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LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN
MÓDULO 2
Eje temático: Medios Masivos de Comunicación
Introducción
El siguiente apunte aborda los contenidos básicos del núcleo temático de
Medios Masivos de Comunicación del Marco Curricular de Segundo Año Medio.
Discutiremos aquí la presencia de los Medios Masivos de Comunicación en la
PSU, sugiriendo actividades para desarrollar con los alumnos y alumnas, así
como también bibliografía para que el docente profundice en algunos temas.
Se sugiere revisar el módulo del estudiante, ya que en él se encuentran
ejemplos para cada uno de estos contenidos.
Presencia de los Medios Masivos de Comunicación en la PSU
1. Formas básicas del discurso expositivo
Los MMC aparecen en NM2, sobre todo, como fuente de ejemplos de los
contenidos de Literatura y Lengua Castellana.
En el Marco Curricular para NM2, los MMC son abordados a través de los
siguientes contenidos:
IV. 1: Participación activa en la recepción de manifestaciones de los medios
masivos de comunicación centradas en la exposición de ideas, hechos,
informaciones o en la creación de diversos tipos de mundo, dando oportunidad
para:
a) la comparación de informaciones y versiones de un mismo hecho
entregadas por diferentes medios, estableciendo similitudes y diferencias y
proponiendo explicaciones para ellas;
b) la comparación entre las imágenes de mundo que proponen los medios
masivos de comunicación y las propuestas en otras expresiones de la cultura;
c) la evaluación de la eficacia y el valor de los medios masivos de
comunicación en cuanto instrumentos de transmisión y difusión de
información, ideas, valores y de creación de imágenes de mundo, y la
formación de una opinión personal y de una actitud reflexiva y crítica sobre
esas funciones de los medios.
Para desarrollar estos contenidos, se recomienda establecer el vínculo con el
Módulo 1, específicamente en lo relativo a MMC.

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En dicho módulo se establece la distinción entre géneros de información
(noticia, reportaje) y géneros de opinión (editorial, artículos y columnas de
opinión, cartas al director), con el fin de reconocer la variedad de propósitos y
efectos que los medios masivos de comunicación tienen y producen en el
receptor.
Se puede establecer la continuidad entre estos contenidos utilizando ejemplos
de esos géneros, con el fin de identificar en los medios de prensa escrita el uso
de las formas básicas del discurso expositivo (definición, descripción,
caracterización y narración, así como la referencia a hechos y opiniones) tal
como fueron revisadas en el eje temático de Lengua Castellana de este
módulo. El objetivo es que los alumnos y alumnas sean capaces de identificar
marcas textuales que les permitan reconocer qué forma básica del discurso
expositivo predomina en determinado texto periodístico (entendiendo que
generalmente hay más de una forma presente), al tiempo que se refuercen las
características de cada uno de estos géneros. Hay que tener en cuenta que los
géneros de opinión se asocian preferentemente al discurso argumentativo y
que los géneros de información, si bien tienen como finalidad dar a conocer un
determinado tema o suceso, muchas veces presentan marcas que dan cuenta
de la opinión del emisor.
Se sugiere, entonces, trabajar los contenidos vinculados al discurso expositivo
con ejemplos tomados de los medios de prensa, tal como se señala en el
Programa de Estudio en la Unidad 1: Actividad 1, ejemplo A; Actividad 3,
ejemplos A y C; Actividad 4, ejemplos A, B y C; Actividad 5, ejemplos A y B.
2. Tipos de mundo ficticio creados por los Medios Masivos de
Comunicación
Al igual que en la Literatura, en los Medios Masivos de Comunicación
encontramos la configuración de distintos tipos de mundos ficticios.
Revisar analíticamente ejemplos de MMC en que se presenten distintos tipos de
mundo ficticio servirá para reforzar con los alumnos y alumnas los contenidos
vistos en Literatura y, sobre todo, para desarrollar la capacidad de reconocer
las marcas textuales que permiten identificar en un texto la configuración de
un determinado tipo de mundo.
Este contenido es importante, ya que no solo se vincula con lo Módulo 1, sino
que es retomado en el 3. En el módulo anterior se estableció la diferencia entre
publicidad y propaganda, por lo tanto, en muchas ocasiones encontraremos
que la configuración de un determinado tipo de mundo estará directamente
relacionada con la intención de vender un producto (publicidad) o de difundir
una idea o forma de ver el mundo (propaganda) [ver los ejemplos en los
contenidos para el estudiante].

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En el próximo Módulo estudiaremos estos mismos contenidos desde la
perspectiva de los mecanismos de persuasión y disuasión presentes en los
MMC.
Si bien no es un contenido evaluado directamente por la PSU, un tema que
sería interesante discutir con los estudiantes es que en los MMC (sobre todo en
los medios de prensa) resulta tanto o más importante que la configuración de
mundos ficticios, la disputa ideológica por configurar la realidad del mundo en
que vivimos. En relación con esto, en el próximo Módulo incluiremos un
apartado relativo a ideología.
Del mismo modo, desplazaremos para los Módulos 3 y 4 la discusión sobre el
carácter verdadero o verosímil de la configuración de los mundos en los MMC,
así como la evaluación de los recursos que ellos utilizan en la construcción de
imágenes y “visiones de mundo”.
3. Convergencia y divergencia interpretativas
El problema de la convergencia y divergencia interpretativas asociadas a los
MMC puede ser abordado desde dos perspectivas. Por un lado, podemos
establecer el vínculo directo con los contenidos de Literatura expuestos en este
Módulo, donde se revisa el modo en que un texto literario puede admitir
distintas lecturas o interpretaciones. Se recomienda, tal como se señaló en ese
momento, estudiar este contenido (IV. 1, b: Participación activa en la
recepción de manifestaciones de los medios masivos de comunicación
centradas en la exposición de ideas, hechos, informaciones o en la creación de
diversos tipos de mundo, dando oportunidad para la comparación entre las
imágenes de mundo que proponen los medios masivos de comunicación y las
propuestas en otras expresiones de la cultura) desde la comparación, por
ejemplo, entre textos literarios y las adaptaciones que de ellos se hacen en el
cine y la televisión.
Por otra parte, se puede abordar este contenido (IV. 1, a: Participación activa
en la recepción de manifestaciones de los medios masivos de comunicación
centradas en la exposición de ideas, hechos, informaciones o en la creación de
diversos tipos de mundo, dando oportunidad para la comparación de
informaciones y versiones de un mismo hecho entregadas por diferentes
medios, estableciendo similitudes y diferencias y proponiendo explicaciones
para ellas) a partir de la comparación entre distintos medios de prensa, donde
los hechos de la realidad son interpretados de distintas maneras dependiendo
de quién medie el mensaje, es decir, dependiendo de quién comunique
masivamente la noticia.

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Si bien en principio los medios de prensa buscan informar, hay ocasiones en
que omiten ciertos acontecimientos o ciertos temas porque no coinciden con su
visión de mundo que, como ya sabes, está reflejada en su línea editorial. Este
tema también será tratado en profundidad en el Módulo 3, donde
estableceremos los vínculos entre MMC e ideología.
Un buen ejercicio sería comparar con los estudiantes una misma noticia
emitida por distintos medios de comunicación. Al realizar esta actividad, sería
importante que tomen en cuenta los siguientes aspectos:
• Ubicación de la noticia dentro del diario.
• Espacio dedicado a ella.
• Titular: analizar qué palabras se destacan.
• Palabras más frecuentes (sobre todo los adjetivos).
• Tipo de norma utilizada.
• Imágenes o fotografías que acompañan la noticia.
Sugerencias Bibliográficas
GARCÍA CANCLINI, Néstor: El consumo cultural: una propuesta teórica. En:
Guillermo Sunkel (ed.): El consumo cultural en América Latina. Santafé de
Bogota, Editorial Convenio Andrés Bello, 1999.
LYOTARD, Jean-François: La condición posmoderna. Madrid, Cátedra, 1998.
MARTÍN-BARBERO, Jesús: De los medios a las mediaciones. Barcelona,
Gustavo Gili, 1988.
MARTÍN-BARBERO, Jesús: Recepción de medios y consumo cultural: travesías.
En: Guillermo Sunkel (ed.), ob. cit.
SARLO, Beatriz: Escenas de la vida posmoderna. Intelectuales, arte y
videocultura en la Argentina. Buenos Aires, Ariel, 2001. Capítulos II y IV.

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Actividad sugerida: La noticia; convergencia y divergencia.
En esta actividad desarrollaremos los siguientes aprendizajes esperados del
programa de NM2:
• Aplican, en la recepción y producción de discursos expositivos,
habilidades y destrezas ya adquiridas: tomar apuntes, indagar
sobre los temas de los discursos en fuentes de información
pertinentes, seleccionar informaciones y organizarlas para su
adecuada exposición, oral o escrita.
• Identifican las diferencias en los modos de dar cuenta del mismo
hecho o acontecimiento por diversos medios informativos, y las
variaciones que esas diferencias producen en el sentido que se les
da.
• Distinguen las principales diferencias que, en relación con la
situación de enunciación, las formas básicas del discurso expositivo
y los niveles de habla, existen entre discursos expositivos que se
intercambian en la comunicación habitual y otros que corresponden
a situaciones de comunicación específicas, como las académicas,
las generadas por los medios de prensa escrita, radial y televisiva,
y las literarias.
• Utilizan una de las formas básicas el discurso expositivo: la
descripción.
Te sugerimos que entregues la guía “La noticia” a los alumnos y alumnas (al
final de la página), donde se enfrentarán a dos ejemplos en los que se expone
la misma noticia en dos medios de comunicación diferentes: los diarios El
Mercurio y La Cuarta.
La idea es que a partir de una equivalencia temática, los estudiantes puedan
reconocer las diferencias en los niveles de habla que existen entre distintos
medios, y cómo configuran visiones distintas del mundo. Así, la primera
pregunta busca que sean capaces de reconocer y sintetizar el o los
acontecimientos que intentan informar ambos textos. La segunda pregunta
persigue que los estudiantes reconozcan las diferencias entre el estilo formal e
informal que predomina en cada uno de ellos. La tercera pregunta los impele a
reconocer las interpretaciones que cada uno de los medios hace del evento en
cuestión. Los indicadores para evaluar esta actividad son los siguientes:
Primera pregunta
• Evaluar los textos e identificar el o los eventos que intentan informar las
noticias.

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Segunda pregunta
• Evaluar e identificar los distintos niveles de habla que predominan en
cada uno de los textos (formal e informal).
Tercera pregunta
• Evaluar e identificar las interpretaciones que realiza cada uno de los
textos (divergencias interpretativas).
En la siguiente actividad se pide a los estudiantes que busquen en distintos
medios de comunicación de masas, noticias sobre un mismo acontecimiento de
interés público. La idea es que sean capaces de aplicar, en la lectura de los
medios, la capacidad de reconocer convergencias en el tema y divergencias en
las interpretaciones de las noticias elegidas. Es muy importante que utilicen
ejemplos textuales a la hora de mostrar las diferencias que encuentren en ellos
(comparaciones de adjetivos, presencia de caracterizaciones o manifestaciones
de opinión). Los indicadores para evaluar esta actividad son los siguientes:
• Indagar sobre un acontecimiento de interés público en los Medios
Masivos de Comunicación; evaluar y seleccionar la información
pertinente.
• Utilizar una de las formas básicas del discurso expositivo: la descripción.
• Identificar interpretaciones, caracterizaciones y manifestaciones de
opinión en los textos elegidos.