1. UNIVERSIDAD ISRAEL Diplomado de Gestión de Proyectos eLearning y Educación a Distancia. 4ta. Versión Módulos Comunes DETICA & GPEED Lcdo. Ramón Torres Pazmiño

2. El nuevo rol del profesor universitario ante las NTIC en la enseñanza presencial: Docente- Tutor 4. Calidad y Gestión Docente y Tutorial en Educación a Distancia. -Degrossi, María Claudia1; Carnevali de Falke, Susana2; Di Risio, Cecilia1 -Universidad de Belgrano. Zabala 1837- Capital- Buenos Aires- Argentina -Instituto Universitario de Ciencias de la Salud (I.U.C.S) Fundación H.A.Barceló. Larrea 770 - Capital- Buenos Aires- Argentina cdebal@gmail.com; ascarnevali@gmail.com; cecilia.dirisio@gmail.com

3. La lectura relata una experiencia educativa en la Universidad de Belgrano, Argentina en el ámbito de la enseñanza Toxicología de Alimentos. A partir de la planificación de tres docentes, se direccionaron actividades de los alumnos sobre consultas permanentes de la Cátedra Virtual, participación en un Blog para las publicaciones, análisis de casos reales sobre la asignatura e investigación por etapas para posibilitar la supervisión y retroalimentación tutorial, así como las evaluaciones. RESUMEN

5. Por tanto, los docentes universitarios como responsables de la formación de los estudiantes, deben asumir el rol de orientadores propiciando la autorrealización personal, profesional y laboral con estrategias y nuevas tecnologías de comunicación. De este modo se pueden superar viejas formas de “educar” con largos y tediosos documentos, aburridas exposiciones teóricas, grandes libros con evidentes dificultades de los estudiantes en la lectura comprensiva, en la síntesis de los contenidos y la ninguna capacidad crítica. RESUMEN

6. Frente a esto, los nuevos métodos y estrategias de la comunicación y el conocimiento utilizan nuevas tecnologías, se estimulan su mente creadora, el pensamiento crítico, se mejora el análisis, se utilizan convenientemente los vocabularios y se entrenan en defender por convicción y razonamiento su verdad científica. RESUMEN

7. Los docentes reunidos planificaron los criterios de evaluación como: Búsqueda y análisis de la información, síntesis de la misma, mapas conceptuales, presentación y discusión semanal de insumos relativos a la asignatura, originados en los medios y especialmente, en la red; sugerencias de soluciones y elaboración de un tríptico con material informático para los ciudadanos. RESUMEN

8. RESUMEN Los docentes, utilizaron herramientas para la cátedra virtual, medios informáticos para la publicación de sus materiales, trabajo de colaboración entre alumnos e investigación dirigida. Los docentes trabajaron con criterios de evaluación sobre todas estas actividades.

9. En resumen, considero positiva la interacción entre docentes para programar con éxito los resultados esperados; sobre todo, por la decisión acertada de proveer al estudiante de la guía, ayudas y tutorías en el aprendizaje, investigación y análisis y en el fortalecimiento a su autoestima con responsabilidad en su propio conocimiento en base a las tareas asignadas. Súmese a esto el desarrollo de destrezas para el uso de recursos informáticos y la experticia para la comunicación entre docentes y alumnos. En suma, una experiencia que enriquece el entorno educativo actual y desarrolla nuevas oportunidades de crecimiento personal y profesional. Toda esta metodología se la esta utilizando en la universidad ecuatoriana y en particular en la UISRAEL. RESUMEN

10. REFERENCIAS Bartolomé, A. 2004. Blended learning. Conceptos básicos. http://www.lmi.ub.es/personal/bartolome/articuloshtml/04_blended_learning/doc umentacion/1_bartolome.pdf - Cabero, J. y otros. 2003. Las nuevas tecnologías en la educación universitaria. http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/nnttact.pdf - Cabero, J. 2005. Las TICs y las Universidades: retos, posibilidades y preocupaciones. http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/Las%20TICs%20y%20las%20Universida des.pdf - Calzadilla, M.E. (2001) Aprendizaje Colaborativo y Tecnologías de la Información y la Comunicación. Revista Iberoamericana de Educación. http://www.rieoei.org/deloslectores/322Calzadilla.pdf - Ferrada Cubillos, M. 2005. Weblogs o bitácoras; un recurso de colaboración en línea para Profesionales de la Información. Serio Biotecnología y Gestión de Información Nº 6. http://eprints.rclis.org/archive/00004829/01/serie_6.pdf - Garcia Aretio, L. 2004. Blended learning ¿Es tan innovador?. http://www.uned.es/catedraunesco-ead/editorial/p7-9-2004.pdf - García Aretio, L. 2005 WEBLOG-Bitácora Editorial del BENED http://www.uned.es/catedraunesco-ead/editorial/p7-6-2005.pdf - Novelino Barato, J. 2004. El Alma de las WebQuest. http://www.webquest.futuro.usp.br - Orihuela, L (2003) ¿Qué son las bitácoras y por qué deberían importarnos? http://www.unav.es/noticias/opinion/op200103.html - Sanhueza Vidal, J.A. “Características de las prácticas pedagógicas con TIC y efectividad escolar en un liceo Montegrande de la Araucanía, Chile”. Revista Digital de Educación y Nuevas Tecnologías, Contexto Educativo, Número 36, Año VI. http://contexto-educativo.com.ar/2005/3/nota-09.htm - Scagnoli, N. 2004. De lo presencial a lo virtual. http://students.ed.uiuc.edu/scagnoli/pubs/presencial-A-virtual.pdf - Scheuermann, F. El contexto de los debates educativos sobre los entornos formativos virtuales. REVISTA EUROPEA FORMACIÓN PROFESIONAL Nº 27.2003 - Universidad de Concepción (2001). Manual del Tutor Virtual – Curso básico de Internet “Asistencia Permanente”. Centro zonal Sur. Red Enlaces. - WebQuest.org. http://webquest.org/index.php - WebQuest. Una estrategia de aprendizaje por descubrimiento basada en el uso de Internet: GUIA DIDÁCTICA PARA DOCENTES. http://webpages.ull.es/users/manarea/webquest/ - WILSON (1995): Cómo valorar la calidad de la enseñanza. Madrid, Paidos.