1. aprendizaje POR proyectos: UNA ALTERNATIVA PARA EL FOMENTO DE LAS COMPETENCIAS DENTRO DEL AULA “DIGAME Y OLVIDO, MUESTREME Y RECUERDO, INVOLUCREME Y COMPRENDO” Proverbio chino PROPONENTE: ERIC RICARDO ARROYO SOLIS
2. Hipotesis El aprendizaje apoyado en proyectos fomenta las competencias dentro del aula en las materias del campo disciplinar de humanidades y ciencias sociales del primer semestre del bachillerato general.
3. ANTECEDENTES Hoy vivimos en un mundo globalizado, un mundo en constante cambio, la educación basada en competencias es un enfoque que aplica los conocimientos con diferentes habilidades de pensamiento y destrezas específicas en más de un contexto, de manera que se resuelvan problemas y se formulen alternativas o nuevas creaciones. En el acuerdo número 444 se establecen las competencias que constituyen el marco curricular común del Sistema Nacional de Bachillerato
4. JUSTIFICACION Subsistema de bachillerato EMSAD Inserción a partir del ciclo escolar 2010-2011 al modelo educativo de bachillerato general Cambio de currículo y de modelo sin previa capacitación Forma de trabajo diferente a la tradicional, como medio para fomentar competencias Favorece motivación y aprendizaje del alumno
5. OCDE: Examen Pisa Los países del Primer Mundo se reunieron para encontrar cuál es el perfil deseado de un alumno de 15 años. 3 competencias generales: (1) poder trabajar en grupos heterogéneos. (2) saber encontrar y usar diferentes herramientas para resolver problemas y evaluar su eficiencia. (3) y actuar de manera autónoma (OCDE, 2005)
6. INTRODUCCION Mantener a los estudiantes, comprometidos y motivados constituye un reto muy grande aún para los docentes más experimentados. Aunque es bastante difícil dar una receta que sirva para todos, la investigación evidencia que existen prácticas que estimulan una mayor participación de los estudiantes. Estas prácticas implican dejar de lado la enseñanza mecánica y memorística para enfocarse en un trabajo más retador y complejo; utilizar un enfoque interdisciplinario en lugar de uno por área o asignatura y estimular el trabajo cooperativo.
7. Utilizar proyectos como parte del currículo no es un concepto nuevo y los docentes los incorporan con frecuencia a sus planes de clase. Pero la enseñanza basada en proyectos es diferente: Es una estrategia educativa integral (holística), en lugar de ser un complemento. El trabajo por proyectos es parte importante del proceso de aprendizaje. Este concepto se vuelve todavía más valioso en la sociedad actual en la que los maestros trabajan con grupos de niños que tienen diferentes estilos de aprendizaje, (IM) antecedentes étnicos y culturales y niveles de habilidad. Un enfoque de enseñanza uniforme no ayuda a que todos los estudiantes alcancen estándares altos; mientras que uno basado en proyectos, construye sobre las fortalezas individuales de los estudiantes y les permite explorar sus áreas de interés dentro del marco de un currículo establecido. El aprendizaje por proyectos incorpora estos principios.
8. Se parte de lo personal y cercano a lo más complejo, respetando los diferentes niveles de aprendizaje El alumno tiene que saber en todo momento qué tiene que hacer, cómo y para qué Elaboración de un producto final
9. objetivos específicos Conocer los elementos que debe tener un proyecto. Conocer que es una competencia y que elementos la integran Conocer las competencias que integra el currículo del SNB Construir un proyecto interdisciplinar Conocer los lineamientos para evaluar el aprendizaje de los alumnos Construir rubricas y/o plantillas para evaluación
10. PREGUNTAS DE INVESTIGACION ¿Qué es un proyecto? ¿Qué es el aprendizaje basado en proyectos? ¿Qué implica trabajar por proyectos? ¿En que favorece trabajar por proyectos? ¿Qué es una competencia? ¿Qué competencias integra el currículo del SNB? ¿Qué competencias se fomentan en el aula a través de la enseñanza por proyectos? ¿Cómo elaborar una secuencia didáctica o proyecto interdisciplinar? ¿Qué elementos se necesitan para la evaluación del proyecto? ¿Cómo evaluar el aprendizaje de los alumnos?
11. METODOLOGIA investigación cualitativa La fuente directa de datos es el ambiente natural y el principal instrumento de recolección es el investigador. Los datos que se recogen son predominantemente de tipo descriptivos. Puede ser descripción de personas, situaciones, acontecimientos, se incluye transcripciones de entrevistas, fotografías, extractos de documentos, dibujos, El investigador focaliza su atención en el proceso más que en el producto. El investigador presta especial atención al “significado” que las personas atribuyen a las cosas, las situaciones y a su propia vida. Se busca captar la “perspectiva de los participantes” lo que permite develar la dinámica interna de la situación que se estudia.
12. METODOLOGIAInvestigación - acción cambiar o mejorar la calidad de la acción misma con la participación activa, consciente, abierta de los actores. La investigación acción puede ser definida como el estudio, la acción y la reflexión de una situación social
18. BIBLIOGRAFIA Díaz S. E. (n. d.) enfoque constructivista como herramienta para el aprendizaje, UPR en Huamaco, centro de competencias de la comunicación en: www1.uprh.edu/.../ENFOQUE%20CONSTRUCTIVISTA%20CCC%202.ppt Gladys Sanhueza (n. d.) el constructivismo de: http://www.espaciologopedico.com/articulos2.php?id_articulo=264 Paradigmas educativos. Mauricio Carvallo P. consultado el o3 de agosto del 2010: www.vm.udg.mx/DocSem/Constructivismo.ppt Laura Frade R. L. (2008) Planeación por competencias, Ed. Inteligencia educativa, 2008. F. Hernández y M. Ventura (1992) La organización del curriculum por proyectos de trabajo. El conocimiento es un calidoscopio”. Graó, Barcelona 1992
