O documento discute a (re)invenção da escola através da formação por competências. Ele enumera os propósitos da mudança escolar, identifica as dimensões constitutivas da proposta educativo-pedagógica e indica deslocamentos teórico-práticos para a construção de currículos focados em competências.
2. PROPÓSITOS
• ENUMERAR PRESSUPOSTOS ORIENTADORES DO
PROCESSO DE MUDANÇA DA ESCOLA.
• RECONHECER A (RE) INVENÇÃO ESCOLAR COMO
PROCESSO INTERDEPENDENTE E INTERCOMUNICANTE
DA REFORMA E DA MUDANÇA.
• IDENTIFICAR/CARACTERIZAR AS DIMENSÕES
CONSTITUTIVAS DA PROPOSTA EDUCATIVO-
PEDAGÓGICA DA ESCOLA.
• INDICAR DESLOCAMENTOS TEÓRICO-PRÁTICOS PARA
A CONSTRUÇÃO DO CURRÍCULO POR COMPETÊNCIAS.
6. A mudança é inerente ao ser humano
desejo e necessidade de
evoluir e dignificar-se
7. A mudança decorre de processo
intencional
projeto pessoal e social
TRANSFORMAÇÃO
8. REFORMA
posta / imposta
externa ao sujeito
modeladora de práticas
MUDANÇA
opcional / criada
subjetiva
fonte de práticas
inovadoras
≠
9. EDUCAÇÃO
PROCESSO DE CONSTITUIÇÃO DO SER HUMANO
• produzir/transformar
• conviver
• conhecer
• ser
atribuir sentidos e criar significados
10. ESCOLA
- centrada no sujeito aprendente
- baseada na visão pluralista da mente
- reconhece forças diferenciadas e estilos contrastantes nos sujeitos
- prioriza o desenvolvimento de competências para a vida
CAPACIDADE DE
- resolver problemas
- elaborar produtos valorizados por uma cultura
- inserir-se socialmente
- constituir-se como ser humano
19. REFERENCIAL CURRICULAR
ÁREA DE LINGUAGENS E CÓDIGOS
LÍNGUA PORTUGUESA E LITERATURA
LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA
ARTE (Artes Visuais, Dança, Música e Teatro)
EDUCAÇÃO FISICA
ÁREA DE MATEMÁTICA E SUAS TECNOLOGIAS
20. ÁREA DE CIÊNCIAS HUMANAS E SUAS
TECNOLOGIAS
HISTÓRIA
GEOGRAFIA
FILOSOFIA
SOCIOLOGIA
ÁREA DE CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS
TECNOLOGIAS
CIÊNCIAS
BIOLOGIA
FÍSICA
QUÍMICA
21. COMPETÊNCIA
√ indica a intencionalidade da ação pedagógica
√ prevê o desenvolvimento cognitivo, afetivo e
social do aprendente
√ caracteriza-se como a capacidade de mobilizar
conhecimentos, valores, decisões para agir de
modo pertinente numa determinada situação-
problema
requer o saber-fazer e não apenas o acúmulo de
informações
25. PRÁTICAS/ESTRATÉGIAS
PEDAGÓGICAS
- progressão curricular
- ler, escrever e resolver problemas
- tarefas significativas e contextualizadas
- trabalho interdisciplinar
- prática e reflexão sobre pluralidade e
variedade
- interlocução e publicidade
- aprendizagem que privilegia o processo
- dinâmicas variadas
- docência com discência
26. AVALIAÇÃO
- sistema definido na Proposta Educativa
da Escola
- sinalização ao aluno, professor e
comunidade do que está sendo valorizado,
o que está sendo alcançado e o que é
preciso melhorar
28. ESPECTRO DESEJÁVEL DE
COMPETÊNCIAS
ESPECTRO DESEJÁVEL DE
COMPETÊNCIAS
- clarificar as competências/habilidades a desenvolver:- clarificar as competências/habilidades a desenvolver:
* relacioná-las aos níveis cognitivos –
básico e complexo
* situá-los em relação aos períodos de
desenvolvimento e de escolarização
* correlacioná-los às inteligências múltiplas
* relacioná-las aos níveis cognitivos –
básico e complexo
* situá-los em relação aos períodos de
desenvolvimento e de escolarização
* correlacioná-los às inteligências múltiplas
- construir o mapa de competências- construir o mapa de competências
29. QUAIS COMPETÊNCIAS?QUAIS COMPETÊNCIAS?
• DOMINAR A LEITURA E A ESCRITA
- questão de sobrevivência
- participação ativa e produtiva na vida social
• DOMINAR A LEITURA E A ESCRITA
- questão de sobrevivência
- participação ativa e produtiva na vida social
• FAZER/AVALIAR CÁLCULOS E RESOLVER PROBLEMAS
- tomar decisões fundamentadas
- encontrar soluções positivas aos problemas
e às crises
• FAZER/AVALIAR CÁLCULOS E RESOLVER PROBLEMAS
- tomar decisões fundamentadas
- encontrar soluções positivas aos problemas
e às crises
30. • ANALISAR/SINTETIZAR/INTERPRETAR DADOS/FATOS
- descrever, analisar, comparar, argumentar
expondo pensamento próprio (oral e escrito)
- manejar símbolos, dados, códigos
• ANALISAR/SINTETIZAR/INTERPRETAR DADOS/FATOS
- descrever, analisar, comparar, argumentar
expondo pensamento próprio (oral e escrito)
- manejar símbolos, dados, códigos
• COMPREENDER E ATUAR EM SEU ENTORNO
NATURAL E SOCIAL
- converter problemas em oportunidades
- organizar-se para defender interesses sociais,
respeitando regras e leis
- criar unidade de propósitos a partir da diversidade
e da diferença
- atuar para que os espaços sociais se constituam
como espaços de direito
• COMPREENDER E ATUAR EM SEU ENTORNO
NATURAL E SOCIAL
- converter problemas em oportunidades
- organizar-se para defender interesses sociais,
respeitando regras e leis
- criar unidade de propósitos a partir da diversidade
e da diferença
- atuar para que os espaços sociais se constituam
como espaços de direito
31. • RECEBER CRITICAMENTE OS MEIOS DE COMUNICAÇÃO
- tornar-se um receptor crítico dos meios de comunicação
- usar os meios de comunicação para a comunicação a
distância e para a permanente atualização científico-social
- aprender a interagir com as diferentes linguagens
• RECEBER CRITICAMENTE OS MEIOS DE COMUNICAÇÃO
- tornar-se um receptor crítico dos meios de comunicação
- usar os meios de comunicação para a comunicação a
distância e para a permanente atualização científico-social
- aprender a interagir com as diferentes linguagens
• LOCALIZAR, ACESSAR E USAR PRODUTIVAMENTE
O CONHECIMENTO
- consultar sistematicamente bibliotecas, videotecas,
centros de informação e documentação, museus,
publicações especializadas e redes eletrônicas
- descrever, sistematizar e difundir conhecimentos
• LOCALIZAR, ACESSAR E USAR PRODUTIVAMENTE
O CONHECIMENTO
- consultar sistematicamente bibliotecas, videotecas,
centros de informação e documentação, museus,
publicações especializadas e redes eletrônicas
- descrever, sistematizar e difundir conhecimentos
32. • PLANEJAR, TRABALHAR E DECIDIR EM GRUPO
- saber associar-se, trabalhar e produzir em equipe
- saber coordenar e utilizar formas estratégicas de produção
- utilizar o grupo como forma cotidiana de um
modelo de aprendizagem autônomo e cooperativo
- negociar com colegas para selecionar metas de
aprendizagem, selecionar estratégias e
metodologias para alcançá-las
- definir níveis de conhecimento e desempenho
• PLANEJAR, TRABALHAR E DECIDIR EM GRUPO
- saber associar-se, trabalhar e produzir em equipe
- saber coordenar e utilizar formas estratégicas de produção
- utilizar o grupo como forma cotidiana de um
modelo de aprendizagem autônomo e cooperativo
- negociar com colegas para selecionar metas de
aprendizagem, selecionar estratégias e
metodologias para alcançá-las
- definir níveis de conhecimento e desempenho
33.
34. PARADIGMA
√ constelação de crenças, valores e técnicas partilhadas pelos
membros de uma comunidade científica com o intento de explicar
aspectos de uma realidade (KHUN)
√ realização científica de grande envergadura, com base teórica e
metodológica convincente e sedutora, e que passa a ser aceita pela
maioria dos cientistas integrantes de uma comunidade (KHUN)
√ tipo de relação muito forte que pode ser de conjunção ou
disjunção, que possui uma natureza lógica entre um conjunto de
conceitos-mestres [...]; noção nuclear ao mesmo tempo linguística,
lógica e ideológica (MORIN)
_____________
KHUN, Thomas. A estrutura das revoluções científicas. 7. ed. São Paulo: Perspectiva, 2003.
MORIN, Edgar. Ciência com consciência. Portugal: Europa-América, 1990.
