Programació emprenedoria

5
INDEX
Introducció ________________________________________________ pàg. 3
Característiques i perspectives població escolar___________________ pàg. 4
Objectius Grals. 3r ESO relacionats C. Bàsiques____________________ pàg. 6
Objectius Grals. PQPI con. Entorn Soc. Prof., relacionat amb les competències
bàsiques___________________________________________________ pàg. 7
Mòdul formatiu: coneix., de l’entorn soc., i professional_____________ pàg. 8
Relació criteris d’avaluació amb les CB entorn soc-eco., _____________ pàg. 13
Relació criteris d’avaluació amb les CB entorn laboral i
professional________________________________________________ pàg. 14
Relació entre objectius i competències bàsiques amb
emprenedoria______________________________________________ pàg. 15
Continguts_________________________________________________ pàg. 17
Relació continguts de la matèria amb les C.Bàsiques________________ pàg. 18
Relació criteris d’avaluació amb les C. Bàsiques____________________ pàg. 20
Metodologia________________________________________________ pàg. 21
Orientacions i activitats metodològiques – esquema de
treball_____________________________________________________ pàg. 21
Avaluació__________________________________________________ pàg. 23
Instruments d’avaluació_______________________________________ pàg. 23
Criteris qualificació___________________________________________ pàg. 24
Activitats recuperació avaluacions_______________________________ pàg. 25
Atenció a la diversitat_________________________________________ pàg. 25
Mesures per atendre la diversitat_______________________________ pàg. 25
Materials i recursos didàctics___________________________________ pàg. 25
Seqüenciació i temporització unitats didàctiques___________________ pàg. 27

5
INTRODUCCIÓ
Segons el decret 140/2009, de 8 de setembre, pel qual es regulen els Programes de
Qualificació Professional Inicial (P.C.P.I)i que fa referència a l’etapa d’educació secundària
obligatòria, fa menció a l’atenció de la diversitat de l’alumnat i com aplicar un conjunt de
mesures amb la finalitat de que l’alumne pugui assolir els objectius previstos i millorar les
competències i habilitats d’aquests quan s’han d’incorporar a la vida adulta, malgrat que no
hagin assolit els objectius d’etapa.
Per tant, els P.C.P.I. son adients per aquest col·lectiu de joves, que tenen en comú no haver
acreditat l’educació secundària obligatòria i que presenten diferents capacitats i nivell
formatiu, així com diversitat d’orígens, d’entorns familiars i socials.
Els plantejaments didàctics han de ser flexibles, que es puguin adaptar i abastir les necessitats i
interessos de cada jove, amb una oferta diversa pel que fa a la organització i al
desenvolupament del currículum formatiu i amb una atenció individualitzada a cada jove, que
permetin desenvolupar les competències bàsiques, millorar les seves condicions d’integració,
d’adaptació i de promoció al món laboral o per continuar el seu procés de formació al llarga de
la vida.
Aquesta programació està adreçada tant a l’alumnat que participa als P.C.P.I com als que
estan cursant segon cicle de l’ESO a la nostra escola ja que l’estructura dels continguts de la
matèria ens ajudaran a assolir les competències i objectius a assolir.

5
EMPRENEDORIA
La matèria d’emprenedoria que es dona com a optativa a 3r d’ESO pot representar una
oportunitat per avançar i ampliar el procés d’orientació, formació i inserció laboral, així com
eina per treballar el mòdul formatiu de caràcter general (mòdul B) el qual ha de
possibilitar el desenvolupament de les competències bàsiques i afavorir la transició del
sistema educatiu al món laboral (article 8 DOGC Núm. 5463-14/9/2009)
CARACTERÍSTIQUES, SITUACIÓ JUDICIAL I PERSPECTIVES DE LA
POBLACIÓ ESCOLAR
Les característiques soci personals presents en els joves atesos i que determinen l’activitat
docent en general, i l’adaptació del currículum en concret, són les següents:
 Auto imatge negativa de les seves possibilitats per seguir aprenentatges escolars,
principalment a causa de les vivències de fracàs produïdes a l’escola; expulsió d’una o
més escoles, canvis freqüents d’escola, absències escolars perllongades o des
escolarització, repetició de cursos perquè no han assolit els aprenentatges requerits.
 Rebuig escolar manifestat amb conductes d’oposició i agressivitat, o bé de passivitat i
conformitat davant el fracàs i la ignorància.
 Tolerància molt baixa del risc de cometre errors.
 Relacions conflictives entre iguals. Tendència a resoldre els conflictes amb l’agressió
física, sense recórrer a les paraules.
 Dificultats per assumir l’autoritat de l’adult i respectar les normes.
 Llenguatge oral pobre. Manca de vocabulari i utilització d’argot. Dificultats per
a l’expressió escrita. Comunicació pobra. Organització dificultosa del pensament i del
discurs.
 Dificultat per transferir aprenentatges.
 Baix nivell d’autonomia social. Dificultats per afrontar i resoldre situacions de
la vida social normalitzada.
 Pertinença a famílies desestructurades amb manca de models d’integració
social positiva.
 Autoestima fonamentada en grups d’iguals amb trets marginals en què el fracàs
escolar destaca com una forma més de vinculació del jove al grup.
A més a més, aquests joves es troben en una situació judicial i administrativa determinada que
els obliga, contra la seva voluntat, a romandre en una institució, allunyats del seu entorn
habitual. Aquest fet i la intervenció educativa de la mateixa institució fan que el jove es vegi

5
obligat a abordar el delicte comès i la seva realitat soci personal, la qual cosa provoca un
conflicte personal necessari per assumir i acceptar altres alternatives de vida. Es tracta d’una
situació que genera vivències i reaccions difícils i que situa l’activitat docent d’aquestes unitats
en un context molt especial en què cal treballar i prioritzar aspectes diferencials d’altres
contexts.
Un altre element que determina l’aplicació del currículum adaptat és el fet que el temps de la
intervenció educativa està limitat per la durada d’una mesura judicial o resolució
administrativa.
El fet de disposar d’un temps limitat d’intervenció comporta un esforç per part dels docents
per tal de prioritzar les àrees i aquells objectius i continguts que són fonamentals per
desenvolupar les capacitats establertes per a l’etapa.
La intervenció educativa es transitòria i ha estar connectada amb el col•legi o institut de
procedència i ha d’orientar-se cap a un possible recurs posterior per al jove (institut, treball o
formació prelaboral). Cal dir també, que la temporalitat de la mesura condicions l’estabilitat
dels grups d’alumnes, ja que es produeixen altes i baixes amb molta més freqüència que als IES
o les escoles.

OBJECTIUS 3r ESO CB1 CB2 CB3 CB4 CB5 CB6 CB7 CB8
5
1. Identificar les competències, interessos i actituds envers la feina per poder prendre decisions
personals de formació i inserció laboral i adaptar-se de manera flexible als canvis que puguin
produir-se al llarg de la vida personal i professional.
X X X X X
2. Aprendre a elaborar el propi itinerari formatiu i professional, tot tenint en compte la formació
permanent i les expectatives personals i a partir de l'autoconeixement i de la recerca d’informació
sobre les diferents opcions formatives i professionals. X X X X
X
3. Ampliar el coneixement de professions diverses mitjançant entrevistes, visites, estudis de casos i
recerca d’informació directa o indirecta, superant els estereotips de gènere.
X X X X
4. Determinar els trets bàsics de les actituds, qualitats personals i les capacitats que identifiquen la
persona emprenedora i aplicar-los al disseny d’una idea empresarial viable, tot emprant les eines
adequades i analitzant la informació necessària.
X X X X X
5. Valorar el paper de l’empresa com a organització proveïdora de béns i serveis, i com a generadora
de llocs de treball, que actua de forma socialment responsable.
X X X X
6. Localitzar fonts d’oferta de feina en els sectors públic i privat, en l’entorn socioeconòmic local,
regional, nacional i internacional, i analitzar les característiques dels diferents llocs de treball que
ofereixen.
X X X X X X
7. Realitzar activitats que contribueixin a millorar el treball en equip com a font de dinamització
social i com a mitjà per compartir idees i esforços.
X X X X X X
8. Cercar, seleccionar i interpretar la informació, utilitzar-la de forma crítica i comunicar-la de forma
organitzada als altres, tot usant les TIC i aplicant tècniques de comunicació verbal i no verbal.
X X X X X

5
OBJECTIUS GENERALS CONEIXEMENT DE L’ENTORN SOCIAL I
PROFESIONAL
CB1 CB2 CB3 CB4 CB5 CB6 CB7 CB8
1. Interpretar l’espai real i virtual per situar-s’hi, orientar-s’hi i desplaçar-s’hi amb autonomia, i
localitzar i identificar recursos de l’entorn utilitzant croquis, plànols i mapes.
X X X X X X X X
2. Prendre consciència de la pertinença als diferents àmbits de ciutadania (local, autonòmic, estatal,
europeu i global) i identificar i rebutjar les situacions d’injustícia i de discriminació en l’entorn, per
raó de gènere, origen o creences, tot respectant i assumint la diversitat cultural com a font de
riquesa personal i col·lectiva, per enriquir la pròpia identitat i afavorir la convivència.
X X X X
X
3. Conèixer i assumir els drets i deures bàsics derivats de l’Estatut d’autonomia de Catalunya i la
Constitució espanyola i identificar els mecanismes de funcionament de les societats democràtiques,
així com el paper de les administracions en la garantia dels serveis públics.
X X X X X
4. Construir coneixements sobre el sistema econòmic actual, la interrelació dels processos
productius i el món de l’empresa, identificar el marc general i l’entorn concret on es desenvolupa
l’activitat laboral, valorar el treball en la doble vessant individual i col·lectiva i facilitar així la
incorporació laboral.
X X X X X X X X
5. Conèixer els valors i la normativa que regeixen les relacions de treball per actuar de manera
responsable i exercir els drets i deures laborals bàsics.
X X X X
6. Participar de forma cooperativa en l’elaboració i en la realització de projectes rellevants a partir
del plantejament d’interrogants en relació amb els recursos econòmics de l’entorn.
X X X X X X X X

MÒDUL FORMATIU: CONEIXEMENT DE L’ENTORN SOCIAL I PROFESSIONAL
El mòdul formatiu de coneixement de l’entorn social i professional aprofundeix en el coneixement de l’entorn més proper i dels recursos a
l’abast del jovent i en les eines i estratègies necessàries per moure’s pel territori, actuar i participar en el seu entorn, facilitant així l’exercici dels
seus drets socials i de ciutadania. Cal aprofundir especialment en el coneixement del món del treball, en l’àmbit corresponent al perfil
professional del programa i en la realitat empresarial del territori. Així mateix, cal fer una anàlisi de les relacions laborals, de la normativa que
les regula i dels drets i deures que comporta (pàg. 14 DOGC Núm. 54663 – 14/9/2009 disposicions)
Comprèn els crèdits amb els corresponents blocs de continguts:
CRÈDIT BLOC DE CONTIGUTS
5
Crèdit: entorn social – cultural  Territori
 Societat i recursos comunitaris
 Ciutadania en una societat democràtica i intercultural
Crèdit: entorn socioeconòmic  Valor del treball i activitat econòmica
 El món de la empresa
 Teixit empresarial i ocupació en el territori
Crèdit laboral i professional  Relacions laborals
 Els contractes de treball
 El salari i les seves derivacions socials
Des de aquesta matèria es treballarà i desenvoluparà dos dels tres crèdits; entorn socioeconòmic i laboral i professional. El crèdit que falta es
treballarà des de la matèria de socials.

5
OBJECTIUS GENERALS SELECCIONATS
DEL CURRÍCULUM
COMPETÈNCIES
CRÈDIT: ENTORN SOCIOECONÒMIC
BLOCS CONTINGUTS
Construir coneixements sobre el sistema
econòmic actual, la interrelació dels processos
productius i el món de l’empresa, identificar el
marc general i l’entorn concret on es desenvolupa
l’activitat laboral, valorar el treball en la doble
vessant individual i col·lectiva i facilitar així la
incorporació laboral.
Utilitzar indicadors d’ocupació bàsics per poder
esbrinar les perspectives d’ocupació a l’entorn.
Aplicar conceptes relatius al món de l’empresa
necessaris per comprendre els mecanismes bàsics del
seu funcionament, atenent a les seves característiques
i a les funcions específiques que compleixen.
Reconèixer i saber fer ús de la documentació bàsica
mercantil.
El món de l’empresa
Activitat econòmica i ocupació en l’entorn
El valor del treball i el cercle de l’activitat econòmica
Organització del treball a l’empresa
La creació i gestió d’una empresa
Conèixer els valors i la normativa que regeixen les
relacions de treball per actuar de manera
responsable i exercir els drets i deures laborals
bàsics.
Valorar el treball en el sistema actual incorporant-hi
elements de reflexió crítica
Reconèixer i valorar les normes bàsiques de seguretat,
higiene i mediambientals per prevenir accidents i tenir
El valor del treball i el cercle de l’activitat econòmica

5
cura del medi ambient.
Identificar el paper dels professionals de diversos
perfils del sector, les funcions i tasques més habituals,
així com els registres bàsics en la comunicació
interpersonal al món de l’empresa.
Participar de forma cooperativa en l’elaboració i
en la realització de projectes rellevants a partir
del plantejament d’interrogants en relació amb
els recursos econòmics de l’entorn.
Identificar el paper de les empreses com a unitats de
producció i d’oferta d’ocupació al territori.
Interessar-se pel que passa al seu voltant i participar
en debats per defensar opinions i proposar mesures de
millora.
Utilitzar els criteris de classificació empresarial per
identificar les característiques d’un sector professional
concret.

5
OBJECTIUS GENERALS SELECCIONATS
DEL CURRÍCULUM
COMPETÈNCIES
CRÈDIT: ENTORN LABORAL I
PROFESSIONAL
BLOCS CONTINGUTS
Construir coneixements sobre el sistema
econòmic actual, la interrelació dels processos
productius i el món de l’empresa, identificar el
marc general i l’entorn concret on es
desenvolupa l’activitat laboral, valorar el treball
en la doble vessant individual i col·lectiva i
facilitar així la incorporació laboral.
Mostrar actitud crítica i responsable davant la realitat
sociolaboral, superant prejudicis i estereotips i
valorant el paper dels diferents agents que hi
intervenen.
Descriure i interpretar els aspectes concrets que
afecten la vida professional i
que són regulats en un contracte laboral.
Ser conscient de les seves aportacions socials com a
treballadors de les contraprestacions que rep a canvi.
Les relacions laborals
Conèixer els valors i la normativa que regeixen
les relacions de treball per actuar de manera
responsable i exercir els drets i deures laborals
bàsics.
Identificar el marc normatiu general al qual
s’inscriuen les relacions laborals.
Conèixer aspectes de la legislació laboral bàsica i dels
procediments per a la resolució de problemes
rellevants en l’àmbit laboral.
Identificar els diferents tipus de contracte més usuals i
comparar les característiques principals de cada
tipologia.
Els contractes de treball

5
Identificar les característiques i els components del
salari i de les nòmines.
El salari i les seves derivacions socials

5
Relació dels criteris d’avaluació amb les competències bàsiques
crèdit entorn socioeconòmic
CRITERI D’AVALUACIÓ cb
1
cb
2
cb
3
cb
4
cb
5
cb
6
cb
7
cb
8
Valora l’ocupació com a factor de desenvolupament personal i d’integració
social, tot diferenciant les necessitats bàsiques de les que ens crea la societat. X X
Identifica jaciments d’ocupació al territori proper a partir de l’ús i l’anàlisi
dels principals indicadors econòmics: sectors econòmics, activitats
econòmiques, atur, ocupació, etc., utilitzant gràfics i estadístics
X X X
Coneix la dinàmica del mercat laboral X X X
Valora el treball domèstic i de cura, així com el treball voluntari no retribuït. X X X
Diferencia béns i serveis i aplica aquests conceptes en la classificació per
sectors i activitats econòmiques que es desenvolupen al seu entorn, enumerant
X X X X X X
els agents que intervenen en cada cas i la seva funció. Identifica en exemples o casos concrets el fenomen de la globalització i sap
enumerar alguns dels factors i de les conseqüències que se’n deriven X X X X X
Participa en debats d’actualitat sobre temes relacionats amb l’economia i amb
el món del treball i raona les seves opinions amb respecte per les opinions
X X X X X X
dels altres. Classifica les empreses segons la seva tipologia específica X X X X
Identifica en un organigrama els diferents departaments d’una empresa,
X X X X
preferentment del seu sector.
Aplica, en un projecte concret d’autoocupació, els conceptes bàsics relatius
al funcionament empresarial
X X X X
Identifica i elabora els documents bàsics mercantils X X X X
Interpreta informacions i gràfics relatius a l’activitat econòmica i l’ocupació
de la seva localitat, atenent als condicionants socioculturals que fan que es
X X X X X X X X
concentrin grups de població en determinats sectors i professions.
Identifica les tasques més rellevants del/s perfil/s professional/s més
relacionats
amb la formació professional que està cursant així com la formació
necessària per
X X X X X X
Coneix el conveni col·lectiu del seu sector amb els drets i deures que
comporta.
X X X X X
Respecta les mesures de prevenció de riscos sociolaborals i mediambientals. X X X

5
crèdit entorn laboral i professional
CRITERI D’AVALUACIÓ cb
1
cb
2
cb
3
cb
4
cb
5
cb
6
cb
7
cb
8
Reconeix els principals drets i deures laborals de les persones
treballadores, els canals i els procediments per negociar les condicions
laborals. X X X
Diferencia entre Estatut dels treballadors i conveni col·lectiu, i hi identifica
objectius i elements claus. X X X X
Descriu un possible procediment que cal seguir en cas d’incompliment de
la normativa laboral. X X X X X X
Identifica el paper dels sindicats i de les persones que actuen per delegació
dels treballadors a l’empresa. X X X X X X
Coneix els aspectes bàsics que regula el conveni col·lectiu del sector
professional que correspon a la seva formació. X X X X
Reconeix el contracte de treball com un acord que comporta uns drets i
uns deures que han de ser respectats per les dues parts contractants. X X X X
Coneix i valora la funció del salari mínim interprofessional. X X X X
Identifica les parts d’una nòmina senzilla i analitza tots i cadascun dels
apartats. X X X X X
Identifica la destinació de les aportacions i les retencions de la nòmina i
diferencia les prestacions a les quals donen dret. X X X X
Identifica les característiques de les diferents modalitats de contracte de
X X X X
treball

5
RELACIONS ENTRE OBJECTIUS I COMPETÈNCIES BÀSIQUES
EMPRENEDORIA
1. Identificar les competències, interessos i actituds envers la feina
per poder prendre decisions personals de formació i inserció
laboral i adaptar-se de manera flexible als canvis que puguin
produir-se al llarg de la vida personal i professional.
Aquest objectiu ajuda a desenvolupar la confiança en si mateixos i ajudar a la motivació en la
presa de decisions, per tant treballa la capacitat d’autonomia i iniciativa personal. Contribueix
a pujar l’autoestima, l’autocrítica i el coneixement de si mateix. La competència d’aprendre a
aprendre també es veu afectada en aquest objectiu per mitjà del desenvolupament del
projecte d’empresa ja que ajuda a que l’alumne s’habituï a transformar les idees en accions
planificades, proposant-se objectius i accions amb creativitat, responsabilitat i sentit crític.
2. Aprendre a elaborar el propi itinerari formatiu i professional, tot
tenint en compte la formació permanent i les expectatives
personals i a partir de l'autoconeixement i de la recerca
d’informació sobre les diferents opcions formatives i
professionals.
La competència per aprendre a aprendre és una de les més treballades en aquest objectiu ja
que fomenta l’adquisició de la consciència per part de l’alumnat de les seves pròpies
capacitats, el que pot fer per sí mateix. També contribueix ala presa de consciencia de les
seves habilitats, capacitats i ajuda a posar en marxa projectes emprenedors formatius
personals a curt, mig o llarg termini de manera progressiva i realista.
3. Ampliar el coneixement de professions diverses mitjançant
entrevistes, visites, estudis de casos i recerca d’informació
directa o indirecta, superant els estereotips de gènere.
La competència social i ciutadana en conjunt amb la cultural i artística són les més destacables
d’aquest objectiu. La presa en contacte amb diferents empreses i professionals ajudarà a tenir
un contacte del món actual que li envolta ajudant-les a comprendre la realitat social i
econòmica.
4. Determinar els trets bàsics de les actituds, qualitats personals i
les capacitats que identifiquen la persona emprenedora i
aplicar-los al disseny d’una idea empresarial viable, tot
emprant les eines adequades i analitzant la informació
necessària.
Les competències d’autonomia i iniciativa personal , la social ciutadana ajudaran i aprendre a
aprendre ajudaran a l’autoconeixement de l’alumne, de les seves mancances o mèrits per
portar a terme projectes emprenedors educatius o d’empresa.

5
5. Valorar el paper de l’empresa com a organització proveïdora de
béns i serveis, i com a generadora de llocs de treball, que actua
de forma socialment responsable.
Destaquen la competència social i ciutadana i la cultural i artística en la valoració de l’empresa
en el medi social, l’impacte que té la creació de llocs de treball en la societat i la valoració de
la producció de productes i serveis de manera responsable i l’adaptació d’aquests a les
diferents sensibilitats i necessitats socioculturals.
6. Localitzar fonts d’oferta de feina en els sectors públic i privat, en
l’entorn socioeconòmic local, regional, nacional i internacional, i
analitzar les característiques dels diferents llocs de treball que
ofereixen.
Cercar, seleccionar i analitzar de manera crítica i responsable les demandes laborals i saber si
s’hi pot accedir a lloc de treball, representa un treball competencial d’autonomia i iniciativa
personal, social i ciutadà a més de tractar la informació i la competència digital.
7. Realitzar activitats que contribueixin a millorar el treball en
equip com a font de dinamització social i com a mitjà per
compartir idees i esforços.
L’autonomia i iniciativa personal es desenvoluparà per mitjà del treball de les habilitats
relacionades amb el lideratge de projectes, la iniciativa, l’empatia, la capacitat d’organització,
és a dir, s’intenta treballar la capacitat de l’alumne per emprendre, desenvolupar i avaluar
projectes individuals i col·lectius amb creativitat, responsabilitat i sentit crític. El saber
transmetre les idees ajudarà a posar en marxa la competència en comunicació i lingüística.
8. Cercar, seleccionar i interpretar la informació, utilitzar-la de
forma crítica i comunicar-la de forma organitzada als altres, tot
usant les TIC i aplicant tècniques de comunicació verbal i no
verbal.
La utilització de les tecnologies de la informació i comunicació ajudarà al procés
d’aprenentatge i serà una eina de treball eficaç en la vida quotidiana per cercar, seleccionar i
interpretar la informació. Fer un bon ús d’aquesta informació i saber transmetre la ajudarà a
desenvolupar la competència en comunicació i lingüística a més de la competència matemàtica
a través de la representació de gràfiques.

5
CONTINGUTS
Com exposa el currículum d’ESO Decret 51/2012 DOG núm. 6135 en referència a continguts de
la matèria d’emprenedoria, contribueixen al desenvolupament de les competències bàsiques.
Aquests s’estructuren en tres blocs:
a. Autoconeixement i itinerari formatiu.
L’objectiu del primer bloc és descobrir i, si escau, ampliar el coneixement de les diferents
professions i camps ocupacionals existents en l’entorn, per tal que cada alumne pugui crear,
revisar o aprofundir en un itinerari acadèmic-professional coherent, que respongui
adequadament a les seves aptituds, interessos i valors. Els continguts d’aquest bloc també se
centren en les competències personals i professionals necessàries per afrontar amb èxit els
reptes formatius i laborals.
b. Mercat laboral i economia financera.
El segon apartat fa referència als conceptes bàsics del treball, l’empresa i l’economia, amb
l’objectiu d’introduir l’alumnat en destreses necessàries per resoldre procediments comuns als
quals les persones adultes han de fer front, ja sigui a títol personal, com a ciutadans, ja sigui
dins el seu àmbit professional (com a treballadors autònoms o per compte d’altri).
c. Iniciativa emprenedora i projecte d’empresa .
Finalment, el tercer apartat se centra en les habilitats personals lligades a l’emprenedoria, amb
la finalitat d’aprendre a executar accions amb resolució i eficàcia, en situacions de la vida
quotidiana, en un context de treball per compte d’altri, en el sector privat o públic, o bé per
compte propi.
Tot i que els continguts es presenten per blocs separats, tots tres estan comunicats, no s’hi
poden treballar de manera individual sinó en el seu conjunt, interdependents els tres blocs.
L’objectiu de la matèria es el desenvolupament de la presa de decisions per part de l’alumnat
sobre el seu futur acadèmic i professional des d’un coneixement de la realitat del seu voltant.
Per tant, se la de proveir de les estratègies més adequades per potenciar actituds i hàbits que
reforcin l’adquisició d’autonomia, iniciativa i esperit crític des de una perspectiva pràctica,
afavorint l’aplicació de coneixements adquirits en altres matèries al llarg de cursos anteriors de
l’ESO.
En referència a les competències bàsiques, en aquesta matèria es treballen totes però s’han de
destacar dues d’entre totes, són l’autonomia i iniciativa personal i la d’aprendre per a
aprendre.

RELACIÓ DELS CONTINGUTS DE LA MATÈRIA AMB LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES
Blocs de continguts del currículum CB1 CB2 CB3 CB4 CB5 CB6 CB7 CB8
5
Autoconeixement i itinerari formatiu
Coneixement i acceptació crítica de les característiques personals pròpies i de les
competències per afrontar amb garanties els reptes acadèmics i professionals futurs.
X X X X
Utilització de diferents instruments per classificar i analitzar les diferents vies d’accés
als nivells acadèmics i les competències i titulacions que se’n deriven, i les diferents
famílies professionals i sortides laborals. Valoració de la necessitat de la formació al
llarg de la vida.
X X X X X
Recerca sobre les diferents tasques que fan professionals de diferents nivells de
qualificació, per mitjà de la presa de contacte directe o indirecte en contextos laborals i
productius, tot superant estereotips de gènere i altres prejudicis.
X X X X X X
Aplicació dels coneixements al disseny del propi itinerari formatiu i professional per
arribar a desenvolupar les branques professionals que responen a les pròpies
expectatives, aptituds, i interessos, tot valorant la necessitat de la formació permanent.
X X X X X X
Mercat laboral i activitat econòmica
Aplicació de conceptes bàsics d’economia a l’anàlisi present i a la projecció futura dels
sectors d’ocupació de l’entorn proper, dins un context econòmic europeu i
internacional.
X X X X

5
Identificació del paper social de les empreses com a proveïdores de béns i serveis i com
a generadores de llocs de treball, per mitjà de l’estudi de casos i l’anàlisi d’informacions
procedents de fonts diverses i el debat. Valoració positiva de les empreses socialment
responsables amb el seu entorn i de l’ètica professional.
X X X X X X X
Comprensió de les relacions bàsiques que s’estableixen entre les empreses i altres
agents econòmics (proveïdors, bancs, subministradors de serveis, Hisenda Pública,
administració local...).
X X X
Coneixement de les principals característiques relacionades amb les formes de treball i
identificar les relacions laborals en cada cas: treball per compte propi (autoocupació) i
treball per compte d’altri. Anàlisi dels canals de recerca de feina i dels sectors
emergents a l’entorn proper.
X X X X X
Iniciativa emprenedora i projecte d’empresa
Identificació dels valors i cultures del treball i de les capacitats emprenedores (presa de decisions,
lideratge, capacitat de gestió i de treball en equip, etc.) per mitjà de la presa de contacte directe
o indirecte amb contextos laborals i productius i amb professionals de diferents sectors
econòmics.
X X X X
Generació d’idees de negoci i estudi del mercat potencial per a la idea de negoci proposada,
mitjançant l’anàlisi de la situació de les empreses competidores i/o l’estudi de mercat, tot
valorant les condicions de viabilitat, innovació i sostenibilitat de l’empresa
X X X X X
Resolució de diferents situacions empresarials simulades, relatives a la creació, gestió i
organització interna d’una empresa.
X X X X X
Planificació i execució en grup d’un senzill projecte empresarial, identificant les diverses parts de què consta, i
utilitzant adequadament diferents fonts i recursos, incloses les TIC. Exposició oral del projecte, tot aplicant
tècniques de la comunicació verbal i no verbal per expressar-se amb rigor i fluïdesa.
X X X X X X X X

Criteri d’avaluació CB1 CB2 CB3 CB4 CB5 CB6 CB7 CB8
5
1. Reconèixer les competències personals i socials requerides pel mercat de treball per a diferents professions
i assolir habilitats i actituds relacionats amb l’emprenedoria, tot partint d’una avaluació de les pròpies
competències i identificant diferents estratègies que ajudin en la presa de decisions.
X X X X
2. Utilitzar adequadament diferents tipus de fonts, incloses les TIC, per obtenir informació, fiable, rigorosa i
contrastada sobre les característiques del mercat de treball actual, tant de l’entorn proper, com en relació
amb un context europeu i internacional.
X X X X
3. Descriure les característiques específiques d’algunes professions i llocs de treball de diferents sectors
d’activitat i interpretar algunes projeccions d’ocupabilitat en els sectors analitzats.
X X X X X X
4. Relacionar adequadament l’oferta de formació inicial i permanent i una o diverses professions que formin
part del propi projecte d’itinerari formatiu i professional i dissenyar les accions a seguir per a la consecució
dels objectius personals, tot valorant positivament la necessitat de la formació al llarg de la vida.
X X X X X X
5. Identificar les característiques d’una relació laboral. Analitzar els passos a seguir per accedir a una feina per
compte d’altri, en el sector privat o públic, o bé per compte propi.
X X X X X
6. Reconèixer l’estructura organitzativa bàsica d’una empresa i les funcions que desenvolupa en el món
econòmic i productiu, tot detectant les característiques que ha de tenir una empresa innovadora i sostenible
en el món actual.
X X X X X X
7. Identificar les parts que integren un projecte d’empresa i desenvolupar-ne un, manifestant una actitud
creativa i autònoma per gestionar la pròpia feina, afrontar els problemes que es puguin plantejar i reconduir si
escau les estratègies, així com una actitud de cooperació i responsabilitat en el treball en equip.
X X X X X

5
8. Aplicar tècniques de comunicació verbal i no verbal durant l’exposició pública dels resultats d’una recerca
individual o col·lectiva, estructurant el discurs amb rigor i amb el suport dels mitjans audiovisuals i de les TIC.
X X X X X

5
METODOLOGIA
Actualment l’educació s’elucubra com un procés educatiu on l’actitud que mantenen el
professor i l’alumne permet l’aprenentatge significatiu.
L’alumne es converteix en motor del seu propi procés d’aprenentatge al modificar ell mateix
els seus esquemes de coneixement.
Amb ell, el professor exerceix el paper de guia al posar en contacte els coneixements i les
experiències prèvies de l’alumne amb els nous coneixements.
La concepció constructivista de l’ensenyança garanteix la funcionalitat de l’aprenentatge,
assegura que l’alumne podrà utilitzar el que ha aprés en circumstàncies reals, bé posant-lo en
pràctica, bé utilitzant-lo com instrument per aconseguir nous aprenentatges.
ORIENTACIONS i ACTIVITATS METODOLÒGIQUES
Per al desenvolupament correcte de les competències bàsiques, la metodologia es
desenvoluparà per mitjà de diferents tipus d’activitats i de les diverses maneres de presentar
els continguts de cada unitat didàctica amb la intenció de despertar l’interès de l’alumne i
motivar-lo.
ESQUEMA DE TREBALL
 Introducció a la unitat didàctica amb la intenció de motivar a l’alumnat per mitjà de l’exposició
per part del professor dels continguts que es treballaran, intentant proporcionar una visió
global d’aquests.
 Anàlisis inicial dels coneixements del alumnes per mitjà d’una sèrie de preguntes inicials.
D’aquesta manera es pot tenir una referència i un punt de partida dels coneixements previs
dels alumnes amb la qual es poden modificar o introduir les qüestions necessàries per atendre
les necessitats o prevenir les possibles diferències.
 Exposició i desenvolupament de la unitat didàctica fomentant la participació i creant un punt
d’interès, fomentant la participació de l’alumnat.
 Treball individual desenvolupant les activitats proposades. Tenint en compte les dificultats de
relació que te l’alumnat i amb la finalitat d’aprofitament de la matèria, l’organització individual
prevaldrà sobre la grupal. Tot i així, n’hi hauran activitats en la que la participació en petits
grups serà fonamental per treballar de manera cooperativa altres aspectes de la matèria com
poden ser la iniciativa i la investigació.
 Varietat d’instruments didàctics com poden ser els llibres de consulta, Internet, gràfiques,
esquemes, mapes conceptuals, dinàmiques de grup... amb la intenció d’afavorir el procés
d’ensenyança – aprenentatge i a desenvolupar les capacitats i competències bàsiques dels
alumnes.
 Sintetitzar els continguts apresos per mitjà d’un mapa conceptual amb la intenció de vincular
els continguts apresos en la unitat i la seva relació amb la finalitat de resumir i enllaçar els
conceptes principals de la lliçó.

5
AVALUACIÓ
Proporciona informació i és útil per a l’alumnat (conegui els factors que afavoreixin la seva
formació i valori el seu progrés), per al professorat (millori la seva pràctica docent), per als
pares (coneguin el procés d’aprenentatge dels seus fills) i per a l’administració (per poder
analitzar els resultats del procés educatiu i pugui orientar el seu desenvolupament).
Però, no només és un instrument de mesura i classifica a l’alumnat, es també un instrument
per orientar-lo i oferir-li estratègies d’aprenentatge alternatives per poder millorar el seu
ensenyament.
 L’avaluació de l’alumnat ha de respondre a les característiques següents:
 Individualitzada (sobre el progrés de l’alumne/a).
 Integradora i globalitzada dels resultats obtinguts en relació amb les diferents àrees.
 Contínua, al llarg de tot el procés d’aprenentatge.
INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ
Per poder fer un seguiment del procés d’ensenyament i aprenentatge de l’alumne s’utilitzaran
una sèrie de procediments i sistemes d’avaluació al llarg de les fases de disseny, construcció i
treball dels alumnes.
Aquests criteris ajudaran a valorar el grau de maduresa aconseguit per l’alumne i les
possibilitats que té per continuar els seus estudis amb èxit.
MÈTODE INSTRUMENTS CONTINGUTS MOMENTS
Observació directa Escales d’observació Procediments i actituds Habitualment
Llistes de control
Registre anecdòtic
Revisió tasques
alumnat
Quadern de classe.
Resums.
Activitats a classe
(exercicis, problemes,
preguntes, etc.)
Treballs monogràfics.
Produccions escrites.
Conceptes,
procediments i actituds.
Habitualment
Diàleg i entrevistes Guions estructurats.
Contracte pedagògic.
Debats
Posades en comú
Procediments i actituds. En cas de que
l’alumne tingui
problemes.
Proves específiques Controls orals o escrits Conceptes i
procediments.
Al final d’una UD o
fase d’aprenentatge
Qüestions i tests. Materials impresos. Conceptes i actituds. A l’inici, final o fase
d’aprenentatge

5
CRITERIS DE QUALIFICACIÓ
Els criteris de qualificació s’expressaran de la següent manera; Insuficient (1,2,3,4), Suficient
(5), Bé (6), Notable (7 i 8) i excel·lent (9 i 10). Si l’alumne no es presenta a la prova es
qualificarà amb NP (no presentat).
Ponderació de cada avaluació serà:
· 1r trimestre ____________________ 35%
· 2n trimestre____________________ 35%
· 3r trimestre____________________ 30%
CONCEPTE PROCEDIMENTS ACTITUDS
Proves
escrites
Projecte
d’empresa
Quadern Intervencions
a classe
Interès
Tasques
d’ensenyament i
aprenentatge
Participació
20,00% 30,00% 5% 15% 30%
Per superar l’assignatura s’han d’entregar tots els treballs proposats puntualment.
En les proves escrites es valorarà els coneixements adquirits i la comprensió dels mateixos, el
raonament lògic, la capacitat de interrelació i d’expressió.
En l’apartat de procediments s’inclou el projecte de creació d’una empresa, el treball i els
exercicis proposats a classe pel professor.
 Presentació acurada del treball.
 Desenvolupament de les idees exposades i la seva claredat.
 Grau de comprensió.
 Idees i opinions pròpies.
Sobre l’actitud a classe es valorarà el següent:
 La capacitat per treballar amb regularitat.
 Participació a classe.
 Respecte als comentaris dels companys i professor.
 Capacitat crítica dels diferents arguments exposats.

5
ACTIVITATS DE RECUPERACIÓ D’AVALUACIONS
Si es fa una prova de recuperació d’avaluació aquesta es farà de forma global, l’alumne
s’examinarà de tot el contingut desenvolupat en l’avaluació esmentada encara que, es pot
decidir si l’alumne pot realitzar una prova de recuperació d’alguna unitat didàctica en
particular.
ATENCIÓ A LA DIVERSITAT
L’actual sistema educatiu considera l’atenció a la diversitat com un dels eixos fonamentals de
la resposta educativa, no només pel reconeixement que fa del principi d’individualització com
mitjà per facilitar l’aprenentatge dels alumnes, si no també establint un període comú
d’escolaritat obligatòria fins als 16 anys, donant-li un caràcter comprensiu.
MESURES PER ATENDRE LA DIVERSITAT
Les mesures específiques per atendre la diversitat són:
 Adaptació curricular
 Diversitat curricular.
 Reforç i recolzament educatiu.
 Guiar en major o menor mesura el procés de solució per mitjà d’una major
o menor quantitat d’instruccions i ajudes.
 Graduar la dificultat de les tasques per mitjà d’una menor o major
concreció en la seva finalitat.

5
MATERIALS I RECURSOS DIDÀCTICS
Pel desenvolupament del procés d’ensenyança – aprenentatge de la matèria d’emprenedoria
el centre disposa dels següents materials i recursos:
 Aula convencional amb la possibilitat d’afegir equip per projectar transparències i
vídeos amb un ordinador connectat a Internet i el seu corresponent programari.
 Llibre d’emprenedoria ESO editorial Santillana
 Apunts i fotocòpies de diferents fons d’Internet relacionades amb economia i
emprenedoria.
 Dossier “Empresa i treball”, mòdul formatiu coneixement de l’entorn social i
professional, per Josefa Barbarà Collado.
 Dossier “Contractes de treball – modalitats”, per Antònia Alcalde, Cristina de Andrés i
Mercè Quintela.
 Programa d’educació financera – Valors de futur, llibre del professor BBVA
 http://www.librosdetextogratis.com/spa/manuales.php?id=7&tit=Empresa
Documents de consulta per fer aquesta programació:
 Modelo para la programación de una unidad didàctica por Manuel López Navarro,
inspector de educación.
 Currículum secundaria.

SEQÜENCIACIÓ I TEMPORITZACIÓ DE LES
5
UNITATS DIDÀCTIQUES
La matèria d’emprenedoria s’imparteix un dia a la setmana amb una durada de 60 minuts i tenint en compte que el curs tindrà unes 33 classes aprox.
Aquestes hores es reparteixen de la següent manera:
UNITAT TÍTOL DURADA BLOC DE CONTINGUTS
B1 B2 B3 B4 B5 B6 B7 B8 B9
01 Competències socials 03/10/14 – 28/11/14 X
02 Oportunitats de formació 05/12/14 – 19/12/14 X
03 Filons d’ocupació 09/01/14 – 31/01/15 X X
04 Anàlisis professions 06/02/15 – 20/02/15 X
05 L’entorn professional 27/02/15 – 06/03/15 X
06 Societat emprenedora 13/03/15 – 27/03/15 X
07 Mercat laboral 10/04/15 – 17/04/15 X
08 Ocupació per compte d’altri 24/04/15 – 08/05/15 X X
09 La idea de negoci i definició del projecte d’empresa Projecte
final: Creació d’una petita empresa
15/05/15 – 19/06/15 X X X
EMPRENEDORIA
Bloc 1: Autoconeixement i itinerari formatiu.
Bloc 2: Mercat laboral i economia financera.
Bloc 3: Iniciativa emprenedora i projecte d’empresa .
P.C.P.I
Bloc 4: Valor del treball i activitat econòmica
Bloc 5: El món de la empresa
Bloc 6: Teixit empresarial i ocupació en el territori.
Bloc:7: Relacions laborals
Bloc 8: Els contractes de treball
Bloc 9: El salari i les seves derivacions socials.

ÀREA UD Nº TÍTOL
EMPRENEDORIA 01 COMP. SOCIALS
Temporització del 3 d’octubre al 28 de novembre nº sessions 09
INTRODUCCIÓ
La intenció d’aquesta unitat didàctica és el desenvolupament i treball de les habilitats, motivacions i
actituds envers al món laboral. També s’inicia el disseny del projecte emprenedor amb la opció
d’escollir una de les dues vessants; itinerari formatiu i laboral – constitució i posada en marxa d’una
empresa.
OBJECTIUS DIDÀCTICS CRITERIS D’AVALUACIÓ
Detectar quines són les habilitats de l’alumne
aplicables a l’àmbit laboral. (Obj. Àrea 1)
Coneix i accepta les seves característiques
personals i competències. (Criteri avaluació 1)
Reconèixer motivacions i actituds envers a
l’esperit emprenedor. (Obj. Àrea 2)
Reconeix les competències personals i socials
requerides pel mercat de treball (Criteri
d’avaluació 2)
Identificar les característiques d’una persona
creativa i innovadora. (Obj. Àrea 1)
Sap identificar els trets característics d’una
persona creativa i innovadora (Criteri d’avaluació
1)
Establir un pla d’entrenament i millora de les
competències socials. (Obj. Àrea 2)
Elabora un pla d’entrenament amb la intenció de
millorar les seves competències socials. (Criteri
d’avaluació 2)
Posar en marxa la meva idea emprenedora.
(Obj. Àrea 2)
Aplica els coneixements apresos per iniciar el seu
itinerari formatiu i professional. (Criteri avaluació
1)
Entre parèntesis referències als objectius i criteris d’avaluació de la matèria.
CONTINGUTS
 El perfil professional i el personal (que sé fer i com sóc)
 Esperit emprenedor (motivació i creativitat)
 Preparació projecte emprenedor.
 La comunicació (verbal, no verbal i telemàtica)
 L’assertivitat i l’empatia.
 El treball en equip
 El lideratge
 La negociació i la resolució de conflictes
Activitats i tasques proposades Competències Bàsiques treballades
C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8
Explicació, debat i comentaris sobre el tema a
tractar.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Lectura de textos relacionats amb la
temàtica.
Exercicis i fitxes per treballar els continguts
de la unitat didàctica.
Realització d’exercicis a Internet en planes
centrades en el treball d’emprenedoria.
Cerca a Internet d’informació
Quadern d’activitats

METODOLOGIA ATENCIÓ A LA DIVERSITAT
 Introducció a la unitat didàctica amb la
intenció de motivar a l’alumnat per mitjà
de l’exposició per part del professor dels
continguts que es treballaran.
 Anàlisis inicial dels coneixements del
alumnes per mitjà d’una sèrie de
preguntes inicials.
 Treball individual desenvolupant les
activitats proposades. Tenint en compte
les dificultats de relació que te l’alumnat
i amb la finalitat d’aprofitament de la
matèria, l’organització individual
prevaldrà sobre la grupal. Tot i així, n’hi
hauran activitats en la que la participació
en petits grups serà fonamental per
treballar de manera cooperativa altres
aspectes de la matèria com poden ser la
iniciativa i la investigació.
 Guiar en major o menor mesura el procés de
solució per mitjà d’una major o menor
quantitat d’instruccions i ajudes.
 Graduar la dificultat de les tasques per mitjà
d’una menor o major concreció en la seva
finalitat.
ESPAIS I RECURSOS
 Aula convencional amb la possibilitat d’afegir equip per projectar transparències i vídeos amb
un ordinador connectat a Internet i el seu corresponent programari.
 Llibre d’emprenedoria ESO editorial Santillana
 Apunts i fotocòpies de diferents fons d’Internet relacionades amb economia i emprenedoria.
PROCEDIMENTS D’AVALUACIÓ INSTRUMENTS D’AVALUACIÓ
 Observació directa de les activitats
d’ensenyament i aprenentatge:
participació, cooperació i actituds dels
alumnes.
 Revisió de les tasques d’A-E de l’alumnat.
 Diàleg i entrevistes per tenir
coneixement i seguiment dels avenços i
dificultats en l’aprenentatge dels
continguts.
 Proves específiques; activitats per
controlar i avaluar la unitat.
 Escales d’observació.
 Llistes de control.
 Registre anecdòtic.
 Materials impresos.
 Quadern de classe.
 Produccions escrites.
 Debats i posades en comú.
 Controls orals o escrits.

ÀREA UD Nº TÍTOL
EMPRENEDORIA 02 Oportunitats de formació
Temporització: del 5 de desembre al 19 de desembre 2014 nº sessions: 03
INTRODUCCIÓ
L’objectiu d’aquesta unitat didàctica és donar el missatge a l’alumne de la necessitat de formar-se
contínuament per aconseguir una professió com al llarg de la vida. Plantejar la formació per aconseguir un
objectiu laboral i la necessitat d’adquirir uns coneixements i destreses que li donin l’oportunitat de ser
competent en la professió que triï.
Detectar les possibilitats formatives en acabar
l’etapa escolar. (Obj. Àrea 1,2)
Valora la importància de la necessitat de formar-se
contínuament (criteri avaluació 2)
Reconèixer les modalitats de formació i les que
millor s’adapten als seus interessos. (Obj. Àrea 2)
Sap triar una modalitat de formació adaptada al seus
interessos (criteri d’avaluació 2,4)
Identificar les possibilitats que tenen les TIC per
buscar i trobar informació. (Obj. Àrea 8)
Cerca i tria de manera correcta informació important
per la seva informació (criteri d’avaluació 3)
Establir el seu pla de formació i escriure-ho a
través d’un processador de textos. (Obj. Àrea 2,4)
Confecciona amb èxit el seu pla de formació (criteri
d’avaluació 4)
Entre parèntesis referències als objectius i criteris d’avaluació de la matèria
CONTINGUTS
 La necessitat i la importància de la formació.
 El pla de carrera
 Formació inicial.
 Organismes que imparteixen formació.
C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8
tractar.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Lectura de textos relacionats amb la temàtica.
Exercicis i fitxes per treballar els continguts de la
unitat didàctica.
intenció de motivar a l’alumnat per mitjà de
l’exposició per part del professor dels
 Anàlisis inicial dels coneixements del alumnes
per mitjà d’una sèrie de preguntes inicials.
 Treball individual desenvolupant les activitats
proposades. Tenint en compte les dificultats
de relació que te l’alumnat i amb la finalitat
d’aprofitament de la matèria, l’organització
individual prevaldrà sobre la grupal. Tot i així,
n’hi hauran activitats en la que la participació
solució per mitjà d’una major o menor quantitat
d’instruccions i ajudes.
 Graduar la dificultat de les tasques per mitjà d’una
menor o major concreció en la seva finalitat.

en petits grups serà fonamental per treballar
de manera cooperativa altres aspectes de la
matèria com poden ser la iniciativa i la
investigació
ESPAIS I RECURSOS
 Aula convencional amb la possibilitat d’afegir equip per projectar transparències i vídeos amb un
ordinador connectat a Internet i el seu corresponent programari.
d’ensenyament i aprenentatge: participació,
cooperació i actituds dels alumnes.
 Diàleg i entrevistes per tenir coneixement i
seguiment dels avenços i dificultats en
l’aprenentatge dels continguts.
 Proves específiques; activitats per controlar i
avaluar la unitat.

ÀREA UD Nº TÍTOL
EMPRENEDORIA 03 Filons d’ocupació
Temporització: del 9 de gener al 31 de gener del 2015 nº sessions: 04
INTRODUCCIÓ
La intenció d’aquesta unitat és la d’aprendre conceptes claus d’economia per saber com aquests influencien
alhora de cercar feina o iniciar un negoci. També ajudarà a interpretar noticies econòmiques.
Identificar els conceptes relacionats amb
l’activitat econòmica. (Obj. Àrea 5)
Identifica i comprèn conceptes claus relacionats amb
l’activitat econòmica (criteri avaluació 3)
Reconèixer les tendències laborals al món. (Obj.
Àrea 6)
Sap reconèixer i identifica les principals tendències
laborals al món (criteri d’avaluació 2,)
Reconèixer les tendències laborals a Catalunya.
(Obj. Àrea 6)
Reconeix les principals tendències laborals a Catalunya
(criteri d’avaluació 3)
Detectar les sortides professionals i els filons
d’ocupació actuals. (Obj. Àrea 4)
Sap trobar i interpretar els principals filons d’ocupació
actuals (criteri d’avaluació 3,4)
CONTINGUTS
 Conceptes clau: Euríbor, PIB, Inversió econòmica, especulació, mercat, IPC, inflació, EPA...
 Sectors d’activitat.
 Tendències laborals al món i Catalunya.
 Sortides professionals.
 Filons d’ocupació
C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8
tractar.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
unitat didàctica.

investigació
ESPAIS I RECURSOS
avaluar la unitat.

ÀREA UD Nº TÍTOL
EMPRENEDORIA 04 Anàlisis professions
Temporització: del 6 de febrer al 20 de febrer del 2015 nº sessions: 03
INTRODUCCIÓ
S’intentarà assolir coneixements sobre l’estructura d’una empesa en funció dels llocs de treball, identificar i
definir les tasques principals.
Identificar els conceptes relacionats amb l’anàlisi
dels llocs de treball. (Obj. Àrea 3)
l’anàlisi dels llocs de treball (criteri avaluació 3)
Reconèixer les competències necessàries en un
lloc de treball concret. (Obj. Àrea 3,4)
Sap reconèixer i identifica les principals competències
necessàries d’un lloc de treball (criteri avaluació 3, 4)
Analitzar un lloc de treball (Obj. Àrea 4) Analitza correctament les funcions del treballador en
una feina en concret. (criteri d’avaluació 3, 4,5)
Fer l’anàlisi d’un ALT sobre un lloc de treball ideal
o sobre un lloc que hi haurà a una empresa. (Obj.
Àrea 4)
Realitza adequadament l’anàlisi ALT sobre un lloc de
treball en concret. (criteri d’avaluació 3,4,5)
CONTINGUTS
 Importància estructuració funcions d’una empresa.
 Aprenentatge conceptes clau: agrupament de tasques, l’organigrama, el professiograma...
 Anàlisis del lloc de treball
 Preparació projecte emprenedor
C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8
tractar.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
unitat didàctica.

investigació
ESPAIS I RECURSOS
avaluar la unitat.

ÀREA UD Nº TÍTOL
EMPRENEDORIA 06 Societat emprenedora
Temporització: del 13 de març al 27 de març del 2015 nº sessions: 03
INTRODUCCIÓ
Aquesta unitat te per finalitat donar a entendre a l’alumne de que hi ha empreses de tipus humanista, on el
valor de la igualtat i la conciliació de l’àmbit familiar i laboral tenen cabuda ja que el treball que es fa
contribueix a la felicitat dels individus que hi treballen.
Valorar la importància de tenir una societat
emprenedora (Obj. Àrea 5)
Comprèn la importància d’haver-hi una societat
emprenedora. (criteri avaluació 6)
Reconèixer les característiques d’una empresa
humanitària i ètica. (Obj. Àrea 5)
Sap reconèixer i identifica conceptes i característiques
d’una empresa humanitària i ètica. (criteri avaluació 6)
Valorar la responsabilitat social empresarial en les
organitzacions. (Obj. Àrea 5)
És conscient de la responsabilitat social en les
organitzacions. (criteri d’avaluació 6,7)
CONTINGUTS
 Importància de la iniciativa emprenedora.
 L’empresa humanista: l’ètica en l’empresa, conciliació entre el món laboral i el familiar, responsabilitat
social empresarial.
C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8
tractar.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
unitat didàctica.
investigació

ESPAIS I RECURSOS
avaluar la unitat.

ÀREA UD Nº TÍTOL
EMPRENEDORIA 07 Mercat laboral
Temporització: del 10 d’abril al 17 d’abril del 2015 nº sessions: 02
INTRODUCCIÓ
Amb aquesta unitat l’alumne aprendrà coneixements bàsics de procediments alhora de crear una empresa,
la seva regulació i altres elements que envolten a l’empresa. També s’inicia al coneixement dels trets més
d’un contractes laboral.
Identificar l’estructura del mercat laboral al teu
voltant. (Obj. Àrea 3)
mercat laboral (criteri avaluació 4)
Reconèixer els conceptes clau sobre el mercat
laboral. (Obj. Àrea 3,4)
Sap reconèixer i identifica conceptes sobre el mercat
laboral (criteri avaluació 4,5)
Definir el tipus d’empresa que vols arribar a
crear(Obj. Àrea 4)
Sap diferenciar els diferents tipus d’empresa i les seves
característiques principals. (criteri d’avaluació 6)
Reconèixer els contractes que més s’adapten a les
teves necessitats. (Obj. Àrea 4)
Diferencia els contractes habituals que es fan al món
laboral. (criteri d’avaluació 4,5)
CONTINGUTS
 L’entorn professional: sindicats, patronal, consorci per la formació contínua a Catalunya
 L’empresa: tipus d’empresa més habitual
 El treballador: formes de contractació laboral
 Preparació projecte emprenedor
C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8
tractar.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
unitat didàctica.

ÀREA UD Nº TÍTOL
EMPRENEDORIA 09 La idea de negoci
Temporització: del 15 de maig al 19 de juny del 2015 nº sessions: 04
INTRODUCCIÓ
Aquesta unitat posarà en marxa l’idea del negoci i serà on intervindran totes les orientacions que s’han vist
al llarg del curs. També es donaran a conèixer elements que conformen l’activitat econòmica i quin paper hi
tenen els diferents agents econòmics. Al llarg de la unitat s’entregarà el projecte emprenedor.
Identificar el procés per fer un estudi de mercat.
(Obj. Àrea 4,5,8)
Reconeix correctament el procés d’estudi de mercat.
(criteri avaluació 6,7)
Definir una idea de negoci. (Obj. Àrea 4) Té clar que es una idea de negoci, com funciona i com
portar-la a la pràctica (criteri avaluació 7)
Desenvolupar un projecte de pla d’empresa. (Obj.
Àrea 4)
Identifica les parts que integren un projecte d’empresa
i en sap desenvolupar-lo. (criteri d’avaluació 7)
Conèixer les diferents fonts de finançament d’una
empresa. (Obj. Àrea 4,8)
Coneix i sap com cercar les diferents formes de
finançament que pot necessitar una idea de negoci.
(criteri d’avaluació 7)
Analitzar com s’estructura un balanç (Obj. Àrea
4,8)
Identifica totes les parts que conformen un balanç
d’empresa. (criteri d’avaluació 7,8)
Distingir els elements que conformen l’activitat
econòmica i quin paper hi tenen els diferents
agents econòmics. (Obj. Àrea 5,8)
Reconeix i identifica els factors i elements que
conformen l’activitat econòmica i la seva importància.
(criteri d’avaluació 3,6,7)
CONTINGUTS
 Localització i estudi de mercat
 Constitució de l’empresa.
 Objecte del negoci: visió, els clients, la producció, l’organització, els recursos humans, pla de màrketing,
pla d’operacions, pla d’empresa.
 L’activitat econòmica.
 Els agents econòmics.
 Preparació projecte emprenedor i entrega.
C1 C2 C3 C4 C5 C6 C7 C8
tractar.
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
unitat didàctica.

investigació
ESPAIS I RECURSOS
avaluar la unitat.

Programació emprenedoria

Recommandé

Recommandé

Contenu connexe

Tendances

Tendances (20)

Similaire à Programació emprenedoria

Similaire à Programació emprenedoria (20)

Dernier

Dernier (8)

Programació emprenedoria