تكوين مستمر لفائدة أساتذة الاجتماعيات نوفمبر 2007 المقاربة بالكفايات

1. صفرو نيابة تكوين مستمر لفائدة أساتذة الاجتماعيات نوفمبر 2007 المقاربة بالكفايات 15/10/2007 عبد الرحيم

3. دواعي تبني المقاربة بالكفايات دواعي فلسفية : اختيار الميثاق الوطني للتربية والتكوين للمقاربة بالكفايات كمدخل رئيسي لإصلاح النظام التربوي . يروم نظام التربية والتكوين الرقي بالبلاد إلى مستوى امتلاك ناصية العلوم والتكنولوجيا المتقدمة , والإسهام في تطويرها , بما يعزز قدرة المغرب التنافسية , ونموه الاقتصادي والاجتماعي والإنساني في عهد يطبعه الانفتاح على العالم . ( المادة 5) ينبغي لنظام التربية والتكوين أن ينهض بوظائفه كاملة تجاه الأفراد والمجتمع وذلك بمنح الأفراد فرصة اكتساب القيم والمعارف والمهارات التي تؤهلهم للاندماج في الحياة العملية , وفرصة مواصلة التعلم , كلما استوفوا الشروط والكفايات المطلوبة ( المادة 7 أ ) التمكن من المفاهيم ومناهج التفكير والتعبير والتواصل والفعل والتكيف، مما يجعل من الناشئة أشخاصا نافعين قادرين على التطور والاستمرارية في التعلم طيلة حياتهم بتلاؤم تام مع محيطهم المحلي والوطني والعالمي استيعاب المعارف الأساسية , والكفايات التي تنمي استقلالية المتعلم 15/10/2007 عبد الرحيم

5. المرحلة الأولى عرض جيد للمحتويات دون اعتبارلأبعاد التكوين في شخصية المتعلم محدودية التكوين + تكوين غير كاف لجعل التلميذ كفئا ضرورة ربط الدرس بمشروع للتكوين 15/10/2007 عبد الرحيم

6. الجيل الأول غموض توقعات التكوين ( تدقيق أهداف التكوين والسلوكات المتوقعة من الأهداف ) تجزئ دقيق للأهداف داخل الدرس تقسيم الهدف الى مقاطع قصيرة ودرية ضياع التوقعات الحقيقية للتكوين المراد بلوغه في الدرس أو البرنامج البرامج نظمت وفق منطق التقويم عوض منطق التكوين عدم التمكن من ادماج التعلمات وتنمية المهارات الذهنية المعقدة . 15/10/2007 عبد الرحيم

8. محتويات ومضامين تقويم وتحسين موقع الكفايات في المناهج التربوية 15/10/2007 عبد الرحيم قدرات معرفية قدرات مهارية قدرات وجدانية توقعات المجتمع غايات التربية مواصفات المتعلم الكفايات القيم قيم انسانية قيم المواطنة قيم دينية كفايات ممتدة كفايات نوعية قدرات إنجازات اختيارات أساسية

9. مفهوم الكفاية في التربية والتكوين الكفاية هي إمكانية تعبئة مجموعة مندمجة من الموارد ( معارف، مهارات ومواقف ) بكيفية مستبطنة بهدف حل فئة من الوضعيات المسائل . X. Roegiers: Compétences et intégration des acquis dans l’enseignement- 2001 p:66 Une compétence est la possibilité, pour un individu , de mobiliser un ensemble intégré de ressources en vue de résoudre une situation-problème qui appartient à une famille de situations. Roegiers,X: La pédagogie de l'intégration en bref, Rabat 2006 15/10/2007 عبد الرحيم

11. La compétence est définie comme un savoir agir fondé sur la mobilisation et l’utilisation efficace d’un ensemble de ressources . Etre compétent, c’est donc faire appel aux ressources adéquates, les combiner de manière efficace et les utiliser à bon escient. L’élève qui a acquis certaines connaissances en mathématiques, mais qui n’est pas capables d’y faire appel dans des situations où ces connaissances s’avèrent utiles, n’a pas développer de compétences. Marie-Françoise Legendre: Sens et portée de la notion de compétences dans le nouveau programme de formation; 2003- p: 17 15/10/2007 عبد الرحيم

14. بنية الكفاية وهندستها كفاية أساسية كفاية فرعية 3 كفاية فرعية 2 كفاية فرعية 1 قدرة 3 قدرة 2 قدرة 1 إنجاز 1 إنجاز 2 إنجاز 3 15/10/2007 عبد الرحيم وضعية مشكلة

15. مميزات الكفاية وخصائصها الكفاية مركبة : لا تتجلى في مجموع المكتسبات وإنما في تنظيمها الدينامي، الذي يتركب حسب السياق أو الوضعية التي يواجهها المتعلم . ففي كثير من الوضعيات لا يحتاج المتعلم الى مكتسبات جديدة بقدر ما يحتاج الى طريقة لإعادة تنظيم مكتسباته . الكفاية وظيفية : لكونها تربط التعلمات بالحاجة الفعلية للمتعلم . فامتلاك المتعلم لمعارف ومهارات و مواقف يبقى دون معنى إذا لم تستثمر في نشاط أو إنتاج، أو في حل مسألة تعليمية أو مشكلة اجتماعية . 15/10/2007 عبد الرحيم

16. الكفاية شاملة ومدمجة : لا تظهر إلا من خلال إنجاز شامل و متكامل يبرز قدرات متنوعة، تستدعي كل منها موارد ومكتسبات معينة . وهي مدمجة لكونها تعمل ، إثر كل تعلم جديد أو توظيف لمكتسبات سابقة، على إدماج مكتسبات جديدة في البنيات الذهنية للمتعلم ، اي تربطها بتعلمات سابقة . الكفاية نمائية : لأنها تنطلق من الموارد المتوفرة وتعمل على تنميتها من خلال تعبئتها واستعمالها في وضعيات متنوعة . فالكفاية تنمو مع نمو المفاهيم و المهارات في إطار بنيات ذهنية لدى المتعلم . فالمتعلم يبدأ برسم المثلث، ثم يتعلم حساب مساحته، فحساب زواياه، ومركز ثقله، والدائرة المحيطة أو المحاطة به ..... وقد لا يمتلك كفاية صنع إطار خشبي لساعة على شكل مثلث ... 15/10/2007 عبد الرحيم

17. المقاربة بالكفايات الانخراط الشفافية التعاون المشاركة الجماعية المسؤولية 15/10/2007 عبد الرحيم

18. أنواع الكفايات الكفايات النوعية C. Spécifiques يرتبط هذا النوع بتخصص معين أو مجال تربوي أو مهني محدد . بمعنى أن مجال تطبيقها يرتبط بصنف أو بعدد محدود من الوضعيات المدرسية أو المهنية، ويستدعي معارف ومهارات خاصة . وتستفيد هذه الكفايات لتنميتها من الكفايات الممتدة ، كما تساهم بدورها في تنمية هذه الأخيرة . ضبط الوظائف التركيبية لمكونات الجملة Maîtriser les verbes d’opinion et leur emploi إحكام توظيف مبرهنة فيتاغورس التمكن من تفسير ظاهرة غروب وشروق الشمس . 15/10/2007 عبد الرحيم

19. الكفايات المستعرضة Comp é tences transversales هي كفايات ممتدة، إذ يمتد توظيفها الى مجالات متعددة، ولا ترتبط بتخصص معين، أو وضعيات محددة ، علاوة على أنها لاتتوقف في نموها عند حد معين , مثال : الكفايات التواصلية , الكفايات المنهجية ... و هي كذلك كفايات قصوى لأنها تمثل درجة عليا من الإتقان . تدخل في بنائه ا وتكوينه ا تخصصات عدة متفاعلة فيما بينها تخطيط وتدبير العمل الفردي Porter un jugement, une critique …. اكساب المتعلم الثقة في النفس امتلاك آليات التفكير العلمي 15/10/2007 عبد الرحيم

29. أمثـلـة القــدرات قدرات معرفية : قراءة – تصنيف – ترتيب – مقارنة – تحليل - حفظ ... قدرات مهارية : ( حس حركية ) ملاحظة – تمثيل – تلوبن – كتابة – تركيب عدة تجريبية ... قدرات وجدانية : الإنصات – التعبير – ربط العلاقة – وضع السؤال ... 15/10/2007 عبد الرحيم

30. مميزات القــدرات مستعرضة : تكتسب من هلال عدة مواد . قابلة للتطوير : أي انها نمائية لا تكتسب فقط في التعليم النظامي . قابلة للتحويل : إذ تتطور بتفاعلها في وضعيات مختلفة مع قدرات أخرى . غير قابلة للتقويم : يتم تقويم ممارستها من خلال أداء على محتوى معين . 15/10/2007 عبد الرحيم

31. تنمية وتطوير الكفايات يتم تنمية الكفاية عبر مسارين : مسار يعتمد مرحلة الكفاية Palier de compétence مسار يعتمد جدول التخصيص Table de spécification كلا المسارين يساهمان في التدبير المتدرج للتعلمات و الأنشطة التي تمكن من بناء و تنمية الكفاية . 15/10/2007 عبد الرحيم

32. مثال مرحلة كفاية : مرحلة أولى : اقتراح حلول ناجعة لمشاكل اجتماعية انطلاقا من وثائق تبرز خطورة الهجرة، ( أو البيئة ...) انطلاقا من وضعية معيشة أو وثائق تبرز خطورة الظاهرة ( يتم الاقتصار على نوع محدد من المعطيات التي ستتضمنها الوضعية المشكلة .) الوثائق : نصوص صور، بيانات إحصائية ... مرحلة ثانية : اقتراح خطة عمل للتحسيس بمشكل البيئة انطلاقا من وثائق تبرز خطورة تلوث الماء، ( تم الاقتصار على حل واحد .) الوثائق : نصوص صور، بيانات إحصائية ... مرحلة ثالثة : إنجاز ملصق للتحسيس بمشكل تلوث الماء، و اقتراح ثلاثة تدابير للحد من آثار الظاهرة ( تعقيد المهام المطلوبة تدريجيا : بالزيادة في عدد العمليات .) الوثائق : نصوص صور، بيانات إحصائية ... 15/10/2007 عبد الرحيم

34. جدول التخصيص Table de spécification التحليل التمثيل القراءة تحليل المعطيات الاحصائية ترجمة المعطيات الاحصائية الى مبيان Exemple : produire , dans une situation de communication un énoncé de 6 à 10 lignes sur l’émigration clandestine, en en réaction à un support visuel et en utilisant des ressources documentaire. ( statistiques; images;…) الكفاية = القدرة X مضمون X وضعية 15/10/2007 عبد الرحيم مضمون 3 مضمون 2 مضمون 1 القدرات المضامين هدف تعلمي 2.1 هدف تعلمي 1.1 القدرة 1 : هدف تعلمي 3.2 هدف تعلمي 2.2 القدرة 2 : هدف تعلمي 2.3 هدف تعلمي 1.3 القدرة 3:

36. مراحـل أنشطـة الإدمـاج مرحلة الإدماج مرحلة التطبيق مرحلة البناء والتطوير مرحلة التقديم 15/10/2007 عبد الرحيم

37. تخطيط أنشطة الإدماج إدماج تدريجي إدماج تدريجي 15/10/2007 عبد الرحيم وحدة الإدماج ح 8 ح 7 ح 6 ح 5 ح 4 ح 3 ح 2 ح 1 وحدة الإدماج ح 8 ح 7 إدماج جزئي ح 6 ح 5 ح 4 إدماج جزئي ح 3 ح 2 ح 1

40. Structure des échelles des niveaux de compétence Marquée La compétence de l’élève dépasse les exigences Assurée La compétence de l’élève satisfait Clairement aux exigences Acceptable Peu developpée Très peu developpée La compétence de l’élève est en deçà des exigences La compétence de l’élève satisfait minimalement aux exigences La compétence de l’élève est nettement en deçà des exigences Niveau Compétence Jugement global en fin de cycle 5 4 3 2 1 15/10/2007 عبد الرحيم

41. الوضعية - المشكلة تمثل العنصر المركزي في المقاربة . تجسد المجال الذي تمارس فيه أنشطة تعلمية مرتبطة بالكفاية .. مفهوم الوضعية المشكلة هي وضعية تحيل على الذات في علاقتها بسياق إو حدث معين . مثال : وضعية تواصلية أثناء زيارة مريض . الذهاب الى السوق الأسبوعي ... مشكلة : تحيل على إنجاز مهمة او حل مشكل أو تخطي حاجز معين . و تطرح تحديا للمتعلم يستلزم تعبئة موارد مندمجة . 15/10/2007 عبد الرحيم

42. مميزات الوضعية المشكلة تدعو الى تعبئة موارد مختلفة . تعود التلاميذ على إنجاز مهام مرتبطة بالحياة اليومية لها علاقة بمادة دراسية ومنفتحة على مواد أخرى . تشكل تحديا للمتعلم وحافزا على التعلم : تحدد الحاجة الى تعلمات جديدة 15/10/2007 عبد الرحيم

43. مكونات الوضعية المشكلة السند أو الحامل : Support يتضمن : سياق الوضعية : أي المجال الذي تمارس فيه الكفاية . معطياتها : معلومات للاستثمار في الإنجاز، وقد تكون معطيات مشوشة . وظيفتها : تحجج الهدف من حل الوضعية المشكلة . المهمــة : Tache التعليمات التي تحدد ما هو مطلوب من المتعلم .. 15/10/2007 عبد الرحيم

44. وظائف الوضعية المشكلة وظيفة ديداكتيكية : تقدم إشكالا لا يفترض حله منذ البداية و إنما يحفز المتعلم على الانخراط في بناء التعلمات .. وظيفة تعلم الإدماج : تترجم بربط العلاقة بين الموارد المدرسية المكتسبة فيما بينها ، و فيما بينها وبين السياقات الاجتماعية . وظيفة تقويمية : تؤدي هذه الوظيفة عندما تقدم وضعية من نفس الفئة لتقويم التعلمات إذ يعتبر حل الوضعية التقويمية مؤشرا على امتلاك الكفاية . 15/10/2007 عبد الرحيم