1. 贯彻落实《国务院关于基础 教育改革与发展的决定》大力推进基础 教育课程改革 教育部基础教育司副司长 朱慕菊

2. 基础教育课程 改革的国际和国内背景

15. 各国课程改革的主要趋势 各国普遍把基础教育课程改革作为增强综合国力的战略措施。

16. 各国课程改革的主要趋势 调整培养目标，使新一代国民具有适应二十一世纪社会、科技、经济发展所必备的素质。 改变人才培养模式，实现学生学习方式的根本变革，使现在的学生成为未来社会具有国际竞争力的公民。

17. 课程内容进一步关注学生经验，反映社会、科技最新进展，满足学生多样化发展的需要。 发挥评价在促进学生潜能、个性、创造性等方面发展的作用，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。

18. 1996—1997 年 国内背景 课程改革的 成就与现状调查

19. 成 就 初步打破单一的课程结构 初步改变过于集中的课程管理模式 教学实践中涌现出一批好的典型 初步实行一纲多本的教材多样化政策

21. 校长、教师认为 学生身上体现得较好的目标

22. 校长 与教师认为教材中体现得较好的目标（ % ） 教材中体现得较好的目标 校长 (%) 基础知识与技能 分析解决问题的能力 政治信念 动手能力 公德 美的感受与技能 自主创造 搜集利用信息 健康 劳动态度与技能 74 62 46 33 19 17 17 3 3 3 15 2 1 12 11 8 3 4 4 3 教师（ % ）

23. 教师之间经常谈论的教学话题

24. 校长和教师认为 学生以被动接受方式学习的比例 学生学习方式的调查 79% 90% 0% 50% 100% 小学 初中

25. 城市小学和乡村初中“经常”或“总是”在全班公布考试成绩的比例在 60% 左右，城市初中学生的这一比例已达 75% 。 经常公布考试成绩和排名次的百分比 对考试结果的处理

26. 对于公布考试结果和依据考试结果排名次的做法， 70% 的初中和小学生感到紧张、或害怕或讨厌。 学生对公布成绩、排名次的感受（ % ）

30. 过程系统 决策过程 实施过程 评价与反馈 设计过程

32. 决策过程 2001 年国家课程改革实验区（ 0.5%-1%) 2004 － 2005 年全国起始年级实施新课程 2002 年省级课程改革实验区（ 10%-15%) 2003 年扩大实验范围（ 30 ％左右） 全 面 规 划 教育界 企业界 学术界 广泛征求意见

33. 实施过程 通识培训与学科培训相结合 参与式培训与讲座相结合 培 训 教学过程、行动研究 实验方案、教科书选用、校本课程 实 验 社会组织、宣传、动员 行政、专家、校长、教师、社区代表、家长代表 组 织

34. 义务教育阶段 课程改革实验区分布

35. 已确定的课程改革实验区涉及 27 个省 灵武市 宁夏 开福区 ( 长沙 ) 湖南 石林县 云南 雁塔区 ( 西安 ) 陕西 湟中区 ( 西宁 ) 青海 大庆 宁安 黑龙江 柳州城区 玉林玉州区 南宁新城区 广西 天山区 沙伊巴克区 ( 乌鲁木齐 ) 新疆 郫县 ( 成都 ) 四川 北碚区 厦门 大连 海口市 锡山 惠山 ( 无锡 ) 西湖 ( 南昌 ) 大余 ( 赣州 ) 重庆 福建 辽宁 海南 江苏 江西 鹿泉 ( 石家庄 ) 七里河 城关 ( 兰州 ) 金水区 ( 郑州 ) 南山区 ( 深圳 ) 大港区 龙山区 ( 辽源 ) 朝阳区 河北 甘肃 河南 广东 天津 吉林 海勃湾区 ( 乌海市 ) 贵阳 贵定 芜湖 迎泽区 ( 太原 ) 曲沃 武昌 高密 青岛 内蒙古 贵州 安徽 山西 湖北 山东

36. 课程目标 课程结构 课程内容 教学过程 课程评价 课程管理 结 构 系 统

39. 本次课程改革的具体目标和任务 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。 目标之一

40. 过程与方法 新课程 情感 态度 价值观 知识与技能 转 变 课 程 的 功 能 传授知识

41. 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 目标之二

43. 义务教育阶段新课程计划表 地方与学校课程 体育与健康 外 语 艺术（音乐、美术） 语文 综合实践活动 数学 体 育 外 语 科 学 ( 生物、物理、化学 ) 科 学 历史与社会 （历史、地理） 思想品德 品德与社会 品德 与 生活 9 8 7 6 5 4 3 2 1 课 程 门 类 年 级