Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ
ПРОЕКТА
«РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ
ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ
И КОЛЛЕДЖЕЙ»
Москва, 2013

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ПРОЕКТА
«РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»2
Проблема трудоустройства остро стоит перед молодежью в России. По данным
официальной статистики, каждый второй безработный, зарегистрированный
в центре занятости населения — это молодой человек в возрасте до 25 лет.
40% из них — выпускники профессиональных училищ и колледжей. Основным
препятствием к получению работы выпускниками колледжей и ПУ зачастую яв-
ляется нежелание работодателей принимать специалистов, не имеющих опыта
работы и высшего образования.
Многие выпускники ПУ нуждаются в получении адаптационных навыков и на-
выков межличностной коммуникации, необходимых для защиты своих прав и
самоидентификации. Это необходимо не только для трудоустройства, но и для
повышения личностной активности, развития осознанной позиции, которая по-
могла бы подросткам успешно реализовать себя в дальнейшей жизни.
Фонд социального развития и охраны здоровья «ФОКУС–МЕДИА», при под-
держке Фонда Citi, разработал программу, позволяющую комплексно подой-
ти к вопросу трудоустройства и развития потенциала молодежи. Программа
впервые была реализована в 2011–2012 г. г. в трех профучилищах г. Коломны.
В 2012–2013 г. г. реализация программы на территории г. Коломны продолжи-
лась, к проекту подключились колледжи.
Данный сборник материалов предназначен для всех, кто занимается развити-
ем личностных и коммуникативных навыков молодежи. Он включает в себя
описание практической методики, упражнений, примеров эффективной рабо-
ты с молодежью. Особое внимание уделяется тренинговой методике и работе
с мотивацией молодых людей, а также творческому подходу.
Сборник содержит примеры программ мероприятий и тренингов, сопроводи-
тельных материалов, а также описание и сценарии социальных акций и конкур-
сов, которые играют важную роль в развитии личностных и коммуникативных
навыков молодежи.
Сборник рекомендуется к использованию педагогами, психологами, специали-
стами по учебно-воспитательной работе и учебной деятельности и специали-
стами молодежных центров.

3
«РАЗВИТИЕ НАВЫКОВ ТРУДОУСТРОЙСТВА СТУДЕНТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧИЛИЩ И КОЛЛЕДЖЕЙ»
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
ОСОБЕННОСТИ ТРЕНИНГОВОЙ МЕТОДИКИ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
ТВОРЧЕСКИЙ ПОДХОД . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
МОТИВАЦИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
ОПИСАНИЕ ПРОГРАММЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
ПЕРВЫЙ ЭТАП ПРОГРАММЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
ВТОРОЙ ЭТАП ПРОГРАММЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
ТРЕТИЙ ЭТАП ПРОГРАММЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 32
ТРЕНИНГ ДЛЯ ПЕДАГОГОВ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
ТЕМАТИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
ПЕРЕГОВОРЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
САМОПРЕЗЕНТАЦИЯ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
РАЗДАТОЧНЫЙ МАТЕРИАЛ: ЛИЧНЫЕ ПЛАНЫ . . . . . . . . . . . . . . 46
ОЦЕНКА ПРОЕКТА ПО СХЕМЕ «ХОЧУ — МОГУ — НАДО» . . . 49
ВАЖНЫЕ НАВЫКИ ПУБЛИЧНОГО ВЫСТУПЛЕНИЯ . . . . . . . . . 49
ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНЫХ АКЦИЙ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Анкета для набора участников тренингов . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Пример анкеты для участника тренинга 1-го уровня . . . . . . . . . . . . . 56
Сценарии и материалы сессий по теме «Жизненные навыки» . . . . 57
Положение о конкурсе на лучший фоторепортаж
«Один день из жизни человека моей профессии» . . . . . . . . . . . . 67
Игры и упражнения . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70

ВВЕДЕНИЕ
Ключевые принципы нашей работы1
Все наши программы строятся на основе
ряда ключевых принципов и подходов к ра-
боте с молодежью, которые на протяжении
многих лет доказывают свою эффективность
как в России, так и во многих странах мира:
1. Все послания, обращенные к молодежи, основаны на комплекс-
ной и достоверной информации;
2. «Нет — нотациям»: наша задача не объяснять, что и как моло-
дежь должна делать, а помочь нашей целевой группе сделать са-
мостоятельный, добровольный, осознанный, обоснованный выбор
в пользу принятия той или иной модели поведения, будь то актив-
ное участие в волонтерских проектах или отказ от курения, приня-
тие конкретных мер по трудоустройству и т. п.;
3. Наши программы основаны на насущных потребностях наших це-
левых аудиторий (использование принципов «социального марке-
тинга»);
4. Дозированность и доступность — информация, предоставляемая
молодежи, должна отвечать конкретной теме и быть доступной
для их понимания.
Несмотря на существенные различия отдельных молодежных суб-
культур или регионов (которые необходимо будет пристально изучить
тем, кто планирует работать в этих регионах и с этими субкультура-
ми), можно выделить некоторые общие особенности подросткового
возраста и юношества, которые важно принимать во внимание при
разработке проектов и программ для молодежи:
• Практически все специалисты сходятся в том, что главная особен-
ность подросткового периода — открытие внутреннего «Я», осозна-
ние собственной индивидуальности и ее свойств. Отсюда и стремле-
ние показать себе и всем вокруг факт собственного взросления, что
1
На основе материалов издания: Новые подходы и технологии в работе с моло-
дежью. — М.: Фонд социального развития и охраны здоровья «ФОКУС-МЕДИА»,
2010. — 128 с.

5
может вылиться как в активное положительное участие во «взрос-
лой» жизни (получать серьезное образование, голосовать, участво-
вать в общественных акциях и т. п.), так и в отрицательные проявле-
ния (например, курение или потребление алкоголя).
Наша задача — помочь молодежи найти выгоды и возможности для
принятия положительных моделей самореализации.
• У молодых людей прослеживается большая склонность к деструк-
тивному или небрежному отношению к собственному здоровью
(отсутствие страха перед болезнями, получением инвалидности,
смертью).
Наша задача — апеллировать к положительным ценностям, которые
имеют для молодежи значение «здесь и сейчас», а также привлекать
внимание молодых людей к вопросам здоровья через личные истории
их сверстников (возможно использование документальных видеома-
териалов, социальной рекламы).
• Подростки и молодежь являются наиболее активной частью на-
шего общества, иногда даже гиперактивной, готовой поддержать,
подхватить любые интересные идеи и начинания.
Эту энергию всегда можно направить в положительное русло. В первую
очередь, важно предоставить возможность непосредственного участия
молодых людей в разработке и реализации этих интересных идей.
• У молодых людей часто наблюдается склонность к максимализму
(что может не только служить двигателем динамичного развития
личности, но и приводить к глубоким личностным разочарованиям
в случае неудач).
Необходимо на каждом этапе реализации мероприятий проводить об-
ратную связь с участниками — выявлять положительные впечатления
и отклики, а также то, чего не хватило или что хотелось бы улучшить.
Затем важно обсудить любые сложные моменты и совместно найти
варианты их решения в дальнейшем. Важно акцентировать внимание
на достижениях и удачных свершениях, а также давать возможность
каждому участнику поделиться впечатлениями в удобной ему/ей фор-
ме (устной в группе, устной индивидуально или письменной).

ОСОБЕННОСТИ ТРЕНИНГОВОЙ
МЕТОДИКИ
В основе большинства наших про-
грамм лежит тренинговая методика.
Термин «тренинг» происходит от ан-
глийского «to train» — обучать, тренировать.
Тренинг дает возможность сочетать теорию с прак-
тикой, когда обучаемый не только получает теоре-
тические знания, но и может сразу на практике их при-
менить и обсудить, тем самым увеличивая свою заинтересованность
и повышая личностный смысл обучения. Происходит это из-за того,
что человек усваивает информацию легче и быстрее, если в процессе
обучения в первую очередь учитываются его эмоции, если он имеет
возможность последовательно получать информацию, одновременно
обсуждать неясные моменты, задавать вопросы, тут же закреплять
полученные знания на практике, формировать навыки поведения.
Такой метод учитывает эмоциональный интеллект участников и по-
могает сильнее вовлечь их в процесс обучения, облегчая его и делая
интереснее. Эмоции в тренинге позволяют участникам острее ощу-
щать значимость происходящего, способствуют лучшему восприя-
тию и усвоению нового, подготавливают участника к практическому
применению получаемых навыков.
Таким образом, тренинг позволяет:
• научиться обмениваться информацией,
• выражать личное мнение,
• говорить и слушать,
• принимать решения,
• обсуждать и совместно решать проблемы,
• развивать личностные и социальные навыки,
• формировать установки здорового стиля жизни.
В настоящее время большинство авторов, описывающих тренинговую
методику, сходятся в том, что целями тренинга являются:

7
• развитие навыков самопознания,
• развитие навыков рефлексии (умения давать обратную связь),
• изменение отношения к себе,
• развитие эмоционального интеллекта,
• улучшение социальной адаптации участников,
• углубление опыта психологической интерпретации поведения дру-
гих людей.
Важно помнить о том, что тренинги, будучи формой практической ра-
боты, своим содержанием отражают определенную систему взглядов,
которой придерживается тренер, проводящий занятия по заданной
теме. Это стоит учитывать при подготовке и проведении тренинга.
Тренинги можно классифицировать следующим образом:
• Тренинг как своеобразный метод дрессуры, при которой жестки-
ми манипулятивными приемами (отрицательное и положительное
подкрепление) выстраивается нужное поведение участников.
• Тренинг как тренировка, в результате которой происходит форми-
рование и отработка умений и навыков эффективного поведения.
• Тренинг как форма активного обучения, целью которого является,
прежде всего, передача психологических знаний, а также разви-
тие некоторых умений и навыков.
• Тренинг как метод создания условий для самораскрытия участни-
ков и самостоятельного поиска ими способов решения собствен-
ных психологических проблем.
В нашей работе мы никогда не прибегаем к «дрессуре». Тренинг рас-
сматривается нами, в первую очередь, как способ развития и отра-
ботки определенных навыков и умений, а также как возможность
раскрытия личностного потенциала участников.
Структура тренингового занятия2
• Вводная часть (приветствие, разминка).
• Рабочее время.
• Обсуждение (обратная связь).
2
По материалам Ирины Козич

Вводная часть и обсуждение должны занимать примерно по четвер-
ти всего времени занятия. Оставшуюся половину занятия должно за-
нимать рабочее время.
Рабочее время — основное время занятия.
Оно включает в себя:
• оценку уровня информированности;
• актуализацию проблемы;
• информационный блок;
• приобретение практических навыков.
Обсуждение является важнейшей частью каждого занятия, важней-
шим моментом обретения нового опыта, поскольку позволяет членам
группы сосредоточиться на том, что они почувствовали и узнали, ка-
кой опыт приобрели, эмоционально отреагировать и осмыслить тему,
сделать выводы по практическому применению полученных знаний
и навыков в реальной жизни.
Обсуждение проводится как в ходе самого занятия (после выполнения
отдельных упражнений и заданий), так и в конце занятия (рефлексия).
Подробная структура:
1. Событие (упражнение, занятие)
• Что сейчас происходило?
• Чем мы сегодня занимались на занятии?

9
2. Чувства (чувства, эмоции, которые участники испытали)
• Как вы себя чувствуете?
• Какие чувства вы переживали во время выполнения задания?
3. Анализ (осознание результатов деятельности)
• Что нового узнали?
• Чему научились?
• Какой опыт приобрели?
• Легко ли было выполнять задание, упражнение?
и т. п.
4. Выводы (применение полученных знаний и навыков)
• Какие выводы сделали?
• Пригодится ли полученная информация в жизни?
• Где и как можно использовать этот опыт?
Ключевые методы групповой работы
• Разминка
Вид деятельности, используемый обычно в начале занятия либо после
перерыва для активизации участников, снятия усталости, напряжения
(эмоционального, интеллектуального, статического).
• Мозговой штурм
Хороший способ быстрого включения всех членов группы в работу
на основе свободного выражения своих мыслей по рассматриваемому
вопросу. Используется для выведения формулировок, сбора идей и ас-
социаций, для актуализации знаний участников по обсуждаемой теме.
Основные правила проведения мозгового штурма:
1. сформулировать вопрос
2. фиксировать все поступающие от участников предложения, кото-
рые не критикуются и записываются без изменений
3. обсудить и отредактировать высказывания — выбрать из общей
массы наиболее полезные и приемлемые.

• Дискуссия
Вид деятельности, при котором участники вступают во взаимодей-
ствие, обмениваясь мнениями и предлагая решение проблем, исполь-
зуя свои мыслительные способности. Часто дискуссия принимает
острый характер, и стороны не достигают единодушия, но даже такая
дискуссия может заставить задуматься, изменить или пересмотреть
свои установки.
• Ролевая игра
Спонтанное представление в ролях ситуации или проблемы, направ-
ленное на развитие навыков принятия решений и адекватного поведе-
ния в реальных ситуациях. При проведении ролевой игры ведущему
следует помнить о том, что участникам ролевой игры нельзя разыг-
рывать свои собственные ситуации; в конце ролевой игры участники
должны «выйти» из разыгрываемых образов, после чего проводится
анализ игры, направленный на осознание полученного опыта.
• Лекция
Устная презентация или речь по заранее подготовленному плану для
изложения и разъяснения фактов и принципов. Это наиболее быстрый
способ предоставления информации, но у него есть минусы: односто-
роннее общение, во время лекции усваивается лишь 5% информации.
• Работа в малых группах
Группа получает конкретное задание, которое должно быть выполнено
в установленное время с использованием конкретных ресурсов. Рабо-
та в группе позволяет участникам научиться коллегиальному приня-
тию решений. Ведущему необходимо контролировать процесс взаимо-
действия, иначе группа может переключиться с выполнения задания
на посторонние разговоры.

11
ТВОРЧЕСКИЙ ПОДХОД
В современном мире все большее значе-
ние приобретает творческий подход к делу.
Однако методы работы многих организа-
ций зачастую лишают молодежь внутрен-
ней мотивации — стремления действовать,
в основе которого лежат собственные увлечения и потребности чело-
века. Никакое действие не будет активно и эффективно реализовы-
ваться без наличия внутренней мотивации.
Руководители и педагоги не ставят перед собой цели подавить твор-
ческое начало молодежи. Тем не менее, в погоне за эффективностью,
дисциплиной и управляемостью, сами того не желая, они часто подры-
вают творческую инициативу молодых людей. Задачами психологиче-
ского тренинга могут быть как раскрытие творческого потенциала, так
и развитие коммуникативных функций или коррекция навыков обще-
ния, снятие «зажимов» и комплексов.
Существует классификация психологических замков, которые ме-
шают раскрытию творческого потенциала, мешают быть творческим
человеком. Вот некоторые из них.
Правильный ответ. Многие из нас пытаются всегда найти правиль-
ный ответ, в итоге мы часто говорим и делаем не то, что нам хочется,
а то, что от нас ждут. Желание дать «правильный» ответ ограничивает
нас в творческой самореализации.
Ошибаться плохо. Боязнь ошибки — еще один замок, ограничиваю-
щий нас. С раннего детства мы усвоили этот постулат. Но если бы
не было ошибок, не было бы и правильного ответа, а не было бы не-
удач — как бы мы узнали о том, что такое удача. Но нам очень слож-
но избавиться от этого замка, мы все боимся ошибиться, но именно
ошибки помогают нам двигаться вперед.
Соблюдай правила. Вся наша жизнь четко регламентирована, во всех
сферах жизни есть свои правила. И что нам остается? Четко следовать
этим правилам, а как же творчество? Попробуйте иногда говорить себе:

«А какие правила я могу здесь нарушить?». Конечно, не стоит экспери-
ментировать с правилами, сохраняющими нашу жизнь, например ПДД.
Не будь дураком! Как высок у нас страх перед общественной оцен-
кой. Мы боимся выделяться, ведь проще быть такими как все, и то-
гда никто не будет показывать на тебя пальцем. А как же творчество?
Для вас действительно имеет такое огромное значение общественное
мнение? Подумайте об этом.
Будь практичен! Будь логичен! Это опять к слову о соответствии вас
общепринятому представлению. В белых сапогах по грязным лужам!!!
Непрактично! Но вас заметили! И не ищите везде логику, ее может
просто не быть.
Это не по моей части! Я не творческий человек! Мы отказываемся
от нового опыта (это не мое, я это не могу, у меня не получится), за-
частую даже не попытавшись попробовать свои силы. Как вы можете
узнать ваше это или нет? Только попробовав свои силы. Чаще гово-
рите «Да».
Наверняка каждый из вас найдет тот или иной замок в себе. Ищи-
те ключи к этим замкам. Творческий подход помогает решить многие
задачи. Используйте креатив в своей работе. Креатив — это умение
увидеть особое в обычном!3
3
По материалам Ирины Андреевой

13
МОТИВАЦИЯ
Каждый из нас часто задает себе вопрос: как за-
мотивировать молодых людей на ту или иную дея-
тельность. Давайте сначала поймем, что же такое
мотивация.
Мотивация (от лат. movere) — побуждение к дей-
ствию; динамический процесс психофизиологи-
ческого плана, управляющий поведением челове-
ка, определяющий его направленность, организованность, активность
и устойчивость, способность деятельно удовлетворять свои потребности.
Виды мотивации
Внешняя мотивация (экстринсивная) — мотивация, не связанная
с содержанием определенной деятельности, но обусловленная внеш-
ними по отношению к субъекту обстоятельствами.
Рассмотрим некоторые виды экстринсивных мотивов:
• мотив долга и ответственности перед обществом, группой, от-
дельными людьми;
• мотивы самоопределения и самоусовершенствования;
• стремление получить одобрение других людей;
• стремление получить высокий социальный статус (престижная
мотивация);
• при отсутствии интереса к деятельности существует стремление
к тем внешним атрибутам, которые может принести деятельность,—
к отличным оценкам, получению диплома, славе в будущем;
• мотивы избегания неприятностей и наказания (негативная моти-
вация) — побуждения, вызываемые осознанием некоторых непри-
ятностей, неудобств, которые могут возникнуть в случае невыпол-
нения деятельности.
В случае действия экстринсивных мотивов привлекательна не дея-
тельность сама по себе, а только то, что связано с ней (например, пре-
стиж, слава, материальное благополучие), а этого часто недостаточно
для побуждения к деятельности.

Внутренняя мотивация (интринсивная) — мотивация, связанная
не с внешними обстоятельствами, а с самим содержанием деятель-
ности.
Процессуально-содержательные мотивы — побуждение к активности
процессом и содержанием деятельности, а не внешними факторами.
Человеку нравится выполнять эту деятельность, проявлять свою ин-
теллектуальную или физическую активность. Его интересует содер-
жание того, чем он занимается. Если в процессе деятельности внеш-
ние мотивы не будут подкреплены процессуально-содержательными,
то есть интересом к содержанию и процессу деятельности, то они
не обеспечат максимального эффекта.
Положительная и отрицательная мотивация. Мотивация, основанная
на положительных стимулах, называется положительной. Мотивация,
основанная на отрицательных стимулах, называется отрицательной.
Пример: конструкция «если я наведу порядок на столе, я получу кон-
фету» или «если я не буду баловаться, то получу конфету» являет-
ся положительной мотивацией. Конструкция «если я наведу порядок
на столе, то меня не накажут» или «если я не буду баловаться, то меня
не накажут» является отрицательной мотивацией.
Хотелось бы подробней остановиться на отрицательной мотивации.
Отрицательная мотивация — побуждения, вызванные осознанием
возможных неприятностей, неудобств, наказаний, которые могут по-
следовать в случае невыполнения деятельности. С этим типом мо-
тивации мы сталкиваемся очень часто. Кроме того, иногда бывает
гораздо проще использовать мотив наказания для решения тех или
иных задач. В случае действия отрицательной мотивации человека
побуждают к деятельности страх перед возможными неприятностями
или наказанием и стремление их избежать. Он рассуждает так: «Если
я этого не сделаю, то меня ожидают неприятности».
Формы негативных санкций, которые можно применять и которые
способны актуализировать отрицательную мотивацию, разнообраз-
ны: вербальное (словесное) наказание (осуждение, замечание и т. п.);
материальные санкции (штраф, лишение привилегий, стипендии); со-
циальная изоляция (пренебрежение, игнорирование, неприятие груп-
пой); лишение свободы; физическое наказание.

15
Стоит отметить, что отрицательная мотивация, в том числе и наказа-
ние,— достаточно сильный мотивационный фактор, который способен
побуждать человека к деятельности, однако не лишен многих недо-
статков и нежелательных последствий. Основным недостатком нега-
тивных санкций является кратковременность их влияния: они стиму-
лируют к деятельности (или удерживают от нежелательных поступков)
только на период их действия. Поэтому не стоит злоупотреблять этим
типом мотивации.
Прежде всего, для построения эффективной мотивационной стратегии
необходимо как можно подробнее изучить целевую группу, в данном
случае молодежь. Нужно понимать, чем они живут, чем интересуются,
увлекаются. А также надо четко понимать, на что вы будете их моти-
вировать, зачем вы будете побуждать их к тем или иным действиям.
Не секрет, что целью любой мотивации является изменение поведе-
ния, изменение существующей ситуации. Каким же образом происхо-
дят эти изменения?
Позвольте познакомить вас с моделью изменения поведения.
Я ЗНАЮ. Оцените степень информированности участников. Чтобы
подросток сказал «знаю», он должен знать, к чему приводит тот или
иной тип поведения и что нужно сделать, чтобы его изменить. Для это-
го ему нужна информация. Зачастую изменения не происходят именно
потому, что подросток не владеет необходимой информацией.
Я ХОЧУ. Оцените потребности молодых людей. Чего они сами хотят?
Может, стоит предложить ту деятельность, которая интересна им. Что-
бы подросток этого захотел, он должен видеть позитивный пример,
позитивные последствия того типа поведения, которому необходимо
следовать. Здесь может сработать мотив достижения — стремление
достичь высоких результатов и мастерства в деятельности; он прояв-
ляется в выборе сложных заданий и стремлении их выполнить. Успехи
в любой деятельности зависят не только от способностей, навыков,

знаний, но и от мотивации достижения. При выборе мотиваторов стоит
опираться на потребности подростка.
Я МОГУ. А может ли молодой человек сделать то, что вы от него тре-
буете? По силам ли ему это, достаточно ли опыта? Чтобы сказать
«могу», подросток должен четко понимать, что изменить поведе-
ние в его силах, что это действительно выполнимо. А также, что это
не принесет ему вреда и изменит его жизнь к лучшему. То есть под-
росток должен приобрести соответствующие поведенческие навыки.
Здесь можно использовать мотив саморазвития — стремление к са-
моразвитию, самоусовершенствованию. По мнению Абрахама Маслоу
(пирамида потребностей Маслоу), это стремление к полной реализа-
ции своих способностей и желание ощущать свою компетентность.
Я ДЕЛАЮ. Это то, к чему мы стремимся. Мы хотим действий от мо-
лодых людей. Но для того чтобы подросток сказал «буду», ему нуж-
на убежденность в том, что эта деятельность действительно нужна,
востребована. Только тогда он реально сделает что-то, для того что-
бы изменить поведение. Здесь можно использовать просоциальные
(общественно значимые) мотивы — мотивы, связанные с осознанием
общественного значения деятельности, с чувством долга, ответствен-
ностью перед группой или обществом.
Также обратите внимание на такой вид мотивации, как мотив иденти-
фикации с другим человеком — стремление быть похожим на героя,
кумира, авторитетную личность (отца, учителя и т. п.). Этот мотив по-
буждает работать и развиваться. Он является особенно актуальным
для подростков, которые пытаются копировать поведение других лю-
дей. Стремление походить на кумира — существенный мотив поведе-
ния, под влиянием которого человек развивается и совершенствуется.
Идентифицируясь с героем, подросток становится смелее. Наличие
образца, кумира, с которым стремились бы отождествлять себя мо-
лодые люди и кого пытались бы копировать, у кого бы учились жить
и работать,— важное условие эффективного процесса социализации.
Станьте кумиром, авторитетом для молодежи. Пусть ваша деятель-
ность и достижения будут позитивным примером для них.

17
ОПИСАНИЕ ПРОГРАММЫ
ПЕРВЫЙ ЭТАП
ПРОГРАММЫ
• Официальный старт программы (презентация/круглый стол с уча-
стием всех потенциально заинтересованных лиц — представите-
лей ПУ, молодежных организаций, профильных учреждений, ко-
митетов, работодателей).
• Набор и обучение учащихся ПУ на тренингах двух уровней.
Организационная часть тренингов
Организационно-подготовительная часть тренинга играет важную
роль в успешности и эффективности реализации программы. К со-
жалению, этому не всегда уделяется должное внимание, поэтому мы
хотели бы перечислить основные организационные моменты, которые
стоит учитывать при подготовке и проведении тренингов.
1. Приглашение/набор участников
Даже если тренинговая программа не предполагает строгой процедуры
отбора участников, на этапе распространения информации о програм-
ме необходимо провести анкетирование потенциальных участников
(см. Приложение 1). Во-первых, анкетирование дает тренерам важную
исходную информацию об участниках, а во‑вторых, оно дает возмож-
ность будущим участникам более ответственно подойти к процессу.
Заполняя анкету, участники начинают думать о тех вопросах, которые
будут частично затронуты в тренингах, и могут сразу же решить для
себя, насколько им интересно и полезно участие в тренинге на опре-
деленную тему. Как правило, около половины людей из числа запол-
нивших анкеты приходят на тренинг. Это важно принимать во внимание
при проведении анкетирования: изначально анкетировать как минимум
в два раза больше людей, чем ожидается на тренинге.
1

2. Работа с педагогами и окружением целевой группы
Наш опыт показывает, что для того чтобы изначально заинтересо-
вать молодых людей в новой, непривычной по формату тренинговой
программе, важно привлекать учебное окружение потенциальных
участников к распространению информации и организации тренинга.
Для этого необходимо запланировать отдельную информационно-тре-
нинговую сессию для педагогов, методистов, психологов — всех, кто
ежедневно работает с молодыми людьми в рамках обычного учебно-
го процесса. Когда все стороны, вовлеченные в процесс организации
мероприятия, имеют четкое представление о программе, ожидаемых
результатах и дальнейших планах развития программы, а также воз-
можностях для ее участников, снимается большинство вопросов и тех-
нических сложностей. Также, прекрасным источником информации
и мотивации могут стать молодые люди, уже принимавшие участие
в подобной программе.
3. Помещение, питание, оборудование
Тренинги чаще всего предполагают большую степень погружения
участников в процесс, поэтому важно изначально организовать по-
мещение, питание, оборудование таким образом, чтобы и тренерам,
и участникам не приходилось отвлекаться на технические моменты,
а также на посторонних людей. Группа должна оставаться постоян-
ной на протяжении всего времени тренинга (возможны изменения
в пределах 2–3 человек). В ином случае тренерам приходится тратить
больше времени и сил на воссоздание психологически комфортной
атмосферы, способствующей позитивным изменениям.
Содержание, методика и особенности тренингов
ТРЕНИНГ 1-ГО УРОВНЯ нацелен на раскрытие личностного потен-
циала, развитие коммуникативных навыков, отработку навыков, не-
обходимых для разрешения конфликтов, эффективную групповую
и индивидуальную работу, снятие психологических барьеров, ограни-
чивающих возможности трудоустройства.
Тренинг включает в себя групповые обсуждения, интерактивные
упражнения, простые творческие задания, просмотр и обсуждение

19
социальных видеороликов, индивидуальную работу, работу в парах
и в малых группах, ролевые игры. Рекомендуемое количество участ-
ников — от 20 до 30 человек. Рекомендуемая длительность — 3 тре-
нинговых дня (возможно сокращение до 2,5 дней).
В начале и в конце тренинга необходимо провести анкетирование
участников с использованием одних и тех же вопросов. Сравнение от-
ветов в анкетах «на входе» и «на выходе» является простым и инфор-
мативным мониторингом знаний, потребностей и изменений в группе
(см. Приложение 2).
Основные блоки тренинга (См. Тематические материалы):
• Что такое коммуникации, виды коммуникаций (групповое обсужде-
ние);
• Коммуникации как способ разрешения конфликтов (выявление про-
блемы в группе, создание сценки, обсуждение);
• Проведение интервью с работодателем (теория и практическое за-
дание);
• Проведение переговоров (теория и практическое задание);
• Личная презентация (теория и практическое задание);
• Сессия представителя кадрового агентства (выступление, вопросы);
• Сессия представителя молодежного центра (выступление, вопросы);
• Понятие лидерства, «все мы лидеры» (групповое обсуждение);
• Видеопрактикум (социальная реклама «Взгляни на жизнь под дру-
гим углом»);
• Личные планы на ближайшее будущее (индивидуальная работа);
• Написание резюме (мини-лекция и практика).
Тренинг включает в себя более 10 игр, нацеленных на облегчение ком-
муникации в группе и раскрытие творческого потенциала участников
(см. Приложение 5).
НА ЗАМЕТКУ
По итогам серии тренингов 1-го уровня, участники положительно отзы-
вались обо всех частях тренинга, однако во время проведения устной
обратной связи в конце тренинга акцентировали внимание на следую-

щих блоках: проведение интервью, написание резюме, конфликтные
ситуации и их решение (сценки), так как результаты этой работы видны
непосредственно в ходе тренинга.
Однако, по наблюдениям самих тренеров, очень полезны были теоре-
тические и практические блоки, связанные с отработкой навыков рабо-
ты в группе, раскрытием потенциала (личная презентация, лидерство,
личный план и другие).
Это также подтверждается анкетированием — практически все пробе-
лы в знаниях, выявленные во «входных» анкетах, были заполнены.
ПРИМЕР ИЗ ПРАКТИКИ:
АНКЕТИРОВАНИЕ УЧАСТНИКОВ ТРЕНИНГА 1-ГО УРОВНЯ
Даты тренинга: 21–23.12. 2011
Участники: учащиеся ПУ-17, ПУ-6 г. Коломны
Вопросы анкеты:
1. Назовите основные виды коммуникаций.
2. Перечислите основные качества лидера.
3. Что такое презентация и где она используется?
4. Что такое Ваше резюме?
5. Где можно найти информацию (знакомые Вам источники инфор-
мации), необходимую Вам для учебы, отдыха, работы, семьи и пр.?
Ответы на вопросы анкеты «на входе»
Общее количество заполненных анкет: 23 шт.
Из них: 1 человек на все вопросы дал ответ «не знаю», 2 человека
ответили только на вопросы 2 и 3 и дали идентичные ответы.
1. Коммуникации (виды): ответили только 4 человека, из них 2 вер-
но указали некоторые виды коммуникации (межличностная, меж-
групповая).

21
2. Качества лидера: общее представление о лидерстве есть, чаще
указываются следующие качества — веселый, активный, общи-
тельный, ответственный, инициативный, уверенный в себе, уме-
ние преподнести себя, вести за собой людей.
3. Презентация: ответили не все, большинством воспринималась
как показ продукции, реклама товаров и своей работы.
4. Резюме: ответили не все, большинство имеют только общее пред-
ставление, «рассказ о себе», «характеристика», «досье», «анкета».
5. Источники информации: все респонденты указали интернет,
большинство также указали родных и знакомых (общение), книги
и журналы, только 4 человека указали телевидение.
Ответы на вопросы анкеты «на выходе»
Общее количество: 23 шт. (один участник присоединился во второй
день тренинга, однако не заполнил анкету «на входе», поэтому данные
его анкеты «на выходе» не учитываются в отчете).
1. Коммуникации (виды): все ответили, из них 15 человек дали пра-
вильные, развернутые ответы, 8 человек ответили кратко, без указа-
ния видов — «общение».
2. Качества лидера: все дали развернутые ответы; по итогам тренин-
га, к качествам лидера, указанным во входных анкетах, добавились:
справедливый, отзывчивый, гибкий, разносторонний, вежливый, ре-
шительный, честный, внимательный, а также оптимизм, умение слу-
шать, находить выход из сложных ситуаций, отвечать на вопросы.
3. Презентация: ответили 22 человека, большинство дали верный от-
вет — «презентация используется для получения и представления
информации как в работе, так и в учебе».
4. Резюме: большинство ответило, что это «информация о себе для
приема на работу», 10 человек из 23 перечислили основные пункты
резюме.
5. Источники информации: к источникам, указанным во входных ан-
кетах, добавились уточнения: социальные сети, видеоролики в мага-
зинах, радио, объявления. Несколько человек в качестве источников
информации указало учителей, учебные пособия, училище. Многие
указывают библиотеки как источник получения информации из книг,
журналов, объявлений.

Помимо данного вида анкетирования (общий мониторинг изменения
знаний по результатам тренинга), по завершении тренинга 1-го уровня
участникам можно предложить составить План на ближайшие 3 ме-
сяца/полгода. Это позволяет им сделать первый шаг к практическому
применению полученных знаний и навыков. Это также является свое-
образным контрактом между участниками и ведущими, дающим нуж-
ный психологический настрой. Он не влечет за собой никаких обяза-
тельств, кроме моральных. На тренинге 1-го уровня подобный личный
план может быть простым. Например:
1. ФИО, контактная информация
2. Номер училища/техникума, группа, специальность
3. Личные планы — план в отношении личного развития, обучения
4. Рабочие планы — план по поиску/устройству на работу
ПРИМЕР ИЗ ПРАКТИКИ
Общее количество: 26 (16 девушек, 10 юношей). Из них 18 (11 деву-
шек, 7 юношей) записались на следующий тренинг.
Личные планы
Многие отметили: сдать экзамены, найти работу, вести здоровый об-
раз жизни/бросить курить, устроить личную жизнь, найти новые увле-
чения, сдать на права.
Отдельные цитаты:
• вступить в организацию по борьбе с курением и алкоголем;
• развивать как можно интенсивнее в себе творческую сторону;
• хочу научиться стричь людей, делать им прически, чтобы они ухо-
дили от меня с улыбкой на лице;
• учеба, самосовершенствование, шахматы, пианино;

23
• посещать курсы английского языка, ПК, немецкого и португаль-
ского языков;
• подготовиться к армии;
• получить профессию дизайнера по интерьеру;
• открыть личное ИП, биржевая торговля;
• стать независимой от родителей;
• купить фотик, сделать дома свой уголок, сделать ремонт;
• заняться спортом, купить коньки.
Рабочие планы
Большинство наметили следующий план действий по поиску работы:
звонить по объявлениям, искать в интернете, спрашивать у знакомых,
родных; устроиться на практику для дальнейшей работы; найти работу
на 2-ю половину дня. Многие отметили, что хотят устроиться на работу
по специальности.
ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ТРЕНИНГУ 1-ГО УРОВНЯ
Одной из важных задач этого тренинга является создание дове-
рительной атмосферы и налаживание эмоционального контак-
та между организаторами программы (ведущими-тренерами)
и участниками.
Необходимо принимать во внимание средний возраст участни-
ков (16–18 лет) и их привычку к пассивному обучению. Многие
понятия, о которых говорится на тренинге 1-го уровня, не знако-
мы участникам, и им затруднительно усвоить их сразу, поэтому
важно уделить больше внимания отработке навыков общения
и созданию психологически комфортной обстановки.
Это делается, прежде всего, с помощью игровых методик, в ко-
торых каждый должен выполнять свою роль, учиться, с одной
стороны, работать в команде, с другой — иметь свою позицию,
которая может быть отлична от позиции большинства.
По завершении тренинга 1-го уровня участникам предлагается
записаться на тренинг 2-го уровня, который желательно органи-
зовать в течение ближайших 1–2 месяцев.

ТРЕНИНГ 2-ГО УРОВНЯ рассчитан на более углубленную работу
с участниками тренинга 1-го уровня.
Он включает в себя отработку навыков прохождения собеседования,
продолжение отработки навыков самопрезентации, разработку лич-
ных и профессиональных планов, проектов и конкретных акций. В тре-
нинг также включена отработка жизненных навыков, необходимых для
успешного человека — сохранение физического и нравственного здо-
ровья, лидерство, целеустремленность, умение отстаивать свою пози-
цию и защищать свои права.
Желательно организовать проведение тренингов 2-го уровня вне тер-
ритории образовательных учреждений — например, на базе молодеж-
но-досуговых центров, в помещении местной биржи труда или у одно-
го из потенциальных работодателей. Это позволит участникам выйти
за рамки привычной атмосферы, а также еще больше приблизит их
к практическому применению полученных знаний и навыков.
Так как на этом этапе тренеры уже знают участников, в тренинге 2-го
уровня меньше времени уделяется упражнениям по снятию психологи-
ческих барьеров и выстраиванию контакта между тренерами и участ-
никами. Большая часть упражнений на знакомство направлено на то,
чтобы сплотить молодых людей, которые, возможно, принимали уча-
стие в тренингах 1-го уровня в разное время.
Каждый день посвящен отдельной теме: «Жизненные навыки», «Осно-
вы социального проектирования», «Разработка акций и презентация».
В рамках каждой темы используются различные методы — мини-лек-
ции, мозговой штурм, модерируемые обсуждения, работа в малых
группах, представление результатов, индивидуальная работа, роле-
вые игры, упражнения.
Рекомендуемое количество участников — от 20 до 25 человек. Реко-
мендуемая длительность — 3 тренинговых дня (возможно сокращение
до 2-х дней, но при условии, что тема «Жизненные навыки» была по-
дробно рассмотрена в тренинге 1-го уровня).

25
В начале и в конце тренинга также проводится мониторинг-анкетиро-
вание участников.
Основные блоки тренинга (См. Тематические материалы и Прило-
жение 3):
• Основы эффективного обмена информацией;
• Роль стереотипов в человеческой коммуникации;
• Стратегии поведения в конфликтах;
• Профилактика зависимостей (алкогольной, наркотической, игро-
вой и др.);
• Умение сказать «нет» — жизненные навыки;
• Инфекции, передающиеся половым путем (ИППП), ВИЧ/СПИД;
• Основы проектирования, социальные проекты и общественные
инициативы — возможности реализации в Коломне;
• Разработка основных составляющих проекта по группам (с упором
на социально-значимые проекты) — постановка проблемы, цели,
задач, целевая аудитория, методы и деятельность, название;
• Акции и массовые мероприятия — подготовка и примеры успеш-
ных акций;
• Навыки публичного выступления, презентации — теория и прак-
тика;
• Презентация разработанных проектов;
• Защита прав — необходимые навыки, возможности.
НА ЗАМЕТКУ
Наиболее полезными, востребованными являются следующие блоки/
темы: практические упражнения и ролевые игры по отработке различ-
ных навыков — жизненных, умения сказать нет, групповой работы,
публичных выступлений, разработки и презентации проектов.
Высокий интерес вызывает мультимедийная интерактивная презентация
по теме ИППП, а также презентация успешных акций международного
проекта dance4life и акций экологической тематики. Например, в рамках
групповой работы на одном из тренингов были разработаны 3 социаль-
ных акции: по профилактике ВИЧ и ИППП (акции, флешмобы, инфор-
мационная работа), по профилактике социально опасных явлений через

танец (в детских домах), по привлечению внимания к необходимости
переработки бумаги и экономии природных ресурсов (информационная
кампания).
ПРИМЕР ИЗ ПРАКТИКИ:
АНКЕТИРОВАНИЕ УЧАСТНИКОВ ТРЕНИНГА 2-ГО УРОВНЯ
Анкеты «на входе»
Общее количество: 23 шт.
Вопросы анкеты:
1. Что такое ВИЧ, ПАВ, ИППП? (термины частично упоминались
на предыдущем тренинге)
11 человек (около половины группы) верно расшифровали все три
аббревиатуры, причем у многих из них были идентичные граммати-
ческие ошибки в написании слов, что косвенно указывает на то, что
в действительности только часть верно ответивших отвечали само-
стоятельно.
Еще 6 человек дали верное определение или расшифровку только
на два (ВИЧ, ИППП) или один (ВИЧ) из трех терминов. Несколько че-
ловек вместо расшифровки ВИЧ ответили «смертельное заболева-
ние», «длительное смертельное заболевание».
2. Что такое проект?
14 человек дали ответ на этот вопрос, из них только 5 дали разверну-
тые ответы. Среди развернутых ответов: «презентация своей будущей
работы», «то, что изображено специалистами на листах, например,
проект дома», «сформулированное на бумаге действие, например,
по бизнесу: какое дело, поставщики и т. п.». Другие ответы: «социаль-

27
ное влияние на общество», «творческая задумка». Многие ответы по-
вторяются.
3. Какие навыки необходимы для успешного публичного вы-
ступления, презентации?
17 человек ответили на этот вопрос, из них 6 человек дали развер-
нутые ответы. Среди необходимых навыков упомянуты: смелость, ре-
шительность, хорошая подготовка, общительность, позитив, знание
материала, уверенность в себе, нет страхов, амбициозность, слажен-
ная, грамотная речь, «подвешенный язык», не бояться толпы, не вол-
новаться, быть оптимистом, внимание, слух, храбрость, характер.
Анкеты «на выходе»
Общее количество: 17 шт.
1. Расшифровка аббревиатур ВИЧ, ПАВ, ИППП: правильно расши-
фровали все ответившие, кроме одного.
2. Понятие «проект» четко усвоили более половины участников.
Остальные акцентировали внимание на творческом аспекте про-
ектной деятельности.
3. На вопрос о навыках, необходимых для публичного выступления,
развернуто и по существу ответили все участники, кроме одного.
Часть участников отметили важность импровизации, широкого
кругозора, о чем отдельно говорилось на тренинге. Большинство
сделало акцент на необходимости говорить внятно, быть уверен-
ным в себе и, в целом, иметь развитые ораторские навыки.
Подавляющее большинство участников дали развернутые ответы
на все вопросы.
Дополнительный вопрос: планы по применению полученных навыков
Более 2/3 участников указали, что семинары помогут им устроиться
на работу; часть из них также сообщили, что будут проводить акции,
выступать на классных часах, придут в молодежный центр «Выбор»;

практически все из них отметили, что расскажут друзьям о том, что
узнали. Один участник сообщил, что эти навыки обязательно приго-
дятся ему при открытии своего дела.
Некоторые цитаты:
«Расскажу про то, чему я тут научился, друзьям, родственникам
и близким. Конечно же, пойду в молодежный центр «Выбор», а там
уже постараюсь продвинуться».
«Я нашла работу! Я буду пропагандировать эту идею своим знакомым
и людям, которые в этом заинтересованы».
«Я собираюсь проводить акции, с помощью тренинга устроиться
на работу, поделиться с друзьями».
ОБЩИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ТРЕНИНГУ 2-ГО УРОВНЯ
Главной задачей тренинга 2-го уровня является продолже-
ние вовлечения студентов профучилищ в профессиональную
и общественную деятельность, включая развитие личностной
и социальной компетенций, навыки защиты здоровья, коммуни-
кации, отстаивания прав. Программа этого тренинга ситуатив-
на, то есть предполагает наличие или отсутствие тех или иных
блоков из числа описанных выше, в зависимости от прогресса
и активности участников по результатам тренинга 1-го уровня,
а также от размера группы.
Если некоторые участники не могут присутствовать на протя-
жении всего тренинга 2-го уровня из-за учебы, но принимают
активное участие в большей части (2/3 времени) тренинга, они
могут получить итоговый сертификат о прохождении тренинго-
вой программы.
В отличие от тренинга 1-го уровня, который предполагает на вы-
ходе наличие личных планов по трудоустройству и улучшению
условий собственной жизни, одним из важных результатов тре-

29
нинга 2-го уровня является наличие нескольких простых идей
социально значимых проектов/акций, то есть планов по улучше-
нию условий жизни окружающих людей.
Желательно в рамках тренинга запланировать организацию
встречи с уже действующими активными волонтерами города
и, если программа проводится не в первый раз, с активными
участниками предыдущих тренингов для обмена опытом.
Если такой возможности нет, то эту часть программы можно
компенсировать примерами ярких и эффективных акций и ме-
роприятий в других городах и личным опытом тренеров, а так-
же, например, встречей со специалистами молодежных цен-
тров, работающими с волонтерами.

ВТОРОЙ ЭТАП
ПРОГРАММЫ
Второй этап программы проводится не бо-
лее чем через месяц после заверше-
ния тренинговой части. В рамках второ-
го этапа организуются индивидуальные
и групповые консультации, посвященные
социально-правовой проблематике, психологическим аспектам трудо-
устройства, доработке персональных резюме, навыкам самостоятель-
ного поиска работы.
На этом этапе студенты, принявшие участие в тренингах двух уровней,
получают возможность индивидуально применить полученные навы-
ки, получить ответы на оставшиеся вопросы, начать активный поиск
работы.
К участию в консультациях привлекаются специалисты, которые могут
не только предоставить исчерпывающую информацию, но и дать сту-
дентам персональные советы:
1. Консультации психолога с целью содействовать процессу лич-
ностного и социального роста подростков (как способ повышения
мотивации достижений).
2. Консультации специалистов программы для студентов ПУ по со-
ставлению персональных резюме, навыкам самостоятельного по-
иска работы, прохождения собеседования с работодателем.
3. Консультация специалиста по трудоустройству — распределение
студентов в различные предприятия для стажировок.
При реализации программы в 2012 году в Коломне, участники прошли
индивидуальные и групповые консультации у психолога (22 человека)
и специалиста по трудоустройству (более 40 человек). Тренеры проек-
2

31
та также провели для желающих консультации по написанию резюме
и составлению личных планов (12 человек).
Параллельно с первым и вторым этапами программы координа-
тор также занимается укреплением сотрудничества между местной
администрацией, профессиональными училищами, местными работо-
дателями и неправительственными организациями в целях совершен-
ствования процесса трудоустройства малоимущих выпускников:
• организация круглого стола с представителями районной админи-
страции, министерства образования, комитета по делам молоде-
жи, управления профессиональных училищ и работодателей с це-
лью обсуждения проблемы трудоустройства выпускников;
• установление партнерских отношений с организациями и пред-
приятиями, которые готовы принять выпускников на стажировку
в рамках проекта, а затем взять их на работу в соответствии с их
квалификацией;
• организация одно-двухмесячных стажировок, в ходе которых сту-
денты смогут приобрести трудовые навыки, опыт общения с кол-
легами и руководством и проявить себя с лучшей стороны. Руко-
водители стажировок (мастера, менеджеры, консультанты и др.)
берут под свою опеку одного или нескольких студентов для обуче-
ния на рабочем месте.
В рамках программы в 2012 году были организованы стажировки для
студентов под руководством опытных наставников. Всего 44 студен-
та прошли практику на 11 предприятиях и в мастерских ПУ. Летом
2012 года 19 ребят-участников трудоустроились.

ТРЕТИЙ ЭТАП
ПРОГРАММЫ
Мероприятия, которые помогают
закрепить полученные на тренингах
навыки, такие как навыки управления, организации, разработки сце-
нария мероприятия, презентации и т. д., а также положительно влияют
на возможности социальной и психологической адаптации студентов.
Одним из примеров подобного мероприятия является организация
и проведение социальной акции участниками программы. Органи-
зации акции предшествует однодневный мастер-класс, на котором ак-
туализируются основные навыки, а также проводится непосредствен-
ная подготовка к акции. Акцию желательно встраивать в более крупные
мероприятия, проводимые молодежными организациями города.
Другой пример — организация фотоконкурса для участников про-
граммы. Цель фотоконкурса — cодействие более активному вовле-
чению участников программы в общественно полезную деятельность,
а также обучению их полезным жизненным навыкам и творческому
подходу. Тематика конкурса должна соответствовать основным зада-
чам программы, например, «Один день из жизни человека моей про-
фессии». Подробнее — см. Приложение 3.
Важным элементом современной организации акций, мероприятий
и конкурсов является объединение участников в рамках онлайн-
площадки. Наиболее популярной онлайн-площадкой среди подрост-
ков в России на данный момент является социальная сеть «ВКонтак-
те» (vk.com). Она позволяет создавать группы (сообщества), страницы
и мероприятия, делиться информацией, идеями, фотографиями, ви-
деозаписями. Онлайн-сообщество особенно эффективно, когда оно
создается на базе уже существующего реального сообщества (такого,
например, как сообщество участников тренингов и консультаций про-
граммы), а также когда оно модерируется и регулярно обновляется
интересной и актуальной для участников информацией. Развитие эф-
фективного сообщества для молодежи, подкрепленного организацией
мероприятий, в среднем занимает от 1 до 3 месяцев (средний период
привыкания к регулярному получению информации из данного ис-
3

Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

Recommandé

Recommandé

Contenu connexe

Tendances

Tendances (10)

Similaire à Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"

Similaire à Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ" (20)

Plus de FOCUS-MEDIA Foundation

Plus de FOCUS-MEDIA Foundation (17)

Методическое пособие проекта "Развитие навыков трудоустройства студентов ПТУ"