El documento describe un proyecto socioeducativo a través de la arteterapia que tiene como objetivos proporcionar un espacio para que los niños puedan expresarse libremente y fortalecer vínculos afectivos, mejorando su autoestima y habilidades sociales. El proyecto involucra a 10 niños de 6 a 11 años de 5 colegios y consiste en talleres semanales de 2 horas durante 3 trimestres que incluyen actividades artísticas y de expresión como teatro, pintura y relajación.

1. 1.- Tema Central Proyecto socioeducativo a través de la arteterapia .
2.- Autores Mari cruz morenos soler.
3.- País y
Universidad o grupo
de referencia
Congreso internacional de intervención psicosocial,
artesocial y arteterapia.
4.- Objetivos del
programa
Proporcionar un “lugar” donde puedan expresar libremente
sus sentimientos y afianzar vínculos afectivos; un lugar
dónde se sientan acogidos, pues nos referimos a niños que
pueden sentirse de alguna manera desubicados y/o
infravalorados. Se pretende favorecer el incremento de la
autoestima y el aprendizaje de habilidades sociales que les
permita relacionarse de manera más positiva y aceptable.
5.- Perspectiva
Teórica
La educación a través de la arteterapia ha sido asumida de
diferentes formas a través de la historia y en diversas
partes del mundo. Los pioneros investigadores en
arteterapia como Adrián Hill, Edith Kramer, y otros pocos
artistas, y profesores de arte descubrieron a través de sus
experiencias los beneficios que ofrecían los materiales
para el arte para aquellos individuos con necesidad de
salud emocional y crecimiento psicológico (Hogan,S.,
2001; Rubin, J.A.,1999).
6.- Perspectiva
Metodológica
Esta propuesta se hace por la existencia de falta de
recursos educativos-sociales que atiendan a la población
infantil con la problemática mencionada que les acerca a
una situación de exclusión social y que pone en riesgo un
desarrollo saludable.
Se dará prioridad a los niños con edades comprendidas
entre 6 y 12 años, en cuanto a la escasez de recursos
terapéuticos ofertados de manera gratuita en horario
extraescolar en el municipio
7.- Población
participante
La muestra de alumnos que participan en el proyecto es de
10 niños-as, con edades comprendidas entre los 6 y los 11
años; para ello, se han seleccionados a 2 alumnos-as, de
cada uno de los 5 colegios del municipio de Archena que
han aceptado participar y colaborar en la ejecución de
dicho proyecto
8.- Duración de la
Intervención
La temporalización de los talleres abarca la misma
duración que un curso escolar, por lo que contaremos con
3 trimestres para llevarlo a cabo. Una sesión semanal de 2
horas de duración aproximadamente, para cada uno de los
dos grupos con los que se trabaja
9.-Actividades de la
intervención
El juego, como herramienta indispensable que la
imaginación y favorece la interacción social y la
comunicación.
Las actividades artísticas:
El teatro.
La creación de historias y relatos.

2. La pintura.
La arcilla.
El collage.
La expresión corporal.
La relajación.
El grupo de palabra.
10.- Tipo de
Resultados
Realización de un proceso de diagnóstico de las
características personales de cada participante
identificando las principales necesidades respecto al
crecimiento personal y las dificultades mostradas en sus
relaciones personales y con el entorno. Valorar las técnicas
de cambio conductual como son: la relajación, el
reforzamiento positivo, el entrenamiento simulado, la
retroalimentación, etcétera.
11.- Contenido
Resultados
Los profesionales implicados es necesario desarrollar
encuentros en los que el profesorado y los asesores
externos pueden plantearse medidas de actuación dirigidas
a la consecución de los fines que se pretenden alcanzar
adoptando criterios comunes para identificar las conductas
disruptivas y diseñar modelos de intervención adaptados al
alumno, al centro y al entorno.
12.- Conclusiones El Proyecto Art-ete significa ante todo, una apuesta a la
Posibilidad, para investigar con el afán de encontrar
nuevos modos para el abordaje de problemáticas, en el
caso que nos ocupa ligadas al campo educativo, muy poco
tratadas hasta el momento y el hacerlo a través de
recursos tan innovadores como lo es la arteterapia supone
un doble reto.
1.- Tema Central La intervención con adolescentes y jóvenes en la
prevención y promoción de la salud
2.- Autores Paloma Portero López, Roberta Cirne Lima y Gladys
Mathieu.
3.- País y
Universidad o grupo
de referencia
Ministerio de Sanidad, Servicios Sociales e Igualdad
España.
4.- Objetivos del
programa
El objetivo de esta investigación fue la identificación de las
principales necesidades y demandas en materia de
Prevención y Promoción de la Salud en la población
comprendida entre los 14 y 25 años de edad, la
identificación del concepto de salud desde
la perspectiva de los jóvenes y las variables que entran en
juego en dicha percepción, así como conocer las prácticas
vinculadas a la salud.
5.- Perspectiva
Teórica
A lo largo de los últimos diez años mínimo, se vienen
implementando desde diversas instituciones públicas
acciones encaminadas a la prevención y promoción de la
salud de los jóvenes y adolescentes. El objetivo de este

3. trabajo es evaluar la manera en que las diferentes
intervenciones llevadas a cabo por distintas Instituciones
Públicas en materia de Prevención y Promoción de la
Salud inciden sobre la conducta y prácticas reales de los
jóvenes y adolescentes, entre 14 y 25 años, de la
Comunidad de Madrid.
6.- Perspectiva
Metodológica
Se realizó un estudio con metodología estructural o
cualitativa utilizando la técnica del grupo de discusión,
habiéndose realizado ocho grupos, cuyo discurso se
analizó.
7.- Población
participante
Jóvenes y adolescentes entre los 14 y 25 años de edad.
8.- Duración de la
Intervención
Se realizaron ocho grupos de discusión entre la población
de interés, de dos horas aproximadas de duración cada
uno.
9.-Actividades de la
intervención
Grupo de discusión.
10.- Tipo de
Resultados
En primer lugar los ejes fundamentales que «rigen» el
discurso genérico de los jóvenes, las acciones
institucionales más
relevantes, la forma en que el concepto de la
salud interviene en la comprensión de las diferentes
acciones realizadas, así como las demandas concretas de
los jóvenes y las
vías de optimización en el abordaje de los problemas de
salud de los jóvenes
11.- Contenido
Resultados
Los jóvenes, no perciben la existencia de un «sistema» de
prevención para la salud al no considerarse objetivo del
mismo. Para ellos, la enfermedad, circunscribiéndose al
cuerpo-físico, se concibe como momento puntual,
transitorio y de fácil resolución a partir de los avances
tecnológicos que comporta la medicina actual. Por el
contrario, las enfermedades asociadas a la perspectiva
psicológica (enfermedad metal disociada del área de lo
médico y vinculada al área de lo individual/personal)
suscitan interés en tanto que el joven se muestra muy
vulnerable frente a ellas.
12.- Conclusiones Cualquier acción encaminada a generar identificación y,
por tanto, la respuesta activa del joven, debe considerar el
establecimiento de un vínculo entre el joven y la salud que,
no basándose exclusivamente en aportar información, sea
capaz de poner en juego un espacio de control del joven
respecto de sus prácticas perjudiciales, a la par que señale
la autorresponsabilidad de las mismas. Basándonos en ello
creemos más adecuado «re-significar» el término
prevención con términos cercanos a los de mantener,
mejorar o recuperar (en los casos puntuales) la salud, para
así connotar la idea de bienestar físico y psíquico.

4. 1.- Tema Central La educación social: intervención socioeducativa en la
problemática del absentismo escolar
2.- Autores Luis Sáez Saez
3.- Pais y
Universidad o grupo
de referencia
Centro Superior de Estudios Universitarios LA SALLE
(UAM) Madrid
4.- Objetivos del
programa
Facilitará la comunicación entre los intereses del alumnado
y las expectativas del profesorado, priorizando la
consecución de objetivos más orientados a la preparación
para la vida que al rendimiento académico y en la que
dicha intervención se estructurará a través de un plan de
acción tutorial integrado en un Programa de Desarrollo
Personal.
5.- Perspectiva
Teórica
El derecho a la educación es un derecho consustancial a
las sociedades evolucionadas y democráticas. Es un
derecho básico reconocido como tal por los organismos
internacionales y por el conjunto de la legalidad vigente en
materia de educación y de protección social del menor en
nuestro país.
6.- Perspectiva
Metodológica
La Mediación como principio de acción
metodológica
7.- Población
participante
Coordinada entre todos los profesionales (profesor , tutor,
agentes-tutor, orientadores, técnicos de educación,
educadores especialistas en absentismo) que participan en
esta problemática debe concretarse en el desarrollo de un
programa.
8.- Duración de la
Intervención
9.-Actividades de la
intervención
Esta intervención coordinada debe concretarse en el
desarrollo de un programa que incluya desde la activación
de un sistema de registro y comunicación institucional
que permita detectar y realizar un seguimiento de la
situación en este tema de los alumnos y realizar los
necesarios estudios, hasta proyectos específicos de
actuación con los alumnos y sus respectivas familias o
representantes legales en los centros educativos y en los
servicios sociales municipales.
10.- Tipo de
Resultados
Se observa la existencia de una carencia de mecanismos
efectivos para atender los supuestos de absentismo grave
y consentido. Unos supuestos en los que, ante la falta de
colaboración de las familias, los recursos habituales de los
programas se revelan insuficientes para conseguir los
resultados positivos.
11.- Contenido
Resultados
Ser un referente para los Centros escolares de cada
distrito y ejercer de mediadores entre los alumnos, sus
familias y los Centros.
12.- Conclusiones Se constata que los alumnos afectados por la adopción de
medidas disciplinarias graves (expulsiones de los centros)

5. les alejan más de la institución escolar por lo que se
deberían adoptar medidas alternativas. Incorporar la figura
profesional del educador o educadora social en los centros
escolares, fundamental mentales.
1.- Tema Central Sol Piel y fotoprotección
2.- Autores El consejo General de Colegios Oficiales de Farmacéuticos
3.- País y
Universidad o grupo
de referencia
España
4.- Objetivos del
programa
Intervención del farmacéutico en la promoción de la salud
infantil colaborando en los centros docentes, con maestros
y educadores.
5.- Perspectiva
Teórica
Mireia Casanova
6.- Perspectiva
Metodológica
Deberán seleccionar un Centro Docente con alumnos de
entre 8 y 12 años y proponer, al Director del Centro y/o al
Jefe de Estudios de Enseñanza Primaria, el desarrollo de
la Campaña Educativa sobre la Protección Solar en su
centro. A fin de facilitarles la entrada en la escuela, los
farmacéuticos dispondrán de una carta elaborada por su
COF y firmada por el Presidente. Comunicar al
Coordinador de su COF los datos del Colegio y la fecha de
la sesión. Realizar las charlas siguiendo un protocolo de
actuación y ayudados por un material para la propia
formación.
7.- Población
participante
La población diana de la Campaña Educativa de protección
Solar 2002: ”Sol, Piel y fotoprotección” son niños de
edades comprendidas entre 8 y 12 años, estudiantes de
primaria. La Campaña se extenderá al total de la población
española a través de los medios de comunicación.
8.- Duración de la
Intervención
Noviembre de 2001 a Septiembre de 2002
9.-Actividades de la
intervención
3 fichas fotocopiables para cada ciclo (medio: 8-10 años y
superior: 10-12 años) con ejercicios para aprender a
localizar ideas principales, hacer esquemas, mapas
conceptuales y resúmenes.
3 fichas de soporte para el profesor, con la información
más importante del vídeo, pensadas como ayuda para
realizar cada uno de los ejercicios de un modo sencillo.
10.- Tipo de
Resultados
Favorable
11.- Contenido
Resultados
12.- Conclusiones El farmacéutico, tras evaluar los resultados obtenidos en

6. las encuestas de las charlas, entregará los datos al
coordinador de su COF, quien informará al laboratorio a
través del teléfono citado
1.- Tema Central PROYECTO DE SERVICIO COMUNITARIO ‘Victoria Díez’
2.- Autores Br. Andrés Contreras Br. Julián Rojas Millán.
3.- País y
Universidad o grupo
de referencia
País y Universidad o grupo de referencia
Facultad de ciencias ucv
4.- Objetivos del
programa
Mejorar el nivel educativo de niños, niñas y adolescentes
escolarizados que residen en los Sectores populares de
San Bernardino.
5.- Perspectiva
Teórica
Importantes problemas de convivencia y de rendimiento
académico suele estar enclavado en una de tantas “zonas
sur” que salpican nuestra provincia. La barriada o la
población normalmente presentan bolsas de pobreza, paro,
marginalidad, problemática social, analfabetismo, falta de
emancipación de la mujer, familias sin expectativas hacia
lo
académico, etc
6.- Perspectiva
Metodológica
Este proyecto tiene una clara orientación práctica,
buscando mejorar las condiciones del centro. Si bien el
concepto “mejora de la escuela” aún no cuenta con una
definición consensuada, algunas aclaraciones ayudarán a
establecer este proyecto en nuestro centro.
7.- Población
participante
Se quiere ofrecer una atención socioeducativa a un grupo
de niños y niñas de 8 a 16 años con dificultades sociales o
susceptibles de presentarlos desde diferentes ámbitos de
actuación.
8.- Duración de la
Intervención
Actividad directa con la comunidad (orientación o taller) a
realizarse 2 o 3 días por semana en horario vespertino a
convenir, preferiblemente entre las 3:00 pm y 5:00 pm. Con
un total de 120 Hrs de servicio comunitario
9.-Actividades de la
intervención
Preparación de clases, material de apoyo y actividades
didácticas dependiendo de las necesidades de la
comunidad.
Las actividades que se realizaran con los niños de la
comunidad consisten en refuerzo en el área de
matemática, lectura y apoyo para la realización de las
actividades que le son asignadas en las instituciones
educativas a las cuales asisten.
10.- Tipo de
Resultados
Presentan dificultades generalizadas de aprendizaje, hasta
el punto que existe el riesgo de que sean futuros
absentistas o abandonen el sistema educativo, Existen
posibilidades fundadas de que, con la incorporación al
programa pueden lograr resolver en gran medida las

7. dificultades que presentan en las distintas áreas,
Presentan motivación e interés y actitudes favorables para
su incorporación al programa.
11.- Contenido
Resultados
Grado de satisfacción de los participantes. Consecución de
los objetivos que se pretenden. Nivel de implicación de las
familias.
Coordinación del profesorado. Material didáctico diseñado.
12.- Conclusiones La comunidad se verá beneficiada obteniendo apoyo
escolar en los requerimientos puntuales de sus integrantes,
sin distingo de edad o condición social. También tendrá al
alcance información relacionada con el uso de la
informática y el Internet, herramientas claves para el
desarrollo de cualquier célula social.
1.- Tema Central Proyecto socioeducativo de prevención del
absentismo escolar para alumnos de secundaria en
riesgo social “proyecto Olont
2.- Autores Carmen Márquez Vázquez
3.- País y
Universidad o grupo
de referencia
Universidad de Huelva. Departamento de Sociología y
Trabajo Social.
4.- Objetivos del
programa
El mantenimiento del alumnado dentro del sistema
educativo y previniendo el abandono escolar temprano del
alumnado que no encuentra en este sistema respuesta
adecuada a sus necesidades y expectativas educativas
5.- Perspectiva
Teórica
En esta etapa educativa debe fomentarse el deseo de
aprender y el ansia por conocer y, por lo tanto, ampliar las
posibilidades de acceder más tarde a la educación que se
prorroga durante toda la vida (Delors, 1996:20)
6.- Perspectiva
Metodológica
Consider que desde los centros educativos deben
promoverse medidas curriculares, organizativas y
orientadoras dirigidas a fomentar la motivación del
alumnado y la mejora progresiva de su nivel formativo 7.
7.- Población
participante
Alumnos de 14 a 17 años.
8.- Duración de la
Intervención
Tutorías en la misma franja horaria y se libera 2 horas
a la semana a los profesores ayuda.
9.-Actividades de la
intervención
Equipo Directivo informa a Padres del comienzo del nuevo
proyecto a través de cartas
Informativas. Creación de equipo de profesores ayuda.
Profesores voluntarios que participarán activamente

8. en el proyecto.
10.- Tipo de
Resultados
La evaluación del proyecto alumnos ayuda persigue los
siguientes objetivos:
• Reflexionar sobre el programa.
• Reforzar la implicación y participación.
• Permitir tomar decisiones que puedan mejorar el
programa.
• Subsanar los errores detectados.
11.- Contenido
Resultados
Antes de iniciar el proyecto realicé un cuestionario para
evaluar el clima de aula y de centro. La herramienta que
más he utilizada ha sido la observación directa, como
método de registro he redactado un diario donde apuntaba
un resumen de los casos en los que han intervenido los
alumnos ayuda.
12.- Conclusiones Sabemos que no resulta fácil abordar los procesos de
fracaso y de absentismo escolar dada la multitud de
realidades personales, estructurales y sistémicas que
engloba. Sin embargo, entendemos que un paso
importante para intervenir en ellos reside concretamente en
la compresión integral y pormenorizada de este fenómeno
así como en la implicación de todas las partes en su
prevención y tratamiento
1.- Tema Central La intervención socioeducativa. cuando se juega en La
cancha del otro
2.- Autores Elba Noemí Gómez Gómez y Felipe de Jesús Alatorre
Rodríguez
3.- País y
Universidad o grupo
de referencia
Académica-investigadora del Departamento de Salud,
Psicología y Comunidad del ITESO
4.- Objetivos del
programa
Saber la importancia de abordar el tema de la intervención
socioeducativa desde la perspectiva del pensamiento
complejo; en especial, retoma cuatro referentes
indispensables si de una mirada “compleja” se trata: la
teoría del campo de Bourdieu, la interculturalidad, la
reflexividad y la investigación-acción.
5.- Perspectiva
Teórica
Hablar de intervención trae a colación, muchas veces,
imaginarios asociados ala imposición. La idea de que el
externo es el que “sabe” y que se inserta en espacios
habitados por quienes “no saben” o “saben menos” es algo
común, asumido en no pocos casos por ambas partes; trae
también a cuenta imaginarios salvíficos o ideas de
conquista o prácticas imperialistas; puede aludir, asimismo,
a la violencia de alguien con más fuerza y recursos frente a
alguien menos fuerte, con menos recursos, que queda
indefenso frente al interventor favorecido, en muchas
ocasiones por la expectativa de recibir un beneficio que le

9. resulta vital.
6.- Perspectiva
Metodológica
La existencia de
afinidades en los proyectos de los agentes externos y
comunitarios tiende a favorecer la participación,
parafraseando a Bourdieu en su metáfora en torno al
juego, “se dispara la pasión por el juego” y se generan
indicios de actuación protagónica en esa confluencia entre
lo propio y las modificaciones “del campo”.
7.- Población
participante
Docentes y Alumnos
8.- Duración de la
Intervención
9.-Actividades de la
intervención
Cuestionarios ¿Qué es la intervención socioeducativa?
¿Qué procesos involucra? ¿Qué categorías deberíamos
utilizar para entenderla en todo su sentido e implicaciones?
¿Hace alguna diferencia el colocar al tema de la
intervención el adjetivo de socioeducativa?
10.- Tipo de
Resultados
La reflexividad no corresponde exclusivamente al plano de
lo cognitivo, de lo pensante; también tiene que ver con las
prácticas sociales, con el sentido de la vida y la
emocionalidad; se ubica en un plano de proyecto,
plausibilidad, en un sujeto histórico y político
11.- Contenido
Resultados
Donde el educador llega a jugar a la cancha “del otro”.
12.- Conclusiones La importancia de que la intervención se coloque como un
ámbito del campo educativo, que implica la vigilancia
constante del que juega el rol de educador, así como la
necesaria incorporación de estrategias pedagógicas
diversas de planeación y evaluación; conlleva el asumir
que se trata de un juego de actores, de capitales y
proyectos.
1. Tema Central PROYECTOS DE INTERVENCIÓN EN SALUD FAMILIAR: UNA
PROPUESTA MÉTODO
2. Autores María T. Ortíz Gómez,1 Isabel Lauro Bernal,2 Leonor Jiménez
Cangas3 y Luis C. Silva Ayzaguer
3. País y
Universidad o
grupo de
referencia
Facultad de Salud Pública

10. 5. Perspectiva
Teórica
Según los criterios de la Organización Mundial de la Salud (OMS) uno
de los fines principales de cada país debe ser incrementar el nivel de
salud de la población y hace referencia a "La familia como uno de los
grupos fundamentales en el terreno de la salud"
6. Perspectiva
Metodológica
La metodología enuncia tres momentos básicos: La caracterización de
la realidad a modificar, la identificación, priorización y explicación de
los problemas y el diseño del proyecto para alcanzar la visión.
7. Población
Participante
se seleccionaron a miembros del Consejo Popular que pertenecen al
área: maestros de escuela, padres de los niños de las escuelas que
atiende la comunidad .
8. Duración de
la
9. Actividades
Fundamentales
"red explicativa", que fue construida a través de los expertos por los
criterios expuestos de los actores sociales
10. Tipo de
Resultados
Se logró, con la aplicación del enfoque estratégico de la planificación,
proponer una metodología para proyectos de intervención en salud
familiar, que garantiza una amplia participación social en un diseño, la
cual podría reproducirse en otros contextos siempre que se adecue a
las características de cada localidad.
11. Contenido
Resultados
La aplicabilidad de la metodología fue demostrada a lo largo de la
investigación al lograr que el diseño de intervención familiar, para una
comunidad específica resulte viable y factible para ese contexto.
12.
Conclusiones
La salud como categoría individual y social, puede abordarse con
diversas estrategias de intervención, encaminadas al logro de acciones
de prevención en los diferentes grupos sociales de la comunidad, con
el fin de fomentar modos y estilos de vida saludables para sus
miembros
1. Tema Central
LA ORIENTACIÓN FAMILIAR: UNA EXPERIENCIA DE
INTERVENCIÓN
2. Autores Cecilia Villarreal Montoya
3. País y
Universidad o
grupo de
referencia
Directora del Posgrado en Orientación en la Facultad de Educación y
docente de la Escuela de Orientación y Educación Especial.
Universidad de Costa Rica San José, Costa Rica

11. 4.- objetivo del
programa
tiene como propósito compartir una experiencia de intervención directa
con una familia, como una de las tantas formas de realizar el trabajo
con familias en los centros educativos
5. Perspectiva
Teórica
Según Nugent (1990), en los Estados Unidos el término orientación
familiar se utiliza exclusivamente en los centros educativos públicos,
para denominar el trabajo que realizan profesionales en Orientación
con familias que experimentan lo que él llama problemas normales.
Para este mismo autor, no existe diferencia entre terapia de familia y
Orientación familiar. Plantea que ambas utilizan la misma base teórica,
las técnicas y los procedimientos, y además cumplen los mismos
objetivos.
6. Perspectiva
Metodológica
cualitativa
7. Población
Participante
La familia que llamaremos Sánchez Madrigal, fue referida a la terapia
de familia por la pediatra del niño.
8. Duración de
la intervención
Ocho sesiones con una duración aproximada de hora y semana en un
período de cuatro meses.
9. Actividades
Fundamentales
Cuestionamientos
10. Tipo de
Resultados
Con respecto al subsistema conyugal: acercamiento emocional,
mejoramiento de la comunicación, lograron separarse físicamente de la
familia de origen de ella, y restablecer otras formas de relación con esa
familia. 2. En cuanto al subsistema parental: fortalecieron la función
parental en cuanto lograron acuerdos sobre la forma de disciplinar a
los niños. Aprendieron a no descalificarse, a poner orden junto, a
cumplir la norma “no es no” y a buscar diálogo con los hijos. 3. El
subsistema filial: ninguno de los hijos forma parte ahora de coaliciones
estables; están más unidos, comparten más entre ellos, también han
mejorado el comportamiento en la escuela.
11. Contenido
Resultados
Durante el proceso esta familia logró cambios muy significativos y en
un período corto de tiempo. El deseo de estar mejor, y sobre todo, el
de educar bien a sus hijos
12.
Conclusiones
No todas las familias de los centros educativos requieren del tipo de
intervención que recibió esta familia. Sin embargo, no se puede
desconocer la necesidad que tienen las familias de mejorar la
comunicación, la dificultad de las figuras progenitoras respecto a la
educación de la prole, el manejo adecuado del poder inter e
intrageneracional al interior de las familias, la responsabilidad de las
familias en la transmisión de valores de vida, la violencia de género,
entre otros

12. Tabla de comparación de las
perspectivas
Se enfocan:
• Al cuidado de la
salud.
• La mejora de la
educación
• proyectos
socioeducativos
.
Mejorar y prevenir
la salud de los
jóvenes para tener
un buen desarrollo
en su cuerpo y
mantenerlo sano.
Tener una mejor
educación y llevar
acabo lo valores,
evitar la deserción
escolar y
reprobación de los
alumnos.
 Educativo
 Social
 Salud
Sirve para la
prevención de
enfermedades o
algún problema en
el cuerpo de las
personas y para la
mejora en la
educación.