1. Diseño Instruccional

3. Diseño Instruccional es el proceso que funciona de
manera continua y sistemática que genera la
prevención de especificaciones instruccionales por
medio del uso de teorías instruccionales y teorías de
aprendizaje para asegurar que se alcanzarán los
objetivos planteados.
El diseño instruccional es el arte y ciencia aplicada de
crear un ambiente instruccional y los materiales, claros
y efectivos, que ayudarán al alumno a desarrollar la
capacidad para lograr ciertas tareas (Broderick, 2001).
(Berger y Kam, 1996).

4. El diseño instruccional es la ciencia de creación de
especificaciones detalladas para el desarrollo,
implementación, evaluación, y mantenimiento de
situaciones que facilitan el aprendizaje de pequeñas y
grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles
de complejidad (Berger y Kam, 1996).
En el diseño instruccional se hace un completo análisis
de las necesidades y metas educativas a cumplir y,
posteriormente, se diseña e implementa un
mecanismo que permita alcanzar esos objetivos. Así,
este proceso involucra el desarrollo de materiales y
actividades instruccionales, y luego las pruebas y
evaluaciones de las actividades del alumno.

5. EL DISEÑO INSTRUCCIONAL
COMO DISCIPLINA ES:
La rama del conocimiento relacionada con la
investigación y la teoría sobre estrategias
instruccionales y el proceso de desarrollar e
implementar esas estrategias (Berger y Kam, 1996).
Es la disciplina del diseño instruccional interesada en
prescribir métodos óptimos de instrucción, al crear
cambios deseados en los conocimientos y habilidades
del estudiante (Reigeluth, 1983).

6. EL DISEÑO INSTRUCCIONAL
COMO PROCESO ES:
El desarrollo sistemático de los elementos
instruccionales, usando las teorías del aprendizaje y las
teorías instruccionales para asegurar la calidad de la
instrucción. Incluye el análisis de necesidades de
aprendizaje, las metas y el desarrollo materiales y
actividades instruccionales, evaluación del aprendizaje
y seguimiento (Berger y Kam, 1996).

7. El diseño instruccional implica una "planificación" sobre
el curso que se desea impartir (qué se pretende, a quién
estará dirigido, qué recursos y actividades serán
necesarios, cómo se evaluará y cómo se mejorará), para
lo cual se requiere organizar información y definir
objetivos de aprendizaje claros y medibles. El diseñador
instruccional debe pensar qué métodos, estrategias,
actividades y recursos deberá utilizar para que los
estudiantes aprendan y den sentido a la información
que recibirán, al igual que deberá plantearse objetivos
de los siguientes tipos:

8. Generales: expresan conductas últimas y los
conocimientos mínimos de la persona, estos objetivos
deben plantearse con verbos de conductas no
observables y se entiende como un objetivo a largo
plazo
Particulares: expresan conductas básicas, se considera
un objetivo a mediano plazo, y los verbos con los cuales
se debe formular deben ser de conductas observables
Específicos: expresan conductas observables,
manifiestan que el individuo ha logrado un aprendizaje,
y los verbos para formularlos siempre son conductas
observables.

9. ANÁLISIS DISEÑO DESARROLLO
Implantación e
implementación
EVALUACIÓN
Fases del
Diseño Instruccional

10. Formato de Encuadre
de un
Diseño Instruccional

11. 1. Bienvenida.
2. Objetivos.
3. Justificación (con énfasis en la necesidad educativa atendida
y el grupo beneficiario que atiende el programa)
4. Forma de trabajo. Informar a los estudiantes acerca de las
actividades presenciales y en línea, así como la duración del
programa, el número de sesiones presenciales, el software o
configuraciones técnicas requeridas para la óptima utilización
de los recursos y, en general, la metodología específica que
se utilizará para el buen desarrollo del programa.
5. Ubicación curricular (si procede)
6. Índice de Unidades (si procede)
7. Criterios y mecanismos de evaluación del programa en su
totalidad. El curso debe considerar los momentos de la
evaluación: diagnóstica y formativa y, si se requiere, incluir
algún instrumento de evaluación sumativa.

12. MODELOS
INSTRUCCIONALES

13. Nivel del sistema
1. Análisis de necesidades, objetivos y
prioridades.
2. Análisis de recursos, restricciones y
sistemas de distribución alternativos.
3. Determinación del alcance y secuencia del
currículum y cursos; dueño del sistema de
distribución.
Nivel del curso
4. Análisis de los objetivos del curso.
5. Determinación de la estructura y secuencia
del curso.
Nivel de la lección
6. Definición de los objetivos de desempeño.
7. Preparación de planes (o módulos) de la
lección.
8. Desarrollo o selección de materiales y
medios.
9. Evaluación del desempeño del estudiante.
Nivel de sistema final
10. Preparación del profesor.
11. Evaluación formativa.
12. Prueba de campo, revisión.
14. Instalación y difusión.
13. Evaluación sumatoria.
1. Descripción del
estado actual del
sistema de
aprendizaje.
2. Derivación y
elaboración de los
objetivos del
aprendizaje.
3. Planificación y
aplicación de la
evaluación.
4. Realización de la
descripción de la
tarea y el análisis
de la tarea.
5. Aplicación de los
principios de
aprendizaje
humano.
1. Identificar la meta
instruccional.
2. Análisis de la
instrucción.
3. Análisis de los
estudiantes y del
contexto.
4. Redacción de objetivos.
5. Desarrollo de
Instrumentos de
evaluación.
6. Elaboración de la
estrategia
instruccional.
7. Desarrollo y selección
de los materiales de
instrucción.
8. Diseño y desarrollo de
la evaluación formativa.
9. Diseño y desarrollo de
la evaluación sumativa.
10. Revisión de la
instrucción.
GAGNÉY BRIGGS DAVIS DICK, CAREYY CAREY

14. CIBERGRAFÍA
http://biblioteca.itson.mx/oa/educacion/oa32/moldelos_diseno_instruccional/z2.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Dise%C3%B1o_instruccional
http://www.um.es/ead/red/M4/guardia17.pdf