En esta presentación se hace una síntesis del tema "La luz del prisma" en su capítulo III del autor Miguel Ángel Fuentes Guerra. Este apartado lo analicé cursando el segundo semestre en la licenciatura de educación primaria en la Escuela Normal Experimental de El Fuerte prof. Miguel Castillo Cruz, extensión Mazatlán.

1. Escuela Normal Experimental de
El Fuerte Prof. Miguel Castillo
Cruz, Extensión Mazatlán.
Alumna: Diana Guadalupe Salazar.
Grupo: 1E.
Curso: Observación y análisis de
la práctica educativa.
Profesor: Felipe Coronado
Vázquez.
Mazatlán Sinaloa, 24 de marzo de
2014.

2. LA LUZ DEL PRISMA.
Para comprender las
organizaciones educativas.
Capítulo III.
Autor: Miguel Ángel Santos
Guerra.

3. Causa falsa: Solo se elige una causa del fenómeno humano y se
considera como la única verdadera.
Generalización de conclusiones: Situaciones irrepetibles. Cada
escuela tiene un contexto, historia y funcionamiento distinto.
Olvido de las alternativas: Aceptar la primar alternativa que venga
a la mente o que nos interese.
Ad ignoramtiam: Dar por probado un hecho por el simple motivo de
que no se ha probado que es falso.
Ad hominen: Descalificar los argumentos de una persona por ser esa
persona, no por la inconsistencia lógica.
Ad populum: Análisis de las organizaciones. La ambigüedad en los
términos genera errores en la argumentación. No caer en definiciones
falsas o persuasivas.
De la división: Asumir a que las partes de un todo deben tener las
propiedades del todo.
Falso dilema: Olvido de alternativas. Reducir las opciones a analizar
opuestas o injustas.
Non sequitur: Deducir algo que no se deriva de forma lógica de la
argumentación.
Principales falacias en el
discurso de la organización
escolar.

4. Palabras equívocas: Polisemia (muchos significados). Cambiar el
significado en el mismo contexto.
Petición de principio: Usar de modo implícito la conclusión de una
premisa.
Post hoc, ergo propter hoc: El hecho de que un fenómeno
aparezca después de otro no significa que haya sido el efecto del primero.
Provincianismo: Dar por bueno para todas las organizaciones lo que
ha resultado bueno para una.
Supresión de prueba: Presentar una parte de los datos que permitan
llegar a la conclusión deseada. Definiciones.

5. Cuando planteamos la naturaleza del conocimiento sobre la organización
escolar nos encontramos con la necesidad de precisar como: Alcanzar,
elaborar, estructurar y consolidar un conocimiento riguroso sobre la
escuela.
Existe una unión que nos permite comprender de mejor manera la
organización escolar:
Ontología + Epistemología
(Estudio del ser) (Fundamentos científicos)
Uno de los riesgos del conocimiento científico es que se considera un
conocimiento último, absoluto, incontestable, cerrado y acabado, pero
hay ocasiones en que la ciencia tiene que retractarse en algunas
afirmaciones porque se ha comprobado lo contrario a esa afirmación.
Buscando siempre la reconstrucción de la realidad.
Este conocimiento sigue los siguientes pasos:
El momento: Cuando se hace hincapié en la investigación.
El contenido: Saber lo que queremos conocer desde una perspectiva
científica.
El método: Cuál es la manera de acercarse a la realidad para conseguir
un conocimiento verdadero.
La transmisión: Realizar una difusión abierta al rigor y a la crítica.
Fundamentación
epistemológica de la
organización escolar.

6. La utilización: Para qué y para quién es útil el conocimiento adquirido.
La evaluación: Cómo saber si el resultado de lo que pretendíamos en un principio
se ha mantenido o ha desaparecido.
Se hace relevancia al método teórico-práctico que se genera en las instituciones y
donde surgen dos tipos de conocimientos:
-Conocimiento vulgar. - Conocimiento disciplinar.
Se refiere a las experiencias y Tiene una estructura lógica y
a lo vivido cotidianamente. psicológica. Reconstruye el
conocimiento a través del análisis
científico y la crítica.
Aproximación conceptual a la
organización conceptual.
Se necesita congregar a los alumnos para el aprendizaje agrupado de saberes
que han sido ordenados de tal manera que pueden argumentar la eficacia de la
organización.
Los elementos característicos de toda organización escolar son:
 Carácter ordenancista: La referencia ala ordenación de elementos que
constituyen la esencia de la organización.
Carácter finalista: se sitúa en el éxito académico y logros relativos a la
adquisición de los conocimientos establecidos.

7.  Carácter normativo: supone o exige una normatividad positiva, buena,
eficaz frente al desorden o a la desorganización.
 Carácter subsidiario: es facilitador de la acción que se desea
emprender.
La rueda de la gestión.
1Precisar
objetivos
2Establecer
programas
3Determinar
presupuestos
5Precisar
relaciones de
autoridad.
4Departamentalizar.
7Motivar 6Definir
las tareas
8Comunicar
9Formar
11Comparar los
resultados con
los criterios y
standars
10Evaluar los
resultados
12Tomar
medidas
correctivos

8. La administración educativa es un subsistema dentro de un sistema más amplio
que es la administración pública.
La organización escolar: entre la
teoría general de la organización y
la organización especial.
La teoría general de organización se refiere a los aspectos que tienen en común las
instituciones , como los siguientes dilemas:
 Perspectiva autonomía vs. Perspectiva heterónoma: Las organizaciones
contienen autonomía y autorregulación que las aísla de la regulación externa.
 Perspectiva normativa vs. Perspectiva descriptiva: Cómo deben ser las
organizaciones y poder explicar su funcionamiento.
 Perspectiva eficientista vs. Perspectiva humanista: Se centran en la
consecución de logros propuestos y la eficiencia además de su atención en la
comunicación interpersonal y el bienestar de las personas que lo integran.
Perspectiva teórica vs. Perspectiva práctica: Las formulaciones abstractas se
oponen a la acción organizativa.
 Perspectiva general vs. Perspectiva particular: Aspectos concretos de uno o
varios fenómenos y se generalizan de forma holística.
 Perspectiva nomoténica vs. Perspectiva ideográfica: La primera se refiere a
al desempeño de papeles que se generan dentro de la institución y la segunda
comprende la forma en que cada persona asume la representación del papel.

9. La organización escolar está respaldada por otras disciplinas como la psicología, la
sociología y política, entre otras.
Pero la organización escolar tiene algunos rasgos distintivos que la separan de las otras
organizaciones, entonces se puede decir que presenta una organización especial.
Características de la escuela:
 Carácter discontinuo de su actividad: Presenta un ritmo intermitente de
intervención . Cierra por la tarde, fines de semana, días festivos y vacaciones.
 Reclutamiento forzoso de su clientela: Los clientes acuden de manera obligada por
motivos de carácter social.
 Naturaleza problemática de su intervención: En la terea educativa no existe un
nexo causal consistente entre los estímulos y las respuestas.
Carácter heterónomo de su normativa: La escuela es una institución que depende
de otras instancias para funcionar.
Precisión social sobre su funcionamiento: Tiene una estrecha vigilancia por parte
de los agentes sociales que la crean y sostienen.
Naturaleza ambigua y contradictoria de sus fines: Desarrolla la libertad, favorece el
espíritu crítico, hace personas solidarias y justas, inculca la tolerancia y el pacifismo pero
todo esto tiene un grado de indefinición.
 La etapa infantil y juvenil de sus destinatarios: la capacidad de participación,
intervención y relación hace que la relación entre profesores y alumnos sea diferente a
otros tipos de relaciones.

10. El poder no puede entenderse de la misma forma cuando se trata de conseguir
ganancia o producción, que cuando se pretende ayudar a que los destinatarios sean
capaces de obrar por sí mismos. La finalidad de la escuela es distinta a la de
cualquier otra institución.
Se generalizan sus miembros y se busca la planificación, intervención, evaluación y
cambio.
La “ortodoxia” epistemológica.
a) Aplicación a la escuela de teorías científicas procedentes del campo
industrial/comercial o de las grandes burocracias.
Cada escuela es un mundo diferente, único, lleno de valores, expectativas,
motivaciones, conflictos, diversidad de fines, etc.
b) Concepción de la escuela desde un enfoque ordenancista, funcionalista y
mecanicista.
Da la impresión de que los centros se manejan siguiendo un manual de
instrucciones.
c) Enfoque vicario que convierte a la organización en un elemento subsidiario
de la didáctica.
Se ha considerado la organización como un conjunto de elementos que
solamente tienen sentido en la medida que es puesto al servicio de la
concepción didáctica.
d) Construcciones teóricas de especialistas que no han tenido en cuenta el
sentir, el pensar, y el actuar de los protagonistas.
Nos hace pensar en las limitaciones de una epistemología que no explica la
realidad y que no ayuda a la persona a transformarse.
Confirmar o rechazar científicamente las hipótesis previas.

11. En busca de alternativa.
Para conocer lo que sucede en la organización escolar, hay que salirse de
ella y expresar el pensamiento secreto o reservado.
Debe analizar desde dimensiones éticas. Los profesores que actúan
correctamente en la escuela son aquellos que cumplen con todos los
requisitos exigidos.
La falta de iniciativas y de experiencias alternativas en la organización es
un mal que afecta a las escuelas.
Comprensión y cambio.
Cada uno de los personajes que participan en la comunidad escolar
cumplen con un papel particular y de ellos depende convertir la
organización en un obstáculo para el cambio o en un elemento de
innovación y de mejora.
Concebir alternativas para conocer la rigidez, la falta de flexibilidad y de
dinamismo, mejorando las condiciones de trabajo, relaciones sanas y
democráticas así como una mejor práctica educativa cotidiana.