conocer que es muy importante saber usar adecuadamente el agua yahorrarla para que otros también puedan tenerla”.
  37. 37. 11.4IMPACTO DE LA EXPERIENCIA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA El trabajo de la investigación-acción realizado en la i.e. 7044 – san martín de porres fue compartida con dos docentes del mismo nivel. La docente regina reynoso acosta es profesora de aula del 2do grado “a” en la i.e. 7044.- san martín de porres tuvo oportunidad de observar parte de una de las sesiones de aprendizaje que se aplicaron en el aula de 6to grado (sesión n °1). El tópico generativo trabajado era reflexionamos sobre la importancia del agua para la vida. Al pedir su opinión ella resaltó la forma en que los alumnos realizaron sus trabajos colaborativos elaborando un árbol de problemas a partir del análisis de una noticia en video que observaron en las xo. Destacó la participación de los alumnos como protagonistas de su propio aprendizaje. Asimismo tuvo acceso a la planificación de la sesión en donde encontró el tópico generativo planteado sobre la importancia del agua para la vida y cómo a partir de ello pueden generarse diferentes temas que propicien otros aprendizajes. Demostró su interés por conocer la forma de trabajar las sesiones con tópicos generativos. La docente liliana coaguila manero es profesora de aula del 5to grado “c” en la i.e. 7044 – san martín de porres. Ella fue invitada a observar el desarrollo de la sesión de aprendizaje n°2 cuyo tópico generativo es reflexionamos sobre la importancia del ahorro del agua en la vida cotidiana. Esta sesión desarrolló la elaboración e interpretación de gráficos estadísticos (gráfico de barras). Al término de la sesión la profesora comentó que a partir de la observación de la evolución del consumo que aparece en el recibo de agua pudiese generarse toda una reflexión acerca de la importancia del ahorro del agua y desarrollarse a la vez un tema vinculado al área de matemática. Destacó el momento de la metacognición y los aportes que algunos de los estudiantes dieron. También
  38. 38. señaló que el tiempo no se ajustó debido a que algunos niños tuvieron inconvenientes al ejecutar su gráfico de barras al no tener un adecuado manejo gráfico, lo cual demando más tiempo de lo esperado. Ambas coincidieron en que era un modelo de trabajo innovador a diferencia de lo que se viene desarrollando en la i.e. hasta el momento. Les resultó novedoso que las metas de comprensión sean visibles todo el tiempo y que los estudiantes conozcan la ruta de trabajo a realizarse pues esto orienta las actividades de los estudiantes y del maestro.11.5CONCLUSIONES Y APORTES FINALES • Hasta el momento es posible concluir que la aplicación de las sesiones de aprendizaje considerando un tópico generativo de interés para los estudiantes es generadora de un aprendizaje más significativo porque despierta el interés de cada uno de ellos, haciéndolos participar de manera activa. • Diseñar nuestras sesiones con tópicos generativos abre el abanico de posibilidades para establecer varias conexiones entre áreas y temas que pueden trabajarse con los niños y niñas del nivel primario. • Los estudiantes poco a poco toman conciencia de que ellos mismos son los protagonistas de su propio aprendizaje y se muestran más autónomos. Están dispuestos a romper el viejo esquema de la clase magistral y adoptar las innovaciones ofrecidas. • La observación permanente de las metas de comprensión y la ruta de trabajo se constituyen en un elemento que guía el aprendizaje de los estudiantes. • La metacognición es un elemento esencial que evidencia el logro del aprendizaje de los estudiantes.
  39. 39. • El aplicar tópicos generativos en el diseño de las sesiones de aprendizaje es una experiencia que es de interés de otros docentes como medio para lograr aprendizajes significativos que redunden en la mejora de la calidad educativa en la I.E. 7044 San Martín de Porres.REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICASBLYTHE, T. (1999). La enseñanza para la comprensión: guía para el docente. Buenos Aires. Paidos.CARRASCO, J. Bernardo. (1997) Hacia una enseñanza eficaz. Ediciones Rialp.GIMENO SACRISTAN, J. (2002). Comprender y transformar la enseñanza. Ediciones Morata.MARTINEZ VILLATE, J. (2007) La enseñanza para la Comprensión: una aplicación en el aula. Bogotá. Universidad Pedagógica Nacional.MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2009) Diseño Curricular Nacional. Lima, 2009MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2006) Guía para el desarrollo de los procesos cognitivos. Lima, MINEDU.POGRE, P. LOMBARDI, G, (2004). Escuelas que enseñan a pensar. Buenos Aires. Papers editores.STONE WISKE, M. y otros. (2006). Enseñar para la comprensión con nuevas Tecnologías. Buenos Aires. Paidos.
  40. 40. Páginas visitadashttp://learnweb.harvard.edu/andes/tfu/index.cfmhttp://www.eduteka.org/AnteTodoComprension.phphttp://www.ucse.edu.ar/fma/staff/svcavadini/Ensenanza-para-la-comprension.pdfhttp://aprenderapensar.net/2010/10/21/el-proyecto-de-ensenanza-para-la-comprension-ii/http://enlaescuela.aprenderapensar.net/2010/09/28/david-perkins-y-el-proyecto-de-ensenanza-para-la-comprension/http://ciberdocencia.gob.pe.http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0022http://jugare.blogcindario.com/2009/02/00087-diversificacion-curricular.html
  41. 41. ANEXOS
  42. 42. Notas de campoNOTA DE CAMPO 01I.E. 7044 – San Martín de PorresGrado: Sexto Sección “A”Fecha: 22 de octubre de 2010Profesora: Ana Ramos ApolinarioSesión: El porcentaje en los impuestosÁrea: MatemáticaTema: Cálculo del porcentajeObservadora: Mónica Marcelo – Rosa Velásquez 1. Lugar de la observación: el aula de sexto “A” se encuentra en el segundo piso de la I.E. Es un ambiente ventilado e iluminado, aunque un poco pequeño en relación a la cantidad de alumnos y a su tamaño físico. El mobiliario no es el más adecuado para su edad por cuanto es un mobiliario diseñado para niños más pequeños (de 3ero o 4to grado). Se encuentran distribuidos en grupos de 6 y 7 alumnos. 2. Durante la sesión se encontraban presentes la docente y 35 alumnos (12 mujeres y 23 varones) de edades entre los 11 y 13 años. 3. El clima afectivo es positivo. Hay una relación afectiva entre la docente y los alumnos que se muestran espontáneos y expresivos. Se mantiene un clima de respeto entre pares y con la profesora. Se muestran participativos durante el desarrollo de la clase. 4. Actividades realizadas: Dialogaron acerca de que al comprar un producto hay un impuesto que está incluido en el precio. Mencionaron casos en los que la SUNAT ha clausurado establecimientos comerciales por alguna infracción (no entregar boletas de venta).
  43. 43. La docente solicitó que revisen la información en sus libros de matemática del MED acerca del impuesto general a las ventas. (I.G.V.). Visualizaron una situación problemática en la que se presentaba el caso de la venta de un televisor. Se estableció el precio de costo, de ganancia y obtuvieron el monto del I.G.V. para poder establecer el precio de venta al público. Esto fue desarrollado con la guía de la profesora en la pizarra y con la participación de los niños quienes brindaban los datos. Resolvieron de manera individual un ejercicio similar al desarrollado con la docente. Después de un tiempo (10 minutos) un alumno salió a la pizarra a desarrollar el ejercicio. Los demás alumnos iban comparando sus respuestas. Al comprobarse que el primer alumno se había equivocado en el proceso, un compañero salió a corregir el error. El ejercicio corregido fue copiado en su cuaderno y llevaron de extensión una con una situación problemática similar. Los preguntas de los alumnos estaban dirigidas más hacia la forma en la que debían de copiar el ejercicio y no guardaba relación con aspectos más significativos del tema del I.G.V. o cálculo del porcentaje. Por ejemplo, “¿Debemos copiar la fórmula en todos los ejercicios? o “¿Si el producto es grande el I.G.V. también aumenta y si es pequeño disminuye?”¿a todo se le saca el 19%?” Concluyeron que todo producto tiene un impuesto general a las ventas que es del 19%.5. Reflexiones en torno a lo observado El clima afectivo es positivo. Existe confianza y respeto entre los alumnos y la docente. Esto favorece la disposición de los alumnos para el aprendizaje. Es necesario ahondar más la motivación y la recuperación de los saberes previos.
  44. 44. La participación de los alumnos es activa pero no da a lugar a que todos puedan participar. Sería mejor aplicar actividades grupales o de pares. Los alumnos necesitan una mayor gama de ejercicios para desarrollar habilidades de cálculo al hallar el porcentaje. Es posible hacer preguntas de reflexión acerca de la utilidad de lo aprendido. ¿Para qué me es útil conocer el porcentaje de los impuestos? ¿en qué se utiliza lo recaudado? ¿en qué se utiliza? ¿qué pasa cuando no se cumple con el pago del impuesto? 6. Conclusiones El tema de la sesión no está conectado a un tópico generativo. La retroalimentación fue escasa. No se realizó la metacognición. La sesión de aprendizaje tuvo un enfoque conceptual donde no se tuvo en cuenta los ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes.NOTA DE CAMPO 02I.E. 7044 – San Martín de PorresGrado: Sexto Sección “A”Fecha: 25 de octubre de 2010Profesora: Ana Ramos ApolinarioSesión: “Somos libres, seámoslo siempre”Área: Personal socialTema: Independencia del PerúObservadoras: Mónica Marcelo / Rosa Velásquez Chafloque 1. Lugar de la observación: aula de sexto grado “A”. La disposición de las mesas es en grupos de 6 alumnos. 2. Durante la sesión estuvieron presentes un total de 32 alumnos. (12 mujeres y 20 varones).
  45. 45. 3. El clima afectivo es respetuoso y positivo. Los alumnos muestran disposición de escucha. En algún momento se registró conversaciones entre ellos generando un poco de desorden que fue corregido por la docente recordando las normas de convivencia.4. Actividades realizadas La clase se inicia con el canto del Himno Nacional incluyendo la sexta estrofa. Dialogan acerca de la letra del Himno. ¿qué conocen?¿quiénes fueron los autores?¿cómo fue que se creó el Himno?¿cómo imaginan que era Lima en aquella época?¿por qué antes no existía un Himno Nacional?¿quién fue el gestor del Himno?¿cuáles son las dos primeras palabras del Himno? ¿qué significa “Somos libres”? La docente registra sus respuestas en la pizarra. La docente propone a los alumnos responder a la siguiente pregunta: ¿Cómo logramos ser libres? Se divide la clase en 6 grupos y se sortea entre ellos un tema para investigar: 1. Los próceres de la Independencia 2. Movimientos revolucionarios precursores de la independencia. 3. Corriente libertadora del sur: hasta el desembarco de San Martín en Paracas. 4. Corriente libertadora del Sur: hasta la Proclamación de la independencia 5. Corriente libertadora del norte: Batallas de Junín y Ayacucho. Los alumnos presentarán papelotes y exponer lo que han investigado. Elaborarán un tríptico con la información que han investigado. La profesora da todas las orientaciones para efectuar esta investigación. Los niños acuden a la biblioteca de la I.E. para buscar información bibliográfica. De regreso al aula, consultan con la profesora sobre lo que han encontrado. Se fija la fecha para la exposición y entrega de su trabajo.5. Reflexiones en torno a los observado
  46. 46. En el desarrollo de esta sesión de aprendizaje podemos notar que existe un adecuado clima afectivo. La docente corrigió oportunamente el comportamiento inadecuado recordando las normas de convivencia. A diferencia de la anterior sesión, se nota la recuperación de los saberes previos y la motivación estuvo presente en toda la sesión, porque los alumnos manifestaron su interés en contestar la pregunta motivadora de la investigación. Se observa la retroalimentación en la recuperación de los saberes previos y en la medida en la que se orienta el trabajo grupal. Se observa que existe una gran cantidad de contenidos/conocimientos que la docente ha programado en torno al tema de la “Independencia del Perú” lo cual se evidencia en los temas que ha propuesto en el trabajo grupal. Asimismo a la hora de dar las orientaciones para la investigación se nota que se pone énfasis en conocimientos de hechos y secuencias temporales. El tema de la sesión no se encuentra conectado a un tópico generativo. No hubo preguntas de metacognición.6. Conclusiones La sesión de aprendizaje tuvo una orientación al enfoque constructivista. Sin embargo aún no se encuentra conectado a un tópico generativo que sea del interés de los estudiantes que puedan generar otros aprendizajes en diferentes áreas. Tampoco hay un espacio para la retroalimentación. Al no hacerse la metacognición los estudiantes no tienen oportunidad de reflexionar acerca de sus propios procesos.
  47. 47. LISTA DE COTEJO / Escala valorativaObservación sistemática de los alumnos de 6to grado de la I.E 7044 – San Martín dePorres antes y después de la aplicación de las sesiones de aprendizaje innovadoras.Estudiante: Siempre Casi siempre Pocas veces NuncaRealiza preguntas pertinentes yoportunasParticipa activamente conordenDemuestra autonomía en suaccionarDisposición favorable al trabajocolaborativo (pares o grupal)Reflexiona sobre suaprendizaje (metacognición).
  48. 48. Diseño de las sesiones SESION DE APRENDIZAJE 01 1. I.E. 7044 - San Martín de Porres 2. Grado: Sexto 3. Nivel: primario 4. Sección: “A” 5. Número de alumnos: 35 (23 varones, 12 mujeres) Tópico generativo Reflexionamos sobre la importancia del agua para la vida. Meta de Técnica/instrumen Valoración continua comprensión to de evaluaciónExplica la Explica con sus propias palabras la Ficha deimportancia del importancia del agua para la vida de los seres coevaluaciónagua para la vida vivos del planeta.en el planeta ypone en práctica Propone acciones de cuidado y uso Exposiciónacciones de adecuado de este recurso.cuidado y uso Ficha deracional del Metacogniciónagua. Secuencia Desempeños de comprensión didáctica Recursos Inicio Exploración  Los estudiantes participan en la determinación de los criterios de evaluación. Papelotes
  49. 49.  La docente publica en un lugar visible del Plumones aula el aprendizaje esperado para la Masking tape sesión explicando la ruta de trabajo y los instrumentos de evaluación a usarse.  Escuchan un audio del sonido del agua: CD del mar, al abrir un caño, del río, de la Equipo de sonido lluvia, al beber, al regar, al lavar ropa, etc.  Responden: ¿a qué corresponde los sonidos que han escuchado? ¿todos fueron sobre lo mismo? ¿de qué recurso aprenderemos hoy? ¿qué sabemos sobre este recurso? De acuerdo a lo que has escuchado ¿qué usos tiene?  Escuchan una noticia sobre los efectos del calentamiento global sobre los glaciares de los Andes.  Responden: ¿qué relación encuentras entre los sonidos escuchados inicialmente y la noticia?¿cuáles son sus efectos sobre los seres vivos y cómo los afectan? Investigación guiada  Dialogan acerca los usos del agua en la vida de los seres vivos (plantas, animales y seres humanos).Desarrollo  Describen el deshielo de los glaciares de los Andes y sus posibles efectos. Anotan sus respuestas.  Usando las XO (laptop) los estudiantes
  50. 50. observan un video extraído de la web: Laptop XO http://www.dailymotion.com/video/xeqyhw _deshielo-de-glaciares-amenaza- sumin_news  Analizan y enuncian las consecuencias que produce el calentamiento global sobre el agua en el planeta. Libros de Ciencia  Leen individualmente la información y ambiente del pertinente en sus libros del MED de MED Ciencia y Ambiente.  En equipos de trabajo elaboran un árbol Papelotes de problemas en los que señalan las Plumones causas y consecuencias de la escasez del agua en los seres vivos del planeta.  Exponen sus organizadores ante sus compañeros y los explican.  Desarrollan la ficha de coevaluación.  La docente consolida la información de los organizadores presentados y propone preguntas para el debate: ¿Por qué el agua es vital para los seres vivos? ¿Por qué es importante cuidar el agua? ¿Qué podemos hacer nosotros frente a esta situación?Cierre Síntesis  De forma individual cada alumno escribe Tarjetas metaplan
  51. 51. en una tarjeta metaplan su propuesta frente al problema y una acción concreta que contribuya a su solución.  En su aseo cotidiano en los baños de la I.E. cuidan el agua evitando jugar con ella como lo hacían anteriormente.  Por grupos se encargan de verificar que los caños de los baños se encuentren cerrados.  Realizan la metacognición a través de una ficha.Evaluación/valor De acuerdo a lo indicadoación continua Retroalimentación MED. Diseño Curricular NacionalBibliografía Web MED. Libro de Ciencia y Ambiente de 6to grado
  52. 52. SESION DE APRENDIZAJE 02 1. I.E. 7044 - San Martín de Porres 2. Grado: Sexto 3. Nivel: primario 4. Sección: “A” 5. Número de alumnos: 35 (23 varones, 12 mujeres) Tópico Reflexionamos sobre la importancia del ahorro del agua en la generativo vida cotidiana Técnica/instrumentoMeta de comprensión Valoración continua de evaluaciónInterpreta y establece Interpreta y comunica la información de Ficha derelaciones causales un gráfico de barras. observaciónque argumenta a Lista de cotejopartir de información Construye un gráfico de barras a partir Ficha depresentada en tablas de una tabla estadística con rigurosidad metacognicióny gráficosestadísticos Secuencia Desempeños de comprensión Recursos Inicio Exploración  Los estudiantes participan en la Recibos de agua determinación de los criterios de evaluación.
  53. 53.  La docente publica en un lugar Papelotes visible del aula el aprendizaje Plumones esperado para la sesión explicando Maskind tape la ruta de trabajo y los instrumentos de evaluación a usarse.  Traen al aula sus recibos de agua. Los observan.  Dialogan acerca de lo que observan en los recibos.  Describen sus partes y la información que consigna cada una de ellas.  Observan el gráfico estadístico que aparece en la parte inferior derecha y la describen.  Responden ¿qué tipo de gráfico es? ¿para qué sirve?¿qué información brinda?¿de qué manera es útil este gráfico para el consumidor?¿cómo relacionas esto con la importancia del agua en la vida diaria?Desarrollo Proceso  La maestra muestra un gráfico de Papelote barras semejante al del recibo que cada alumno trajo.  Establece las partes que observan en el gráfico de barras.
  54. 54.  Observan la variación del consumo de agua durante un año en cada uno de sus recibos.  Responden ¿el consumo de agua en Tarjetas metaplan tu casa es constante o encuentras variaciones entre los meses? ¿cuáles creen que son las causas de las diferencias que encuentras? ¿en qué mes hubo mayor consumo? ¿en qué mes es menor el consumo?  Anotan sus respuestas en tarjetas y las organizan en la pizarra. Un integrante de cada grupo las explica brevemente.  Por pares comparan el consumo de agua del mes de septiembre. Establecen las diferencias y semejanzas al interior del grupo.  Concluyen que en algunos casos se da un consumo mensual muy alto de agua y sus repercusiones.Cierre Síntesis  Por grupos elaboran un gráfico de barras teniendo como datos el consumo de agua del último mes de cada uno de los integrantes del Ficha de grupo. metacognición
  55. 55.  Reflexionan y anotan en un papelote la importancia del ahorro del agua en la vida cotidiana.  Realizan afiches que difundan que el ahorro del agua redunda en que otros puedan acceder a este servicio y en el ahorro familiar.  Realizan la metacognición.Evaluación/valoración De acuerdo a lo indicadocontínua Retroalimentación MED. Diseño Curricular NacionalBibliografía Web MED. Libro de Ciencia y Ambiente de 6to grado
  56. 56. Día: martes 3 de noviembre Actor responsable:Actividad: sesión de aprendizaje 01 Prof. Ana Ramos ApolinarioLogros/avances con relación Dificultades/pendientes con Cómo lo hemos resuelto oa los planificado relación a lo planificado proponemos resolverSe logró más orden en el En la I.E. se están Adecuar el tiempotrabajo de grupo. desarrollando diversas reajustándolo lo más posible.Hubo una participación actividades por el aniversario Seguir apoyándolamasiva y efectiva. institucional lo que de alguna En relación a la dificultadAsumieron un compromiso forma afectó el normal encontrada con el manejo depara el cuidado del agua. desenvolvimiento de las las XO se propone usarlas conEl hecho de tener a la vista lo clases. Aunque las sesiones más frecuencia a fin de queque se quiere lograr al se llevaron a cabo en la fecha los estudiantes las manejentérmino de la sesión orienta prevista, tomaron más con más habilidad.el accionar de los alumnos. tiempo del esperado. Incrementar la confianza enDado que la docente tuvo Los estudiantes a pesar de sí mismos y en la docente apreparado todo el material haber mostrado receptividad fin de disipar el temor a lala sesión fluyó de manera a las innovaciones en la equivocación pública.apropiada. forma de trabajo muestranEl producto de su trabajo muchas dudas al organizarse.evidenció el progreso del Algunos alumnos mostraronaprendizaje esperado. ciertos problemas en el usoEl interés de los estudiantes de las XO ya que desconocense mantuvo a lo largo de la el manejo de unasesión lo cual se manifestó computadora.ensus actitudes al observar elvideo y la avidez al buscarinformación en las laptop XO.Buen uso del videoinformativo.Los estudiantes reflexionaronsobre la materia de suaprendizaje descubriendo
  57. 57. Registro de las sesionesDía: Miércoles 4 de noviembre Actor responsable:Actividad: sesión de aprendizaje 02 Prof. Ana Ramos ApolinarioLogros/avances con relación Dificultades/pendientes con Cómo lo hemos resuelto oa los planificado relación a lo planificado proponemos resolverLos estudiantes nuevamente Algunos alumnos no Esta dificultad se convirtió ense mostraron dispuestos a la contaban con el servicio de una fortaleza porque senueva forma de trabajo. agua potable por ende no aprovechó para señalar queDemostraron mayor trajeron su recibo. los que tenemos este serviciodesenvoltura para trabajar al Algunos estudiantes en nuestras casas debemosinicio de la sesión en lo evidenciaron un escaso cuidarla para poder abastecerreferido a los criterios y ruta manejo del espacio gráfico a quienes no la tienen.de trabajo. para estructurar su gráfico de Teniendo en cuenta paraReflexionaron acerca de sus barras. futuras sesiones el desarrollopropios procesos, de cómo de esta habilidad.están aprendiendo.El trabajo en grupo fue másequitativo y organizado.Situación imprevista No se registro.Manera de abordarlo ------Lección que nos ha dejado Los estudiantes poco a poco toman conciencia de que ellos mismos son los protagonistas de su propio aprendizaje. Se muestran más autónomos como por ejemplo buscan información por sí mismos. Están dispuestos a romper el viejo esquema de la clase magistral.
  58. 58. FOTOS DE LA SESION DE APRENDIZAJE N°01 Presentación Power Pointadjunta

×