1. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS CENTRALES
“RÓMULO GALLEGOS”
ÀREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
TEORIZACIÓN IMPLICITA EN LA DIMENSION
PEDAGOGICA DEL PROCESO DE FORMACIÓN DE
PROFESORES
Autor: Doctorante Teobaldo Aguilar
Facilitador: Dra Ingrid Nedder
Unidad curricular:
Socialización de la investigación
Sección C-1
San Juan de los Morros, Noviembre del 2012

2. REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL
DE LOS LLANOS CENTRALES
“RÓMULO GALLEGOS”
ÀREA DE ESTUDIOS DE POSTGRADO
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÒN
TEORIZACIÓN IMPLICITA EN LA DIMENSION
PEDAGOGICA DEL PROCESO DE FORMACIÓN DE
PROFESORES
Autor: Msc: Teobaldo R. Aguilar
Fecha: Noviembre 2012
RESUMEN
Esta investigación expone en forma general la reforma curricular en la Universidad
Experimental Libertador, a partir del cual aborda una dimensión muy particular, de
interés para el análisis: la dimensión pedagógica. Desarrolla posteriormente algunas
ideas relacionadas con el desarrollo humano, con la pedagogía y los procesos
pedagógicos, para intentar explicar el mundo significativo del conocer, hacer y
convivir en el desarrollo de la formación docente en Venezuela a lo largo de la
historia republicana y como se construye y se resconstruye la dimensión pedagógica
en el proceso de formación de profesores egresado de la educación superior. De lo
anterior se derivan algunas afirmaciones que cobijan a los programas analizados y
además, interrogantes que han para dilucidar a partir de un estudio riguroso de los
escenarios de desarrollo curricular. En cuanto al enfoque metodológico del estudio, la
investigación se inscribe en los parámetros del postpositivismo y corresponde a
un diseño abierto, flexible y emergente o paradigma emergente, con una matriz
epistémica fenomenológica y un método etnográfico y un lenguaje cualitativo, se
tomo una muestra intencional de tres ( 3 ) estudiantes de las diferentes especialidades
y dos ( 2 )docentes que hacen vida en la institución y la técnica de información fue la
entrevista en profundidad y la observación participante
PALABRAS CLAVE: Currículo, pedagogía, formación, enseñanza, aprendizaje

3. INTRODUCCION
Desde hace muchas décadas en Venezuela ha preocupación por la formación
del pueblo, con respecto a la educación de sus pobladores. Esta actitud se dirige
hacia un desarrollo humano integral, y hoy más que nunca constituye un problema
coyuntural de cuya solución depende el mejoramiento de la calidad de vida de
nuestros pueblos en su proceso de inmersión en el contexto global.
Significa entonces, que cualquier cambio educativo esta relacionado con la
formación del docente, es decir, no hay transformación educativa sin la
transformación de los estudiantes universitario que se prepara para ingresar al campo
laboral de nuestras escuelas. Partiendo de esta idea se hace evidente que si queremos
cambiar la educación queriendo adaptarla a los requerimientos de la sociedad actual
y a las necesidades de la formación del profesorado, necesitamos cambiar el perfil
de los futuros profesores y dotarlos de las competencias necesarias para el desempeño
de su labor a fin de mejorar el proceso educativo e incorporar estrategias
pedagógicas que podría permitir configurar sus propios caminos de comprensión y
razonamiento.
Después de lo anterior expuesto, quiero señalar que en esta investigación
tiene como propósito: interpretar factores implícitos en los estudiantes que están en
un proceso enseñanza-aprendizaje en un ámbito escolar fijado, teniendo en cuenta
la orientación de los procesos educativo el desarrollo de las dimensiones del
educando. Ahora bien, cabe agregar que nuestros estudiantes universitarios requieren
una preparación efectiva en diferentes campos y especialidades A tal efecto, esta
reflexión indica que la investigación va a estar insertada en la línea “Educación para
la participación y producción social”, donde se refleja distintas formas de
comprensión e interpretación y toma una postura dentro de la corriente filosófica
denominada fenomenológica

4. CONTEXTO DE LA REALIDAD EN ESTUDIO
El paradigma tradicional de la pedagogía en Venezuela podría caracterizarse
en colocar atención más al acto de enseñar que a los procesos y elementos que
median e intervienen en la relación profesor-estudiante y que determinan en alguna
forma, como resultado, un aprendizaje específico.
Nuestra experiencia pedagógica cotidiana nos permite descubrir que todas las
acciones, situaciones y las relaciones que vivimos en nuestro país y del mundo
plantea la necesidad de tener en cuenta en la educación de los habitantes de las
comunidades aspectos importantes que tienen una naturaleza práctica, relacional,
ética y conversacional de forma permanente, apremiante o sutil, donde los educadores
nos vemos requeridos a actuar en cada momento, según sus circunstancias concretas,
viviendo un intercambio personal, de tal manera que permitirá interactuar
adecuadamente en la sociedad formando un sistema de enseñanza-aprendizaje, donde
interviene la especie humana como elemento primordial, considerando además la
sociedad, donde el lenguaje y la comunicación verbal y no verbal juegan un papel
decisivo. A tal efecto, Martínez, M. y otros (2011). Señala que un Sistema de
enseñanza aprendizaje “es el proceso que realiza el diseñador al generar un programa,
con esta acción no hace sino originar un sistema capaz de producir un aprendizaje.”
Esta naturaleza de la experiencia pedagógica explica el estudio de ciertos
fenómenos académicos donde aparece de forma inadecuada concepciones
pedagógicas sobre el aprendizaje que están implícitas en los profesores ya formados
como los profesores en formación. Por ende, es necesario hallar vías de investigación
y teorización adecuadas para aprehender y desarrollar conocimiento relevante sobre

5. los aspectos esenciales de la dimensión pedagogía que utilizan los docentes. En
realidad, esta dimensión nos ofrece la posibilidad de adentrarnos en la naturaleza
normativa, práctica, y conversacional de esta experiencia humana.
Cabe considerar por otra parte, que la enseñanza, como proceso pedagógico,
implica en sentido amplio una relación significativa del docente con el conocimiento,
del saber. En este sentido se comprende que un docente al desarrollar su actividad
pedagógica con los estudiantes promueve en el la búsqueda de puntos creativos donde
se fomenta y se estimula la emoción del descubrimiento y de esta manera surge lo que
llamamos la producción del conocimiento. A tal efecto, Gutiérrez, P. (2004). Señala
“es un componente fundamental del proceso educativo, convirtiéndose en el vehículo
y fuente de energía de epistémia centrada en la realidad.” (p.3). Por lo tanto, de dicha
relación se aprecian manifestaciones en los momentos previos al acto educativo
(organización de materiales, planeación, diseño evaluativo), en la relación directa con
el estudiante y en las actividades complementarias que debe desarrollar para guiar el
aprender y afianzarlo y, en momentos posteriores al acto educativo, cuando el
maestro que reflexiona sobre el mismo, redefine o confirma la orientación de lo
enseñado
En consecuencia en este proceso se utilizaran todos los medios disponibles
para visualizar las diferentes dimensiones pedagógicas que define este proceso
educativo y así lograr la síntesis final de un estudio o investigación, donde se tratará
de integrar en un todo coherente y lógico los resultados de la investigación en curso
mejorándolo con los aportes de los autores que se reseñaran en el marco teórico
referencial. Esto genera que el estudio de las prácticas sociales, la investigación de
la propia experiencia, implica una orientación a un proceso de formación, ya es un
proceso reflexivo de auto-concienciación y auto-comprensión donde cada acto
educativo se encuentra determinado por la noción del hombre presente en cada
sociedad y cultura y, a la vez, por las diferentes formulaciones de propuestas
curriculares, definidos oficialmente por los gobiernos o experimentados por los
profesores.

6. Siendo las cosas así, resulta claro que en cada noción de hombre y de la
perspectiva pedagógica subyace un ideal de desarrollo humano, en unos casos más
abiertos y libertarios, en otros, restringido a la satisfacción mínima de necesidades
humanas, y en casos más extremos, dirigidos exclusivamente al control de la protesta
social, así medien situaciones aberrantes en contra de la dignidad humana, esto indica
que en el acto educativo precisamente se encuentran señales del ideal de desarrollo
humano, que define una concepción pedagógica dentro de las universidades que son
las responsables de cumplir un encargo social, que se expresa en su quehacer
pedagógico, tomando en cuenta la política educacional que se plantea en cada
institución educativa y de los elementos fundamentales del componente pedagógico
en la formación del docente. Al respecto, según Chehaybar y Kuri (2003). La
formación docente “es un proceso permanente, dinámico, integrado,
multidimensional, en el que convergen, entre otros elementos, la disciplina y sus
aspectos teóricos, metodológicos, epistemológicos, didácticos, psicológicos, sociales,
filosóficos e históricos, para lograr la profesionalización de la docencia”.(p.10).
Indiscutiblemente, comprender y profundizar en la realidad y repercusiones de
la concepción pedagógica hace parte de la labor del pedagogo, donde se manifiesta
un ideal de formación, y lo que prescribe para llevarlo a cabo es una serie de
orientaciones, que encajarían en lo didáctico, y que hacen que la enseñanza, mediada
por la noción de hombre y sociedad, sea eficaz en la consecución del ideal definido.
Este articulo se fundamenta en teorías como La Formación Docente en
Venezuela, Perfil del docente , Paradigmas en la formación del profesorado, Praxis
Educativa Universitaria, Postulados de la Praxis, Principios de aprendizajes
constructivismo. la fenomenología de Husserl, Postulados de la Praxis de Gadamer,
La Representación Social de la praxis educativa de La Representación Social de la
praxis educativa de Habermas y en autores del constructivismo tales como las teorías
del aprendizaje aportadas por los diferentes autores, especialmente la propuesta por
Jerome Brunner sobre “el descubrimiento favorece el desarrollo mental, la propuesta
de Vigostky sobre el “desarrollo de la zona potencial” y la propuesta por Ausbel

7. sobre “aprendizaje significativo”. los estadios del desarrollo de la teoría de Piaget:
preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales.
METODOLOGIA
Es necesario desatacar que este articulo es un extracto de mi tesis doctoral la
cual se inscribiré en los parámetros del postpositivismo o paradigma emergente y
su principal propósito es tender hacia la comprensión de los diversos autores en un
aula de clase, para posteriormente referirse a la metodología de la investigación, el
escenario, los sujetos del estudio, como se seleccionaron, la forma en que se
recolecta la información y las fases utilizadas para esta investigación.
Desde el punto de vista epistémico, esta investigación toma una postura dentro
de la corriente filosófica denominada fenomenológica. A tal efecto, Husserl (1986),
señala: “la fenomenología se ocupa de la conciencia con todas las formas de
vivencias, actos y correlatos de los mismos, es una ciencia de esencias que pretende
llegar sólo a conocimientos esenciales y no fijar, en absoluto, hechos. (p.10).
Entonces resulta claro estudiar el significado de los actores sociales, para
comprender la parte interna del sujeto, es decir, lo que aparece en la conciencia.
Hecha estas consideraciones me ubico en una perspectiva paradigmática
cualitativa, centrada en interpretar la información y encontrar los patrones en las
acciones de los participantes, enmarcado en el método etnográfico
Woods (1987). Señala que: “en una investigación, a la etnografía aplicada al estudio
de la realidad social educativa se le denomina etnografía educativa. Siendo una
descripción detallada de la áreas de la vida social de la escuela”. (p.24). Por otra
parte, Goetz, J. y LeCompte, M. (1988). Indica que: “su objetivo es aportar valioso
datos descriptivos de los escenarios educativos, actividades y creencias de los
participantes en ellos. (p.41).
En consecuencia, esta investigación aquí proyectado se circunscribirse en
un en un lenguaje cualitativo de carácter descriptivo, al respecto, Garzón (2004).
Señala: la investigación cualitativa permite al investigador, profundizar y adentrarse

8. en la vida de los sujetos y el objeto de investigación, el propio método facilita la
interacción personal de manera directa e indirecta dependiendo de los medios a
utilizar”. (pag38). Además, esta investigación corresponde a un diseño abierto,
flexible y emergente Y finalmente, este estudio se apoyará en un trabajo de campo y
en la indagación documental.
El escenario en estudio es la Universidad Pedagógica Experimental
Libertador (UPEL), ubicada en San Juan de Los Morros, Estado Guárico, es una
institución pública de cobertura nacional, cuyos propósitos son: formar, capacitar,
perfeccionar y actualizar los recursos humanos para la educación que requiere el país
y los sujetos del estudio que aportarán la información de la investigación fueron
seleccionados a través de un muestreo intencional
Primer entrevistado: un (01) estudiante de la especialidad de educación integral
que estén cursando y X semestre.
Segundo entrevistado: un (01) estudiante de la especialidad de educación rural que
estén cursando X semestre.
Tercer entrevistado: un (01) estudiante de la especialidad de educación
Matemática que estén cursando X semestre.
Cuarto entrevistado: un (01) Docente que imparta clase en la UPEL en el área de
Matemática.
Quinto entrevistado: un (01) Docente Egresado de la UPEL en la especialidad de
educación Rural.
Además, para obtener la información pertinente a esta investigación, se
utilizará como técnica: una revisión bibliográfica con la finalidad de obtener
información que sirva como referencia para conformar el aspecto teórico que sustente
esta investigación; además se utilizará la técnica de la observación participante y la
entrevista en profundidad que se aplicará a los estudiantes y profesores
correspondientes a las diferentes especialidades y donde los encuentros serán
previamente establecidos por los informantes.

9. REFLEXIONES INTERPRETATIVAS
Los cambios sociales, económicos, políticos, culturales, tecnológicos, están
modificando profundamente la enseñanzas en contextos complejos donde ejercen el
conocimiento en un contexto socio cultural, tomando en cuenta la actitud de
mantener la mente abierta a posibles soluciones acordes a la situación para
reflexionar y hacer una evaluación personal utilizando habilidades de pensamiento
estratégico que implica la organización del propio conocimiento y del pensamiento.
Pero, hay que destacar que la formación que reciben los futuros docentes se
fundamenta en la utilización del conocimiento dentro del contexto académico.
Los estudiantes al culminar sus unidades curriculares van a las comunidades
educativas con creencias arraigadas fruto de su biografía personal. Este bagaje de
conocimientos incluye: conceptos teóricos adquiridos en los institutos de formación
docente; experiencias relacionadas con las competencias pedagógicas y relacionadas
también con las escuelas cuando ellos eran estudiantes.
En consecuencia, la necesidad formativa del docente universitario no debe
ceñirse sólo al momento actual, sino que debe considerar los cambios futuros. Así, en
el momento de identificar necesidades de formación hay que recoger información
tanto referida al momento presente como la información sobre cambios futuros,
deben desarrollar un conjunto de habilidades y actitudes para conseguir el aprendizaje
significativo.

10. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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laFormación Docente en educación superior, México, Editorial Plaza y Valdés.
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11. WOODS, P. (Universidad de Investigación y Desarrollo. (UDI). Santander-
Colombia. [Documento en línea]. Disponible en: http://www.udi.edu. co/paginas
/instituciona l/index.htm [Consulta: 5 de Marzo 2012].
WOODS, P. (1987): La Escuela por Dentro: La Etnografía en la Investigación
.Educativa. Editorial Paidós, Buenos Aires.