Actitudes hacia la conservación de máquinas 2010

PROGRAMA “ERICK’S” Y DESARROLLO DE ACTITUDES HACIA LA CONSERVACIÓN DE MÁQUINAS, EQUIPOS Y HERRAMIENTAS EN ESTUDIANTES DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS TÉCNICAS DE LA PROVINCIA DE TARMA. I. ASPECTOS INFORMATIVOS 1.2. Responsables: Erick Eduardo Estrada Matias Erick Santiago Estrada Matias 1.3. Asesor(a) Lic. Orosco Fabián, Richard 1.4. Fecha de inicio: 07/05/10 1.5. Fecha de culminación: 07/05/11 II. PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO 2.1. Determinación del problema: Hoy en día las actitudes en nuestros estudiantes se manifiestan de distintas maneras y por ende el profesor necesita la manera de poder saber el por qué y cómo corregir algunas actitudes que van contra los principios de cuidado y mantenimiento de máquinas, equipos y herramientas. Se observa que los estudiantes, tienen diferente tipos de actitudes al momento de trabajar en sus talleres de sus instituciones, muchas veces tienden a malograr herramientas o hasta robarse dichas herramientas que los lleva a declinar su formación. El problema detectado es que los estudiantes de mecánica automotriz en el nivel secundario tienen diferentes actitudes tanto negativas como positivas porque el profesor desconoce las causas de esas actitudes ya que libros o revistas apuntando al desarrollo de las actitudes hacia la conservación de maquinas, equipos y herramientas no existe. El aprendizaje junto con el desarrollo de actitudes permite formar buenos estudiantes y por ende buenos ciudadanos con un buen comportamiento y así poder insertarse a cualquier trabajo sin ninguna dificultad. Al respecto Zenón Depaz Toledo en su libro FILOSOFÍA, ÉTICA Y AXIOLOGÍA (2006) sostiene que si los actos, las actitudes y el carácter representan el aspecto personal de la estructura moral. Por otro lado Max Scheler, sostiene que los valores son cualidades objetivas que son captadas por lo que él llama “intuiciones intencionales” de manera parecida a cómo los sentidos captan los objetos. O el entendimiento las verdades, también se han ocupado del tema autores como HOSPERS. Jhon la conducta humana, Madrid, Tecnos 1979, WELLMAN. C Morales y éticas, Madrid, Taurus, 1982 Sobre el tema se ha realizado estudios importantes. Estrada (2002), investigó en el análisis de las actitudes y conocimientos estadísticos elementales en la formación del profesorado. Ramió (2005) por su parte estudio los valores y actitudes profesionales estudio de la práctica profesional enfermera en Catalunya. Cubas (2007) ha estudiado sobre actitudes hacia la lectura y niveles de comprensión lectora en estudiantes de sexto grado de primaria entre otros. 2.2. Formulación del problema: ¿Cuál es el efecto del Programa “ERICK’S” para el desarrollo de actitudes hacia la conservación de máquinas, equipos y herramientas en estudiantes de instituciones Educativas Técnicas de la Provincia de Tarma? 2.3. Objetivos de la investigación: Objetivo general: Determinar el efecto del Programa “ERICK’S” para el desarrollo de actitudes hacia la conservación de máquinas, equipos y herramientas en estudiantes de instituciones Educativas Técnicas de la Provincia de Tarma. Objetivos específicos: Proponer el programa Erick’s para desarrollo de actitudes hacia la conservación de máquinas, equipos y herramientas en estudiantes de instituciones educativas técnicas de la provincia de Tarma Experimentar el programa Erick’s para desarrollo de actitudes hacia la conservación de máquinas, equipos y herramientas en estudiantes de instituciones educativas técnicas de la provincia de Tarma Evaluar el efecto de el programa Erick’s para desarrollo de actitudes hacia la conservación de máquinas, equipos y herramientas en estudiantes de instituciones educativas técnicas de la provincia de Tarma 2.4. Justificación e importancia: El proyecto que se pretende realizar se justifica en el hecho que se ha observado diferentes actitudes en los estudiantes frente al cuidado y mantenimiento de sus herramientas, equipos y máquinas en estudiantes de instituciones educativas técnicas de la provincia de Tarma y que los docentes no le dan la debida importancia porque desconocen la manera de cómo desarrollar actitudes frente a la conservación de sus herramientas, equipos y máquinas que son necesarios para su desarrollo educativo y ser base fundamental de su identidad social y colectiva para su futuro desarrollo en el campo laboral. Los resultados permitirán a los estudiantes y docentes mejorar el aprendizaje y formación personal del estudiante y al docente poder conocer las causas de las diferentes actitudes y como poder desarrollar actitudes hacia la conservación de maquinas, equipos y herramientas de su institución educativa. Esto conllevará a que las labores académicas no solo se queden en el aprendizaje de temas si no que interrelacionen con todos los agentes de desarrollo personal del estudiante fuera y dentro de sus aulas como puede ser también a futuro en su aspecto laboral. 2.5. Limitaciones: El campo de estudio de la investigación está dirigido a los estudiantes del segundo grado de Secundaria de la Especialidad de Mecánica Automotriz de la Institución Educativa Industrial Nº 32 – Tarma. La investigación se orienta al desarrollo de actitudes hacia la conservación de máquinas, equipos y herramientas en estudiantes de instituciones educativas técnicas de la provincia de Tarma, pudiendo ser aplicados en demás temas. Se considera la bibliografía especializada respecto al desarrollo de actitudes hacia la conservación de máquinas, equipos y herramientas, pero no se encuentran relacionadas entre sí. III. MARCO TEÓRICO 3.1. Antecedentes Internacional: Ramió Jofre, Anna (2005) Realizó un estudio sobre: Valores y actitudes profesionales Estudio de la práctica profesional enfermera en Catalunya. Menciona que las conductas profesionales manifiestan actitudes, formas de estar y ser. Ayudar, estar, acompañar a las personas en momentos de su trayectoria vital, que implican vulnerabilidad. También proporciona, moviliza, potencia, descubre con las personas los recursos que contribuyen al bienestar, y la calidad de vida. Es eso que constituye el trabajo cotidiano, el servicio profesional que prestan enfermeras y enfermeros. Como trabajo en sí mismo se percibe como gratificante, pero las distintas realidades de la práctica enfermera en los diferentes contextos en que se realiza es compleja. Estrada Roca, Asunción (1999) En la investigación “Análisis de las actitudes y conocimientos estadísticos elementales en la formación del profesorado” menciona que actitud es una predisposición o estado de ánimo (no se confunde con la conducta) que incluye procesos afectivos y cognitivos que evoca aun objeto o sector de la realidad, es relativamente estable al contrario a un sentimiento que puede ser pasajero e involucra todos las ámbitos del sujeto. Nacional: Árias Congrains, Jaime (1995) Factores psicosociales en las actitudes sexuales de estudiantes de secundaria de un sector sub-urbano del Cercado de Lima. En el estudio tiene por objetivo determinar la influencia de los factores psicosociales en la formación de las actitudes sexuales de escolares. Material y métodos: Un cuestionario psicosocial y un test de actitudes sexuales del tipo diferencial semántica, fueron aplicados a 595 estudiantes de 1º y 5º año de secundaria, de dos colegios estatales de mujeres - uno religioso y otro laico - del Cercado de Lima. Los datos se sometieron a la regresión múltiple lineal. Resultados y conclusiones: Los factores que influyeron en las actitudes sexuales fueron: el año de estudios, la calidad de las relaciones emocionales con los padres y sus pautas de crianza, la forma de desfogar la cólera o tensión, la aceptación del desarrollo puberal, la educación sexual y la moral impartida con ella, el profesar la fé católica y la asistencia al culto religioso. En las alumnas criadas sólo por la madre, la religiosidad del colegio fue discriminante en las actitudes frente a la igualdad de derechos sexuales y al aborto. Se obtuvieron estrategias que se podrían adoptar tanto en el hogar como en el colegio a fin de inculcar en las escolares actitudes saludables respecto a la sexualidad. Chanduví Calderón, Roger Fernando (2006) Realizó un estudio sobre: Actitudes hacia la democracia en estudiantes de secundaria. Este trabajo analiza y compara las actitudes hacia la democracia en los estudiantes de secundaria de instituciones educativas estatales y privadas del distrito de Chiclayo, con el propósito de describirlas de acuerdo a principios determinados (como igualdad, justicia, libertad, tolerancia, solidaridad, equidad, inclusión, consenso, responsabilidad social y participación) y compararlas con el género, la edad, el año de estudios del estudiante, el tipo de gestión y la zona de ubicación de la Institución Educativa. Para recoger la información referente a actitudes hacia la democracia, el instrumento aplicado fue diseñado por el autor del presente trabajo de investigación. Este instrumento midió las actitudes de una población de 11,834 estudiantes de 4º y 5º de educación secundaria a través de las actitudes hacia los principios democráticos antes mencionados, descritos y definidos en el marco teórico. Luego de haber pasado por criterio de jueces (cinco educadores, tres psicólogos y una de las asesoras) fue aplicado a la muestra de 385 estudiantes, es decir, al 3,3 % de la población. Se estimó la muestra con un margen de error del 5% y a un nivel de confiabilidad del 95% según la fórmula de Fisher. Luego de procesada la información, se encontró el promedio final o sumatoria de todos los principios y su contraste con cada variable de estudio. Por lo que nos permitimos afirmar que las actitudes hacia la democracia son favorables según el género, la edad, grado de estudio, tipo de gestión y zona de ubicación de la Institución Educativa de secundaria del distrito de Chiclayo. 3.2. Teorías básicas Dawes (1975) Las actitudes son procesos mentales individuales que determinan tanto las respuestas actuales como los potenciales de cada persona en el mundo social. Newcomb (l964) las actitudes representan orientaciones generales persistentes del individuo frente al medio. Kerlinger (l975) Sostiene que la actitud es una predisposición organizada para pensar, sentir, percibir y comportarse de cierta forma ante un objeto cognitivo. Festinger (1962) Teoría de la disonancia cognitiva: esta consiste en hacernos creer a nosotros mismos y a nuestro conocimiento que algo no nos perjudica pero sabiendo en realidad lo que nos puede pasar si se siguiese manteniendo esta actitud, tras haber realizado una prueba y fracasar en el intento. Esto nos puede provocar un conflicto, porque tomamos dos actitudes incompatibles entre sí que nosotros mismos intentamos evitar de manera refleja. Esto nos impulsa a construir nuevas actitudes o a cambiar las actitudes ya existentes. Osgood y Tannenbaum (1955) quot;
teoría de la congruenciaquot;
consiste en la concepción asociacionista de la sugestión del prestigio. Es decir las actitudes que toma una persona al leer o ver algo que le motive a cambiar sus actitudes como puede ser mostrarle textos que digan algo como... quot;
sería bueno comenzar otra revolución...quot;
y además se les indica que cierta figura pública es el autor de tal propuesta, la actitud de los sujetos hacia el autor, teóricamente se generaliza de manera automática al slogan atribuido a él. La asociación del texto con la figura pública permite a este provocar reacciones actitudinales usualmente provocadas antes por tal persona. En el texto que hemos citado, las reacciones del público o de los sujetos experimentales, varían dependiendo de que les digamos que fue Thomas Jefferson o Lenin. Greenwald et al. (2002) Teoría Unificada de la Cognición Social Implícita menciona que el conocimiento social se representa como una red de asociaciones entre conceptos y atributos. La fuerza de estas redes y sus asociaciones puede variar y en ellas el concepto del «Yo» ocupa un lugar central. Esta teoría asume además una oposición bipolar entre algunos conceptos o nodos, del tipo mujer vs varón, positivo vs negativo, o débil vs fuerte De acuerdo con este enfoque, una actitud, por ejemplo, sería la asociación de un objeto (las verduras) con una valencia (bueno o malo). 3.3. PROGRAMA EDUCATIVO a) Definición: Conjunto de actividades planificadas sistemáticamente, que inciden diversos ámbitos de la educación dirigidas a la consecución de objetivos diseñados institucionalmente y orientados a la introducción de novedades y mejoras en el sistema educativo. Los programas Educativos se caracterizan por su condición de experimentalidad, en consecuencia por su carácter temporal y por suponer el empleo de unos recursos en favor de unas necesidades sociales y educativas que los justifican. b) Guía para la formulación de programas: Partiendo del concepto que se tiene sobre planeación y programación que para algunas personas son equivalentes, algunos estudios de estos asuntos define al primer término como el aspecto global de un proceso de desarrollo y al segundo con un grado de mayor concreción, indicando las partes y condiciones de un periodo de tiempo dado. En este modesto trabajo se trata de orientar a nuestros compañeros Trabajadores Sociales de campo sobre la manera de elaborar un programa de acción, pensando en la importancia que tiene la programación para garantizar el éxito en el desarrollo de una serie de actividades que sin un previo y adecuado estudio conducirán fácilmente al fracaso. c) Aspectos que debe contemplar un programa: I.- Justificación de programa. II.- Objetivos (mediatos e inmediatos). III.- Limitación del Programa. IV.- Organización: 1.- Procedimientos. 2.- Personal. 3.- Financiamiento. 4 - Evaluación. d) Desarrollo de los aspectos de un programa: I.- JUSTIFICACIÓN. II.- OBJETIVOS. III.- LIMITACIÓN DEL PROGRAMA. IV.- ORGANIZACIÓN: 1.- Procedimientos: 2.- Personal 3.- Financiamiento: 4.- Evaluación: 2. ACTITUDES a) Definición: La actitud es nuestra respuesta emocional y mental a las circunstancias de la vida. (R. Jeffress). Se puede definir una actitud como la tendencia o predisposición aprendida, más o menos generalizada y de tono afectivo, a responder de un modo bastante persistente y característico, por lo común positiva o negativamente (a favor o en contra), con referencia a una situación, idea, valor, objeto o clase de objetos materiales, o a una persona o grupo de personas. (Kimball Young). b) Componentes de las actitudes: 1) EL COMPONENTE COGNITIVO: En tanto las actitudes son consideradas como mediadores entre un estímulo y un comportamiento o respuesta, son consideradas también como un proceso cognitivo ya que necesariamente forman parte de un proceso que incluye la selección, codificación e interpretación de la información proveniente del estímulo Villegas (1979, en Salazar y Cols. 1982). 2) EL COMPONENTE AFECTIVO: Este componente es definido por Rodríguez (1976) como el sentimiento a favor o en contra de un determinado objeto social considerado por autores como Fishben y Raven (1962) como el único componente característico de las actitudes. Pero también como el más enraizado y el que más se resiste al cambio, en opinión de Mann (1972). En síntesis, el componente afectivo de una actitud, se refiere al sentimiento ya sea en pro o en contra de un objeto o situación social para lo cual es necesario que exista un componente cognoscitivo. 3) El COMPONENTE CONATIVO O CONDUCTUAL: Se refiere a la acción patente, a las expresiones verbales, lo concerniente a la conducta en sí (Eiser, 1980). El elemento conductual entonces se conoce como la predisposición o tendencia general hacia la acción en una dirección predicha (Mc. David y Harari, 1979). Este componente está directamente relacionado con el componente afectivo, así los sentimientos positivos tienden a generar disposiciones en las personas para entablar un contacto más estrecho y una experiencia prolongada con el objeto de la actitud y los sentimientos negativos que implican tendencias de escape o evasión con el objeto de aumentar la distancia entre la persona o el objeto de la actitud. c) Formación de las actitudes ¿Cómo se adquieren? En la literatura sobre actitudes no hay una uniformidad de criterios en cuanto a la existencia de un proceso exacto y único sobre la adquisición de éstas. Sin embargo, la mayoría de los autores (Whittader, 1987; Newcom, 1964; Baron y Byrne, 1984; Penner, 1978; Lindzey y Aronson, 1969) le conceden un papel importante al aprendizaje y al proceso de socialización. d) Medición de actitudes ¿Cómo se pueden medir? Al igual que cualquier objeto, un ser humano es susceptible de medición: se le puede medir la estatura, el peso, la temperatura corporal e incluso la personalidad. Por lo que es evidente, que para cada una de las dimensiones a medir se necesita un instrumento específico capaz de lograrlo. Así, si se quiere medir una actitud se debe diseñar un instrumento que mida precisamente eso: actitudes. Ahora bien, puesto que las actitudes no son susceptibles de observación directa, su existencia e intensidad deben inferirse de lo que puede ser observado. En consecuencia, se deben elegir conductas que sean aceptables como base de inferencia de las actitudes. Cook y Selltiz (en Summers, 1976) indican cinco bases de inferencias de actitudes: a) Informes de uno mismo sobre creencias, sentimientos y conductas. b) Observación de conducta manifiesta. c) Reacción a estímulos parcialmente estructurados o interpretación de ellos, cuando implican al objeto de la actitud. d) Realización de tareas objetivas en que intervenga el objeto de la actitud. e) Reacciones fisiológicas al objeto de la actitud o a sus representaciones. e) Actitudes y conducta. 3.4. Hipótesis El efecto del Programa “ERICK’S” para el desarrollo de actitudes hacia la conservación de máquinas, equipos y herramientas en estudiantes de instituciones Educativas Técnicas de la Provincia de Tarma tiene un efecto positivo. 3.5 Variables Variable Independiente: PROGRAMA ERICK´S I.- Definición: Conjunto de actividades planificadas para promover y desarrollar actitudes positivas sistemáticamente, que inciden al mantenimiento y cuidado de las herramientas, equipos y máquinas de los estudiantes de mecánica automotriz Los programas se caracterizan por su condición de experimentalidad, en consecuencia por su carácter temporal y por suponer el empleo de unos recursos en favor de unas necesidades sociales y educativas que los justifican (Erick Estrada Matias 2010) II.- Objetivos (mediatos e inmediatos). Desarrollo de actitudes hacia la conservación de máquinas, equipos y herramientas en estudiantes de instituciones educativas técnicas. Facilitar al docente el proceso de aprendizaje de sus estudiantes en relación a buenas actitudes. Generalizar y lograr una cadena de actitudes bajo la teoría de la congruencia y otras más. III. Determinación y precisión de actividades. IV. Tiempo y Calendario de las actividades.V. Universo de Trabajo. VI. Procedimientos.a) Método de las actividades. b) Organismos que colaboranc) Material y Equipod) Localese) Instructivos y Reglamentos. Variable dependiente: ACTITUDES HACIA LA CONSERVACIÓN DE MÁQUINA, EQUIPOS Y HERRAMIENTAS. Definición: Las actitudes hacia la conservación de máquinas, equipos y herramientas son procesos mentales individuales que determinan tanto las respuestas actuales como los potenciales de cada persona en el mundo social. Como la actitud se dirige siempre hacia algún objeto en este caso una maquina, equipo o herramienta, se puede definir como quot;
un estado de la mente de un individuo respecto a un valor, en primera instancia el estudiante al observar un objeto tiende a procesar el valor o importancia de cuyo objeto por ejemplo una herramienta, luego dependiendo su estado de emocional (parte afectiva) tomara una conducta para finalmente obtener una actitud puede ser positiva o negativa. Tipos de actitudes: 1. ACTITUD EMOTIVA.- Cuando dos personas se tratan con afecto. 2. ACTITUD DESINTERESADA.- El estudiante no se preocupa exclusivamente por el propio beneficio, si no que tiene su centro de enfoque en las otras personas en este caso sus compañeros. 3. ACTITUD MANIPULADORA.- Solo ve al otro como un medio, de manera que la atención que el estudiante muestra una búsqueda de un beneficio propio. 4. ACTITUD INTERESADA.- El estudiante al tener experiencias ineludibles, busca todos los medios para satisfacerlas, por ello ve a sus compañeros como recurso para lograrlo 5. ACTITUD INTEGRADORA.- Es la comunicación de sujeto a sujeto, comprende a sus colegas desde su mundo interior y busca la unificación e integración de sus compañeros. IV. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN 4.1 Tipo y nivel de investigación La investigación es de tipo aplicada con el nivel tecnológico. 4.2 Método de investigación En concordancia al tipo y nivel de investigación, se utilizará el método científico, específicamente el método experimental, que consiste en reproducir artificialmente en un ambiente preparado, los procesos de desarrollo de actitudes hacia la conservación de máquinas, equipos y herramientas. 4.2.1. Métodos del Nivel Teórico. Analítico – Sintético e Histórico 4.2.2. Métodos y Técnicas del Nivel Empírico. La medición, observación y experimental. 4.3. Diseño de investigación El Diseño es pre experimental, con un grupo de estudio el cual será sometido a un pre test y post test, que será evaluado respecto a las actitudes frente a la conservación de las maquinas, equipos y herramientas. El esquema que corresponde a este diseño es: GE: O1 X O2 Experimental Donde: GE: Estudiantes del primer grado. O1: Observación de las actitudes de los estudiantes hacia la conservación de máquinas, equipos y herramientas en estudiantes de instituciones educativas técnicas de la provincia de Tarma. X: Aplicación del programa Erick´s O2: Observación de las actitudes de los estudiantes hacia la conservación de máquinas, equipos y herramientas en estudiantes de instituciones educativas técnicas de la provincia de Tarma. Población ObjetivaPoblación accesibleEstudiantes de los colegios técnicos de TarmaEspecialidad de Mecánica automotriz de la I.E Nº 32 que son 86 estudiantes. 4.4 Población Muestra Primer grado:Estudiantes Total“A”15 25“B”10 4.5. Técnicas e instrumentos de recolección de datos: De acuerdo a las características de la investigación, las técnicas y los instrumentos que se emplearán en el trabajo de investigación son: TÉCNICASINSTRUMENTOSObservación directa.Escala de valoración o comprobación y fichas de observación. EncuestasCuestionarios ValidaciónFichas de validación Análisis de documentos Actas de reconocimiento 4.6. Técnicas de procesamiento de datos: Se utilizará la estadística descriptiva e inferencial y para el procesamiento se utilizará el programa SPSS. V. ASPECTOS ADMINISTRATIVOS 5.1 Cronograma N°ACTIVIDADES MESESAMMJJASOND01Definir y plantear el problema.xxx02Delimitar el marco de referencia del problema.xxxxx03Preparar el diseño de la investigación.xx04Recolectar la información.xx05Organizar y procesar datos.xx06Analizar y relacionar datos de las unidades de estudio.xxx07Interpretar y elaborar las conclusiones.xx08Elaborar esquema estructural del producto.xxx09Revisar bibliografía especializada de consulta.xx10Redactar documento, informe de investigación.xx11Analizar presupuesto y cuantificar metas.xx12Redactar informes.xxx13Evaluar cumplimiento de objetivos y metasxx 5.2 Recursos Humanos: - Responsables de la investigación Profesores y alumnos de la especialidad de Mecánica Automotriz de la Institución Educativa Nº 32 – Tarma. 5.3 Presupuesto: RubrosParcialTotalRecursos Humanos Consultor…………… Asistente………….S/.100.00S/.150.00S/.250.00Bienes Material de escritorio Plumones CuadernosS/. 50.00S/.10.00S/.5.00S/.65.00C. Servicios Movilidad y viáticos Revisión CopiadoS/. 60.00S/.20.00S/.20.00S/.100.00TOTALS/.415.00 5.4 Financiamiento Autofinanciado. VI. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS. BIBLIOGRAPHY 3082 BRIÑOL, P. (3 de Marzo de 2003). Nada de lo psicológico nos es ajeno. Recuperado el 18 de Julio de 2010, de Nada de lo psicológico nos es ajeno: www.psicothema.com CUVAS BARRUETO, C. (2007). ACTITUDES HACIA LA LECTURA Y NIVELES DE COMPRENSIÓN. Lima: Ponteficia Universidad Católica del Perú. EISENBERG GLANTZ, F. (6 de Junio de 2000). INVESTIGACIÓN AL DÍA. Recuperado el 5 de Julio de 2010, de INVESTIGACIÓN AL DÍA: www.feisenberg.com ESTRADA ROCA, A. (2002). ANALISIS DE LAS ACTITUDES Y CONOCIMIENTOS ESTADÍSTICOS ELEMENTALES EN LA FORMACIÓN DEL PROFESORADO. Balletarra: Universidad Autónoma de Barcelona. RAMIÓ JOFRÉ, A. (2005). Valores y actitudes profesionales Estudio de la práctica profesional enfermera en Catalunya. Barcelona : Universidad de Barcelona . RAVIOLO, A. (2000). DESARROLLO DE ACTITUDES HACIA EL CUIDADO DE LA ENERGÍA: EXPERIENCIA EN LA FORMACIÓN DE MAESTROS. Bariloche : Universidad Nacional del Comahue. VARGAS MENDOZA, J. E. (1 de Enero de 2007). Psicología Social. Recuperado el 18 de Julio de 2010, de Psicología Socia: www.conductitlan.net

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