كتاب يتحدث عن طبيعة النماذج التعليمية

1. ‫العلمية‬‫التربية‬‫وتدعيم‬‫النمذجة‬‫وطبيعة‬‫النماذج‬
‫اعداد‬
:
‫ا‬
.
‫السالم‬‫عبد‬ ‫مصطفى‬‫السالم‬ ‫عبد‬‫د‬
‫عرض‬
:
‫كميل‬‫بو‬‫ا‬ ‫محمد‬ ‫السيد‬‫ربا‬

2. ‫المقدمة‬

‫تمث‬‫و‬‫ا‬ ‫استطعت‬ ‫اذا‬‫سهل‬‫شيء‬‫كل‬‫ن‬‫ا‬‫هي‬‫التعلم‬‫عن‬ ‫ساسية‬‫ال‬ ‫الحقيقة‬
‫و‬‫ا‬ ‫له‬
‫الف‬‫لتقدم‬‫مهم‬ ‫ميكانزم‬‫و‬‫ا‬ ‫لية‬‫ا‬‫هي‬ ‫العلمي‬‫المجتمع‬ ‫فنماذج‬،‫تحاكيه‬
،‫العلمي‬‫هم‬
‫للتفكير‬ ‫دوات‬‫كا‬ ‫النماذج‬‫يستخدمون‬ ‫العلماء‬‫ن‬‫ا‬‫حيث‬
thinking tool
‫العلماء‬‫مثل‬ ‫استخدامها‬‫الطالب‬‫على‬‫وينبغي‬

3. ‫؟‬ ‫النماذج‬ ‫المعلمون‬ ‫يستخدم‬ ‫متى‬

‫فهم‬ ‫في‬ ‫الطالب‬ ‫لمساعدة‬ ‫النماذج‬ ‫المعلمون‬ ‫يستخدم‬
‫تصور‬ ‫أو‬ ‫تخيل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫المجردة‬ ‫األفكار‬
.

‫تكون‬ ‫التي‬ ‫أو‬ ً‫ا‬‫جد‬ ‫والصغيرة‬ ً‫ا‬‫جد‬ ‫الكبيرة‬ ‫األشياء‬
‫رؤيتها‬
‫والقلب‬ ‫البيئي‬ ‫النظام‬ ‫مثل‬ ‫صعبة‬ ‫الفصل‬ ‫في‬
‫والجسر‬
.

‫الهضم‬ ‫مثل‬ ‫مباشرة‬ ‫رؤيتها‬ ‫يصعب‬ ‫التي‬ ‫العمليات‬
.

‫وتحول‬ ‫للمادة‬ ‫الجسمية‬ ‫الطبيعة‬ ‫مثل‬ ‫المجردة‬ ‫األفكار‬
‫الطاقة‬
.

4. ‫النماذج‬ ‫أنواع‬

‫القياس‬ ‫نماذج‬
:
‫ويس‬ ‫لألصل‬ ‫طبق‬ ‫نسخة‬ ‫عن‬ ‫عبارة‬ ‫وتكون‬
‫هل‬
‫رؤيتها‬

‫التشريحية‬ ‫النماذج‬ ‫مثل‬
.

‫التشابه‬ ‫نماذج‬
:
‫الظواهر‬ ‫لشرح‬ ‫ويستخدم‬ ‫األصل‬ ‫يبسط‬
‫والذرية‬ ‫الجزيئية‬ ‫للنماذج‬ ‫المختلفة‬ ‫األنواع‬ ‫مثل‬
.

‫الرياضية‬ ‫االنماذج‬
:
‫رياض‬ ‫معادلة‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫موقف‬ ‫عن‬ ‫للتعبير‬
‫ية‬
‫الغازات‬ ‫قوانين‬ ‫مثل‬
.

‫النظرية‬ ‫النماذج‬
:
‫عل‬ ‫معرفة‬ ‫على‬ ‫قائم‬ ‫لموقف‬ ‫شرح‬ ‫أمامنا‬ ‫تضع‬
‫مية‬
‫ومالحظات‬ ‫خبرات‬ ‫وعلى‬ ‫سابقة‬
‫الهائل‬ ‫االنفجار‬ ‫مثل‬
.

5. ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫النماذج‬ ‫استخدام‬
‫مجموعتين‬ ‫إلى‬ ‫تصنف‬
:

‫ا‬
-
‫العلمية‬ ‫النماذج‬
:
‫عليها‬ ‫المتفق‬ ‫أو‬ ‫الجماعية‬ ‫النماذج‬ ‫وتسمى‬
,
‫الر‬ ‫تصف‬ ‫وهي‬
‫ؤية‬
‫معقدة‬ ‫عملية‬ ‫تشرح‬ ‫أو‬ ‫الفكرة‬ ‫أو‬ ‫للمفهوم‬ ً‫ال‬‫قبو‬ ‫األكثر‬ ‫العلمية‬
.

‫ب‬
-
‫يس‬‫ر‬‫التد‬‫نماذج‬
:
‫أ‬ ‫وعملية‬ ‫فكرة‬ ‫رؤية‬ ‫أو‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫المتعلم‬ ‫لمساعدة‬ ‫تستخدم‬
‫نظام‬ ‫و‬
,
‫المجردة‬ ‫الفكرة‬ ‫شرح‬ ‫في‬ ‫تساعد‬ ‫بصرية‬ ‫تمثيالت‬ ‫وهي‬
‫للمتعلم‬ ‫المرئي‬ ‫غير‬ ‫البناء‬ ‫أو‬
.

6. ‫للنمذجة‬ ‫الفعال‬‫الستخدام‬

‫التفكير‬ ‫كعملية‬ ‫واضح‬ ‫النموذج‬ ‫استخدام‬ ‫نجعل‬
.

‫الحالية‬ ‫بالفكرة‬ ‫ونربطها‬ ‫السابقة‬ ‫والمعرفة‬ ‫الخبرات‬ ‫االعتبار‬ ‫في‬ ‫نأخذ‬
.

‫ونضجهم‬ ‫التالميذ‬ ‫قدرة‬ ‫مع‬ ‫يتوافق‬ ‫أن‬
.

‫قصيرة‬ ‫لفترات‬ ‫النمذجة‬ ‫باستخدام‬ ‫الدرس‬ ‫في‬ ‫التقدم‬ ‫سرعة‬ ‫على‬ ‫نحافظ‬
.

‫الضرورة‬ ‫عند‬ ‫للعملية‬ ‫النمذجة‬ ‫تكرر‬
.

‫استبداله‬ ‫يصعب‬ ‫خطأ‬ ‫تصور‬ ‫إلى‬ ‫تؤدي‬ ‫المالئمة‬ ‫غير‬ ‫النماذج‬
.

7. ‫ا‬‫واستخدام‬ ‫بصنع‬‫تبطة‬‫ر‬‫الم‬‫العلوم‬‫في‬‫التفكير‬‫ات‬‫ر‬‫مها‬
‫لنماذج‬

‫المقدمة‬ ‫واألشياء‬ ‫النماذج‬ ‫بين‬ ‫التشابه‬ ‫على‬ ‫التعرف‬
,
‫م‬
‫ثل‬
‫ل‬ ً‫ا‬‫نموذج‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يصلح‬ ‫ال‬ ‫وما‬ ‫يصلح‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫التعرف‬
‫لقلب‬
.

‫النماذج‬ ‫وحدود‬ ‫قوة‬ ‫وتقييم‬ ‫تحديد‬
,
‫األ‬ ‫بسلوك‬ ‫والتنبؤ‬
‫شياء‬
‫تمثلها‬ ‫التي‬ ‫المقدمة‬ ‫والظاهر‬
.

‫نماذج‬ ‫ابتكار‬
.

‫النماذج‬ ‫استخدام‬
:
‫ف‬ ‫الفروض‬ ‫اختبار‬ ‫في‬ ‫استخدامها‬ ‫مثل‬
‫ي‬
‫مختلفة‬ ‫وسياقات‬ ‫مواقف‬
.

8. ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫التدريس‬ ‫لنماذج‬ ‫أمثلة‬
‫العلوم‬ •
‫الكهرباء‬
:
‫الدائرة‬ ‫في‬ ‫أجزاء‬ ‫والطالب‬ ‫المعلم‬ ‫من‬ ‫كل‬ ‫يصبح‬
.
•
‫كهربية‬ ‫دائرة‬ ‫في‬ ‫تتحرك‬ ‫المشحونة‬ ‫الجسيمات‬
:
‫الج‬ ‫كرات‬ ‫مثل‬
‫ولف‬
‫نظيفة‬ ‫أنبوبة‬ ‫في‬
.
•
‫الغذاء‬ ‫سلسلة‬ ‫في‬ ‫التغذية‬ ‫عالقة‬
:
‫الطالب‬
‫أنفسهم‬ ‫ويرتبون‬ ‫ومستهلكين‬ ‫كمنتجين‬ ‫يعملون‬
‫الغذائية‬ ‫السلسة‬ ‫لتمثيل‬
.
•
‫االنسان‬ ‫في‬ ‫الرئتان‬
:
‫قارورة‬ ‫في‬ ‫بالونات‬
/
‫زجاجة‬
.
‫الصوتية‬ ‫الطاقة‬ ‫انتقال‬
:
‫حلزونية‬ ‫أو‬ ‫الزنبرك‬
.

9. ‫الع‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫للمتشابهات‬ ‫أمثلة‬
‫لوم‬

‫الطاقة‬ ‫يشبه‬ ‫المال‬

‫العين‬ ‫تشبه‬ ‫الكاميرا‬

‫أو‬ ‫الدودية‬ ‫الحركة‬ ‫يشبه‬ ‫األسنان‬ ‫معجون‬ ‫ضغط‬ ‫او‬ ‫انزالق‬
‫محتو‬ ‫فتدفع‬ ‫األمعاء‬ ‫في‬ ‫يحدث‬ ‫الذي‬ ‫الالاردي‬ ‫التقلص‬
‫ياتها‬
‫لألمام‬
.

‫المقص‬
:
‫الهضم‬ ‫إنزيمات‬ ‫يشبه‬
.

10. ‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫النمذجة‬ ‫دور‬

‫مراحل‬ ‫او‬ ‫اوجه‬ ‫خمس‬ ‫تأسيس‬ ‫تم‬ ‫التربوي‬ ‫األدب‬ ‫بمراجعة‬
‫وهي‬ ‫للنمذجة‬ ‫الكاملة‬ ‫القدرة‬ ‫إلى‬ ‫تتجه‬
:
1
-
‫التعلم‬ ‫نماذج‬
2
-
‫النماذج‬ ‫استخدام‬ ‫تعلم‬
.
3
-
‫النتائج‬ ‫مراجعة‬ ‫تعلم‬
.
4
-
‫النماذج‬ ‫بناء‬ ‫اعادة‬ ‫أو‬ ‫انشاء‬ ‫تعلم‬
.
5
-
‫جديد‬ ‫من‬ ‫نموذج‬ ‫بناء‬ ‫أو‬ ‫عمل‬ ‫تعلم‬
.

11. ‫تابع‬
‫بعنوان‬ ‫دراسة‬ ‫في‬
(
‫المنمذجين‬ ‫إلعداد‬ ‫وتضمينات‬ ‫النمذجة‬ ‫طبيعة‬ ‫في‬ ‫المعلمين‬ ‫وآراء‬ ‫النمذجة‬
)
‫تم‬ ،
‫ت‬ ‫وكذلك‬ ، ‫بنجاح‬ ‫النماذج‬ ‫انتاج‬ ‫في‬ ‫إليها‬ ‫يحتاجوا‬ ‫التي‬ ‫والمهارات‬ ‫المعرفة‬ ‫على‬ ‫التعرف‬
‫التعرف‬ ‫م‬
‫على‬
‫العلوم‬‫في‬‫النماذج‬‫دوار‬‫ا‬
‫مثل‬
:
1
-
‫معقدة‬‫لظواهر‬ ‫مبسط‬‫لوصف‬ ‫تمثيل‬
.
2
-
‫ئي‬‫ر‬‫م‬‫هو‬‫ما‬ ‫لى‬‫ا‬‫مجرد‬‫هو‬‫ما‬ ‫تحويل‬
.
3
-
‫يبية‬‫ر‬‫التج‬ ‫النتائج‬‫تفسير‬
.
4
-
‫ات‬‫ر‬‫التفسي‬‫و‬‫ا‬‫التوضيحات‬‫تطوير‬‫من‬ ‫تمكننا‬
.
5
-
‫التوقعات‬‫و‬‫ا‬‫للتنبؤات‬‫ساس‬‫ا‬‫توفير‬

12. ‫العلمية‬ ‫التربية‬ ‫أغراض‬

1
-
‫الطالب‬ ‫على‬ ‫يجب‬ ‫العلوم‬ ‫نتعلم‬ ‫لكي‬

‫الكبرى‬ ‫العلمية‬ ‫النماذج‬ ‫وحدود‬ ‫ومجال‬ ‫طبيعة‬ ‫يعرفوا‬ ‫أن‬
‫مثل‬
‫التاريخية‬ ‫النماذج‬ ‫أو‬ ‫البحث‬ ‫في‬ ‫المستخدمة‬ ‫النماذج‬
.

‫اعت‬ ‫في‬ ‫النماذج‬ ‫دور‬ ‫وتقدير‬ ‫فهم‬ ‫على‬ ‫قادرين‬ ‫يكونوا‬ ‫أن‬
‫ماد‬
‫العلمي‬ ‫االستقصاء‬ ‫ونشر‬
.

‫نماذ‬ ‫واختبار‬ ‫التعبير‬ ‫تكوين‬ ‫على‬ ‫قادرين‬ ‫يكونوا‬ ‫أن‬
‫جهم‬
‫الخاصة‬
.

13. ‫النمذجة‬ ‫عمل‬

‫ال‬ ‫تكون‬ ‫حتى‬ ‫العلمية‬ ‫التربية‬ ‫في‬ ‫النمذجة‬ ‫تعلم‬ ‫يتم‬
‫عمليات‬
‫نلمس‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫النماذج‬ ‫عمل‬ ‫لكيفية‬ ‫والتوجه‬ ، ‫بها‬ ‫موثوق‬
‫في‬ ‫ه‬
‫تم‬ ‫دراستها‬ ‫ولتسهيل‬ ، ‫نفسها‬ ‫العلوم‬ ‫ممارسة‬
‫إ‬ ‫تطوير‬
‫طار‬
(
‫النمذجة‬ ‫نموذج‬
)
.

14. •
‫النمذجة‬ ‫نموذج‬ ‫اطار‬
‫الغرض‬ ‫تحديد‬
‫النموذج‬ ‫المصدر‬ ‫اختيار‬ ‫الخبرة‬ ‫امتالك‬
‫العقلي‬ ‫النموذج‬ ‫رفض‬
‫العقلي‬ ‫النموذج‬ ‫انتاج‬
‫التمثيل‬ ‫صيغ‬ ‫ي‬ ‫ف‬ ‫التعبير‬
‫العقلي‬ ‫النموذج‬ ‫تعديل‬
‫النماذج‬ ‫وجود‬ ‫مجال‬ ‫اعتبار‬
‫انجاز‬
”
‫تحقيق‬
”
‫الغرض‬
‫الفكرية‬ ‫التجارب‬ ‫ادارة‬
‫اجتياز‬
‫فشل‬
‫االمبريقية‬ ‫االختبارات‬ ‫وأداء‬ ‫تصميم‬
‫اجتياز‬
‫فشل‬

15. .1
‫ت‬ ‫النماذج‬ ‫فكل‬ ‫التوسيع‬ ‫بعض‬ ‫تتضمن‬ ‫النموذج‬ ‫عناصر‬
‫وضع‬
‫حول‬ ‫الفكرة‬ ‫وتأسيس‬ ‫الظاهرة‬ ‫سلوك‬ ‫وصف‬ ‫هو‬ ‫و‬ ‫ما‬ ‫لغرض‬
‫موجود‬ ‫هو‬ ‫ما‬
.2
‫المتف‬ ‫الحالي‬ ‫للنموذج‬ ‫عقلي‬ ‫نموذج‬ ‫ن‬ٍ ٍٍ ٍٍٍ‫و‬‫يك‬ ‫الشخص‬
‫عليه‬ ‫ق‬
‫ويجب‬ ، ‫جديد‬ ‫نموذج‬ ‫انتاج‬ ‫أو‬ ‫موجود‬ ‫نموذج‬ ‫تعديل‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫المحدد‬ ‫للغرض‬ ‫واضح‬ ‫يكون‬ ‫أن‬
.

16. 
‫القرار‬ ‫عملية‬
‫ك‬ ‫أو‬ ‫كمية‬ ، ‫مباشرة‬ ‫أوغير‬ ‫مباشرة‬ ‫اما‬ ،‫جزئية‬ ‫بطريقة‬ ‫تتم‬
، ‫يفية‬
‫كذلك‬ ‫حولها‬ ‫المالحظة‬ ‫عمل‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫الظاهرة‬ ‫نمذجة‬ ‫ويتم‬
‫النموذج‬ ‫اشتقاق‬ ‫منه‬ ‫تم‬ ‫الذي‬ ‫المصدر‬ ‫اختيار‬ ‫يتم‬
‫الت‬ ‫صيغة‬ ‫حول‬ ‫القرار‬ ‫اتخاذ‬ ‫من‬ ‫البد‬ ‫عقلي‬ ‫نموذج‬ ‫والنتاج‬
‫مثيل‬
‫بها‬ ‫نعبر‬ ‫التي‬
(
‫رياضية‬ ، ‫لفظية‬ ، ‫مرئية‬ ‫مادة‬
. )

17. ‫النمذجة‬ ‫وتدريس‬ ‫تعلم‬

‫النمذجة‬
:
‫مهارة‬ ‫نشاط‬ ‫لكل‬ ‫عديدة‬ ‫أنشطة‬ ‫على‬ ‫تشمل‬ ‫معقدة‬ ‫عملية‬
‫التدريجي‬ ‫التطور‬ ‫يستلزم‬ ‫النماذج‬ ‫انتاج‬ ،‫اجتيازه‬ ‫ليتم‬
‫لسلس‬
‫لة‬
‫من‬
‫المعرفية‬ ‫االلتزامات‬
:

‫أوال‬
:
ً‫ا‬‫قادر‬ ‫يكون‬ ‫والوقع‬ ‫الظواهر‬ ‫بين‬ ‫الفصل‬ ‫لفكرة‬ ‫بالنسبة‬
‫على‬
‫ا‬ ‫تحاكي‬ ‫ال‬ ‫والتمثيل‬ ‫فالمشابهة‬ ‫التصوير‬ ‫أو‬ ‫التمثيل‬ ‫تقدير‬
‫لواقع‬
‫الدقة‬ ‫وبنفس‬ ‫بالضبط‬
.

ً‫ا‬‫ثاني‬
:
‫تمثيل‬ ‫انتاج‬ ‫من‬ ‫للتمكن‬
(
‫تصوير‬
)
‫تطوير‬ ‫خالل‬ ‫من‬
‫ونشر‬
‫األساسية‬ ‫العناصر‬ ‫من‬ ‫النظام‬
.

‫ثالثا‬
:
‫البسيطة‬ ‫التمثيالت‬ ‫استخدم‬ ‫التنبؤ‬ ‫لفكرة‬ ‫بالنسبة‬
‫تمكن‬ ‫التي‬
‫الطاريء‬ ‫السلوك‬ ‫تحديد‬ ‫من‬

18. ‫عليها‬ ‫المتفق‬ ‫المنهجية‬ ‫النماذج‬ ‫تعلم‬
(
‫االجماع‬ ‫نماذج‬
)
‫اقترح‬
Glynn
‫وهي‬ ‫للتدريس‬ ‫نموذج‬ ‫ألى‬ ‫مقدمة‬ ‫خطوات‬ ‫ست‬
:
1
-
‫المستهدف‬ ‫النموذج‬ ‫تقديم‬
.
2
-
‫ون‬ ‫المستهدف‬ ‫النموذج‬ ‫بين‬ ‫والمتطابقة‬ ‫المتصلة‬ ‫الخصائص‬ ‫تحديد‬
‫موذج‬
‫التدريس‬
.
3
-
‫االثنين‬ ‫بين‬ ‫التشبيهات‬ ‫تخريط‬
.
4
-
‫تحليله‬ ‫تم‬ ‫الذي‬ ‫التشبيه‬ ‫تحديد‬
.
5
-
‫نمذجته‬ ‫تم‬ ‫الذي‬ ‫الهدف‬ ‫طبيعة‬ ‫عن‬ ‫االستنتاجات‬ ‫تحديد‬
.
6
-
‫بنماذج‬ ‫يتعلق‬ ‫فيما‬ ‫بنجاح‬ ‫االجراء‬ ‫هذا‬ ‫استخدام‬ ‫يمكن‬ ‫كيف‬ ‫توضيح‬
‫التدريس‬
.

19. ‫النماذج‬ ‫استخدام‬ ‫تعلم‬

‫الت‬ ‫التعلم‬ ‫الطالب‬ ‫امتالك‬ ‫عن‬ ‫اضافية‬ ‫اخرى‬ ‫خطوة‬ ‫يذهب‬ ‫هذا‬
‫ام‬
‫المحدد‬ ‫النموذج‬ ‫لطبيعة‬
.

‫الفك‬ ‫التجريب‬ ‫عناصر‬ ‫على‬ ‫المدخل‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫التأكيد‬ ‫ويكون‬
‫ري‬
‫النفس‬ ‫األمان‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫النمذجة‬ ‫لنموذج‬ ‫االمبريقي‬ ‫والتجريب‬
‫ي‬
‫الموجودة‬ ‫األفكار‬ ‫تأكيد‬ ‫فقط‬ ‫ببحث‬ ‫يتوفر‬ ‫الذي‬
.

20. ‫النماذج‬ ‫مراجعة‬ ‫كيفية‬ ‫تعلم‬

‫قام‬
Stewart
‫المدرسة‬ ‫طالب‬ ‫بإعطاء‬ ‫النموذج‬ ‫مراجعة‬ ‫مهارات‬ ‫بتدريس‬
‫ال‬ ‫بالخطوات‬ ‫ذلك‬ ‫وتم‬ ‫العلمي‬ ‫النشاط‬ ‫محاكاة‬ ‫او‬ ‫تمثيل‬ ‫استخدام‬ ‫العليا‬
‫تالية‬
:
1
-
‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫الظاهرة‬ ‫مالحظة‬
.
2
-
‫مجموعات‬ ‫في‬ ‫الخبرة‬ ‫مشاركة‬
.
3
-
‫التوضيحي‬ ‫أو‬ ‫الشارح‬ ‫النموذج‬ ‫صمموا‬ ‫المجموعات‬ ‫كل‬
.
4
-
‫األخرى‬ ‫المجموعات‬ ‫نقد‬ ‫ضد‬ ‫نماذجهم‬ ‫عن‬ ‫المجموعات‬ ‫تدافع‬
.

‫التقارب‬ ‫من‬ ‫درجة‬ ‫حققت‬ ‫حتى‬ ‫نماذجهم‬ ‫عدلت‬ ‫أو‬ ‫راجعت‬ ‫اذن‬ ‫المجموعات‬
.

21. ‫النموذج‬ ‫بناء‬ ‫اعادة‬ ‫تعلم‬

‫وجود‬ ‫يدركوا‬ ‫هم‬ ‫نموذج‬ ‫عمل‬ ‫على‬ ‫الطالب‬ ‫فيه‬ ‫يسعى‬ ‫موقف‬ ‫هو‬
‫ه‬
‫معروفة‬ ‫غير‬ ‫لهم‬ ‫تفاصيله‬ ‫ولكن‬

‫ولك‬ ‫المدخل‬ ‫هذا‬ ‫في‬ ‫تعرض‬ ‫النمذجة‬ ‫نموذج‬ ‫عناصر‬ ‫كل‬ ‫يكون‬
‫ن‬
‫الوع‬ ‫من‬ ‫عطى‬ُ‫ي‬ ‫الذي‬ ‫النفسي‬ ‫األمن‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫تقويتها‬ ‫يتم‬
‫بأن‬ ‫ي‬
‫العلماء‬ ‫من‬ ً‫ال‬‫ومقبو‬ ً‫ال‬‫كام‬ ً‫ا‬‫معروف‬ ‫يكون‬ ‫النموذج‬
.

22. ‫الجديدة‬ ‫النماذج‬ ‫بناء‬ ‫تعلم‬

‫مشروع‬ ‫وضع‬
MAS
، ‫أمريكا‬ ‫في‬ ‫السادس‬ ‫الصف‬ ‫لطالب‬ ‫النموذج‬ ‫بناء‬ ‫مهارات‬ ‫لتنمية‬
‫خالل‬ ‫من‬ ‫ذلك‬ ‫ويم‬ ‫والقوة‬ ‫الكتلة‬ ‫مثل‬ ‫األساسية‬ ‫الموضوعات‬ ‫على‬ ‫العمل‬ ‫وكان‬
:
1
-
‫العملي‬ ‫بالعمل‬ ‫يقوموا‬ ‫الطالب‬
.
2
-
‫التنبؤات‬ ‫أو‬ ‫التوقعات‬ ‫عمل‬
.
3
-
‫الكمبيوتر‬ ‫على‬ ‫النموذج‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫التنبؤات‬ ‫هذه‬ ‫ادخال‬
.
4
-
‫با‬ ‫أنتجت‬ ‫التي‬ ‫بتلك‬ ‫المخرجات‬ ‫تقارن‬ ‫كيف‬ ‫لمعرفة‬ ‫انتاجه‬ ‫تم‬ ‫الذي‬ ‫النموذج‬ ‫ادارة‬
‫لنموذج‬
‫عليه‬ ‫المتفق‬
.

‫النمذجة‬ ‫مهارات‬ ‫لتنمية‬ ‫الطويل‬ ‫الوقت‬ ‫االعتبار‬ ‫بعين‬ ‫أخذ‬ ‫يجب‬
.

‫المعرفة‬ ‫من‬ ‫مستمدة‬ ‫مساعدة‬ ‫أي‬ ‫بدون‬ ‫النمذجة‬ ‫نموذج‬ ‫إطار‬ ‫عناصر‬ ‫كل‬ ‫يشمل‬ ‫المدخل‬ ‫هذا‬
‫للعلماء‬ ‫السابقة‬
.

23. ‫الدراسة‬

‫األسئلة‬ ‫وكانت‬ ، ‫ككل‬ ‫للدراسة‬ ‫المركبة‬ ‫المقابالت‬ ‫منهجية‬ ‫الباحث‬ ‫استخدم‬
‫ثالث‬
‫أجزاء‬
:
1
-
‫النتائج‬ ‫طبيعة‬ ‫حول‬ ‫المعلمين‬ ‫بآراء‬ ‫يهتم‬ ‫األول‬ ‫الجزء‬
.
2
-
‫الع‬ ‫التربية‬ ‫سياق‬ ‫في‬ ‫النمذجة‬ ‫و‬ ‫النماذج‬ ‫استخدام‬ ‫على‬ ‫ركز‬ ‫الثاني‬ ‫الجزء‬
‫لمية‬
.
3
-
‫يمتلك‬ ‫أن‬ ‫للشخص‬ ‫ينبغي‬ ‫التي‬ ‫والمهارات‬ ‫المعرفة‬ ‫هي‬ ‫ما‬ ‫كان‬ ‫الثالث‬ ‫الجزء‬
‫ها‬
‫علمي؟‬ ‫نموذج‬ ‫إلنتاج‬

‫من‬ ‫العينة‬ ‫وتكونت‬
39
‫فرعي‬ ‫عينات‬ ‫أربع‬ ‫في‬ ‫بالبرازيل‬ ‫معلم‬
.
1
-
‫االبتدائية‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫معلمين‬
.
2
-
‫المتوسطة‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫معلمين‬
.
3
-
‫الخمة‬ ‫وقبل‬ ‫التخرج‬ ‫قبل‬ ‫ما‬ ‫المرحلة‬ ‫في‬ ‫معلمين‬
.
4
-
‫الدكتوراه‬ ‫درجة‬ ‫لديهم‬ ‫للكيمياء‬ ‫جامعيين‬ ‫معلمين‬
.

24. 
‫اسة‬‫ر‬‫الد‬‫نتائج‬

25. ‫النموذج‬ ‫بناء‬ ‫أغراض‬
‫المنمذج‬‫نجاح‬ ‫شرط‬
(
‫خر‬‫ا‬ ‫شخص‬‫ي‬‫ا‬‫و‬‫ا‬، ‫العالم‬
)
‫من‬ ‫كل‬‫في‬‫واضح‬ ‫غرض‬‫لديه‬ ‫يكون‬ ‫ن‬‫ا‬
:
‫التقديم‬
:

‫استخدامه‬‫يتم‬‫محتوى‬‫ي‬‫ا‬‫في‬ ‫ونحدد‬‫واضحة‬‫هدافه‬‫ا‬‫تكون‬‫ن‬‫ا‬‫ينبغ‬‫نموذج‬‫تنتج‬‫حتى‬
.

‫واضح‬‫بشكل‬‫العقل‬‫في‬‫عنها‬‫والتعبير‬ ‫فكار‬‫ال‬‫حفظ‬
.

‫هدافه‬‫ا‬‫معرفة‬‫يجب‬‫النموذج‬‫انتاج‬‫عند‬
.

‫الناس‬‫فكار‬‫ا‬‫فهم‬

‫النماذج‬‫تلك‬‫لهم‬‫يقدم‬‫الذين‬‫الناس‬‫لدى‬‫المعرفة‬‫مستوى‬‫على‬‫العتماد‬‫يتم‬‫مختلفة‬‫نماذج‬‫انتاج‬‫يتم‬‫حتى‬
.

‫النماذج‬‫فهم‬‫في‬‫الناس‬‫تواجه‬‫بما‬‫ر‬‫التي‬‫الصعوبات‬‫في‬‫المنمذجون‬‫يفكر‬‫ن‬‫ا‬‫يجب‬
.

‫الظاهرة‬ ‫جوانب‬ ‫كل‬ ‫تمثيل‬ ‫يجب‬

‫الظاهرة‬ ‫تفاصيل‬ ‫كل‬ ‫يعرض‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫النموذج‬
.

‫الظاهرة‬ ‫أو‬ ‫للموضوع‬ ‫األساسية‬ ‫النقاط‬ ‫كل‬ ‫يعرض‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫النموذج‬
.

‫كامل‬ ‫نموذج‬ ‫يوجد‬ ‫ال‬
.

‫التشابه‬ ‫تحقبق‬

‫الجيد‬ ‫الفهم‬ ‫من‬ ‫يزيد‬ ‫حتى‬ ‫ما‬ ‫لحد‬ ‫للظاهرة‬ ‫مشابه‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬
.

‫الواق‬ ‫أو‬ ‫الحقيقة‬ ‫عن‬ ‫معرفته‬ ‫مع‬ ‫تتناسب‬ ‫بطريقة‬ ‫ما‬ ‫لشيء‬ ً‫ا‬‫نموذج‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يستطيع‬ ‫شخص‬ ‫كل‬
‫ع‬
.

‫األخرى‬ ‫من‬ ًًً‫ا‬‫تعقيد‬ ‫أكثر‬ ‫يكون‬ ‫وبعضها‬ ‫مختلفة‬ ‫نماذج‬ ‫في‬ ‫نفكر‬ ‫أن‬ ‫الممكن‬ ‫من‬
.


26. ‫المن‬ ‫للشخص‬ ‫والصفات‬ ‫والمعرفة‬ ‫الخبرة‬
‫مذج‬
‫المنمذج‬ ‫الشخص‬ ‫تميز‬ ‫صفات‬ ‫ثالث‬ ‫هناك‬
:
ً‫ال‬‫أو‬
:
‫مثل‬ ، ‫النماذج‬ ‫بناء‬ ‫في‬ ‫نشط‬ ‫اهتمام‬
:
1
‫الموق‬ ‫في‬ ‫مشاركة‬ ‫هناك‬ ‫كان‬ ‫إذا‬ ‫الشيء‬ ‫انجاز‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫لديه‬ ‫فرد‬ ‫كل‬ ‫أن‬ ‫أعتقد‬
‫ف‬
.
‫الع‬ ‫الشخص‬ ‫يفعله‬ ‫ما‬ ‫عن‬ ً‫ا‬‫مختلف‬ ‫يكون‬ ً‫ا‬‫نموذج‬ ‫العالم‬ ‫يضع‬ ‫عندما‬ ‫أنه‬ ‫أعتقد‬
‫ادي‬
.
‫بينم‬ ، ‫األخرى‬ ‫القضايا‬ ‫إلى‬ ‫ينظر‬ ‫ال‬ ‫فإنه‬ ً‫ا‬‫نموذج‬ ‫العادي‬ ‫الشخص‬ ‫يضع‬ ‫عندما‬
‫العلماء‬ ‫ا‬
‫للشرح‬ ‫األخرى‬ ‫األشياء‬ ‫حول‬ ّ‫ا‬‫دائم‬ ‫يفكروا‬
.
ً‫ا‬‫ثاني‬
:
‫فال‬ ، ً‫ا‬‫ومبدع‬ ً‫ا‬‫مبتكر‬ ً‫ا‬‫شخص‬ ‫ليكون‬ ‫عالي‬ ‫شعور‬ ‫لديه‬ ‫الناجح‬ ‫المنمذج‬
‫يعتقدوا‬ ‫علماء‬
ً‫ال‬‫فمث‬ ‫غيرهم‬ ‫من‬ ً‫ا‬‫نجاح‬ ‫أكثر‬ ‫أنهم‬
1
-
‫بالبديهة‬ ‫ويعمل‬ ‫االبداع‬ ‫من‬ ‫لكثير‬ ‫يحتاج‬ ‫الشخص‬ ‫فإن‬ ‫ما‬ ‫شيء‬ ‫نمذجة‬ ‫ليتم‬
.
2
-
‫كيفي‬ ‫على‬ ‫يعتمد‬ ‫النموذج‬ ‫بناء‬ ‫ألنه‬ ‫ما‬ ‫لشيء‬ ‫نموذج‬ ‫من‬ ‫أكثر‬ ‫عمل‬ ‫الممكن‬ ‫من‬
‫ة‬
‫الشخص‬ ‫تفكير‬
.
3
-
‫الوقت‬ ‫طوال‬ ‫االبداع‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫لديه‬ ‫العالم‬
.
ً‫ا‬‫ثالث‬
:
‫ك‬ ‫إذا‬ ‫بالعمل‬ ‫يستمر‬ ‫ال‬ ‫قد‬ ‫انه‬ ‫حيث‬ ‫وإصرار‬ ‫تصميم‬ ‫لديه‬ ‫الناجح‬ ‫المنمذج‬
‫النموذج‬ ‫ان‬
‫جيد‬ ‫غير‬ ‫األول‬
.

27. ‫للنموذج‬ ‫المناسب‬ ‫المصدر‬ ‫اختيار‬
-
ً‫ا‬‫دائم‬ ‫أفكر‬ ‫فإنني‬ ‫ما‬ ‫لشيء‬ ‫نموذج‬ ‫عمل‬ ‫في‬ ‫أفكر‬ ‫عندما‬
‫في‬
‫ويساعدني‬ ‫أعرفه‬ ‫الذي‬ ‫الشيء‬
.
-
‫عمل‬ ‫يحاول‬ ‫فإنه‬ ‫معروفة‬ ‫غير‬ ‫ظاهرة‬ ‫العالم‬ ‫يشرح‬ ‫عندما‬
‫معروفة‬ ‫ظاهرة‬ ‫مع‬ ‫ربط‬
.
-
‫الت‬ ‫وهدف‬ ‫التشبيه‬ ‫مصدر‬ ‫بين‬ ‫التشابه‬ ‫قوة‬ ‫قياس‬ ‫أهمية‬
‫شبيه‬

28. ‫عقلي‬ ‫نموذج‬ ‫انتاج‬
‫بواسطة‬ ‫النمذجة‬ ‫عملية‬ ‫عن‬ ‫تختلف‬ ‫عالم‬ ‫بواسطة‬ ‫النمذجة‬ ‫عملية‬
‫ويحلل‬ ‫الفروض‬ ‫ويفرض‬ ‫نموذجه‬ ‫يختبر‬ ً‫ا‬‫دائم‬ ‫العالم‬ ‫ألن‬ ‫آخرين‬
‫بالنسخ‬ ‫نماذج‬ ‫يصنعون‬ ‫اآلخرين‬ ‫ولكن‬ ‫المواقف‬
.
‫الجو‬ ‫في‬ ‫االختالف‬ ‫لكن‬ ‫النوع‬ ‫نفس‬ ‫من‬ ‫العملية‬ ‫أن‬ ‫البعض‬ ‫يعتقد‬
‫ألن‬ ، ‫دة‬
‫ا‬ ‫الناس‬ ‫عن‬ ً‫ا‬‫اصرار‬ ‫وأكثر‬ ‫التفصيلية‬ ‫الجوانب‬ ‫يالحظوا‬ ‫العلماء‬
‫آلخرين‬
‫العملية‬ ‫أثناء‬ ‫في‬
‫الذي‬ ‫النموذج‬ ‫عن‬ ‫والخلفية‬ ‫المعرفة‬ ‫الشخص‬ ‫لدى‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬
‫يريد‬
‫بالواقع‬ ‫اتصاله‬ ‫مدى‬ ‫ويثبت‬ ‫وضعه‬
.

29. ‫استنتاج‬ ‫أم‬ ‫استقرائية‬ ‫عملية‬ ‫النمذجة‬ ‫هل‬
‫يه‬
1
-
‫استقرائية‬ ‫عملية‬ ‫أنها‬ ‫على‬ ‫النمذجة‬ ‫إلى‬ ‫نظر‬ ‫البعض‬
:
-
‫و‬ ‫الحظه‬ ‫ما‬ ‫مع‬ ‫يتواصل‬ ‫حتى‬ ‫المحسوسة‬ ‫المواد‬ ‫على‬ ‫ويحص‬ ‫األشياء‬ ‫يالحظ‬ ‫العالم‬
‫من‬
‫اآلخرين‬ ‫الناس‬ ‫عن‬ ‫أفكاره‬ ‫خالل‬
.
-
‫ثم‬ ، ‫سهلة‬ ‫ليست‬ ‫عملية‬ ‫وهذه‬ ‫طويلة‬ ‫ولمدة‬ ‫المعلومات‬ ‫من‬ ‫كميات‬ ‫يجمعون‬ ‫العلماء‬
‫النماذج‬ ‫إلنتاج‬ ‫منها‬ ‫المعقد‬ ‫بتبسيط‬ ‫يقومون‬
.
2
-
‫استنتاجيه‬ ‫عملية‬ ‫أنها‬ ‫على‬ ‫النمذجة‬ ‫إلى‬ ‫نظر‬ ‫البعض‬
:
-
‫نت‬ ‫على‬ ‫متمدين‬ ‫مختلفة‬ ‫سياقات‬ ‫في‬ ‫وفحصها‬ ‫الفروض‬ ‫بفرض‬ ‫العلماء‬ ‫يبدأ‬
‫هذه‬ ‫ائج‬
‫القانون‬ ‫أو‬ ‫العلمي‬ ‫النموذج‬ ‫عليها‬ ‫يبنى‬ ‫التي‬ ‫للنتائج‬ ‫ويصلوا‬ ، ‫االختبارات‬
-
.
3
-
‫استنتاجيه‬ ‫و‬ ‫استقرائية‬ ‫عملية‬ ‫أنها‬ ‫على‬ ‫النمذجة‬ ‫إلى‬ ‫نظر‬ ‫البعض‬
:
-
‫ليمث‬ ‫يعرفها‬ ‫التي‬ ‫األشياء‬ ‫بين‬ ‫العالقة‬ ‫وينشئ‬ ‫أفكاره‬ ‫ينظم‬ ‫أن‬ ‫العالم‬ ‫يحاول‬
‫فيه‬ ‫يفكر‬ ‫ما‬ ‫ل‬
‫الواقع‬ ‫نموذجه‬ ‫سيختبر‬ ‫ثم‬
.

30. ‫للتمثيل‬ ‫المناسبة‬ ‫الصيغة‬ ‫استخدام‬
‫ع‬ ‫التعبير‬ ‫هي‬ ‫النموذج‬ ‫تقديم‬ ‫في‬ ‫المهمة‬ ‫القضية‬
‫نه‬
‫مست‬ ‫من‬ ‫لرؤيته‬ ‫الكبير‬ ‫التأييد‬ ‫تعطي‬ ‫بصيغة‬
‫خدميه‬
(
‫الطالب‬
.)

31. ‫االمبريقي‬ ‫االختبار‬ ‫وأداء‬ ‫تصميم‬

‫ت‬ ‫ينبغي‬ ‫والتي‬ ‫الشخصية‬ ‫المهارات‬ ‫من‬ ‫فئات‬ ‫أربع‬ ‫إلى‬ ‫يحتاج‬ ‫المنمذج‬ ‫أن‬ ‫الباحث‬ ‫توصل‬
‫حديدها‬
‫واالمبيريقي‬ ‫التجريبي‬ ‫االختبار‬ ‫أثناء‬
:
1
-
‫مثال‬ ، ‫جيدة‬ ‫يدوية‬ ‫مهارات‬ ‫لديه‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬ ‫الناجح‬ ‫المنمذج‬
:
-
‫جيدة‬ ‫يديه‬ ‫تكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬
.
-
‫الن‬ ‫إلتمام‬ ‫للنماذج‬ ‫األفكار‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫لنقلها‬ ‫األشياء‬ ‫معالجة‬ ‫على‬ ‫لقدرة‬ ‫الشخص‬ ‫لدى‬ ‫يكون‬
‫ماذج‬
.
2
-
‫الجيدة‬ ‫المالحظة‬ ‫لديه‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫المنمذج‬
:
-
‫المالحظة‬ ‫من‬ ‫النموذج‬ ‫ينتج‬
.
-
‫جيد‬ ‫ومالحظ‬ ً‫ا‬‫صابر‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫المنمذج‬ ‫الشخص‬
.
3
-
‫مثال‬ ، ‫هامة‬ ‫المجرد‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
:
-
‫السؤ‬ ‫أثناء‬ ‫العملية‬ ‫عن‬ ‫العقلية‬ ‫الصور‬ ‫وبناء‬ ، ‫للتجريد‬ ‫الجيدة‬ ‫للقدرة‬ ‫الشخص‬ ‫يحتاج‬
‫ال‬
.
-
‫ال‬ ‫التجريد‬ ‫مستوى‬ ‫في‬ ‫العادي‬ ‫الشخص‬ ‫عن‬ ‫تختلف‬ ‫العالم‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫النمذجة‬ ‫عنلية‬
‫مستخدم‬
.
4
-
‫مثال‬ ، ‫المنطقي‬ ‫التفكير‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
:
-
-
‫خطوات‬ ‫في‬ ‫ليفكر‬ ‫والمنطق‬ ، ‫التفكير‬ ‫تنظيم‬ ‫يمتلك‬ ‫أن‬ ‫الشخص‬ ‫يحتاج‬
.
-
‫مس‬ ‫في‬ ‫العاديين‬ ‫الناس‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫عن‬ ‫تختلف‬ ‫العالم‬ ‫بها‬ ‫يقوم‬ ‫التي‬ ‫النمذجة‬ ‫عمليات‬
‫توى‬
‫النموذج‬ ‫انتاج‬ ‫وفي‬ ‫المتوفرة‬ ‫المعلومات‬ ‫وتحليل‬ ‫المالحظة‬
.
-
‫المعلومات‬ ‫مفردات‬ ‫بين‬ ‫عالقات‬ ‫انشاء‬ ‫كيفية‬ ‫تعلم‬ ‫يجب‬ ‫نموذج‬ ‫إلنتاج‬
.

32. ‫النموذج‬‫وحدود‬‫مجال‬‫واعتبار‬‫الهامة‬‫اض‬‫ر‬‫غ‬‫ال‬

‫للن‬ ‫االمبريقي‬ ‫أو‬ ‫التجريبي‬ ‫االختبار‬ ‫نتائج‬ ‫تقييم‬ ‫أثناء‬ ‫يظهر‬ ‫هذا‬
‫وعند‬ ‫موذج‬
‫الناس‬ ‫مع‬ ‫التواصل‬ ‫عملية‬

‫بط‬ ‫األفكار‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫على‬ ‫والقدرة‬ ‫الناس‬ ‫مع‬ ‫االتصال‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
‫رق‬
‫مثال‬ ، ‫للنمذجة‬ ‫مهمة‬ ‫رؤيتها‬ ‫ثم‬ ‫مختلفة‬
:

‫م‬ ‫بطرق‬ ‫أفكاره‬ ‫عن‬ ‫التعبير‬ ‫على‬ ‫القدرة‬ ‫الفرد‬ ‫لدى‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫ينبغي‬
‫ختلفة‬
‫عقله‬ ‫في‬ ‫بها‬ ‫يحتفظ‬ ‫حتى‬
.

‫توض‬ ‫على‬ ً‫ا‬‫قادر‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫الفرد‬ ‫على‬ ‫فينبغي‬ ‫كيفي‬ ‫النموذج‬ ‫كان‬ ‫إذا‬
‫يح‬
‫طريقة‬ ‫بأي‬ ‫يصفعا‬ ‫وأن‬ ‫بالظاهرة‬ ‫العالقة‬
.

‫ي‬ ‫التي‬ ‫األفكار‬ ‫وكذلك‬ ‫مرئية‬ ‫صورة‬ ‫في‬ ‫األشياء‬ ‫تضع‬ ‫أن‬ ‫المهم‬ ‫من‬ ‫انه‬
‫تم‬
‫إليها‬ ‫التوصل‬

33. ‫المناقشة‬

‫ف‬ ‫مهما‬ ‫نراه‬ ‫ما‬ ‫على‬ ‫الضوء‬ ‫تلقي‬ ‫المعلمين‬ ‫استجابات‬ ‫أنماط‬
‫ي‬
‫النمذجة‬ ‫مهارات‬ ‫تنمية‬

34. ‫النمذجة‬ ‫غرض‬

‫واضح‬ ‫إدراك‬ ‫تشمل‬ ‫الناجحة‬ ‫النمذجة‬ ‫أن‬ ‫المعلمون‬ ‫اقتنع‬
‫تحقي‬ ‫يجب‬ ‫ه‬ ‫فإن‬ ‫كذلك‬ ، ‫النموذج‬ ‫انتاج‬ ‫يتم‬ ‫لماذا‬ ‫أو‬ ‫ألهداف‬
‫ق‬
‫للظاهرة‬ ‫الممكنة‬ ‫التشابه‬ ‫درجة‬
.

35. ‫نمذجتها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫بالظاهرة‬ ‫الخبرة‬

‫أساسي‬ ‫كمطلب‬ ‫بالظاهرة‬ ‫الخبرة‬ ‫المقابلة‬ ‫في‬ ‫المعلمون‬ ‫حدد‬
‫الناجحة‬ ‫للنمذجة‬
.

‫اآلخر‬ ‫مع‬ ‫الخبرة‬ ‫قيمة‬ ‫ورأوا‬
.

‫حاالت‬ ‫في‬ ‫تمييزها‬ ‫يتم‬ ‫العملية‬ ‫الخبرة‬ ‫أغراض‬ ‫أن‬ ‫ويقترح‬
‫عندما‬
‫كأساس‬ ‫تنفيذه‬ ‫حاالت‬ ‫وفي‬ ، ‫النموذج‬ ‫استخدام‬ ‫أو‬ ‫تعلم‬ ‫يتم‬
‫النموذج‬ ‫بناء‬ ‫أو‬ ‫لمراجعة‬
.

36. ‫العقلي‬ ‫النموذج‬ ‫بناء‬

‫قد‬ ‫لديهم‬ ‫العلماء‬ ‫أن‬ ‫رأوا‬ ‫مقابلتهم‬ ‫تم‬ ‫الذين‬ ‫المعلمين‬ ‫بعض‬
‫رات‬
‫النموذج‬ ‫بناء‬ ‫عند‬ ‫اآلخرين‬ ‫الناس‬ ‫عن‬ ‫مختلفة‬
.

‫أو‬ ‫باالستنتاج‬ ‫أو‬ ‫باالستقراء‬ ‫النموذج‬ ‫بناء‬ ‫يتم‬ ‫أنه‬ ‫ورأوا‬
ً‫ا‬‫مع‬ ‫باالثنين‬
.

‫اهتمام‬ ‫لديهم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫الناجحين‬ ‫المنمذجين‬ ‫أن‬ ‫قالوا‬
‫ذلك‬ ‫عمل‬ ‫في‬ ‫شخصي‬
.

‫الناجحة‬ ‫النمذجة‬ ‫في‬ ‫أساسي‬ ‫عنصر‬ ‫هو‬ ‫التخيل‬
.

37. ‫للتمثيل‬ ‫المناسبة‬ ‫الصيغة‬ ‫اختيار‬

‫الت‬ ‫خالل‬ ‫من‬ ‫فالتعلم‬ ‫التمثيل‬ ‫صيغ‬ ‫فضائل‬ ‫المعلمون‬ ‫رأى‬
‫مثيل‬
‫عالقة‬ ‫الطالب‬ ‫يفه‬ ‫أن‬ ‫يتطلب‬
(
‫التمث‬ ‫كود‬ ‫أو‬ ، ‫رمز‬ ‫أو‬ ، ‫شفرة‬
‫يل‬
. )

ً‫ال‬‫فمث‬ ، ‫العملية‬ ‫عن‬ ‫تختلف‬ ‫الشيء‬ ‫فنمذجة‬
:
‫ولكن‬ ، ‫مصغرة‬ ‫صورة‬ ‫وأعمل‬ ‫أالحظها‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫عربة‬ ‫نمذجة‬ ‫عند‬
‫رؤ‬ ‫أستطيع‬ ‫ال‬ ‫أشياء‬ ‫أتخيل‬ ‫فإني‬ ‫كيميائي‬ ‫تفاعل‬ ‫نمذجة‬
‫يتها‬
.

38. ‫الثال‬ ‫األبعاد‬ ‫في‬ ‫الخصائص‬ ‫تمثيل‬ ‫على‬ ‫النموذج‬ ‫قدرة‬
‫ثية‬
‫للظواهر‬

‫ت‬ ‫الماء‬ ‫في‬ ‫والعصا‬ ‫الكرة‬ ‫ونموذج‬ ، ‫للذوبان‬ ‫الحسي‬ ‫النموذج‬
‫مثيلهم‬
‫األبعاد‬ ‫ثالثي‬

39. ‫بعدين‬ ‫في‬ ‫التمثيل‬ ‫على‬ ‫قدرتها‬

‫التدخين‬ ‫ممنوع‬ ‫اشارة‬ ‫أضع‬
‫البعد‬ ‫ثنائية‬ ‫نماذج‬ ‫هذه‬ ‫العربة‬ ‫ورسم‬

40. ‫االمبريقي‬ ‫التجريب‬ ‫ادارة‬

‫المالح‬ ‫وقوة‬ ‫جيدة‬ ‫بصورة‬ ‫اليدوية‬ ‫للمهارات‬ ‫المعلمين‬ ‫امتالك‬
‫ظة‬
‫ضرو‬ ‫والمنطقي‬ ‫المجرد‬ ‫للتفكير‬ ً‫ا‬‫جيد‬ ‫المطورة‬ ‫القدرات‬ ‫مع‬
‫رية‬
‫الناجحة‬ ‫النمذجة‬ ‫ألنشطة‬
.

41. ‫النموذج‬ ‫بقيمة‬ ‫اآلخرين‬ ‫اقناع‬

‫في‬ ‫المدخل‬ ‫لمرونة‬ ‫الحاجة‬ ‫أهمية‬ ‫المعلمين‬ ‫الحظ‬
‫المتنوع‬ ‫للجمهور‬ ‫المقدم‬ ‫النموذج‬ ‫تمثيل‬
.

42. ‫الستنتاجات‬
•
‫لديه‬ ‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يجب‬ ‫فإنه‬ ‫المنهجي‬ ‫العلمي‬ ‫النموذج‬ ‫تعلم‬ ‫في‬ ً‫ا‬‫ناجح‬ ‫الطالب‬ ‫ليكون‬
:
1
-
‫النموذج‬ ‫طبيعة‬ ‫عن‬ ‫العلماء‬ ‫آلراء‬ ‫فهم‬
.
2
-
‫تمثيلها‬ ‫يتم‬ ‫التي‬ ‫بالظاهرة‬ ‫المناسبة‬ ‫الخبرة‬
.
3
-
‫؟‬ ‫تعلمه‬ ‫يتم‬ ‫ولماذا‬ ‫أصال؟‬ ‫النموذج‬ ‫بناء‬ ‫تم‬ ‫لماذا‬ ‫معرفة‬
4
-
‫التشبيهات‬ ‫عمل‬ ‫يتم‬ ‫كيف‬ ‫فهم‬
.
5
-
‫التدريس‬ ‫نموذج‬ ‫أو‬ ‫المستهدف‬ ‫النموذج‬ ‫بناء‬ ‫تم‬ ‫منه‬ ‫الذي‬ ‫المصدر‬ ‫معرفة‬
.
6
-
‫النمذجة‬ ‫جوانب‬ ‫كل‬ ‫في‬ ‫كفء‬ ‫المعلم‬ ‫يكون‬ ‫أن‬
.
•
‫يكون‬ ‫أن‬ ‫يشترط‬ ‫فهمه‬ ‫الذي‬ ‫النموذج‬ ‫استخدام‬ ‫الطالب‬ ‫وليتعلم‬
‫لديه‬
:
1
-
‫التصميم‬ ‫على‬ ‫القدرة‬
.
2
-
‫الفكر‬ ‫تجريب‬ ‫وتقييم‬ ‫مواصلة‬
.
3
-
‫واالمبيريقي‬ ‫التجريب‬
.

43. ‫الباحث‬ ‫وضعها‬ ‫مقترحات‬
•
‫الدراسة‬ ‫أثناء‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬ ‫وتطويرها‬ ‫النمذجة‬ ‫مهارات‬ ‫تحيد‬
‫العلوم‬ ‫تدريس‬ ‫في‬ ‫الخمة‬ ‫وأثناء‬
.
•
‫المختلفة‬ ‫وفروعها‬ ‫العلوم‬ ‫ووحدات‬ ‫لموضوعات‬ ‫نماذج‬ ‫إعداد‬
.
•
‫ال‬ ‫االبتكار‬ ‫بتنمية‬ ‫النمذجة‬ ‫و‬ ‫النماذج‬ ‫استخدام‬ ‫عالقة‬ ‫دراسة‬
‫علمي‬
‫العلوم‬ ‫ومعلمي‬ ‫الطالب‬ ‫لدى‬
.
•
‫بين‬ ‫االبتكارية‬ ‫الصلة‬ ‫لتقوية‬ ‫النمذجة‬ ‫و‬ ‫النماذج‬ ‫استخدام‬
‫التربية‬
‫والتكنولوجيا‬ ‫والتصميم‬ ‫العلمية‬
.
•
‫فروع‬ ‫في‬ ‫كمنمذجين‬ ‫والمعلمين‬ ‫الطالب‬ ‫إعداد‬ ‫مهارات‬ ‫تحديد‬
‫ال‬ ‫العلوم‬

44. ‫استماعكم‬‫لحسن‬ ً‫ا‬‫ر‬‫شك‬
‫كميل‬‫بو‬‫ا‬ ‫محمد‬ ‫السيد‬‫ربا‬