3. INTRODUCCIÓN “La importancia del desarrollo del lenguaje como vehículo de expresión de sentimientos, de recepción de información así como de la necesidad de satisfacer la comunicación con los demás, ha estado latente en las aulas de nuestros centros durante el presente curso escolar. Por ello, y como respuesta educativa a las necesidades educativas especiales del alumnado de nuestros centros, hemos decidido realizar un material de lectoescritura que se adaptase a nuestro entorno escolar más cotidiano”. En los procesos de aprendizaje, más allá de la sola enseñanza, la lectura y escritura se han convertido en “elementos primordiales para insertar al niño en un ambiente rico de estímulos como implican éstas y el lenguaje oral”. Agrega esta autora que “en principio el castellano es un idioma que no presenta especiales problemas por ser una lengua fonética. La base de la lectura y la escritura es el lenguaje hablado. No es ningún secreto que los niños que tiene mayor facilidad para comunicarse, más riqueza de vocabulario y fluidez son los primeros que empiezan a leer”. De aquí se deriva la importancia de este proyecto.
4. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Este proyecto pretende estudiar la incidencia en los procesos educativos de los problemas de lectoescritura de los niños de grado 604 de la jornada de la tarde colegio IED La Palestina Bogotá, ya que este es uno de las causas más preocupantes que se observa para que los nombrados niños puedan acceder a interpretar, argumentar y proponer desde la lectura de textos escritos como libros, revistas y diarios como hipertextos y de esta forma realizar ensayos, artículos e informes que s ayude a contextualizar su vida, sus futuras profesiones y proyectos intraclases, comunes y transversales.
5. JUSTIFICACIÓN Los problemas de lectoescritura imposibilitan la comprensión de los textos, el escribir una carta a su compañero correctamente, expresarse de una forma coherente. Todas estas deficiencias conlleva a que los estudiantes no puedan participar activamente en clase y empiecen asumir una actitud pasiva dejando al profesor como principal protagonista del proceso de enseñanza - aprendizaje. Y mantener a lo largo de la vida si no son detectados y corregidos a tiempo.
6. OBJETIVOS General Diseñar e implementar estrategias que contribuyan a solucionar los problemas de lectoescritura que se presentan en los niños de grado 604 de la jornada de la tarde colegio IED La Palestina Bogotá.
7. OBJETIVOS Específicos Conceptualizar el problema mencionado anteriormente Conocer los factores sociales, familiares, económicos y psicológicos que influyen en los niños de grado 604 de la jornada de la tarde colegio IED La Palestina Bogotá. Hacer un trabajo de campo para ampliar la información desde un plano más práctico. Formular las estrategias o mecanismos para superar las falencias de cada niño en cuanto a lectoescritura se refiere.
8. METODOLOGÍA Este proyecto se realiza de forma cualitativa a través de observaciones y análisis de casos en busca de solventar los problemas de lectoescritura de cada uno de los niños de grado 604 de la jornada de la tarde colegio IED La Palestina Bogotá. Es necesario empezar a reflexionar y diseñar estrategias pedagógicas para que los niños de grado 604 de la jornada de la tarde colegio IED La Palestina Bogotá
9. Estrategias a implementar: El docente escribe en el aula de clase: en público, ante la clase con el educando El docente actúa como lector, colaborador, asesor- guía no como árbitro, juez o máxima autoridad permitiendo así el desarrollo de esta actividad de una forma placentera y enriquecedora. Se tendrá en cuenta los productos intermedios (borradores) que son de vital importancia para el producto final del texto construido. Los demás mediadores como padres, abuelos, tíos deben contribuir con el proceso de lectura y de escritura en casa. Se propiciará espacios lúdicos donde la lectura y la escritura se practiquen a diario realizando trabajos grupales donde los educandos lean cuentos, temas de interés para luego socializar y todos puedan participar. El docente motivará a los niños de tal forma que ellos cuenten historias familiares, anécdotas, cuentos, poesías, fábulas, describan situaciones, comportamientos de las personas que los rodean etc. De esta forma, los niños empezarán a expresarse verbal y libremente. Motivar el uso del diccionario en los estudiantes.
12. DEFINICIONES BÁSICAS Y GLOSARIO DE TÉRMINOS Leer: No es un decodificar ni extraer información de un texto, es un acto donde interactúan texto – lector. Es un trabajo activo en el que el lector construye el significado del texto a partir de su intención de lectura y de lo que conoce del mundo real. Escribir: Proceso no mecánico en el cual el que escribe pone en juego complejas operaciones mentales. Es un acto de producción de distintos tipos de textos de uso social. Competencias: Es una habilidad, destreza o conocimiento que condiciona el comportamiento de una persona. Deficiencias: Faltantes. Que carece. Procesos educativo: Proceso de enseñanza – aprendizaje.
13. BIBLIOGRAFÍA Y CIBERGRAFÍA Escrig Arcas, Mª Dolores y García García , Soledad. “LA IMPORTANCIA DE LA LECTO-ESCRITURA COMO BASE DE LOS APRENDIZAJES” www.quadernsdigitals.net/index.php, Texto tomado el 16 de noviembre de 2010. Isarra, Martha. (2007) “IMPORTANCIA DE LA LECTURA”.http://marthaisarra.obolog.com/importancia-lectura-26904, Texto tomado el 16 de noviembre de 2010. Sánchez de Medina Hidalgo, Carmen María. (2009) “LA IMPORTANCIA DE LA LECTOESCRITURA EN LA EDUCACIÓN INFANTIL”, http://www.csi-csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_14/CARMEN_SANCHEZ_1.pdf, texto tomado el 16 de noviembre de 2010.
