O documento discute a (re)invenção da escola através da formação por competências. Ele enumera os propósitos da mudança escolar, identifica as dimensões constitutivas da proposta educativo-pedagógica e indica deslocamentos teórico-práticos para a construção de currículos focados em competências.

1. COLÉGIO ESTADUAL
“FÉLIX DA CUNHA”
(RE)INVENTAR
A ESCOLA
Yeda Porto
INSTITUTO HUMANIDADES
2010

2. PROPÓSITOS
• ENUMERAR PRESSUPOSTOS ORIENTADORES DO
PROCESSO DE MUDANÇA DA ESCOLA.
• RECONHECER A (RE) INVENÇÃO ESCOLAR COMO
PROCESSO INTERDEPENDENTE E INTERCOMUNICANTE
DA REFORMA E DA MUDANÇA.
• IDENTIFICAR/CARACTERIZAR AS DIMENSÕES
CONSTITUTIVAS DA PROPOSTA EDUCATIVO-
PEDAGÓGICA DA ESCOLA.
• INDICAR DESLOCAMENTOS TEÓRICO-PRÁTICOS PARA
A CONSTRUÇÃO DO CURRÍCULO POR COMPETÊNCIAS.

3. INVENTAR
DESCOBRIR
IMAGINAR
INOVAR
CONCEBER
COMPOR
CRIAR
TRAMAR
ATRIBUIR NOVOS SIGNIFICADOS
PRÁTICAS ESCOLARES/
PEDAGÓGICAS

4. MOVIMENTOS TRANSFORMADORES
SUSTENTADOS/SOLIDIFICADOS POR
SLOGANS → ideológicos
• grito de guerra
• convencer/seduzir
consentir/apropriar-se
de uma conceito/valor
PRESSUPOSTO

5. OS PROCESSOS HUMANOS
SÃO MUTÁVEIS.
Encontram-se em permanente
(re)construção.

6. A mudança é inerente ao ser humano
desejo e necessidade de
evoluir e dignificar-se

7. A mudança decorre de processo
intencional
projeto pessoal e social
TRANSFORMAÇÃO

8. REFORMA
posta / imposta
externa ao sujeito
modeladora de práticas
MUDANÇA
opcional / criada
subjetiva
fonte de práticas
inovadoras
≠

9. EDUCAÇÃO
PROCESSO DE CONSTITUIÇÃO DO SER HUMANO
• produzir/transformar
• conviver
• conhecer
• ser
atribuir sentidos e criar significados

10. ESCOLA
- centrada no sujeito aprendente
- baseada na visão pluralista da mente
- reconhece forças diferenciadas e estilos contrastantes nos sujeitos
- prioriza o desenvolvimento de competências para a vida
CAPACIDADE DE
- resolver problemas
- elaborar produtos valorizados por uma cultura
- inserir-se socialmente
- constituir-se como ser humano

11. QUAL O DESLOCAMENTO CONCEITUAL
NECESSÁRIO A FORMAÇÃO POR
COMPETÊNCIA?

12. ESCOLA
AVALIAÇÃO
METODOLOGIAS
PLANOS
DE ESTUDO
CURRÍCULO
PROJETO
POLÍTICO-
PEDAGÓGICO
PROPOSTA
EDUCATIVO-
PEDAGÓGICA

13. PROJETO
POLÍTICO-PEDAGÓGICO
Intencionalidades educativas

14. CURRÍCULO
- características dos
níveis curriculares
- competências por
níveis escolares

15. PLANOS
DE ESTUDO
- unidades temáticas
- competências/habilidades
por unidades temáticas

16. METODOLOGIAS
- processos/experiências para
formação/desenvolvimento de
competências/habilidades

17. AVALIAÇÃO
- caracterização, funções e
formas de avaliação

18. QUAL ESCOLA?
QUAIS COMPETÊNCIAS?

19. REFERENCIAL CURRICULAR
ÁREA DE LINGUAGENS E CÓDIGOS
LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA
LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA
ARTE (Artes Visuais, Dança, Música e Teatro)
EDUCAÇÃO FISICA
ÁREA DE MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS

20. ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS
TECNOLOGIAS
HISTÓRIA
GEOGRAFIA
FILOSOFIA
SOCIOLOGIA
ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS
TECNOLOGIAS
CIÊNCIAS
BIOLOGIA
FÍSICA
QUÍMICA

21. COMPETÊNCIA
√ indica a intencionalidade da ação pedagógica
√ prevê o desenvolvimento cognitivo, afetivo e
social do aprendente
√ caracteriza-se como a capacidade de mobilizar
conhecimentos, valores, decisões para agir de
modo pertinente numa determinada situação-
problema
requer o saber-fazer e não apenas o acúmulo de
informações

22. COMPETÊNCIAS
TRANSVERSAIS
LER
ESCREVER
RESOLVER PROBLEMAS

23. COMPETÊNCIAS GERAIS
DAS ÁREAS (eixos)
√ REPRESENTAÇÃO E COMUNICAÇÃO
√ INVESTIGAÇÃO E COMPREENSÃO
√ CONTEXTUALIZAÇÃO
SOCIOCULTURAL

24. COMPETÊNCIAS
ESPECÍFICAS DA DISCIPLINA
(ou dos Anos Iniciais)
definidos na Proposta
Educativa da Escola

25. PRÁTICAS/ESTRATÉGIAS
PEDAGÓGICAS
- progressão curricular
- ler, escrever e resolver problemas
- tarefas significativas e contextualizadas
- trabalho interdisciplinar
- prática e reflexão sobre pluralidade e
variedade
- interlocução e publicidade
- aprendizagem que privilegia o processo
- dinâmicas variadas
- docência com discência

26. AVALIAÇÃO
- sistema definido na Proposta Educativa
da Escola
- sinalização ao aluno, professor e
comunidade do que está sendo valorizado,
o que está sendo alcançado e o que é
preciso melhorar

27. QUAL ESCOLA?
QUAIS COMPETÊNCIAS?

28. ESPECTRO DESEJÁVEL DE
COMPETÊNCIAS
ESPECTRO DESEJÁVEL DE
COMPETÊNCIAS
- clarificar as competências/habilidades a desenvolver:- clarificar as competências/habilidades a desenvolver:
* relacioná-las aos níveis cognitivos –
básico e complexo
* situá-los em relação aos períodos de
desenvolvimento e de escolarização
* correlacioná-los às inteligências múltiplas
* relacioná-las aos níveis cognitivos –
básico e complexo
* situá-los em relação aos períodos de
desenvolvimento e de escolarização
* correlacioná-los às inteligências múltiplas
- construir o mapa de competências- construir o mapa de competências

29. QUAIS COMPETÊNCIAS?QUAIS COMPETÊNCIAS?
• DOMINAR A LEITURA E A ESCRITA
- questão de sobrevivência
- participação ativa e produtiva na vida social
• DOMINAR A LEITURA E A ESCRITA
- questão de sobrevivência
- participação ativa e produtiva na vida social
• FAZER/AVALIAR CÁLCULOS E RESOLVER PROBLEMAS
- tomar decisões fundamentadas
- encontrar soluções positivas aos problemas
e às crises
• FAZER/AVALIAR CÁLCULOS E RESOLVER PROBLEMAS
- tomar decisões fundamentadas
- encontrar soluções positivas aos problemas
e às crises

30. • ANALISAR/SINTETIZAR/INTERPRETAR DADOS/FATOS
- descrever, analisar, comparar, argumentar
expondo pensamento próprio (oral e escrito)
- manejar símbolos, dados, códigos
• ANALISAR/SINTETIZAR/INTERPRETAR DADOS/FATOS
- descrever, analisar, comparar, argumentar
expondo pensamento próprio (oral e escrito)
- manejar símbolos, dados, códigos
• COMPREENDER E ATUAR EM SEU ENTORNO
NATURAL E SOCIAL
- converter problemas em oportunidades
- organizar-se para defender interesses sociais,
respeitando regras e leis
- criar unidade de propósitos a partir da diversidade
e da diferença
- atuar para que os espaços sociais se constituam
como espaços de direito
• COMPREENDER E ATUAR EM SEU ENTORNO
NATURAL E SOCIAL
- converter problemas em oportunidades
- organizar-se para defender interesses sociais,
respeitando regras e leis
- criar unidade de propósitos a partir da diversidade
e da diferença
- atuar para que os espaços sociais se constituam
como espaços de direito

31. • RECEBER CRITICAMENTE OS MEIOS DE COMUNICAÇÃO
- tornar-se um receptor crítico dos meios de comunicação
- usar os meios de comunicação para a comunicação a
distância e para a permanente atualização científico-social
- aprender a interagir com as diferentes linguagens
• RECEBER CRITICAMENTE OS MEIOS DE COMUNICAÇÃO
- tornar-se um receptor crítico dos meios de comunicação
- usar os meios de comunicação para a comunicação a
distância e para a permanente atualização científico-social
- aprender a interagir com as diferentes linguagens
• LOCALIZAR, ACESSAR E USAR PRODUTIVAMENTE
O CONHECIMENTO
- consultar sistematicamente bibliotecas, videotecas,
centros de informação e documentação, museus,
publicações especializadas e redes eletrônicas
- descrever, sistematizar e difundir conhecimentos
• LOCALIZAR, ACESSAR E USAR PRODUTIVAMENTE
O CONHECIMENTO
- consultar sistematicamente bibliotecas, videotecas,
centros de informação e documentação, museus,
publicações especializadas e redes eletrônicas
- descrever, sistematizar e difundir conhecimentos

32. • PLANEJAR, TRABALHAR E DECIDIR EM GRUPO
- saber associar-se, trabalhar e produzir em equipe
- saber coordenar e utilizar formas estratégicas de produção
- utilizar o grupo como forma cotidiana de um
modelo de aprendizagem autônomo e cooperativo
- negociar com colegas para selecionar metas de
aprendizagem, selecionar estratégias e
metodologias para alcançá-las
- definir níveis de conhecimento e desempenho
• PLANEJAR, TRABALHAR E DECIDIR EM GRUPO
- saber associar-se, trabalhar e produzir em equipe
- saber coordenar e utilizar formas estratégicas de produção
- utilizar o grupo como forma cotidiana de um
modelo de aprendizagem autônomo e cooperativo
- negociar com colegas para selecionar metas de
aprendizagem, selecionar estratégias e
metodologias para alcançá-las
- definir níveis de conhecimento e desempenho

34. PARADIGMA
√ constelação de crenças, valores e técnicas partilhadas pelos
membros de uma comunidade científica com o intento de explicar
aspectos de uma realidade (KHUN)
√ realização científica de grande envergadura, com base teórica e
metodológica convincente e sedutora, e que passa a ser aceita pela
maioria dos cientistas integrantes de uma comunidade (KHUN)
√ tipo de relação muito forte que pode ser de conjunção ou
disjunção, que possui uma natureza lógica entre um conjunto de
conceitos-mestres [...]; noção nuclear ao mesmo tempo linguística,
lógica e ideológica (MORIN)
_____________
KHUN, Thomas. A estrutura das revoluções científicas. 7. ed. São Paulo: Perspectiva, 2003.
MORIN, Edgar. Ciência com consciência. Portugal: Europa-América, 1990.

35. PARADIGMAS
EXISTENTE CONSTITUINTE
tradicional
dominante
simplificação
transformador
emergente
complexidade
FUNDAMENTO
positivista
universalidade
fenomenológica
histórico-dialético

36. CARACTERÍSTICAS
reificação
informação
quantificação
compartimentação
fragmentação
consenso
reprodução
interação
intencionalidade
cultura própria
intersubjetividade
possibilidade
historicidade
contextualização
dialética
totalidade
crítica
criatividade
autonomia
emancipação
transformação
PROCESSO
unidimensional
concluso
multidimensional
inconcluso

37. ESTRUTURA
rígida
limitada/limitadora
disciplinar
flexível
ilimitada/articuladora
interdisciplinar
RELAÇÃO
vertical horizontal
CONDIÇÃO
autoritarismo
divisão do trabalho
parceria
coletivo
AÇÃO
treinamento
comportamento
conscientização
competência

38. FOCO DE
ATUAÇÃO
normas
turma/professor
exercício
medida da informação
processo curricular
relação dos sujeitos
experiências de aprendizagem
avaliação de aprendizagens
VIDA