El documento presenta una introducción al estudio lingüístico de las lenguas. Explica que la lingüística estudia las lenguas a diferentes niveles como el fonema, la palabra, la oración y el texto. También describe los principales campos de estudio como la fonética, la sintaxis y la semántica. Finalmente, ofrece ejemplos de cómo se puede analizar un texto a distintos niveles como el fonémico, léxico y gramatical.

1. Prof. Dr. Rafael del Moral

2. Tabla de materias 1. ¿Qué queremos saber sobre la lengua? 2. Campos de estudio3. ¿Qué puede interesar en el estudio de las lenguas? 4. Lengua y niveles de estudio: modalidadesFonema, lexema, sintagma, oración, texto, obra literaria 5. Lengua y niveles de estudio: ejemplos Bibliografía

3. 1¿QUÉ QUEREMOS SABER SOBRE LA LENGUA?

4. ¿Cómo podemos entendernos unos con otros?

5. ¿Cómo conseguimos articular sonidos que significan algo?

6. ¿Cómo conseguimos organizarlos para que nos entiendan?

7. ¿Cómo conseguimos aprenderlos?

8. ¿Por qué nos gusta que nos digan algo agradable?

9. ¿Por qué apreciamos la lectura de un libro?

10. ¿Por qué las conversaciones son parte tan grata (o ingrata) en nuestras vidas?

11. 2. CAMPOS DE ESTUDIO La articulación La escritura Las palabras La relación entre las palabras Los grupos de palabras La relación entre los grupos de palabras Los textos Las obras literarias y su estética La variedad de lenguas

12. La articulación

13. La escritura

14. Las palabras

15. La relación entre las palabras

16. Los grupos de palabras

17. La relación entre los grupos de palabras

18. Los textos

19. Las obras literarias y su estética

20. La variedad de lenguas

21. 3.¿QUÉ PUEDE INTERESAR EN EL ESTUDIO DE LAS LENGUAS?

22. LA HISTORIA• Origen• Nacimiento• Desarrollo• Evolución• Expansión• Extinción…

23. LA LITERATURA• Formas elegantes• Uso estético• Sonoridad

24. LA SINTAXIS• Relaciones entre las palabras• Orden de las frases

25. LAS PALABRAS• Origen• Formación• Neologismos

26. FONEMAS Y SONIDOS

27. LA ESCRITURA

28. 4.LENGUA Y NIVELES DE ESTUDIOMODALIDADES

29. NIVELES y FORMAS DE ESTUDIO El análisis de un libro se realiza mediante1. OBRA LITERARIA un comentario crítico. El comentario de texto es la manera de 2. TEXTO su estudio. El análisis sintáctico es la manera de 3. ORACIÓN estudiar relaciones oracionales. El análisis sintagmático nos enseña a 4. SINTAGMA establecer dependencias. Para buscar significados o significantes 5. PALABRA usamos diccionarios. La fonética, la fonología y la ortografía6. FONEMA / LETRA desarrollan este nivel.

30. 6. FONOLOGÍA OBSERVACIÓN Materia Unidad¿Cómo se coloca la boca, labios,lengua, velo del paladar, cuerdas vocales… para pronunciar un Fonética Fonema sonido? Fonología Sonido (vocálico) ¿Cómo se conserva un mensaje (consonántico) en la escritura? Ortografía Letra¿Superan las normas ortográficas o grafía los principios de la razón? (vocal) (consonante)

31. Objetivos del nivel fónico• ¿Cuáles son los fonemas o signos abstractos acústicos ?• ¿Cuál es la articulación ideal?• ¿De qué letras o signos gráficos dispone una lengua?• ¿Qué normas inspiran la escritura?• ¿En qué se fundamentan esas normas?• ¿Cuál es el alfabeto y qué origen tiene…?• ¿Existen equivalencias entre fonemas y grafías?

32. Fonema, alófono y letrafonema imagen mental del gtoaes(fonética) sonido cku (lo que desearíamos pronunciar)alófono lo que realmente gatos(fonología) pronunciamos (distinto en cada hablante) ueskaletra gatos grafía(ortografía) (reglas comunes) Huesca

33. Los fonemas son unidades de articulación

34. Los sonidos son unidades acústicas

35. Las grafías son unidades de escritura

36. Comununicación mediante imágenes acústicas

37. Comununicación mediante imágenes gráficas

38. IMÁGENES ACÚSTICAS fonemas y sonidos

39. Fonemas y alófonosSon unidades de articulaciónEl fonema pertenece a la lengua (simbolización).El sonido o alófono pertenece al habla (práctica). Quiosco:siete letras pero seis fonemas, uno de ellos repetido(/k/, /i/, /o/, /s/). El fonema es una huella psíquica. Los alófonos pueden variar según la persona que lospronuncie, pero todos ellos guardan los rasgos esenciales del fonema.

40. EL ALFABETO FONÉTICO INTERNACIONAL(grafías que sirven para la transcirpción fonética de todas las lenguas del mundo)

41. A.F.I. - Consonantes

42. Realización del fonema /b/ bilabial, oclusivo, sonoroVaso, bote, hombre, tumba, un velo, un buen viejo

43. Realización del fonema /f/labiodental, fricativo, sordoCafé, fe, ferrocarril, fama, trifulca

44. Realización del fonema /θ/ interdental, fricativo, sordoZapato, cerilla, ciudadano, zona, azúcar

45. A.F.I. - Vocales

46. Realización del fonema a (abierto medio)

47. Realización del fonemae (semicerrado anterior)

48. Realización del fonemao (semicerrado posterior)

49. Realización del fonema i (cerrado anterior)

50. Realización del fonema u (cerrado posterior)

51. IMÁGENES GRÁFICAS grafías o letras

52. Letras o grafías• Las letras son unidades de escritura• En lingüística se utiliza “grafía”

53. ¿Cuántos fonemas usa el español? cinco vocálicos y diecinueve consonánticos (En Madrid, dieciocho) (En partes de Andalucía, Canarias y América, diecisiete)

54. Fonemas vocálicos del español

55. Fonemas consonánticos del español

56. Fonemas vocálicos y consonánticos del francés

57. Alfabeto para la lengua española• Seis signos indican las vocales: aeiyou• Veintitrés signos o grafías indican las consonantes: bcdfghjklmnñpqrstvwxyz (uno de ellos, la ‘y’ puede tener valor vocálico o valor consonántico)

58. ¿Qué estudia la fonética? Los mecanismos mediante los cuales articulamos los sonidos o imágenes acústicas. Estos mecanismos se aprenden de manera automática en los primeros años de vida del individuo.Después cristalizan y ya el cerebro no se presta fácilmente a un nuevo aprendizaje

59. ¿Qué enseña la ortografía?El correcto uso de las letras o imágenes gráficas en su manera de representar las imágenes acústicas.

60. Escritura académica1. En el principio existía la palabra; y la palabra estaba junto a Dios, y la palabra era Dios.2. Ella estaba en el principio junto a Dios.3. Todo se hizo por ella y sin ella no se hizo nada.4. En ella estaba la vida; y la vida era la luz de los hombres.5. Y la luz resplandece en las tinieblas; mas las tinieblas no la comprendieron.6. Hubo un hombre enviado de Dios llamado Juan.7. Este vino como testigo para dar testimonio acerca de la luz, a fin de que todos creyesen por él.8. No era él la luz, sino enviado para dar testimonio de la luz.

61. Escritura fonética1. En el prinzípio esistía la palábra; i la palábra estába júnto a Diós, i la palábra éra Diós.2. Eya estaba en el prinzipio junto a Dios.3. Todo se izo por eya i sin eya no se izo nada.4. En eya estaba la bida; i la bida era la luz de los ombres.5. I la luz resplandeze en las tinieblas; mas las tinieblas no la komprendieron.6. Ubo un ombre enbiado de Dios yamado Juan.7. Este bino komo testigo para dar testimonio azerka de la luz, a fin de ke todos kreyesen por el.8. No era el la luz, sino enbiado para dar testimonio de la luz.

62. Francés: escritura académica1. Avant que Dieu crée le monde, la parole existait déjà; la parole était avec Dieu, et la parole était Dieu.2. La parole était donc avec Dieu au commencement.3. Dieu a fait toutes les choses par elle; rien de ce qui existe n’a été fait sans elle.4. En elle était la vie, et cette vie donnait la lumière aux hommes.5. La lumière brille dans l’obscurité, et l’obscurité ne l’a pas reçue.6. Dieu envoya son messager, un homme appelé Jean.7. Il vint comme témoin, pour parler de la lumière. Il vint pour que tous croient grâce à ce qu’il disait.8. Il n’était pas lui-même la lumière, il était le témoin qui vient pour parler de la lumière.

63. Francés: escritura fonética1. Avã ke Die cré le mõd, la parol éksisté déja; la parol été avek Die, é la parol été Die.2. La parol été dõk avek Die o comãsmã.3. Die a fé tut lé choz par él; riã de se ki éksist n’a été fé sãz él.4. Ã él été la vi, é cet vi doné la lymièr oz om.5. La lymièr brill dã l’obskyrité, é l’obskyrité ne l’a pa resy.6. Die ãvuaia sõ mésagé, ûn om aplé Jã.7. Il vî kom témuî, pur parlé de la lymièr. Il vî pur ke tus krua gras a se k’il disé.8. Il n’été pa lyi-mém la lymièr, il été le témuî ki viî pur parlé de la lymièr.

64. Escritura libre1. N l prncpio xstia l plbra, y l plbra stb jnto a Dios, y l plbra era Dios.2. Eya stb n l prncpio jnto a Dios.3. Tdo s izo x eya y sn eya n s izo na.4. N eya stb l vda y l vda era l luz d ls ombrs.5. Y l luz rsplandc n ls tniebls; + ls tniebls n l cmprndiern.6. Ubo 1 ombr nviad d dios yamad Juan7. St vino cm tstig pra dr tstimnio acrk d l luz, a fin d k tds creyesn x l.8. N era l luz, sno nviad pra dr tstimnio d l luz.

65. Escritura en penuria de espacio1.Nlprncpioxstialplbra,ylplbrastbjntoaDios,ylaplbraraDios.2.EyastbnlprincpiojntoaDios. 3.Tdosizoxeyaysineyansizonda.4.Neyastblvdaylavdaralluzdlsombrs.5.Ylluzrsplandcnlstniebls;+lstnie blsnlcmprndiern.6.Ubo1ombrnviadddiosyamadJuan.7.Stvincmtstigxadrtsimnioacrkdlluz,afindktdoscreyesnxl.8.Nralluz,snonviadxadrtstim niodlluz

66. Escritura antigua en penuria de espacio Piedra Roseta (Les faltaba también espacio)Escrita en el 196 a.C. fue fundamentalpara el desciframiento de la escritura egipcia gracias a su texto trilingüe: jeroglífico, demótico y griego.

67. Trabas innecesarias• Pocas lenguas superan al francés en la poligrafía de los fonemas.• El inglés es la lengua europea más extravagante en escritura.• Si el principio que inspira las escrituras fuera la equivalencia unívoca, el español, el francés y el inglés necesitarían una reforma urgente. 67

68. Ejercicios1. Elegir una de las siguientes preguntas:• A). En unas treinta líneas explicar las razones por las cuales la ortografía inglesa ha llegado al siglo XX tan distanciada de la lengua oral.• B).Mismo enunciado para el alemán• C). Mismo enunciado para el francés• D). Mismo enunciado para el italiano.2. Explicar (con una decena ejemplos claros) cómo podría facilitarse la escritura en cualquiera de las lenguas elegidas en el apartado anterior.3. Comparar los fonemas fricativos del español con los franceses

69. Para ampliar conocimientos Sobre fonéticahttp://www.slideshare.net/RdelMoral/6-el-fonema-como-unidad-de-lengua0sep09 Sobre la escritura http://www.slideshare.net/RdelMoral/teora-de-la-escritura Sobre la ortografía del español: las tildes http://www.slideshare.net/RdelMoral/la-acentuacin-en-espaol-y-sus-reglas

70. 5. LEXICOGRAFÍA OBSERVACIÓN Materia Unidad¿De qué palabras dispone una lengua? ¿De donde proceden? Lexicografía ¿Cómo las incrementa? Semántica Palabra ¿Cómo las crea? Lexicología ¿Cómo y por qué desaparecen?

71. Objetivos del nivel léxicográfico• Identificar qué son las palabras• Entender cómo se identifican• Cómo nos apropiamos de las palabras• Cómo las fijamos en la memoria• Cuántas palabras son necesarias para hablar una lengua• Qué debemos conocer sobre una palabra• Cómo se crean las palabras• Dónde se recoge el léxico de una lengua

72. ¿Qué son las palabras?

73. • Unidades de significado o signos lingüísticos: casa, libro, libertad…• Unidades de ayuda para relacionar los significados: de, por, a, pero, y…

74. ¿Cómo seidentifican las palabras?

75. • En la lengua oral no se identifican o se identifican mal.• En la lengua escrita quedan muy claras: son aquellos grupos de letras que aparecen entre dos espacios en blanco.

76. ¿Cómo nosapropiamos de las palabras?

77. • Se reciben de manera automática en los primeros años de vida• Se amplían mediante el uso: audiciones, conversaciones, lecturas…• Para entenderlas y usarlas tenemos que relacionar un concepto con una imagen gráfica o acústica.

78. ¿Cómo las fijamos en la memoria?

79. Cuando automáticamente, o intencionadamente, memorizamos su significado y su significante.– El significado de una palabra es el concepto, concreto o abstracto, que designa.– El significante de una palabra es doble: una imagen gráfica cuando escribimos y una imagen acústica cuando hablamos.

80. Ejemplos de Sdos y Stes• SIGNIFICADO • SIGNIFICANTE Imagen gráfica: tigre Imagen acústica: (pronunciación y audición de la palabra)

81. ¿Cuántas palabras son necesarias para hablar una lengua?

82. • El caudal léxico del hablante de una lengua puede variar mucho de un individuo a otro.• Con unos pocos centenares de palabras se tiene acceso a una gran número de mensajes.• Los diccionarios contienen hasta cien mil palabras.• Difícilmente un buen libro llega a las diez mil palabras.

83. ¿Qué debemosconocer sobre una palabra?

84. Palabra ejemplo: jardín• La categoría• La forma• Los significados o acepciones• La etimología• La familia léxica• La familia semántica

85. Jardín: categoría• Nombre o sustantivo• Otras categorías: Con contenido semántico: adjetivo, verbo, adverbio Con valor gramatical: determinante, pronombre…

86. Jardín: forma• Raíz o lexía: jardín• Morfemas constitutivos – Morfema de género: - 0 – Morfema de número: - es• Morfemas facultativos – jardin-cillo – jardin-ito – jardin-azo – jardin-ico ….

87. Jardín: significado (Drae)• 1. m. Terreno donde se cultivan plantas con fines ornamentales.• 2. m. Retrete o letrina, especialmente en los buques.• 3. m. Mancha que deslustra y afea la esmeralda.

88. Jardín: etimología ESPAÑOL, ASTURIANO, INDO FRANCÉS FRANCÉS GERMÁNICO FRÁNCICO CATALÁN, ITALIANO,EUROPEO ANTIGUO MODERNO PORTUGUÉS JARDÍN, xardín, jardí, giardino, *gart, *gardo jart, gart jardin jardim *gardaz ALEMÁN, INGLÉS, HOLANDÉS, SUECO*gʰortós Garten, garden, gaart, gård LATÍN ESPAÑOL hortus huerto

89. Jardín: familia léxicajardinero (Persona que por oficio cuida y cultiva un jardín)jardinera (mueble o instalación fija para poner plantas de adorno directamente en la tierra o en macetas)jardinería (arte y oficio del jardinero)jardinear (En Chile, El Salvador y Venezuela,trabajar el jardín por afición)ajardinar, enjardinar (Convertir en jardín un terreno)enjardinar (Poner al ave de rapiña en un prado o paraje verde)

90. Jardín: campo semántico (sustantivos)LABORES: — siembra, plantación · abonado, fumigado — cruzamiento, injerto, trasplante · poda · rastrillado · riegoELEMENTOS: — arriate, macizo, parterre, bosquete, zona verde — césped, AM pasto, VEN grama — estanque, roquedal, gruta — invernadero, semillero, rosaleda — jardinera, maceta, tiesto, florero, búcaro, jarrón, vaso — seto, valla, verja, cerca, albitana · SETOS: arrayán, nopal, cambronera, cinacina, bonetero o evónimo, AM cardón, CHILE trebo, VEN urape — terraza, pérgola, cenador o lonjeta, emparrado, umbráculo — glorieta, plazoleta, senda, andadorHERRAMIENTAS: — azadón, binador, laya, escardillo, plantador, desplantador, pala, rastrillo, rodillo · carretilla — cortacésped, CHILE cortadora de pasto, MÉX podadora, VEN cortadora de grama — podadera, tijeras de podar, hoz — manguera, regadera, rociadera, fumigadorARBUSTOS DEL JARDÍN: adelfa, alheña, aligustre, arrayán, boj, hiedra, jazmín, laurel, lila, madreselva, magnolia, rosal · bonsái, chamizo, cuicuy, talamera

91. ¿Cómo se crean las palabras?

92. Origen de las palabras 1. Herencia patrimonial 2. Inspiración cultural 3. Derivación 4. Composición 5. Parasíntesis 6. Préstamo 7. Acronimia

93. 1. Por herencia patrimonial• Pertenecen al patrimonio léxico de la antigüedad• Se someten, en su evolución, a transformaciones fonéticas y semánticas: – Audire → oír – Muliere → mujer – Filius → hijo

94. 2. Por inspiración cultural Se han incorporado al léxico en periodos posteriores sin apenas sufrir cambios: – Nocturnus → nocturno – Plenus → plenoDobletesLitigare > Lidiar/Litigar * Cathedra > Cadera / Cátedra * Planus > Llano/Plano

95. Raíces griegas y latinas preparadas para la formación de nuevas palabras 1/2

96. Raíces griegas y latinas preparadas para la formación de nuevas palabras 2/2

97. 3. Por derivación 1/3De una palabra primitiva derivan otras mediante afijos (prefijos – infijos – sufijos)• Caballo, caballero, caballeriza, caballería, caballete, cabañal• Chocolate, chocolatería, chocolatina, chocolatero• Mar, marina, marinería, marea, marisco

98. Por derivación 2/3 Principales prefijos

99. Por derivación 3/3 Principales sufijos

100. 4. Por composición• Dos palabras ya existentes forman otra nueva: lanzallamas, ciempiés…• Otras formaciones no han llegado a soldarse y se escriben, con o sin guión, en palabras diferentes: socio-cultural

101. 5. Por parasíntesisFormación de palabras que combina la composición y la derivación.

102. 6. Por préstamo• Deberían cumplir tres condiciones: – Que no exista ninguna palabra en español que exprese lo mismo – Que se acomode a nuestros hábitos articulatorios y ortográficos. – Que la adopte el mundo hispanófono• Fr.: croissant→cruasán• Ing.: leader→líder• It.. ghetto→guetoPréstamos innecesarios:• Fan → seguidor - Hall →vestíbulo - Ferry → transbordador

103. Préstamos acomodados a los hábitos fónicos y ortográficos

104. 7. Por acronimia‘sida’ (síndrome de inmunodeficiencia adquirida)‘opa’ (oferta pública de adquisición)‘talgo’ (tren articulado ligero Goicoechea Oriol)‘tac’ (tomografía axial computerizada)‘pyme’ (pequeña y mediana empresa)‘uci’ (unidad de cuidados intensivos)‘vip’ (very important person),Anabel (de Ana Isabel), Maribel (de María Isabel), Marisa (de María Luisa), Malena (de María Elena), Juanma (de Juan Manuel)…

105. ¿Dónde se recoge el léxico de una lengua?

106. Tipos de diccionarios• DICCIONARIOS SEMASIOLÓGICOS: Dado un significante, definen sus significados Ejemplo: Diccionario de uso de María Moliner• DICCIONARIOS ONOMASIOLÓGICOS: Dado un significado evocan los significantes Ejemplo: Diccionario ideológico de Julio Casares

107. Diccionarios semasiológicos• DRAE, que sirve de referencia a lo demás,• Lo habitual es consultarlos en la red: – CLAVE: http://clave.librosvivos.net/ – VOX-LAROUSSE: http://www.diccionarios.com/

108. Diccionarios onomasiológicos• Todavía poco frecuentes en internet• Para el inglés: – Roget’s Thesaurus• Para el francés: – Dictionnaire analogique (Larousse)• Para el español: – Diccionario ideológico de Julio Casares – Diccionario ideológico – atlas léxico

109. Garden en el Roget371. AgricultureN. agriculture, cultivation, husbandry, farming; georgics, geoponics; tillage, agronomy, gardening, spade husbandry, vintage; horticulture, arboriculture,floriculture; landscape gardening; viticulture.husbandman, horticulturist, gardener, florist; agricultor, agriculturist; yeoman, farmer, cultivator, tiller of the soil, woodcutter, backwoodsman; granger, habitat, vigneron, viticulturist; Triptolemus.field, meadow, garden; botanic garden, winter garden, ornamental garden, flower garden, kitchen garden, market garden, hop garden; nursery;green house, hot house; conservatory, bed, border, seed plot; grassplot, grassplat, lawn; park &c. (pleasure ground); parterre, shrubbery, plantation, avenue, arboretum, pinery, pinetum, orchard; vineyard, vinery; orangery; farm &c. (abode).V. cultivate; till the soil; farm, garden; sow, plant; reap, mow, cut; manure, dress the ground, dig, delve, dibble, hoe, plough, plow, harrow, rake, weed, lop and top; backset [U.S.].Adj. agricultural, agrarian, agrestic. arable, predial, rural, rustic, country; horticultural.

110. Jardins en elDictionnaire des analogies

111. Jardín en Diccionario ideológico de Casares• Vergel, persil, carmen, hormazo, arrizafa, ruzafa, aguedad, monte-negro, parque, casaquinta, huerta• Cuadro, cantero, cuartel, macizo, pared, lazo, tablar, tablero, era, calle, avenida, laberinto, arriate, arriata, terraza, platabanda, andador, ro- saleda, parterre, invernáculo, invernadero, estufa, umbraculo, pajote, albitana, espaldera, espalera, espaldar, contraespaldera, enrejado, arriata, arriate, encañado, emparrado, barbacoa, bosquete, plazoleta, glorieta, cenador, cenadero, quiosco, lonjeta, piscina, estanque• sembrar, plantar, injertar, podar, regar, enjardinar, ajardinar, rastrillar, rastillar, atusar, afeitar, desvahar, emparrar, encañar• jardinería, floricultura, siembra, plantación, injerto, poda, acodo, des- vaho, riego, abono, tierra de brezo, flor, hierba, arbusto, árbol, botánica,• jardinero, vergelero, floricultor, plantista, adornista• tiesto, maceta, pala, rastrillo, zapapico, azada, collalba, tutor, rodrigón, támbara, espantajo• jardinera, jardinero

112. Jardín en el Diccionario ideológico – Atlas léxicoLABORES: — siembra, plantación · abonado, fumigado — cruzamiento, injerto, trasplante · poda · rastrillado · riegoELEMENTOS: — arriate, macizo, parterre, bosquete, zona verde — césped, AM pasto, VEN grama — estanque, roquedal, gruta — invernadero, semillero, rosaleda — jardinera, maceta, tiesto, florero, búcaro, jarrón, vaso — seto, valla, verja, cerca, albitana · SETOS: arrayán, nopal, cambronera, cinacina, bonetero o evónimo, AM cardón, CHILE trebo, VEN urape — terraza, pérgola, cenador o lonjeta, emparrado, umbráculo — glorieta, plazoleta, senda, andadorHERRAMIENTAS: — azadón, binador, laya, escardillo, plantador, desplantador, pala, rastrillo, rodillo · carretilla — cortacésped, CHILE cortadora de pasto, MÉX podadora, VEN cortadora de grama — podadera, tijeras de podar, hoz — manguera, regadera, rociadera, fumigadorARBUSTOS FRUTALES: cacto o cactus (FLORES AMARILLAS), frambueso (FRAMBUESA), grosellero (GROSELLA), madroño (MADROÑO), vid (UVA), zarza (ZARZAMORA), zarzaparrilla (ZARZAPARRILLA)ARBUSTOS ORNAMENTALES: adelfa, alheña, aligustre, arrayán, boj, hiedra, jazmín, laurel, lila, madreselva, magnolia, rosal · bonsái, chamizo, cuicuy, talamera

113. Diccionarios con voluntad totalizadora• http://dictionnaire.sensagent.com/jardin/fr-fr/ sinónimos analógico locuciones autoridades

114. Ejercicios - Lexicografía1. Formar, con voluntad clasificatoria, el campo semántico de uno de los siguientes hiperónimos:• A). Instrumentos de música• B). Colores• C). Personas y teatro• D). Otro libremente elegido2. Estudia de manera completa todo lo que debemos conocer sobre tres palabras elegidas libremente. (Referencia: valoración de la palabra “jardín”)

115. Para ampliar conocimientos Diccionario onomasiológico en la red http://books.google.es/books/about/Diccionario_tem%C3%A1tico_del_espa%C3%B1ol.html?hl=es&id=cQSsHWTR_EgC Sobre la palabra como unidad de lengua http://www.slideshare.net/RdelMoral/la-palabra-como-unidad-de-lenguahttp://www.slideshare.net/RdelMoral/lxico-y-expresiones-del-espaol-actual-y-su-aprendizaje http://www.slideshare.net/RdelMoral/el-campo-semntico-de-literatura http://www.slideshare.net/RdelMoral/ejercicio-sobre-campos-semnticos Sobre diccionarios http://www.slideshare.net/RdelMoral/diccionarios-normativos-de-la-lengua-espaola http://www.slideshare.net/RdelMoral/el-diccionario-ideolgico http://www.slideshare.net/RdelMoral/la-exploracin-del-lxico-en-los-diccionarios http://www.slideshare.net/RdelMoral/modas-y-ritos-lxicos-en-el-espaol-de-madrid http://www.slideshare.net/RdelMoral/claves-del-diccionario-ideolgico

116. 4. SINTAGMÁTICA OBSERVACIÓN Materia Unidad Tipos de palabras Funciones de las palabras Grupos de palabras Sintagmática Relación entre las palabras Sintagma Morfología Maneras de agruparseNormas en la relación entre las palabras

117. Objetivos del nivel sintagmático• ¿Cómo se combinan las palabras para formar significados más complejos?• ¿Qué exigencias morfológicas deben cumplir y por qué?• ¿Cómo se forman los sintagmas?• ¿Qué funciones han de desempeñar los sintagmas?• ¿Son los sintagmas unidades léxicas de significado más complejo que la palabra?

118. Definición• Grupo de palabras que realizan una función sintáctica determinada ya sea: – Dentro de la oración • sujeto, complemento directo … – Dentro de otro sintagma mayor • complemento determinativo, complemento adjetivoTambién una sola palabra puede ser sintagma: María quiere un libro para…

119. Ejemplo imicial de sintagma. Unidades inferiores a la oración y superiores a la palabra

120. ¿Cómo se forman los sintagmas?• Mediante el añadido de términos a una palabra núcleo. alumnos Los alumnos de primer curso de la facultad de Ciencias de la Información de la Universidad Complutense

121. Ejemplos de sintagmasLos alumnos aventajados de la facultad de filología de la universidad Complutense. El traje de la fiesta del año nuevo. Tienen mucho dinero. Comen carne y vegetales.Los excelentes colores de los paisajes de un atardecer en las montañas de la sierra de Granada. 121

122. Palabras núcleo de los sintagmas• Son las palabras con contenido semántico: reloj, martillo• Las palabras de significado gramatical relacionan unos sintagmas con otros o preceden a los sintagmas preposicionales: – por, a, de, sobre… 122

123. Funciones de las palabras de contenido gramatical (prescindimos de las interjecciones) Sustituir al nombrePronombres Núcleo de sintagmas Se lo di a ella Relacionar unasPreposiciones palabras con otras Día de fiesta Relacionar unas Primero llamar yConjunciones oraciones con otras luego entrar 123

124. Estructura de los sintagmas nominales• Todo sintagma tiene un Núcleo: … que es la palabra más importante de su estructura Si esta palabra es un nombre se llama Sintagma nominal Si esta palabra es un adjetivo se llama Sintagma adjetivo Si esta palabra es un verbo se llama Sintagma verbal Si esta palabra es un adverbio se llama Sintagma adverbial Si va precedido de una preposición se llama Sintagma preposiciona La chica de mi barrio Muy interesante Compró unos patines Muy lentamente Sobre las siete de la tarde Además del núcleo, los sintagmas pueden estar formados por otros elementos, como veremos más tarde.

125. ¿Cuáles son los núcleos de los siguientes sintagmas? 1. Vivieron allí 2. Muy difícil 3. El recuerdo del verano 4. Bastante lejos de aquí 5. La insigne pieza musical 6. En el parque entraron ayer 7. Extrañamente divertida 8. Cerca de mi trabajo 9. Demasiado temprano 10.Estuvo en la fiesta toda la noche 11. El secreto romance 12. Mi amiga Ana 13. El octavo de la carrera 14. Bastante complicado 15. Me vio contigo ayer

126. He aquí los núcleos y su categoría gramatical 1. Vivieron allí (verbo) 2. Muy difícil (adjetivo) 3. El recuerdo del verano (sustantivo) 4. Bastante lejos de aquí (adverbio) 5. La genial pieza musical (sustantivo) 6. En el parque entraron ayer (verbo) 7. Extrañamente divertida (adjetivo) 8. Cerca de mi trabajo (adverbio) 9. Demasiado temprano (adverbio) 10. Estuvo en la fiesta toda la noche (verbo) 11. El secreto romance (sustantivo) 12. Mi amiga Ana (sustantivo) 13. El octavo de la carrera (pronombre) 14. Bastante complicado (adjetivo) 15. Me vio contigo ayer (verbo)

127. TIPOS DE SINTAGMASReciben su nombre según la categoría de la palabra núcleo: S. Nominal S. Verbal S. Adjetival S. AdverbialReciben su nombre por la preposición que los precede: S. Preposicional La preposición no funciona como núcleo

128. Ejemplos de tipos de sintagmas1. La estrella de Hollywood2. Difícilmente superable3. Vinieron ayer en avión4. En el parque de tu barrio5. La primera de la lista6. Muy cerquita7. Lo encontraron en la biblioteca8. Realmente encantadora9. La decisión más importante del año

129. Núcleo y tipos de sintagmas1. La estrella de Hollywood  nombre Sintagma nominal .2. Difícilmente superable  adjetivo  Sintagma adjetival.3. Vinieron ayer en avión  verbo  Sintagma verbal.4. En el parque de tu barrio  introd. por prep.  S. preposicional.5. La primera de la lista  pronombre  Sintagma nominal.6. Muy cerquita  adverbio  Sintagma adverbial.7. Lo encontraron en la biblioteca  verbo  Sintagma verbal.8. Realmente encantadora  Adjetivo  Sintagma adjetival.9. La decisión más importante del año  nombreSintagma nominal.

130. EL SINTAGMA NOMINAL (SN)• Tiene un nombre como núcleo (o pronombre o palabra sustantivada) - Las notas del examen  sustantivo - La segunda del día  pronombre - El guapo del grupo adjetivo sustantivadoLa increíble historia = DET + CN + N **** Aquella joven de allí = DET + N + CN• El CN de un SN puede estar constituido por: - Sintagma Preposicional: La camisa de rayas. - SN: Mi primo Pedro. - S Adjetival: El ilusionado visitante

131. Estructura de los sintagmas nominales1. El emocionante viaje a los Alpes (det+CN +N +CN)2. Aquel viejo lugar de la montaña (det+CN+N+CN)3. María... (N)4. Nuevos encuentros secretos (CN+N+CN)5. Todos los días de invierno (det+det+N+CN)6. Mi hermana Virginia (det+N+CN)7. El nuevo descubrimiento del año (det+CN+N+CN)8. Mi traviesa hermana pequeña (det+ CN+N+CN)9. Nuestro primer premio desde aquel verano (det+ det+ N+CN)

132. SINTAGMA ADJETIVAL (SADJ)Esquema tipo: Cuantificador+N+CompAdjetivoCuantificador:Adverbio de cantidad con el que se expresa el grado o la intensidad de la cualidad indicada por el adjetivo: Muy cansadoNúcleo:Es siempre un Adjetivo Calificativo y le da nombre al sintagma: Está cansadoComplemento del adjetivo:Es un sintagma preposicional que complementa al adjetivo: Carente de lógica

133. Ejemplos de sintagmas adjetivales1. Ella estuvo muy lenta de reflejos2. Al final resultó ser bastante listo.3. Es una historia carente de emoción.4. No estaba nada seguro de sus intenciones5. Esto es un tema muy difícil de aprender6. La chica guapa estuvo muy simpática

134. Ejemplos de sintagmas adjetivales1. Ella estuvo muy lenta de reflejos (mod.+ N + C Adj)2. Al final resultó ser bastante listo (mod. + N )3. Es una historia carente de emoción (N + C Adj)4. No estaba nada seguro de sus intenciones (mod. + N + Cadj)5. Esto es un tema muy difícil de aprender (mod. + N + Cadj)6. La chica guapa estuvo muy simpática (mod. + N )

135. SINTAGMA ADVERBIAL (Sadv)Estructura similar a la del Sintagma Adjetivo (C) + N (adv) + (Cadv)• Cuantificador: Es otro adverbio (de cantidad): Llegó bastante tarde.• Núcleo: Adverbio con contenido semántico: Llegó pronto.• Complemento del adverbio: en la mayoría de los casos, un sintagma preposicional. Vivo lejos de la costa.

136. Estructura de los sintagmas adverbiales 1/2 1. Ayer estuvimos cerca de tu casa. 2. La tienda está bastante lejos del parque. 3. La conferencia estuvo realmente bien. 4. Llegaré mucho antes del amanecer. 5. Recorrimos el camino rápidamente. 6. El libro está encima de la estantería.

137. Estructura de los sintagmas adverbiales 2/21. Ayer estuvimos cerca de tu casa. (N + Cadv)2. La tienda está bastante lejos del parque (mod. + N + Cadv)3. La conferencia estuvo realmente bien (mod. + N )4. Llegaré mucho antes del amanecer (mod. + N + Cadv)5. Recorrimos el camino rápidamente (N)6. El libro está encima de la estantería (N + Cadv)

138. SINTAGMA PREPOSICIONAL (Sprep)Lo precede una preposición: Prep + SN Es una cuchara de palo Le pasó eso por ingenuo Estaba hasta arriba

139. Estructura de los sintagmas preposicionales 1/2 1. Lo encontraron en la calle. 2. Le ocurrió todo por miedoso. 3. Pidió un café sin azúcar. 4. La historia de amor encantó al público. 5. Me acordé de nuestra última conversación. 6. Todos los juguetes de madera eran para los niños. 7. En verano subimos hasta la cima.

140. Estructura de los sintagmas preposicionales 2/21. Lo encontraron en la calle (prep+SN)2. Le ocurrió todo por miedoso (prep+Sadj)3. Pidió un café sin azúcar (prep+ SN)4. La historia de amor encantó al público (prep+SN)5. Me acordé de nuestra última conversación (prep + SN)6. Todos los juguetes de madera eran para los niños (prep+SN)7. En verano subimos hasta la cima (prep+SN)

141. EL SINTAGMA VERBAL (SV)• Constituyente inmediato de la oración.• Su función es la de predicado: indica lo que se dice o se predica del sujeto, con el cual concuerda en número y persona.• El verbo conjugado es el único elemento indispensable de la oración (el sujeto puede faltar) N + CD + CI + CC…

142. Estructura del sintagma verbal 1/41. Estuvimos en el parque con María.2. La mañana del sábado me desperté muy tarde.

143. Estructura del sintagma verbal1. Estuvimos en el parque con María SV ________ __________ ________ N C1 (Sprep) C2 (Sprep)2. La mañana del sábado me desperté muy tarde SV ___ ______ _________ C1(SN) N C2 (Sadv)

144. Estructura del sintagma verbal 3/43. Su familia ha estado en París estas vacaciones.4. Volveré a tu casa el próximo verano sola.

145. Estructura del sintagma verbal 4/43. Su familia ha estado en París estas vacaciones. SV _______ ______ ______________ N C1(Sprep) C2(SN)4. Volveré a tu casa el próximo verano sola. SV ________ ______ ______________ ____ N C1(Sprep) C2 (SN) C3(Sadj)

146. ¿Cuáles son los sintagmas del siguiente texto? (solución en la siguiente pantalla) El inventor del bilingüismo fue un legionario del Imperio Romano cuando dijo en latín coloquial a una íbera: tía, estoy por ti. Y a los pocos años ya tenían cuatro hijos bilingües. La lengua del Lacio no era fácil. Si los romanos hubieran tenido que aprenderla no les habría quedado tiempo para conquistar el mundo. El Imperio, como el Ministerio, también puso escuelas, y el latín corrió la misma suerte que el inglés: sólo llegaron a aprenderlo los jóvenes ricos que viajaban a Roma, que era por entonces como Londres ahora. 146

147. Solución El inventor del bilingüismo fue un legionario del ImperioRomano cuando dijo en latín coloquial a una íbera: tía, estoypor ti. Y a los pocos años ya tenían cuatro hijos bilingües. Lalengua del Lacio no era fácil. Si los romanos hubieran tenidoque aprenderla no les habría quedado tiempo paraconquistar el mundo. El Imperio, como el Ministerio, tambiénpuso escuelas, y el latín corrió la misma suerte que el inglés:solo llegaron a aprenderlo los jóvenes ricos que viajaban aRoma, que era por entonces como Londres ahora. 147

148. ¿Por qué algunas palabras quedan libres?Porque no pertenecen a la formación desintagmas, sino que sirven para relacionar oraciones. 148

149. Algunas conclusionesLos sintagmas están formados por una palabra o un grupo de palabras No todas ellas tienen el mismo rango. Podemos establecer, al menos, tres rangos: 1. palabra núcleo 2. palabra complemento 3. palabra auxiliar 149

150. ¿Cuáles son los rangos?• Solo los nombres y los verbos pueden ocupar el primer rango• Los adjetivos y los adverbios pueden ocupar el segundo rango.• Los pronombres no tienen en sí rango, son palabras auxiliares para sustituir.• Las preposiciones y conjunciones tampoco tienen rango, sirven para relacionar palabras y oraciones. 150

151. Dependencias en los significados de las palabrasPrimer rango Nombres VerbosMatizados por: Adjetivos Adverbios Relacionados preposiciones por: Sustituidos pronombres por: 151

152. Para actividades complementarias1. El joven pintor terminó el cuadro rápidamente.2. El principiante esquiador se fracturó la rodilla ayer.3. Alberto come mucha carne todos los días.4. El veloz atleta saltó muchas vallas en poco tiempo.5. Él escribe poemas bastante mal.6. El mes de Abril es siempre muy lluvioso.7. Un chico de mi clase ganó el concurso de ajedrez.8. Marta salió bastante aburrida de la última clase.9. El sábado caminaban alegremente por el parque.10. Me dedico a la enseñanza.11. El tren entrará en las estación en diez minutos.

153. Para ampliar conocimientos http://www.youtube.com/watch?v=dXNTcML7NGIhttp://rociomadrid.blogia.com/2008/020501-los-sintagmas-definicion-y-tipos.php

154. 3. SINTAXIS OBSERVACIÓN Materia Unidad Unión de los sintagmas para formar una oraciónRelación entre unas oraciones y otras también principales Oración Sintaxis Relación entre oraciones Proposición principales y subordinadas ¿Qué función realizan lasproposiciones subordinadas?

155. Objetivos del nivel sintáctico• Estudio de las unidades de lengua que expresan un pensadmiento completo.• ¿Cómo se forma una unidad de lengua con pensamiento completo o cerrado?• ¿Cuáles son sus elementos?• ¿Cómo pueden separarse y analizarse esos elementos?• ¿Cómo se unen oraciones y con otras?

156. Oración• Unidad inferior al texto y superior al sintagma.• En la lengua oral aparece entre dos pausas más amplias que las demás.• En la lengua escrita aparece entre dos puntos.Estructura: (SN) + SV

157. ¿Por qué hay oraciones tan largas?• Porque la lengua necesita a veces expresar ideas muy complejas y también porque a veces se hace depender una idea de otra.• Alguna oraciones son el resultado de la formación de un nombre o un adjetivo mediante la combinación de varias palabras.• Cuando es así, se llaman proposiciones sustantivas o adjetivas.• Otras veces se desarrollan circunstancias. Por eso se habla también de proposiciones adverbiales.

158. Análisis oracional• ¿Cómo segmentar los elementos de la oración?• ¿Cómo se establecen sus relaciones?• ¿Cómo se organizan los diferentes sintagmas?

159. Se estudia mediante el análisis sintáctico

160. ¿Qué es una oración simple?En la oración simple hay un solo verbo. Un pájaro vuela hacia el nido.

161. ¿Qué es una oración compuesta?• La oración compuesta está formada por una oración principal y• Una o más oraciones subordinadas (llamadas proposiciones).• Una proposición es una oración subordinada.• Entre la oración principal y la proposición se establece una jerarquía del pensamiento, una lógica que combina unas ideas con otras.

162. ¿Es la siguiente oración simple o compuesta?El hielo no dejaba en su boca el menor rastro de frescura. (Jorge L. Borges, El sur) simple

163. ¿Es la siguiente oración simple o compuesta? Y tan aburrido se sintió una mañana queresolvió acortar su estancia en Madrid parallegar cuanto antes a Italia, donde las fiestasde carnaval, que empezaban en Navidades,atraían gentes de toda Europa. (Alejo Carpentier, Concierto barroco) Compuesta de principal y proposiciones

164. ¿Son las siguientes oraciones simples o compuestas?1. Estuvo varios días como hechizado, repitiéndose a sí mismo en voz baja un sartal de asombrosas conjeturas, sin dar crédito a su propio entendimiento.2. Por fin, un martes de diciembre, a la hora del almuerzo, soltó de golpe toda la carga de su tormento.3. Los niños habían de recordar por el resto de su vida la augusta solemnidad con que su padre se sentó a la cabecera de la mesa, temblando de fiebre, devastado por la prolongada vigilia y por el encono de su imaginación, y les reveló su descubrimiento: la tierra es redonda como una naranja. (G. García Márquez, Cien años de soledad)

165. ¿Y la siguiente?La Redacción de «El Popular»: sala baja conpiso de baldosas: en el centro, una mesa largay negra... (R. del Valle-Inclán, Luces de Bohemia)

166. ¿Podemos sacar algunas conclusiones sobre la oración simple?• La oración simple organiza el pensamiento en partes.• Pretende alcanzar una precisión con frecuencia acompañada de elegancia pero que puede, según el contexto, producir una impresión fría.• Alcanza el máximo refinamiento cuando traduce, con una economía de palabras cuidadosamente calculada, lo esencial de una idea.

167. ¿Podemos sacar algunas conclusiones sobre la oración compuesta?• La oración compuesta transmite un pensamiento elaborado.• Puede expresar todas las sutilidades y particularidades que pretende el autor.• Se presenta de tal manera que cada elemento es solidario con el conjunto.• Según su organización interna puede multiplicar los efectos de ritmo.

168. Estuvo varios días como hechizado, repitiéndose a sí mismo en voz baja unsartal de asombrosas conjeturas, sin dar crédito a su propio entendimiento.Por fin, un martes de diciembre, a la hora del almuerzo, soltó de golpe toda lacarga de su tormento.Los niños habían de recordar por el resto de su vida la augusta solemnidadcon que su padre se sentó a la cabecera de la mesa, temblando de fiebre,devastado por la prolongada vigilia y por el encono de su imaginación, y lesreveló su descubrimiento:la tierra es redonda como una naranja.• La oración simple final, mucho más corta que las precedentes, quiere sorprender la imaginación del lector por su brevedad y precisión.• Estas oraciones breves (en relación a las oraciones vecinas, mucho más extensas) son delicadas o fuertes, según la voluntad del autor, y pueden expresar, en pocas palabras, un pensamiento rico y profundo.

169. EJERCICIOS1.Esperaba que usted reaccionara.2. No imaginamos lo que sucedería.3. Cuando los ejecutaba, emplazaron al traidor.4. Lo resolvió para que los demás respiraran.5. Se supo luego para qué era aquel artefacto.6. Sería fantástico que vinieseis los cuatro.7. Uno ya sabía qué iba a pasar.8. Vendrán los que deseen hacerlo.9. No busco recomendaciones, sino méritos.10. Barbarita se había acostumbrado a los ruidos de la vecindad cual si fueran amigos.11. Quien siembra vientos, recoge tempestades.12. Cómo y cuándo se ultimó el negocio no importa a nadie.13. El jefe dispuso que se reforzasen los puestos avanzados.14. La castigaré, de modo que de aquí en adelante no se desmande.15. Por amor a mi padre desearía yo que Pepita desistiese de sus ideas y planes de vida retirada y se casase con él.

170. Para ampliar conocimientoshttp://www.slideshare.net/RdelMoral/3-la-oracin-como-unidad-lingstica GUIA PRÁCTICA PARA EL ANÁLISIS SINTÁCTICO: http://www.slideshare.net/RdelMoral/anlisis-sintctico-gua-prctica http://www.slideshare.net/RdelMoral/gua-para-el-anlisis-sintctico

171. 2. TEXTO OBSERVACIÓN Materia UnidadContinuidad de las oracionespara formar un pensamiento más amplio. Continuidad de los párrafos Comentario(punto y aparte) en busca en de Texto un pensamiento completo. texto Transmisión de un mensajemás amplio en unas decenas de líneas.

172. Objetivos del comentario de texto• Estudio literario.• Entender la estilística.• Disponer de ejemplos de los recursos literarios• Poder entender las bases de un movimiento literario, de un autor, de un estilo…• Aprender a valorar la literatura• No ser ajeno, aunque desde la subjetividad, a la riqueza o pobreza literaria…

173. Concepto de texto• Unidad de lengua: – superior a la unidad llamada oración – inferior a la unidad llamada obra literaria.• Contiene un pensamiento completo y cerrado en sí mismo.• Se presenta como el nivel más práctico para el aprendizaje de la literatura.

174. ¿Por qué analizar un texto?• Porque facilita el conocimiento socio-histórico• Porque contribuye a organizar la mente por su contenido en ideas• Porque facilita el estudio de los recursos literarios Porque al mismo tiempo se sirve de todos los demás niveles de estudio lingüístico y contribuye al entendimiento y comprensión de la lengua escrita.

175. ¿Para qué el análisis socio-histórico?• Para estudiar la historia de la literatura.• Para conocer los movimientos y tendencias literarias.• Para entender la historia del pensamiento literario y de los gustos estéticos.

176. ¿Para qué el análisis del contenido?• Para descubrir los temas que inspiran a los escritores.• Para comprender las distintas maneras de exponer los mensajes.• Para captar las sutilezas de la comunicación. -- -

177. ¿Para qué el análisis de los recursos literarios?• Para conocer y distinguir los procedimientos mediante los cuales puede enriquecerse un texto.• Para apreciar la estética de los procedimientos.• Para valorarlos según su uso.

178. EL COMENTRIO DE TEXTOS LITERARIOSI. Análisis histórico-sociológicoII. Análisis de ideas y temasIII. Análisis de la estética

179. -I- EL ANÁLISISSOCIO-HISTÓRICO

180. ¿Qué debe saberse sobre los conocimientos socio-históricos?• La historia de los movimientos y tendencias literarias.• Las principales características de cada uno de los momentos.• Los principales autores en su caso. ----

181. ¿Cuáles son los principales movimientos literarios?• Los movimientos literarios se estudian por siglos.• El siglo XX es el más denso en movimientos y tendencias.• El momento más rico en ideas y formas de la literatura española es el Siglo de Oro.

182. Principales movimientos de la Edad Media• Mester de Clerecía.• Mester de Juglaría.• Romancero.• Poesía cortesana.

183. Principales movimientos del siglo XVI• Renacimiento• Humanismo• Mística, Ascética• Prosa narrativa: – Novela de caballerías – Novela picaresca – Novela morisca – Novela pastoril – Novela sentimental

184. Principales movimientos del Siglo XVII• Barroco – Conceptismo – Culteranismo• Novela bizantina• Literatura colonial

185. Principales movimientos del siglo XVIII• Neoclasicismo• Ilustración

186. Principales movimientos del siglo XIX• Romanticismo• Costumbrismo• Realismo• Naturalismo

187. Principales movimientos del siglo XX• Modernismo• Generación de 1898• Generación de 1927• Vanguardismo• Expresionismo• Simbolismo• Surrealismo• Tremendismo• Existencialismo• Novela social• Novela policíaca• Novela negra

188. - II -ANÁLISIS DEL CONTENIDO

189. ¿Cuáles son los contenidos de un tema literario?• Cualquiera de los que afectan al hombre.• Todo el entorno del hombre puede afectarle.• Cualquier contenido afecta al hombre.

190. ¿Cuáles son los contenidos más frecuentes?• Los que afectan a sus emociones sentimentales más incontroladas frente a los demás: la amistad, el amor…• Los que afectan a su existencia: ser o no ser.• Los que afectan a su relación de poder, igualdad o sumisión frente a los demás. ----

191. ¿Cómo descubrir el contenido de un texto?Debemos deshacernos de lo superficial paraadentrarnos en las verdaderas intenciones del autor.

192. Ejemplo 1: ¿Cuál es el verdadero contenido del siguiente texto? En Estados unidos, los profesores universitarios apenas tienen yabiblioteca privada. La constante movilidad de sus destinos docentes, lapequeñez de sus apartamentos y, sobre todo, la inmensa facilidad paramanejar, en cada caso, y en servicio de préstamo, los libros de launiversidad que necesitan para sus trabajos, hace aparecer comoabsurda la biblioteca personal de unos miles de ejemplares. Lo mismoocurre entre el profesorado de la Unión Soviética. Quiere esto decirque, en ambos casos, asistimos a una cierta socialización de la culturay que, en un futuro, producirá cierta irritación la posesión de unabiblioteca muy nutrida, así como el atesoramiento egoísta de unapinacoteca excepcional. Pongamos como ejemplo límite, la reacciónque experimentaríamos si supiéramos que Las Meninas, El entierro delConde de Orgaz o Los Fusilamientos de la Moncloa se encontraban enla mansión de un prócer para su personal y exclusivo deleite.

193. Solución: la frase clave del texto está en rojo: En Estados unidos, los profesores universitarios apenas tienen yabiblioteca privada. La constante movilidad de sus destinos docentes, lapequeñez de sus apartamentos y, sobre todo, la inmensa facilidad paramanejar, en cada caso, y en servicio de préstamo, los libros de launiversidad que necesitan para sus trabajos, hace aparecer comoabsurda la biblioteca personal de unos miles de ejemplares. Lo mismoocurre entre el profesorado de la Unión Soviética. Quiere esto decirque, en ambos casos, asistimos a una cierta socialización de la culturay que, en un futuro, producirá cierta irritación la posesión de unabiblioteca muy nutrida, así como el atesoramiento egoísta de unapinacoteca excepcional. Pongamos como ejemplo límite, la reacciónque experimentaríamos si supiéramos que Las Meninas, El entierro delConde de Orgaz o Los Fusilamientos de la Moncloa se encontraban enla mansión de un prócer para su personal y exclusivo deleite.

194. Las demás ideas son añadidos que justifican el tema principal En Estados unidos, los profesores universitarios apenas tienen yabiblioteca privada. La constante movilidad de sus destinos docentes, lapequeñez de sus apartamentos y, sobre todo, la inmensa facilidad paramanejar, en cada caso, y en servicio de préstamo, los libros de launiversidad que necesitan para sus trabajos, hace aparecer comoabsurda la biblioteca personal de unos miles de ejemplares. Lo mismoocurre entre el profesorado de la Unión Soviética. Quiere esto decirque, en ambos casos, asistimos a una cierta socialización de la culturay que, en un futuro, producirá cierta irritación la posesión de unabiblioteca muy nutrida, así como el atesoramiento egoísta de unapinacoteca excepcional. Pongamos como ejemplo límite, la reacciónque experimentaríamos si supiéramos que Las Meninas, El entierro delConde de Orgaz o Los Fusilamientos de la Moncloa se encontraban enla mansión de un prócer para su personal y exclusivo deleite.

195. III ANÁLISISDE LA FORMA RECURSOS LITERARIOS (LA EXPRESIÓN)

196. ¿Cómo se analiza la expresión en un texto? Mediante el descubrimiento de losprocedimientos lingüísticos que lo enriquecen. ----

197. ¿Cuáles son los procedimientos que enriquecen un texto?La mayoría de las veces dependen simplemente de la elección de las palabras.Los estudiosos de la literatura los han estudiado y les han dado nombre.La rama de la lingüística que se ocupa de los procedimientos literarios se llama la retórica. ----

198. ¿Qué debe saberse de los procedimientos literarios?• El nombre de los más frecuentes.• Aprender a localizarlos.• Conocer la razón por la que enriquecen al texto. ----

199. ¿Para qué el análisis de los recursos literarios?• Para entender la estructura literaria de un texto.• Para, en su caso, utilizarlos.• Para conocer las razones literarias de los textos. ----

200. TIPOS DE RECURSOS LITERARIOS1) Los basados en la sonoridad, en la eufonía de las palabras elegidas.2) Los basados en la creación de imágenes: se conocen como procedimientos metafóricos.3) Los creados mediante enfrentamientos de significados.4) Los que se deducen del orden de las palabras.5) Los que se inspiran en la medida de los versos.

201. Para ampliar conocimientos Diaporama que desarrolla la diapositiva anterior http://www.slideshare.net/RdelMoral/2-el-texto-como-unidad-de-lengua Guía para el comentario de textoshttp://www.lfmadrid.net/RAPSODEL/wp-content/uploads/2009/11/Guia-comentario-textos- literarios-11nov09.pdf Guía para la localización de los procedimientos literarios http://issuu.com/rdelmoral/docs/t_rminos_literarios_con_portada http://es.calameo.com/read/000144270d9b613078ccf

202. 1. OBRA LITERARIA OBSERVACIÓN Materia Unidad Mensajes lingüísticos y obras literarias Cómo crear una obra literaria Obra Literatura ¿Cuáles son los mecanismos literaria para la cración de la estética literaria?

203. Objetivos en el estudio de una obra literaria- Analizar las razones estéticas de una obra literaria.- Entender la estructura, la forma, la finalidad y el estilo.- Interpretar y valorar la estética argumental, la perspectiva, el tiempo, el espacio y la voz narrativa entre otros procedimientos.- Comprender, en definitiva, la estética literaria.

204. Concepto• Es la unidad más completa, y resultado final en el estudio de la lengua y la literatura.• Cualquier colección de hojas encuadernadas no es una unidad de lengua literaria.• Los libros objeto de la estética de la lengua son las obras literarias.

205. Crítica literaria• ¿Qué valores tiene un libro?• ¿Cómo los ha organizado el autor?• ¿Qué de nuevo aporta?• ¿Por qué una determinada obra es considerada un gran libro?• ¿Quiénes deben considerar estos valores?

206. El libro como unidad literaria• Aunque el autor de una obra literaria tiene total libertad para elegir la forma y la expresión, distinguimos entre cuatro géneros literarios: • Narrativa (novela, cuento, leyenda…) • Poesía • Teatro • Ensayo• Los cuatro son susceptibles de estudio, pero: - La poesía se estudia mejor en textos aislados. - El teatro tiene un lugar en la representación. - El ensayo se asimila con el pensamiento filosófico. - La novela se alza como genero rey del arte literario. ----

207. Tipos de textos• prosa – prosa narrativa: novela, cuento, cuento breve… – prosa didáctica: ensayo• poesía – lírica – poesía narrativa• teatro – géneros menores: sainete, entremés – géneros mayores: comedia, tragedia, tragicomedia

208. Análisis de una novela• Al igual que el comentarista de un cuadro o de una canción o de un edificio, el crítico literario tiene la obligación de justificar los valores artísticos que encuentra en una obra literaria.• El crítico literario es libre para fundar su opinión.• Los periódicos dedican una sección de sus páginas, y a veces un suplemento, a la crítica literaria de las obras de actualidad.• La crítica literaria de las obras clásicas se encuentra en los libros.

209. ANÁLISIS PEDAGÓGICO DE UNA NOVELA• En la enseñanza de la literatura, la novela se estudia como unidad literaria total.• La manera de estudiarla es la ficha de lectura.• Una ficha de lectura es el guión para el análisis de una novela. ------

210. QUÉ DEBE CONTENER UNA FICHA DE LECTURA• El comentarista de una novela es libre para organizar sus ideas.• En clase, se suelen dar algunas sugerencias para que los estudiantes no olviden los principios técnicos o estéticos de una obra literaria.• Cada profesor tiene su propia idea acerca de cómo debe ser una ficha de lectura.

211. CÓMO CONOCER UNA NOVELA• La variedad de tipos de análisis de una novela es tan grande como las personas que las comentan.• La mayoría de los comentarios de nuestros autores clásicos aparecen en los libros que llevan por título: “Historia de la literatura española.”• Lo mejor para el estudiante de literatura es crearse una imagen propia de la novela, una vez conocida.• Hacer una ficha de lectura propia es, tal vez, la actividad que más contribuye al enriquecimiento literario del estudiante.

212. FICHA DE LECTURAA – Ficha bibliográfica - B – Ficha literaria - C – Ficha personal

213. A - Ficha bibliográfica• Título• Autor• Año de la 1ª publicación• Editorial• Ciudad• Año de publicación en la que se hace la lectura

214. B - Ficha literaria• 1. Tipo de narración• 2. Movimiento literario• 3. Argumento• 4. Perfil del personaje o personajes principales• 5. Punto de vista narrativo• 6. Lugar de acción• 7. Tiempo de acción• 8. Tono• 9. Tema principal

215. C - Ficha personal• 1. Valoración del contenido• 2. Valoración de la expresión• 3. Valoración crítica personal

216. A - Ficha bibliográfica

217. A - Ficha bibliográfica• No se debe confundir el año de la publicación de la novela, que es el año en que aparece por primera vez, con el año de publicación de la edición en que se ha leído.• Trafalgar se publicó por primera vez en 1874, pero los libros en que ahora lo leemos pertenecen a fechas mucho más recientes.

218. B-3. Argumento• Cada lector hace una abstracción distinta del argumento de una novela.• Importa la organización, la exposición, el ritmo…• Importante en el argumento es la verosimilitud• En un análisis literario el conocimiento previo del argumento de una novela ayuda a una mejor interpretación en la lectura.

219. B-4. Perfil del personaje o personajes principales• Los personajes son nuestros amigos literarios.• Los personajes bien construidos se alzan casi como personas reales…• Los personajes secundarios están generalmente solo en función del perfil del protagonista.

220. B-5. Punto de vista narrativo• perspectiva• narrador omnisciente• narrador testigo• primera persona narrativa• segunda persona narrativa• tercera persona narrativa

221. B-6. Lugar de acciónlugar de acción y ambientación novela urbana y citada novela urbana sin citar varios lugares de acción lugar cerrado ambiente rural itinerante interior: fluir de la conciencia

222. B-7. Tiempo de acción• tiempo de acción• contrapunto• desorden cronológico• retrospección

223. B-8. Tono• Actitud o talante, postura o disposición que adopta el escritor.• Agresividad y complicidad con el lector y significados dominantes de un texto.• Es tan evidente la presencia del tono como difícil su exacta interpretación.• No es el resultado de un análisis metódico sino el de una impresión general del conjunto sutilmente manifestada.

224. B-8. Tonos de un libro• Solemne, majestuoso, ceremonioso, ampuloso• Patético, grave, melancólico, nostálgico, triste, conmovedor, sentimental, sobrecogedor…• Cordial, formal, afable, efusivo, directo, confidencial…• Irónico, sarcástico, burlesco, festivo• Agresivo, polémico, mordaz, provocador…• Neutro, hueco, frívolo, insustancial…

225. B-8. Sobre el tono• Del tono dependen las reacciones de aceptación o rechazo por parte del lector.• Recoge la actitud general que el escritor manifiesta a través de sus procedimientos estilísticos (elección de la persona narrativa, construcción sintáctica, confidencialidad…)• Captar el tono es indispensable para la recta interpretación y sentido del texto literario.

226. B-9. Tema principal• Asunto sobre el cual está volcado el libro: amores frustrados, angustia existencial… Una frase muy bien construida debe recoger, como resultado del análisis, el tema principal de un libro…

227. C – Ficha personal

228. C-1. Valoración del contenido.• Interpretación personal del contenido: valoración del mensaje, de su aportación moral y ética, de su aportación social y de todo aquello que se considere específico en el contenido de la obra.

229. C-2. Valoración de la forma:• Interpretación personal de todos aquellos procedimientos que el autor utiliza en la exposición de mensaje.• Este comentario debe estar fundado en la utilización de las técnicas literarias.

230. C-3. Valoración crítica personal• Breve relación de la impresión personal de la narración que destaque qué se ha aprendido con la lectura de manera justificada y para qué sirve ese aprendizaje.• También deben aparecer aquí todas las impresiones personales experimentadas con la lectura.• Nunca debe aparecer el juicio “me gusta” o “no me gusta”. Esta apreciación es ajena al análisis literario, aunque es muy pertinente en las conversaciones entre amigos.

231. Para saber más Sobre la obra literaria como unidad http://www.slideshare.net/RdelMoral/1-obra-literaria Sobre el análisis de una obra literariahttp://www.slideshare.net/RdelMoral/comentando-una-novela http://www.slideshare.net/RdelMoral/niebla-de-miguel-de-unamuno-10143610 http://www.slideshare.net/RdelMoral/la-metamorfosis-7363972 http://www.slideshare.net/RdelMoral/el-pblico-presentacin http://www.slideshare.net/RdelMoral/orfeo-de-jean-cocteau Sobre la novela española http://www.slideshare.net/RdelMoral/mirada-sentimental-a-la-novela-espaola-1999444

232. 5. LENGUA Y NIVELES DE ESTUDIO EJEMPLO

233. LETRAS (nivel 6: fónico-gráfico),,,,, .... :: mmmmmmmmMmmmmmaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa nnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnnn aaaaaaaaaaaaaá nnnnnbbbbbbb ñccccccccccccc oooooooooooooooooooooooooooodddddddddddd ooooooooooooooooooooóóóeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeeEeeeee pppppppppp eeeeeeeeeeeeeeeeéé qqqqqqqff rrrRrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrRrrrrgggggg sssssssSssssssssssssssssshhhh tttttttttttttttiiiiiiIiiiiiiiiiiiiiiIiiiiiiiiiiíííííí uuuuuuuuuuuuuuuuuuüüjjjj vvvllllllllllLllLllllllllllllllllllL yYyy

234. PALABRAS (nivel 5: léxico)a a a a ahora años aprenderla aprenderlo bilingüesbilingüismo coloquial como como conquistar corriócuando cuatro del del del dijo el el el el el el enentonces era era escuelas estoy fácil fue habría hijoshubieran íbera Imperio Imperio inglés inventorjóvenes la la Lacio latín latín legionario lengua lesllegaron Londres Los los los Ministerio misma mundono no para pocos por por puso que que que quequedado ricos Roma Romano romanos si solo suertetambién tenían tenido ti tía tiempo un una viajaban yy ya

235. SINTAGMAS (Nivel 4)a los pocos añosaprenderla la lengua del Lacioconquistar el mundo Londres ahoracorrió la misma suerte los jóvenes ricosdijo a una íbera los romanosel Imperio no era fácilel inglés no les habría quedado tiempoel inventor del bilingüismo si hubieran tenidoel latín sólo llegaron a aprenderloel Ministerio también puso escuelasen latín coloquial tíaera por entonces viajaban a Romaestoy por ti ya tenían cuatro hijos bilingüesfue un legionario del Imperio Romano cuando como como y y para que que que que

236. ORACIONES (Nivel 3: sintaxis)• El Imperio, como el Ministerio, también puso escuelas, y el latín corrió la misma suerte que el inglés: sólo llegaron a aprenderlo los jóvenes ricos que viajaban a Roma, que era por entonces como Londres ahora.• El inventor del bilingüismo fue un legionario del Imperio Romano cuando dijo en latín coloquial a una íbera: tía, estoy por ti.• La lengua del Lacio no era fácil.• Si los romanos hubieran tenido que aprenderla no les habría quedado tiempo para conquistar el mundo.• Y a los pocos años ya tenían cuatro hijos bilingües. -----

237. TEXTO (Nivel 2: Comentario) El inventor del bilingüismo fue un legionario del ImperioRomano cuando dijo en latín coloquial a una íbera: “Tía, estoypor ti.” Y a los pocos años ya tenían cuatro hijos bilingües. Lalengua del Lacio no era fácil. Si los romanos hubieran tenidoque aprenderla no les habría quedado tiempo para conquistarel mundo. El Imperio, como el Ministerio, también pusoescuelas, y el latín corrió la misma suerte que el inglés: sólollegaron a aprenderlo los jóvenes ricos que viajaban a Roma,que era por entonces como Londres ahora.

238. LIBRO(Nivel 1: Crítica literaria) “Historia de las lenguas hispánicas”

239. BIBLIOGRAFÍA(Prescinde de los diccionarios que se consultan en la red)

240. Fonética y FonologíaTÍTULOFONETICA Y FONOLOGÍA ESPAÑOLAS (2ª ED.) Antonio Hidalgo Navarro Mercedes Quilis MerinEDITORIAL Tirant lo Blanch AÑOCIUDAD Barcelona 2004Interesante descripción de los fonemas y sonidos de la lengua española.

241. Fonética y fonología TÍTULO FONÉTICA Y FONOLOGÍA ACTUAL DEL ESPAÑOL EDITORIAL CÁTEDRA AÑO CIUDAD MADRID 2002 Visión e interpretación de los actuales fonemas del español y de las variedades (fonología) en la pronunciación.

242. Consulta y ayudaTÍTULO ORTOGRAFÍA DE LA LENGUA ESPAÑOLA Real Academia EspañolaEDITORIAL ESPASACIUDAD AÑO MADRID 1999Manual fundamental porque recoge el acuerdode todos los países de habla española delmundo.

243. LéxicoTÍTULO DICCIONARIO IDEOLÓGICOATLAS LÉXICO DE LA LENGUA ESPAÑOLA Rafael del MoralEDITORIAL Herder AÑOCIUDAD Barcelona 2009 Clasificación en campos semánticos ordenados de más de 200.000 palabras y expresiones de la lengua española.

244. Morfología y sintaxisTÍTULO NUEVA GRAMÁTICA DE LA LENGUA ESPAÑOLA Asociación de academias de la lengua españolaEDITORIAL Espasa AÑOCIUDAD MADRID 2010Propuestas morfológicas y sintácticas acordadaspor todas las academias de la lengua de los países hispanófonos.

245. COMENTARIO DE TEXTO TÍTULO DICCIONARIO PRÁCTICO DE COMENTARIO DE TEXTOS LITERARIOS Rafael del Moral EDITORIAL Verbum AÑO CIUDAD MADRID 2006 Clasificación, explicación y propuestas de la terminología necesaria para el comentario de textos literarios.

246. Crítica literariaTÍTULOENCICLOPEDIA DE LA NOVELA ESPAÑOLA Rafael del MoralEDITORIAL PLANETA AÑOCIUDAD BARCELONA 1999 Catálogo , resumen del argumento y comentario crítico de más de 600 novelas de la literatura española de todos los tiempos.

247. SociolingüísticaTÍTULO LENGUAS DEL MUNDO Rafael del MoralEDITORIAL Espasa AÑOCIUDAD Madrid 2002 Catálogo ilustrado y alfabetizado de las lenguas del mundo: historia, dominio lingüístico, hablantes, caracteres lingüísticos, alfabeto, textos escritos…

248. SociolingüísticaTÍTULO ¿QUÉ SON LAS LENGUAS? Enrique BernárdezEDITORIAL ALIANZA AÑOCIUDAD MADRID 2001 Visión panorámica de la razón de ser de las lenguas, de su uso y de su incidencia en la humanidad.

249. SociolingüísticaTÍTULO HISTORIA DE LAS LENGUAS HISPÁNICAS Rafael del MoralEDITORIAL Ediciones B AÑOCIUDAD Barcelona 2009 Recorrido por los cambios de en la distribución de las lenguas desde los primeros pobladores de la península Ibérica hasta nuestros días.